Mi primer día de escuela

1° Básico
Módulo 1
Vamos a la
escuela Mi familia y yo
en el barrio

Mi escuela y
mis amigos Juegos, jueguitos
y jugarretas

Guía Didáctica

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile

Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Carola Gana A.
Moira Lee O.
Viviana Galdames F.

Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.

Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.

Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez

Impresión:
xxxxx.

Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

Duración aproximada: Dos semanas


Aprendizajes esperados de la Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.
• Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes y los nombres de
en diversas situaciones los personajes.
comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos
coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones
adecuada. artísticas.
Eje lectura
• Reconocen distintos tipos • Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.
de textos de su entorno a • Siguen visualmente el texto leído por el docente.
partir de su formato, tipos • Juegan a leer narraciones u otros textos que han
de letras e ilustraciones. memorizado a través de las sesiones de lectura
• Participan atentamente compartida.
en sesiones de lectura • Identifican y repiten de memoria las vocales.
compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y
• Memorizan la secuencia de oraciones.
las vocales. • Comentan lo leído.
• Leen oraciones breves
y demuestran que han
comprendido su significado.

Eje escritura

• Manejan destrezas • Trazan líneas continuas sin levantar el lápiz.
grafomotrices que sirven • Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados
de base para el aprendizaje y guirnaldas semejantes a algunas formas de la
de la escritura manuscrita escritura manuscrita cursiva.
cursiva. • Escriben espontáneamente su propio nombre, el
• Copian y escriben en de algunas personas de su entorno, nombres de
forma espontánea palabras animales y objetos de uso frecuente.
legibles y significativas. • Identifican y reproducen el punto de partida,
• Reproducen, según modelo, desarrollo y final de cada una de las vocales.
las vocales en estudio.

Eje manejo de la lengua

• Comprenden y utilizan • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
términos propios del círculo, marcar con una cruz.
lenguaje escrito.

Objetivo fundamental transversal

Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a
través del lenguaje y la comunicación.

CLASE
1

INICIO

Prepare un saludo de acogida y bienvenida a niñas y niños, destacando lo contento que está
de trabajar con el curso. Cuénteles que durante este año conocerán nuevos amigos y amigas
y aprenderán muchas cosas, entre ellas, la magia de leer y escribir.

Para que se conozcan más, invítelos a jugar a “quién es mi compañero(a)”.

Para realizar esta actividad prepare previamente tarjetas con los nombres de cada alumno(a)
en escritura script por un lado y cursiva por el otro; prepare también una tarjeta con su nom-
bre. Cada tarjeta debe tener un hilo para ponerla colgando del cuello.

Se sugiere poner en el muro de la sala la lista del curso con el nombre de los niños y niñas
escrito de tamaño visible.

1. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras? (20 minutos)

• Diga al curso que hoy van a hacer un juego de presentaciones con tarjetas con su nombre
y una pelota.

• Reparta a todos las tarjetas con sus nombres y pida que se la cuelguen del cuello.
• Forme un grupo de ocho integrantes, alineados de espaldas al pizarrón, y dígales: “lanzaré
la pelota a cualquiera; quien la recibe dice: “Mi nombre es ........ y lo que más me gusta
hacer es .......”; luego, lanza la pelota a otro compañero(a), quien debe presentarse de
igual manera.

• Para facilitar la comprensión de la actividad, ofrezca un modelo mostrando la tarjeta con
su nombre y diciendo: “Mi nombre es .... y me gusta jugar con mi perro”.

• Realice esta actividad con tres grupos; si observa que se produce cansancio, continúe al
día siguiente.

• Finalmente, pida que trabajen en sus Cuadernos la Actividad 1.

Yo me llamo

Ahora repasa y completa tu silueta.
Dibuja lo que más te gusta hacer.

DESARROLLO

Preparemos la lectura

2. Interrogación del texto

Invite al curso a observar la ilustración que aparece en sus Cuadernos y formúleles preguntas
basándose en la ilustración y título.

El objetivo de esta actividad es que niñas y niños describan la ilustración y formulen hipóte-
sis sobre el contenido del texto que van a leer.

• ¿De qué se tratará una historia con esta ilustración?
• ¿Por qué crees tú que el texto se llama Los amigos van a la escuela?
• ¿Cómo van vestidos los niños?
• ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?

3. Lectura activa

Lea el texto en voz alta mostrando cada palabra con un puntero o regla. Recuerde que la en-
tonación, fluidez y velocidad moderada son muy importantes para llamar la atención de los
niños y para facilitar su comprensión. Léalo una segunda vez.

Los amigos van a la escuela
¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la
esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán
juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce
bien el camino a la escuela.

Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos
salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.

4. Desarrollo de la comprensión

Verificación de hipótesis:

Pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que expresen si
fueron acertadas o no.

Formule preguntas de tres tipos:

a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el
texto (literales).

• ¿Cómo se llaman los niños?

b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto
(inferenciales).

• ¿Por qué están emocionados los niños?

c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento
del niño o niña que lee (personales).

• ¿Cómo te sentiste el primer día de escuela?

5. Preparando la escritura

Camino hacia la escuela: Pida al curso que, en sus Cuadernos, unan los puntos del camino
que siguieron los personajes para llegar a la escuela.

• Une los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela.

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•

6. Escribamos nuestros nombres

Pida que abran su Cuaderno y que completen la etiqueta con su nombre. Para facilitar la
tarea, dígales que lo copien de ambos lados de su tarjeta, en letra script y cursiva.

• Observa la tarjeta con tu nombre y cópialo aquí.

CIERRE

7. Lectura del nombre

Invite a niñas y niños a sentarse en grupos de seis. Pida que coloquen las tarjetas con sus
nombres al centro de la mesa y que las revuelvan. Cada uno debe reconocer su tarjeta, leer
su nombre y colgarla nuevamente de su cuello.

TAREA
Pide a tus papás o a otro familiar que te cuida, que escriba
una característica tuya que a ti y a ellos les gusta.

Lo que más me gusta de ti es

10

CLASE
2

INICIO

1. Activando la memoria

En grupos de cuatro integrantes pídales que compartan las características que les escribie-
ron sus padres o la persona que los cuida.

DESARROLLO

2. Constelación de palabras

Este organizador gráfico permite que niñas y niños expresen sus conocimientos, experien-
cias e intereses.

Pídales que observen la constelación que usted ha dibujado en la pizarra. Léales lo que ha
colocado al centro “Quiero aprender a...” e invítelos a decir lo que quieren aprender en
primer año. Registre lo que diga cada uno en los óvalos vacíos.

A medida que dicen lo que quieren aprender, vaya completando los espacios del diagrama.
Finalmente, lea todos los aportes mostrando cada palabra con una regla o puntero.
Invítelos a copiar de la pizarra dos cosas que les gustaría aprender.

• Copia de la pizarra las dos cosas que a ti más te gustaría aprender.

Quiero
aprender a...

11

3. Lectura compartida

Escriba el texto Los amigos van a la escuela sobre un papelógrafo de gran tamaño, para
que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos). Pida a
varios niños que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo de alumnos(as) que lean un párrafo del texto coralmente
junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro pá -
rrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con
distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos).



12

Comprensión

Formule a los alumnos preguntas de tres tipos: Piensa y responde.

a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el
texto (literales).

• ¿Cómo se llama la gatita?

b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto
(inferenciales).

• ¿Por qué la gatita los sigue?

c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del
niño o niña que lee (personales).

• ¿Tú crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? ¿Qué querrá aprender?

Vocabulario visual

Invite a los niños a reconocer los nombres de los personajes que aparecen en el texto, unién-
dolos con sus rostros.

• Une cada personaje
con su nombre. PEPA

MEMO

LILI

13

4. Hagamos títeres

Entregue a cada niño un rectángulo de cartulina o papel lustre y un palito de helado.

Invite al curso a dibujarse a sí mismos, de cuerpo entero o solamente la cara.

Realice un cuadro en el pizarrón con los pasos más importantes y léaselos; por ejemplo:

Hoy fabricaremos títeres para representarnos
a nosotros mismos. Sigue las instrucciones:
1. Dibuja la cara sobre la cartulina y píntala.
2. Escribe tu nombre y edad.
3. Pega el palito para sostener el títere.
4. Espera el secado y déjalo en un lugar de la sala junto a los otros.

CIERRE

Los niños utilizan los títeres realizando un pequeño diálogo con el compañero(a) de banco
sobre lo que les gustaría aprender este año.

Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué fue lo que más me gustó?

14

CLASE
3

INICIO


Pida al curso que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Escríbalos en la
pizarra y léanlos en conjunto. Luego, pídales que retomen la lectura en sus Cuadernos y que
encierren estos nombres.

PEPA ¿Dónde aparecen
estos nombres
O
MEM en el texto de la clase
NANO anterior?
LILI

• Busca los nombres en el texto leído durante la clase anterior y enciérralos en
un círculo.

DESARROLLO


Cuénteles que leerán un poema llamado Las cinco vocales e invítelos a hacer predicciones
y a formular hipótesis acerca del contenido de lo que van a leer. Prepare un papelógrafo con
las tres primeras estrofas del poema.

Invite a niños y niñas a observar el poema. Léales
el título y pídales que expresen lo que ven en las
ilustraciones. Pregúnteles de qué creen que va a tratar
este poema y por qué.

15

3. Vamos a leer

Lea el poema con expresividad, mientras todos escuchan y siguen la lectura en sus
Cuadernos.

Las cinco vocales
Con saltos y brincos,
del brazo las cinco,
muy poco formales
vienen las vocales.

¿Las conoces tú?
a, e, i, o, u.

A, grita que grita,
se enfada, se irrita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.

E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.

4. Verificación de hipótesis

Converse sobre las hipótesis formuladas antes de la lectura del poema:

• ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de escuchar? ¿Por qué?
• ¿Se cumplió lo que ustedes habían imaginado antes de leer el poema? ¿Por qué?
Preguntas de tres tipos

Tal como en la clase anterior, formule preguntas de carácter literal, inferencial y personal para
desarrollar la comprensión del poema.

• ¿Cuántas son las vocales?
• ¿Por qué se habrá enojado la a?
• ¿Qué problema tiene la e?
• ¿Qué vocales quedan cuando la e se va a la cama?
16

5. Adivina, buen adivinador

• ¿De quién estaremos hablando?

En lo alto vive,
en lo alto mora.
Teje que teje
la tejedora.

¿Qué es?

6. Nuestra palabra clave

Presente la vocal a mediante una lámina con el dibujo de una araña y con la palabra clave
escrita abajo con letra script. En cada ángulo de la lámina escriba las cuatro modalidades de
escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula y cursiva mayúscula y minúscula.

Luego, expóngala en un muro de la sala.

Pregunte quién puede identificar la letra a en un texto de la sala.

Hoy día te queremos

a
presentar la

17

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a.

A a

7. Conciencia fonológica: sonidos iniciales

Presente el juego “Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con a, como
avión, amigos”, etc. Organice al curso por filas para que rápidamente vayan diciendo palabras
que comiencen con el sonido a, y escríbalas en la pizarra.

18

8. Conocer a la araña

Con el fin de interesar a su curso sobre aspectos de la naturaleza, invítelos a profundizar sus
conocimientos sobre la araña. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico con forma de flor
y pida que lo completen diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la
palabra araña. Escriba en los pétalos lo que vayan diciendo.

• Completen el gráfico con forma de flor que está en la pizarra, diciendo las palabras que
vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña.

Cuando Pepa ve una araña, arranca asustada. ¿Sabes por qué?

Pepa tiene miedo a las arañas, porque en su barrio una
araña de rincón picó a su prima y estuvo muy enferma.
Por suerte en el consultorio le hicieron un tratamiento para sanarla.

• Ahora, completa tu flor con las palabras que más te gustaron.

araña

19

¿Sabías que...? La araña no es un insecto,
porque tiene 8 patitas.
Los insectos tienen solo 6 patitas.
Investiga sobre la araña si quieres
saber más...

9. Dibujemos una araña tejiendo su tela

10. Grafomotricidad

Invite al curso a realizar en el aire las guirnaldas preparatorias para la escritura de la a, mien-
tras repiten la melodía:

Se va, se va la lancha,
se va con el pescador,
y en esa lancha que cruza el mar
se va también mi amor.

Una vez que hayan realizado el ejercicio en el aire, al menos tres veces, invítelos a repasar las
guirnaldas en sus Cuadernos.

20

• Repasa las líneas de esta guirnalda.

21

CIERRE

11. Bitácora de Aprendizaje

Escriba este cuadro en la pizarra e invite a niñas y niños a responder colectivamente, mar-
cando sí o no frente a cada indicador.

Luego, pida que respondan en su Cuadernos.

Es muy importante que vayan habituándose a evaluar sus aprendizajes de manera simple, de
modo que puedan adquirir más conciencia de sus progresos.

Ahora
completa
tu propio
cuadro.

Hoy día aprendí: Sí No

Un poema sobre las vocales.

A reconocer la A mayúscula y la a
minúscula.

A identificar la a en palabras.

Una adivinanza.

A saber más sobre la araña.

TAREA

Pida que traigan tres recortes de palabras que comiencen con a.

22

CLASE
4

INICIO


Pida que recuerden las vocales aprendidas. A medida que las digan, escríbalas en la pizarra.
Invítelos a leer su tarea apoyándolos en su lectura. Luego, pida que subrayen las letras a que
aparecen en las palabras recortadas.

Pegue las palabras que trajeron como
tarea en una gran hoja de papel sobre
un muro de la clase.

Comparta con el curso los propósitos
de esta clase: aprender a reconocer y
escribir la letra e y leer un poema.

DESARROLLO


• Escriba en un papelógrafo las tres primeras estrofas del poema Las cinco vocales.
• Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista claramente. Coloque el texto en
un atril o en la pizarra.
• Pida que se sienten en el suelo en semicírculo, lo más próximos al texto.
• Lea el texto siguiéndolo con una regla o puntero. Luego, invítelos a leerlo coralmente
junto a usted. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
• Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices. Por ejemplo: voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión
• ¿Por qué la e se va a la cama?
• ¿Qué le habrá producido dolor de pies?
• ¿Te han dolido los pies alguna vez? ¿Por qué?

23

Asociación fonema / grafema

Retomar la estrofa del poema con la letra e y pedir que golpeen las palmas de las manos cada
vez que aparece la letra.

E, llama que llama,
Aplaude se marcha a la cama
cada vez que aparece con dolor de pies.
la letra e en la
estrofa. Solo quedan tres.

Las cinco vocales
Con saltos y brincos,
del brazo las cinco,
muy poco formales
vienen las vocales.

¿Las conoces tú?
a, e, i, o, u.

A, grita que grita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.

E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.

3. Ejercitando la escritura

Proponga que repitan la estrofa de la e, mientras realizan en el aire el movimiento de guir-
naldas preparatorio para la escritura de la vocal. Luego, repasan la guirnalda en sus Cuader-
nos.

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• Repasemos las guirnaldas:

E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies,
Solo quedan tres.

4. Identificar la vocal e en un texto

Retome el texto Los amigos van a la escuela y pida que identifiquen las palabras que con-
tienen la letra e. Entre esas palabras encontrarán “escuela”.

• Busquemos palabras con la vocal e. Leamos nuevamente este texto y
subrayemos todas las palabras que contienen e. ¿Cuántas son?



• ¿Cuántas letras e se encuentran en la palabra escuela?

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5. Palabra clave

Elabore una lámina con la vocal e y palabra clave escuela. Dibuje la figura al centro de la
lámina y escriba la palabra con letra script. En cada ángulo escriba las cuatro modalidades de
escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula, cursiva mayúscula y minúscula.

Preséntela al curso y luego colóquela en un muro, junto a la lámina de la letra a.

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal e.

E e

6. Asociación fonema / grafema

Invítelos a trazar una línea entre las palabras que comienzan con e y que pueden encontrar
en su escuela.

• Une con una línea el
dibujo de la escuela con
los dibujos de palabras
que comienzan con e.

26

7. Escritura de una oración

Invite a su curso a retomar la guirnalda preparatoria de la letra e y a trazar con el dedo, sobre
sus mesas, una guirnalda que alterne e y l. Como lo hace habitualmente, enséñeles alguna
canción o una verbalización de la orientación de los trazados que están haciendo, con el
propósito de fijarlos en su memoria. Por ejemplo, diga “subo, giro, bajo y avanzo; subo, bajo,
giro y avanzo”, etc.

Luego, invítelos a repasar la oración que aparece en sus Cuadernos. Escríbala previamente en
la pizarra con escritura cursiva y repásela verbalizando la orientación de sus trazados.

• Lee esta oración y repásala con el color que quieras.
.

• Ahora, cópiala aquí.

CIERRE

8. Lo que hemos aprendido

Invite a completar el siguiente cuadro de autoevaluación. Para ello, léalo y explíqueles cada
casillero; recuérdeles lo que significan las caritas y proponga ejemplos en forma oral.

27

• Los niños responden el siguiente cuadro:

Lo logré Lo estoy Lo lograré
logrando
Reconozco letras a y e en un
texto.

Escribo la letra e.

Leo textos junto con mi
profesora y mi curso.

Copio una oración.

TAREA Pregunta a tus padres, abuelos u otros familiares si recuerdan
a sus mejores amigos y amigas de su infancia. Pídeles que te
cuenten por qué eran sus amigos.

28

CLASE
5

INICIO

1. Activación de la memoria

Mi nombre tiene
cuatro vocales.
¿Sabes cuáles son?

Invite al curso a decir las cuatro vocales que tiene el nombre de la gatita. Un alumno o alum-
na debe venir a la pizarra a escribir cada una de ellas, a medida que las dicen.

• ¿Cuál es la vocal que falta en la palabra Petunia?
DESARROLLO

2. Lectura compartida: Interrogación del texto

Presente la lámina con la segunda parte del poema Las cinco vocales e invite a los niños y
niñas a describir las ilustraciones y a anticipar el contenido. ¿De qué creen que tratan estas
estrofas? ¿Por qué?

29

Lea las tres estrofas en voz alta, con fluidez y ritmo apropiado, siguiendo cada palabra con
una regla o puntero.

Niñas y niños deben estar en silencio, sentados cerca del papelógrafo y atentos a su lectura.

Retome la lectura coral, introduciendo una modalidad lúdica. Por ejemplo, pida a sus alum-
nos que lean con voz de ratón.

Las cinco vocales
I, chilla que chilla,
se sube a una silla,
porque ve un ratón.
Solo quedan dos.

O, rueda que rueda,
¡sálvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
Solo queda una.

U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.

¿Las recuerdas tú?
a, e, i o, u.

Comprensión

Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:

Pienso y respondo

• ¿Cuál es el animal que aparece en el poema?
• ¿Crees que la i es muy valiente? ¿Por qué?
• ¿Le tienes miedo a los ratones? ¿Qué te produce miedo?

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Identifiquemos la letra i en el poema

Invite a sus alumnos y alumnas a retomar la lectura coral, solicitando que digan ALTO cada
vez que aparece la vocal i.

3. Observando el mapa de Chile

Invite a sus alumnos a observar el mapa de sus Cuadernos, donde aparecen varias islas. En
lo posible, tenga en su sala un mapa de Chile, el que le será de utilidad en numerosas opor-
tunidades.

Converse con su curso sobre la ilustración y formule preguntas como las siguientes:

• Observa el mapa de Chile y responde:
• ¿Qué es una isla?
• ¿Conocen alguna isla?
• ¿Conocen el nombre de alguna isla?

Muestre en el mapa la gran cantidad de islas que hay en nuestro país. Si los estudiantes no
lo dicen, recuérdeles que en Chile está Isla de Pascua, Chiloé, Juan Fernández, etc. Ubíquelas
en el mapa.

31

4. Palabra clave

Tal como hizo con las dos primeras vocales, confeccione una palabra clave para la i en una
cartulina. Preséntela al curso y luego colóquela en el muro de la sala, junto a las dos primeras
palabras clave.

• Lee esta nueva palabra clave .
y las cuatro modalidades de escritura
de la vocal i.

I i

5. Asociación fonema / grafema: Unamos las palabras con i

Invite a niñas y niños a unir la letra i con los dibujos que comienzan con ese sonido. Pídales
que observen el ejemplo.

• Traza una línea entre la vocal i
y los dibujos cuyas palabras comienzan
con ese sonido. Observa el ejemplo:

i

32

6. Jugar a leer

Cuente a sus alumnos que Pepa y Memo ya están aprendiendo a leer. Hoy querían elegir un
programa de la televisión, así es que tomaron el diario y buscaron palabras que ellos pudie-
ran leer.

Lea e invítelos a seguir la lectura de este diálogo en sus Cuadernos.

Pepa: ¡Mira, aquí deben dar monitos del
Ratón Mickey! Yo sé leer “ratón”.

Memo: Este debe ser Bob Esponja,
comienza como escuela.

Lleve algunos diarios con programación de la televisión, ojalá de día sábado o domingo.
Distribuya un programa a cada grupo de alumnos. Pídales que lo revisen y que intenten
descubrir algunos programas infantiles. Después de algunos minutos, pida a cada grupo que
cuente lo que encontraron.

Busca con
tus compañeros en el diario,
cuál programa de televisión
quisieran ver hoy.

33

7. Así me entretengo yo...

Cuenta a tu compañero o compañera lo que más te gusta hacer cuando no estás en la
escuela. Escucha lo que te cuentan.

Dibuja aquí lo que más te gusta hacer.

Aquí juega a escribir lo que has dibujado:

8. Preparar la escritura de i

Apoye a su curso en la preparación de la escritura de la letra i. Le sugerimos la siguiente
secuencia:

• Niñas y niños realizan trazados en el aire de la guirnalda correspondiente a la letra i.
• Verbalizan los movimientos diciendo, por ejemplo: subo…, bajo…, punto…; subo…,
bajo…, punto…, etc. Puede utilizar una canción para que la asocien rítmicamente con los
movimientos.
• Repasan la línea punteada de los trazados de las tejas de la casa en sus Cuadernos.

34

• Con los colores que más te gusten, repasa la tejas de la casa.

9. Escritura de i

Ahora escribamos la letra i.

Repasa y luego copia esta oración:

. . . .

35

CIERRE

Bitácora de Aprendizaje

Pregunte a niñas y niños: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?



¿Qué fue lo que más me gustó?

¿Por qué?

TAREA Busca un diario o revista y recorta tres
palabras que ya puedes leer. Tráelas
mañana.

36

CLASE
6

INICIO


Pida que recuerden la estrofa de la i y que la reciten.

Diga que observen el papelógrafo con las tres estrofas; por turno, muestran y subrayan las
palabras que contienen la letra i. Pida que lean cada una de las palabras mostradas.

Cuénteles que hoy aprenderán la vocal o, leerán un texto informativo y completarán un
cuadro de dos columnas.

DESARROLLO


Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra o.

Lea junto a los niños, de manera lúdica: con voz apurada, con voz cansada.

Como ya han leído varias veces el texto, pídales que jueguen a leerlo, aunque aún no puedan
decodificarlo por completo. Esto les ayudará a adquirir mayor seguridad, fluidez y motiva-
ción.

O, rueda que rueda,
¡sálvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
Solo queda una.

Comprensión

Pienso y respondo:

• ¿Cómo se mueve la letra o?
• ¿Qué significa la palabra “esfuma”?
• ¿Cuál es la letra que queda después de que la o se esfuma?

37

Conciencia fonológica

Retome la lectura del poema completo e invite a los niños a dar un golpe de palmas cada vez
que aparezca una palabra con la letra o.

• Descubramos palabras con o en el texto. Lee todo el
poema junto a tus compañeros y da un golpe de palmas
cada vez que aparece una palabra con o.

3. Completar oraciones

Invite al curso a observar el dibujo y a descubrir todas las partes del cuerpo del oso que co-
rresponden a palabras con o.

Por ejemplo: las orejas del oso, los ojos del oso, el oso.

Recuérdeles que deben levantar la mano para decir las palabras que fueron descubriendo.

Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y complételas con las palabras que dictarán sus
alumnos y alumnas.

• El oso tiene dos .

• El oso tiene dos .

• El animal que vive en el Polo Norte es el
polar.

Luego, invítelos a completar estas oraciones en sus Cuadernos, observando lo que usted
escribió en la pizarra.

38

4. Cuadro de dos columnas

• Dibuje en la pizarra este cuadro de dos columnas y pida que lo completen con usted.
• Invítelos a decir lo que saben sobre el oso y escriba sus aportes en la columna de la izquier-
da.
• Luego, pídales que señalen lo que les gustaría saber del oso y escríbalo en la columna de-
recha.
• Lea todo el cuadro en voz alta, mientras muestra con la regla cada palabra.
• Invite al curso a copiar en sus Cuadernos lo que más les interesó de este cuadro. En esta
actividad no es importante que la escritura sea de calidad, sino que se trata de estimular
la copia de algo significativo, que les resulte interesante.

• Completemos este cuadro sobre el oso. Dicta a tu profesora lo que
sabes sobre el oso y lo que te gustaría saber sobre este animal.
Cuando la profesora haya escrito lo que todos tus compañeros
dijeron, copia en tu cuadro lo que te pareció más interesante.

OSO

Lo que sabemos Lo que queremos saber

39

Lectura de un cuento: Ricitos de Oro y los tres osos

Preparemos la lectura ¡Vamos
a leer!

Invite a su curso a observar las ilustraciones del texto y a escuchar el título que usted les leerá.
Formule las siguientes preguntas para ayudarlos a predecir y a formular hipótesis sobre el
texto.

• ¿Qué tipo de texto será este?
• ¿Creen ustedes que es un poema? ¿Una receta? ¿Un cuento?
• ¿Por qué piensan eso?
• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué?

6. Lectura del cuento

Lea el cuento en voz alta y con entonación adecuada.

40

Ricitos de Oro y los tres osos
(Anónimo)

Había una vez tres osos que vivían en su casita en medio de un bosque. Eran el
Papá Oso, la Mamá Osa y el Osito.

Cada uno tenía su propio plato para comer: un
plato grande para el Papá Oso, un plato media-
no para la Mamá Osa y un plato pequeño para el
Osito.

Tenían tres sillas para sentarse: la silla grande para
el Papá Oso, la silla mediana para la Mamá Osa y la
silla pequeña para el Osito.

Cada uno tenía una cama para dormir: el Papá Oso tenía una cama grande, la
Mamá Osa tenía una cama mediana y el Osito tenía una cama pequeña.

Un día prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron en los
platos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se enfriaba.

Mientras los osos estaban paseando, llegó al lugar una niñita que se llamaba
Ricitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gustó mucho. Cuando
vio que no había nadie, empujó la puerta y entró.

Cuando vio los platos de sopa encima de la mesa
se puso muy contenta, pues tenía mucha hambre.
Primero probó la sopa del plato grande, que era
del Papá Oso, pero la encontró muy caliente. Lue-
go probó la sopa del plato mediano, la de Mamá
Osa, pero estaba demasiado fría. Y por fin probó la
del plato pequeño, la del Osito, que no estaba fría
ni caliente, sino justo para su gusto. La encontró
tan rica que se la comió toda.

41

Entonces Ricitos de Oro buscó una silla para sen-
tarse. Primero se sentó en la silla de Papá Oso,
pero era muy dura. Luego se sentó en la silla de
Mamá Osa, pero era demasiado blanda. Al fin se
sentó en la silla del Osito, que no encontró ni dura
ni blanda, sino justo para su gusto. Pero se sentó
con tanta fuerza, que la silla se rompió y Ricitos
de Oro cayó al suelo.

Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tenía mucho sueño
decidió acostarse. Primero se acostó en la cama del Papá Oso, pero la almohada
era demasiado alta. Luego se acostó en la cama mediana, pero la almohada era
demasiado baja. Finalmente, se acostó en la cama pequeña, que encontró a su
gusto y enseguida se durmió.

Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venían con mucho apetito.

- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo el Papá Oso con voz ronca.
- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo Mamá Osa con voz suave.
- ¡Alguien ha probado mi sopa... y se la comió toda! –dijo el Osito con voz
chiquitita, y comenzó a llorar.

Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Papá Oso vio la almo-
hada en medio de la cama y dijo con voz ronca:

- ¡Alguien se ha acostado en mi cama!
- ¡Alguien se ha acostado en mi cama! –dijo también la Mamá Osa con voz
suave.
- ¡Alguien se ha acostado en mi cama ... y todavía está durmiendo aquí! –gritó
el Osito con su voz chiquitita.

Ricitos de Oro se despertó y cuando vio a los
tres osos saltó y salió por la ventana. Corrió y
corrió por el bosque lo mas rápido que pudo. Y
los tres osos no la volvieron a ver nunca más.

(En Cuenta Conmigo. CEP-Copec, Santiago, 2004)

42

7. Preguntas de tres tipos

Formule preguntas que apunten a desarrollar una comprensión de tipo literal (respuestas
explícitas en el texto), de tipo inferencial (respuestas implícitas) y de tipo personal (respuestas
en el lector). Por ejemplo:

• ¿Cuántos osos formaban la familia osa?
• ¿Por qué los osos dejaron la sopa servida y salieron al bosque?
• ¿Por qué las sillas y las camas eran de tres tamaños?
• ¿Por qué Ricitos de Oro se durmió en la cama pequeña?
• ¿Cómo se sintieron los osos cuando regresaron a su casa?
• ¿Por qué crees tú que Ricitos de Oro andaba sola por el bosque?
8. Las comidas preferidas

Invite a sus alumnos a pensar en sus comidas favoritas. Pida que, en grupo, compartan sobre
lo que más les gusta comer.

• A Ricitos de Oro y a los osos les gustaba mucho la sopa. ¿Qué te gusta comer a ti?

• Junto a tu grupo, conversen sobre lo que más les gusta comer.

Luego, pídales que dibujen su comida favorita.

• Ahora, dibuja aquí tu comida favorita.

43

9. Palabra clave

Como lo hace habitualmente cuando presenta un nuevo sonido, prepare la palabra clave
para la letra o y preséntela al curso. Luego, colóquela en el muro de la sala junto a las otras
vocales.

O o

10. Conciencia fonológica

Identificación de sonidos iniciales de las palabras (aliteraciones).

Pida a sus alumnos y alumnas que dibujen un oso en el espacio del centro. Luego, que dibu-
jen objetos que comienzan con o en los óvalos que lo rodean.

• Dibuja un oso en el cuadrado.
• Dibuja objetos que comiencen con o en los círculos alrededor del oso.

44

CIERRE

11. Dibujos preparatorios para la escritura de la letra o

Invite a sus alumnos a repasar las líneas punteadas de este divertido oso viajero.

Repasa las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Observa que
siempre tus trazados deben seguir el sentido de las flechas.

45


¿Qué fue lo que más me gustó del cuento?

¿Por qué?

Piensa en rimas que puedas formar con la
palabra oso.
TAREA
Por ejemplo: Un oso muy chistoso.

Trae tus ideas a la escuela.

46

CLASE
7

INICIO


Mímicas: Invite a voluntarios a pasar adelante de a uno, y hacer una mímica de un animal o
de una acción cuya palabra comience con una vocal. Como ejemplo, muestre el vuelo de un
avión para que lo adivinen.

Posiblemente, imitarán un oso, un auto, una escalera, un elefante, etc.

Escriba en la pizarra la palabra correspondiente a la mímica que han hecho y que comienza
con vocal.

Cuénteles que en esta clase aprenderán más sobre los osos, recordarán el cuento Ricitos de
Oro y los tres osos y aprenderán a leer y escribir la u.

DESARROLLO


Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra u.

Lea junto con el curso, de manera lúdica: con voz alegre, con voz triste.

Como ya han leído varias veces el texto, pida que jueguen a leerlo completo, es decir, las tres
estrofas correspondientes a esta semana. Procure que lo hagan con fluidez, leyendo con voz
tenue al mismo tiempo que ellos.

47

U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.

¿Las recuerdas tú?
a, e, i, o, u.

Comprensión

Pienso y respondo

• ¿Dónde se va la u? ¿Por qué se fue?
• ¿Te gustaría ir a la luna? ¿Por qué?
Asociación fonema / grafema

Lea muy lentamente el texto y pida que aplaudan cuando suena la u.

Pida que busquen la letra u en las tres estrofas y que aplaudan cada vez que aparece.

¿Cuántas veces aplaudieron en la primera estrofa? (cuidado con la u de la palabra “porque”)
¿En la segunda? ¿En la tercera?

3. Lectura de un texto informativo

• Leamos sobre los osos. Recuerda las preguntas que formulamos en el cuadro sobre lo que
queremos saber respecto a los osos. Ahora leeremos un texto que nos informa sobre estos
animales. Escucha a tu profesora y trata de seguir la lectura en tu Cuaderno.

48

El oso

Los osos son grandes y pesados, casi no tienen cola, poseen anchos pies planos
y garras. Están diseminados en todos los continentes, salvo en África y Austra-
lia.
El oso pardo de Europa, actualmente escaso, se encuentra en el norte de Asia
y en Norteamérica, donde el oso gris, de las Montañas Rocosas y los osos par-
dos de Alaska alcanzan tales dimensiones que los convierten en los mayores
carnívoros terrestres. Las especies de Alaska pueden alcanzar una longitud total
de 3 metros y un peso superior a los 700 kilos.
Son animales inofensivos mientras no se les molesta. Se alimentan principal-
mente de frutos y pequeños mamíferos, que desentierran o encuentran bajo
maderos; en ocasiones comen también peces. En las regiones frías invernan en
cavernas o bajo árboles derribados, después de haber acumulado mucha grasa
durante el otoño.

El oso negro americano ha perdido el temor al hombre en los parques nacio-
nales, de tal forma, que a veces han ocurrido lamentables incidentes, debido al
exceso de familiaridad.

El oso de anteojos o ucumari de los Andes es el único oso sudamericano. Es ne-
gro, con un ribete blanco alrededor de los ojos.

El oso blanco o polar, propio del Ártico, es la única especie de oso verdadera-
mente carnívora. Gracias a su pelaje (los pelos del oso polar son transparentes)
puede vivir en una región en que reina un frío intenso, y sus plantas peludas le
permiten andar sobre el hielo. Se alimenta de focas y peces, así como de carro-
ña, devorando los cadáveres de cetáceos que puede encontrar.

www.icarito.cl

49

4. Pienso y respondo

• ¿Encontré respuesta a las preguntas que formulé en el cuadro
de dos columnas? ¿A cuál de ellas?

• ¿Hay otras cosas que quisiera saber sobre los osos? ¿Qué deseo saber?
• ¿Dónde podríamos encontrar más información sobre estos animales?
5. Escribamos las vocales a y o

Retome las actividades preparatorias de la escritura cursiva de a y o, con trazados que giran
de derecha a izquierda, llamados también “antihorario”. Como se trata de uno de los trazados
más complejos para los niños, realice actividades de trazados en el aire, con el dedo sobre la
mesa y solo después, sobre las hojas del Cuaderno. Recuerde la importancia de verbalizar las
orientaciones de los trazados; por ejemplo, giro…, giro…, colita de ratón…, etc.

• Escribamos las vocales a y o

Repasa cada una de las letras, siguiendo el sentido de la flecha.

Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las vocales a y o completando pala-
bras. Muestre un ejemplo en la pizarra.

• Ahora, completa estas palabras con a o con o, según corresponda:

uto m t p l

50

6. Asociar palabras e ilustraciones

Con el fin de desarrollar la capacidad de identificar la vocal u en las palabras, invite a sus
alumnos a trazar una línea entre la letra u y las ilustraciones cuyas palabras contienen el
sonido u.

• Traza una línea entre la letra u y los dibujos que corresponden a palabras
que contienen el sonido u. Observa el ejemplo:

u

51

7. Palabra clave

Prepare la lámina correspondiente a la palabra clave para la vocal u; en este caso, uva. Luego
de leerla junto a su curso y de llamar su atención sobre las cuatro modalidades de escritura
de esta letra, colóquela en el muro junto a las otras cuatro vocales.

• Observa la palabra clave para la vocal u y las cuatro formas de escribirla.

U u

8. Movimiento de la u

• ¿Recuerdas el cuento Ricitos de Oro y los tres osos? Cuando la niña dejó la
cama del osito la colcha quedó muy arrugada. Vuelve a colocar la decoración.

Repasa las líneas punteadas con el color que prefieras.

52

9. Dramatización

Relea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y, al finalizar, invite al curso a preparar la
representación del cuento. Forme grupos de cinco integrantes y pídales que dramaticen el
cuento: un alumno(a) hará de narrador, y los otros de Papá oso, Mamá osa, Osito y Ricitos de
Oro.

Dígales que preparen su representación durante 5 minutos, sin hacer mucho ruido para que
los otros grupos puedan trabajar.

Luego, invite a cada grupo a mostrar su dramatización frente al curso. Si hay muchos grupos,
deje algunos para el día siguiente.

Dramaticemos el cuento

• En grupos de cinco prepararemos la representación de la historia de Ricitos
de Oro. Luego la vamos a presentar frente al curso.

53

CIERRE

10. Copiar una oración

Escriba en la pizarra con letra cursiva la oración “La u fue a la luna”. Diga en voz alta el sentido
de los trazados a medida que los realiza, con el fin de que sus alumnos y alumnas tomen
conciencia de una escritura adecuada.

Invite a una pareja al pizarrón para que repasen la oración que usted escribió, siguiendo los
trazados en el sentido que corresponde.

Finalmente, retoman la actividad en sus Cuadernos.

• Repasa cada palabra con tu lápiz; luego, copia la oración.

¿Qué fue lo que más me gustó hoy?

¿Qué fue lo más difícil?

TAREA Busca nombres de personas que comiencen
con alguna de las vocales aprendidas.
Escríbelos y los traes mañana a la escuela.

54

CLASE
8

INICIO


Pida que ensayen la repetición de las cinco vocales en el orden correcto y a la inversa (u, o, i,
e, a), durante unos dos minutos. Luego, invítelos a venir adelante a recitarlas en ambos sen-
tidos, sin equivocarse.

• Las vocales al revés y al derecho
Recita las cinco vocales al revés y al derecho frente a tus compañeros. No es
muy difícil si te preparas antes.

DESARROLLO


Presente los dos papelógrafos con el poema completo de las vocales. Pida que jueguen a leer
todas las estrofas que ya han memorizado, mientras usted sigue el texto con el puntero.

Con saltos y brincos, I, chilla que chilla,
del brazo las cinco, se sube a una silla,
muy poco formales porque ve un ratón.
vienen las vocales. Solo quedan dos.

¿Las conoces tú? O, rueda que rueda,
a, e, i, o, u. ¡sálvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
A, grita que grita, Solo queda una.
y se va al teatro. U,muy asustada,
Solo quedan cuatro. se ve abandonada
y se va a la Luna.
E, llama que llama, No queda ninguna.
se marcha a la cama
con dolor de pies. ¿Las recuerdas tú?
Solo quedan tres. a, e, i, o, u.

55

¡Una palabra increíble! Invite a su curso a descubrir cuál es la palabra que contiene las cinco
vocales. Ayúdelos a través de una adivinanza.

¿Sabías que
hay una palabra que con-
tiene las cinco vocales?
Pues así es y se trata de
un animal. ¡Adivinen
cuál es!

Adivinanza:
Parece ratón, pero vuela;
se sabe las vocales,
aunque no va a la escuela.

¡Muy bien! Es un murciélago. Ahora completa la palabra:

3. Lectura de una anécdota

Invítelos a leer una anécdota que vivió Petunia con un murciélago.

¿Quieren saber
lo que le ocurrió
a Petunia este
verano?

56

La aventura de Petunia

Una noche estábamos todos sentados en el comedor y hacía mucho calor. Los
niños nos fuimos a la cama y los grandes siguieron conversando.

El calor no nos dejaba dormir. De repente se escuchó un grito fuerte y Petunia
saltó de mi cama. Nos asomamos para ver qué pasaba y la gata corría por todo el
patio haciendo mucho ruido.

La mamá gritaba: “es un murciélago, es un murciélago”, pero nadie podía verlo.

Petunia lo perseguía. Nosotros nunca habíamos visto uno y teníamos mucha
curiosidad.

No nos dejaron salir, porque decían que los murciélagos tienen infecciones.
Seguimos mirando por la ventana y vimos cómo Petunia seguía detrás de su
presa.

De repente, lo atrapó y el murciélago, muy asustado, se quedó quieto sin moverse.
Pudimos ver que tenía dos alas grandes, pelos en su cuerpo y unas patitas muy
cortas; luego, voló a un árbol y se colgó de sus patas para dormir.

Petunia estaba muy cansada y se acostó al lado nuestro.

57

4. Pienso y respondo

Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Por ejemplo:

• ¿Quién gritaba en la casa de Pepa y Memo?
• ¿Por qué gritaba?
• ¿Por qué el murciélago se quedó quieto cuando lo atrapó Petunia?
• ¿Se pudo liberar el murciélago? ¿Qué hizo?
• ¿Conoces a los murciélagos?
5. Pienso y comparto

A propósito de Petunia, la mascota de los personajes de nuestra historia, invite a sus alumnos
y alumnas a compartir sobre las mascotas que poseen; si no las tienen, sobre las que les
gustaría tener. Para desarrollar esta actividad llamada “Pienso y comparto” siga los tres
siguientes pasos:

Formule la siguiente pregunta:

• ¿Tienes una mascota? ¿Cómo es?
• Si no la tienes, ¿qué mascota te gustaría tener?
Pida que compartan sus respuestas con el compañero o compañera de banco. Uno comparte
primero su respuesta y el otro escucha con atención; luego, cambian los roles.

Cuando todos han compartido, pida a dos o tres alumnos que cuenten lo que su compañero
respondió. A través de esta actividad, niñas y niños aprenden a escuchar a otros y a
comunicarse sobre temas significativos. La actividad dura entre 8 y 10 minutos.

6. Dibujar las mascotas

Invite a que dibujen sus mascotas o la que les gustaría tener.

• Dibuja aquí tu mascota o la mascota que te gustaría tener:

58

7. Secuencia de hechos

Recuérdeles el cuento Ricitos de Oro y los tres osos. Pídales que lo revisen para recordarlo
mejor.

Invite a sus alumnos y alumnas a ordenar la secuencia de los hechos más importantes que
ocurren en este cuento, con el fin de desarrollar la comprensión de la lectura.

Para facilitar la actividad, dibuje el organizador gráfico en la pizarra y formule una pregunta
para cada espacio, tales como las que le sugerimos aquí:

¿Qué cosas tenían los osos en
su casa del bosque?

¿Qué hicieron los osos mientras
la sopa se enfriaba?

¿Qué hizo Ricitos de Oro
cuando llegó a la casa de los
osos?

¿Dónde se acostó a dormir
Ricitos de Oro? ¿Por qué?

¿Qué hicieron los osos cuando
regresaron?

59

A medida que responden las preguntas, complete el casillero que corresponde. Por ejemplo,
en la primera pregunta, sus alumnos pueden responder: “En la casa del bosque los osos
tenían un plato grande, uno mediano y uno pequeño; una silla grande, una mediana y una
pequeña; una cama grande, una mediana y una pequeña”.

Una vez que el organizador gráfico está completo, lea el contenido. A través de esta actividad,
sus alumnos y alumnas aprenderán a establecer la secuencia de los hechos más importantes
del cuento y a sintetizar.

8. Recordar las vocales

Invite a su curso a recordar las cinco vocales que aprendieron en esta unidad.

Para ello, solicíteles que nombren y pinten el o los dibujos de cada fila que comienzan con la
misma vocal inicial.

Para ayudarlos a comprender el ejercicio, dibuje en la pizarra cuatro objetos: a la izquierda
dibuje un avión, el que será el modelo. A la derecha dibuje un dado, una abeja, una mariposa
y una araña. Llame a voluntarios que van a mostrar los dibujos cuyas palabras comienzan con
la misma vocal que “avión”.

Luego, invítelos a realizar la actividad en sus Cuadernos.

• Observa este cuadro y busca en cada línea los dibujos que comienzan con la
misma vocal que aparece al inicio de la línea.
• La primera línea corresponde a la vocal a: pinta todas las palabras de la línea
que comienzan con a.

a

e

i

o

u

60

Evaluación

Con el fin de ayudar a sus alumnos y alumnas a tomar conciencia de las vocales que han
aprendido y, en algunos casos, de lo que les falta por aprender, le sugerimos proponerles una
Pauta de Autoevaluación:

• ¿Hemos aprendido las vocales?
Revisa el cuadro que pintaste y compáralo con el que te mostrará
tu profesora. Luego, completa este cuadro.

Lo logré Lo estoy Lo lograré
logrando

¿Completé bien la línea de a?

¿Completé bien la línea de e?

¿Completé bien la línea de i?

¿Completé bien la línea de o?

¿Completé bien la línea de u?

Copie la pauta en la pizarra para modelar al curso la forma en que deben completarla. Luego,
pida que la completen mientras usted circula por la sala para ayudar a quienes lo requieran.

61

CIERRE

9. Escribir las vocales

Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una
oración y la palabra “murciélago”.

.

Ya puedo escribir murciélago.

.


¿Para qué me sirve lo aprendido?

62

Duración aproximada: Dos semanas

Mi familia y yo
en el barrio

63

Planificación Primera Semana


Eje comunicación oral

• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.
• Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes.
en diversas situaciones • Recuerdan los personajes principales.
comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos
coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones
adecuada. artísticas.

Eje lectura

• Participan atentamente • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a
en sesiones de lectura partir de características gráficas.
compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y
• Leen oraciones breves oraciones.
y demuestran que han • Comentan lo leído.
comprendido su significado. • Reconocen palabras que contienen una o más
• Establecen la relación vocales y sílabas directas, que incluyen las
fonema/grafema de vocales consonantes en estudio.
y consonantes de alta
frecuencia: m, p, (ante
vocales a, o, u), en palabras
significativas.

Eje escritura

• Manejan destrezas • Juegan a escribir en forma manuscrita y
grafomotrices que sirven de experimentan con la escritura en una variedad de
base para el aprendizaje de la situaciones exploratorias.
escritura manuscrita cursiva. • Copian palabras formadas por vocales y por
• Copian y escriben al dictado sílabas directas que contengan las consonantes en
y en forma espontánea estudio.
palabras legibles y
significativas.

65


Eje manejo de la lengua

• Utilizan términos propios • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,
del lenguaje escrito palabra, línea, título, página y portada.
(metalenguaje) y del • Comprenden los términos subrayar, encerrar en un
conocimiento de la lengua. círculo, marcar con una cruz.
• Comprenden y utilizan términos referidos a
nociones espacio – temporales incluidas en
instrucciones tales como: izquierda, derecha,
arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.

Objetivo fundamental transversal

Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la
expresión oral y escrita de lecturas relacionadas con la vida familiar.

66

CLASE
1

INICIO

1. Interrogación de la ilustración

Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración,
realicen una interrogación y formulen hipótesis sobre su contenido.

Mi familia y yo en el barrio

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?
• ¿Quiénes están en la lámina?
• ¿Qué están haciendo? ¿Qué lugar será?
• Busca alguna palabra del título que puedas leer.

Léales el título del módulo: Mi familia y yo en el barrio. Invite al curso a jugar a leer en coro
el título completo de la unidad. Recuerde que es importante reconocer y valorar que hay
diferentes tipos de familia.
Cuénteles que el propósito de esta clase será leer la historia de Memo y su familia, responder
preguntas de la lectura y completar una ficha familiar.

67

2. Constelación de palabras
Invite a niñas y niños a completar la siguiente constelación de palabras. Escriba el organizador
gráfico en el pizarrón; recuerde que se completa con las palabras que los niños asocian al
concepto que está en el centro.
Favorezca la oportunidad para que todos expresen sus ideas y conocimientos previos.

2. Completa este cuadro con tus compañeros y compañeras

familia

DESARROLLO

3. Preparemos la lectura: Antes de leer

Invite a su curso a escuchar la historia de otro de los amigos del barrio, Memo y su familia.
Para desarrollar la comprensión oral como estrategia previa a la lectura, incentívelos a predecir
su contenido a partir de la ilustración y el título, realizando las siguientes preguntas:

68

• ¿Qué nos contará Memo de su familia?
• ¿Quiénes forman su familia?
• ¿A qué le gustará jugar a Memo?
• ¿Quién tiene un hermano(a) guagua, o que va a nacer?

Memo y su familia

¡Hola, soy Memo!
Escucha atentamente
Vivo con mis papás y estoy muy
el texto contento, porque voy a tener un hermanito
o hermanita que nacerá en octubre.
Mi papá trabaja como carpintero y mi mamá es la
cocinera de mi escuela. ¡Qué suerte tenerla cerca!
Vivo cerca de una plaza, donde juego con mis amigos
Pepa y Nano.
Durante las vacaciones vamos a visitar a mis abuelos
mapuche a la isla Huapi. Ellos saben muchas
historias entretenidas que nos
encanta escuchar.

69

4. Lectura activa: Durante la lectura
Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo con su curso.
Pídales que escuchen atentamente la historia del amigo Memo.

5. Profundización de la comprensión: Después de leer
Invite a niñas y niños a observar las ilustraciones y describirlas. Luego, léales las preguntas
relacionadas con el texto de Memo y pida que pinten las respuestas correctas.

• Escucha, piensa y responde las preguntas.
• Pinta las respuestas correctas.
• ¿Con quién vive Memo?

• ¿En qué trabaja su papá?

cartero vendedor carpintero

• ¿A quién visita Memo en la isla Huapi?

70

6. Dibujar y pintar a la familia
Invite a los niños y niñas a cerrar sus ojos un momento y a pensar en su familia. Coménteles
que todos tenemos una familia, que hay diferentes tipos de familia, que en la familia nos
cuidamos, nos queremos y nos protegemos.
Luego, pídales que dibujen y pinten a su familia en el recuadro.

6. Dibuja y pinta a tu familia

7. Jugando a escribir
Mi ficha familiar
Muéstreles la ficha y lea con ellos.
Pídales que la completen dibujando o
copiando las respuestas. Le sugerimos
que escriba en el pizarrón algunas
palabras clave que ayuden a niños y
niñas a copiar sus respuestas.

1. Yo me llamo
2. Vivo con
3. Mi se llama
Completa tu ficha familiar
escribiendo tus datos. 4. Mi se llama
5. Tengo hermanos
• Dibuja tu cara en el recuadro. 6. Tengo años
7. Me parezco a

71

CIERRE
8. Síntesis y metacognición
Este momento de la clase es importante para favorecer la síntesis y metacognición de lo
aprendido por los alumnos y alumnas. En esta oportunidad se sugiere hacerlo oralmente.
Registre en el pizarrón o papelógrafo las respuestas y, posteriormente, léalas con ellos.
Leo y comparto:
Proponga que se junten en parejas, que muestren el dibujo de su familia al compañero
de banco y que compartan lo que contestaron en la ficha y otras preguntas que quieran
formular.
Luego, pida que expongan sus dibujos en un mural y que copien arriba del recuadro los
apellidos de la familia.
Para apoyarlos recurra a la lista del curso, que puede estar publicada en un lugar visible de
la sala. Es importante que agrupe los nombres en no más de 4 ó 5 niños, para facilitar su
reconocimiento. También puede tener el nombre completo de cada niño y niña pegado
en su banco, de manera que sea fácil y funcional organizarse para la actividad de jugar a
escribir.

Comparte con tu compañera o compañero tu dibujo y tu ficha familiar


• Responde estas preguntas:

• ¿Qué aprendí hoy?
• ¿Qué fue lo que más me gustó?

72

CLASE
2

INICIO


Para recordar la clase pasada, comente brevemente con su curso el título de la historia, sus
personajes, por qué está contento Memo.
Comparta con ellos los propósitos de esta clase: ordenarán la historia de Memo, leerán un
texto y aprenderán una nueva letra, la m.
Luego, pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen la historia de Memo
enumerando según la secuencia correspondiente.
¿Qué
les conté
1. Conversemos sobre lo que hemos hecho ayer?

• Enumera del 1 al 4 siguiendo el orden de la historia:

• Revisa tu trabajo con un compañero o compañera.

73

DESARROLLO


La sorpresa de la abuelita Domi

Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron
caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y
ayuda con las tareas.

Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:

- Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy
bien y merecen un premio.

- Gracias, abuelita Domi - dijeron
los niños, mientras la abrazaban.

La plaza está llena de gente,
porque hoy un grupo del Centro
Cultural Pablo Neruda presenta un
espectáculo de malabaristas. ¡Qué
alegría!

Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso
pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a
varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.

74

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en
voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz
cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos
hasta terminar el texto (5 minutos).

Comprensión
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:

• ¿Cómo es la abuelita Domi?
• ¿Por qué la abuelita invita a los niños a la plaza?
• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?
Conciencia fonológica
Ejercite con su curso el reconocimiento de la letra m; para ello:

• Presente en grande en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m
(mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).
• En esta oportunidad le proponemos la palabra malabarista.
• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto
(discriminación visual y auditiva). Encierre con un plumón las m encontradas en el texto.
• Enfatice aquellas palabras en las que la letra está al inicio, al medio o al final.
• Invítelos a escribir la letra m en el aire, articulando su sonido: mmmmm.

3. Palabra clave

M m

75

Formemos sílabas:

m
• Rellena la letra m con líneas horizontales de colores y repasa el borde.
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
a
e

i
o
u

4. Vocabulario visual
Esta actividad permite la identificación de palabras a primera vista y consiste en trazar líneas
entre dibujos y palabras que contienen la letra m. Lea cada palabra en conjunto con el curso
y luego invítelos a hacer el ejercicio. Cuando hayan terminado, pídales que intercambien su
ficha con una compañera o compañero para evaluar los resultados. Si hay diferencias, pida
que descubran las respuestas correctas.

Lee y une las palabras con su dibujo correspondiente

malabarista

muñeca

mesa

micro

mono

76

CIERRE

5. Dibuja y pinta Título:
Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar
cómo imaginan a los malabaristas.
Luego, pídales que escriban un título para
el dibujo que hicieron.

Pida que respondan en sus Cuadernos las siguientes preguntas:

• Hoy aprendí la letra:

• Lo que más me gustó de la clase fue:

H Tarea
Pida que escriban en la casa un recordatorio del material que deberán traer al día siguiente
para la construcción de una maqueta. Escriba en el pizarrón el texto con letra cursiva, por
ejemplo:

firma

77

CLASE
3

INICIO

Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, realice un cuadro de
anticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso.
Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.
Comparta con ellos los propósitos de esta clase: aprenderán a hacer una maqueta, a escribir
la letra m y a escribir una ficha de trabajo.
Pregúnteles:

• ¿Qué lugares conoces en tu barrio o comunidad?
MI BARRIO

Lo que conozco Lo que me gustaría conocer

78

DESARROLLO





- Gracias, abuelita Domi - dijeron
los niños, mientras la abrazaban.

La plaza está llena de gente,
porque hoy un grupo del Centro
Cultural Pablo Neruda presenta un
espectáculo de malabaristas. ¡Qué
alegría!

Invítelos a realizar la lectura compartida como acostumbra a hacerlo.
Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión
Escucha, piensa y responde:

• ¿Tienes abuelita o abuelito?
• ¿Cómo son ellos?
• ¿Qué te gusta hacer con tus abuelitos?

Manejo de la lengua
Propóngales reflexionar sobre el uso de la mayúsculas en el texto. Pida que identifiquen las
palabras que están escritas con mayúscula y aproveche de reforzar la regla de uso.

79

3. Conciencia fonológica
Con el fin de ayudar a sus alumnas y alumnos a tomar conciencia de la presencia del sonido
inicial m en las palabras, invítelos a jugar a la bolsa de sorpresas. Este juego consiste en llevar
una bolsa vacía en la que los niños deben introducir la mano y sacar un objeto o elemento
imaginario cuyo nombre comienza con el sonido m. Deles un ejemplo haciendo el gesto de
un elemento y diciendo malabaristas. Luego, haga circular la bolsa para que quien la reciba
diga una palabra que comience con este sonido. Ellos dirán, probablemente, mamá, Memo,
martillo, etc.

4. Escritura cursiva
Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, m.
Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.
Luego, pida que copien la letra m en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabas
propuestas.
Se sugiere recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresión
grafomotora.

• Aprendamos a escribir la letra m.
• Repasa con tres colores la letra cursiva
• Sigue el sentido de las flechas.

• Copia estas sílabas según el modelo

80

5. Construcción de una maqueta
Como motivación de esta clase, converse con su curso acerca de los lugares donde viven y
pregúnteles cuáles otros conocen.
Dígales que trabajen en equipo para crear su propio vecindario (maqueta) en clases.
Pueden usar cajas, papel, marcadores, pintura y otros materiales de desecho que consideren
apropiados para hacer las calles, las casas y los edificios del lugar donde viven. Haga una lista
para que su familia los ayude a buscar materiales.
Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de
Comprensión del medio, así como a los de Educación tecnológica. Aprovéchela para integrar
y potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.
Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha de elaboración que aparece en sus Cuadernos.
Apóyelos en la lectura.

Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una
maqueta del barrio

Proyecto: Mi barrio
Materiales

• cajas de fósforos y de cartón
• trozos de tela
• cartulina, papeles
• pinceles
• lápices de colores y témpera
• tijeras
• pegamento
• greda o plasticina
• ramitas, hojas, tierra, flores, piedras

6. Instrucciones para hacer la maqueta
Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir si quieren representar el
barrio de la escuela o el de su casa.
Invítelos para que hablen sobre cómo les gustaría hacer el lugar que eligieron. Pueden
ponerle edificios, parques, áreas recreativas, canchas de fútbol, casas y calles.
Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identificarán a
las construcciones de la maqueta. Por ejemplo, la escuela con su nombre, el consultorio,

81

los bomberos, el nombre de los almacenes y de las calles, señales de tránsito, etc. Pida que
incluyan personas modeladas en greda u otro tipo de material, con papel, telas, palos de
fósforos, etc. Con ramas, hojas y flores, pueden representar plazas, áreas verdes y jardines.
Exhiba las maquetas en un lugar apropiado de la escuela. Niñas y niños pueden escribir en
una tarjeta una breve explicación del proyecto.

Lee con tu profesora o profesor los pasos que debes seguir para hacer
la maqueta

Instrucciones:
• Formen un grupo de cuatro.
• Elijan qué lugar del barrio quieren representar.
• Acuerden en conjunto cómo lo van a construir
y qué van a poner en el lugar elegido.
• Decidan qué hará cada integrante del grupo.
• Escribe una tarjeta con el nombre de lo que construiste.
• Arma la maqueta con las producciones del grupo.

7. Ficha de trabajo
Proponga a sus alumnos esta ficha para que la completen, considerando los grupos que
trabajaron en cada maqueta.
Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su Cuaderno, con su
nombre y el de los compañeros de grupo.

Los nombres de los integrantes del grupo son:

Este lugar está en la comuna de:

82

CIERRE
Síntesis y metacognición
Recuerde la importancia de este momento de la clase para desarrollar funciones del
pensamiento de nivel superior.

Para finalizar esta clase, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y qué
les gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro:

Revisemos nuestra maqueta:
• Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar.
• Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo
que hicieron.

NUESTRA MAQUETA: Sí No

Muestra con claridad el lugar elegido.

Tiene personajes.

Utilizamos variados materiales.

Los carteles escritos se entienden.

Todos colaboramos.

83

H Tarea
Invite a los niños a realizar una investigación en casa preguntando sobre la función que
cumplen algunos lugares o instituciones de su barrio o comunidad como el consultorio,
correos, bomberos, iglesia, plaza, municipalidad, escuela u otros.

• Pide a algún adulto de tu familia que te cuente lo que hace cada institución
del barrio.
• Dile que te ayude a escribirlo.

FICHA
¿Qué función cumplen las siguientes instituciones?:

Consultorio

Bomberos

Correos

Plaza

Escuela

84

CLASE
4

INICIO
Recuerde a los niños y niñas que están trabajando la unidad Mi familia y yo en el barrio,
que Memo nos presentó a su familia. Anticípeles que hoy jugarán a leer, escribirán una
oración, y aprenderán a formular y verificar hipótesis.
Pida que lean y comenten sus tareas, refuércelos positivamente y complete la información
escribiendo sus respuestas en el pizarrón.
Recuérdeles la importancia de escucharse entre sí y respetar turnos.

DESARROLLO

Conversemos sobre lo que hemos hecho
• Presenta y comparte con tu curso la ficha hecha con tu familia.
Observa el plano del barrio

• Identifica las instituciones que investigaste en tu tarea y píntalas.
• Escribe el nombre de cada una.

85

2. Escritura de nombres
Escriba en el pizarrón con letra cursiva el nombre de las instituciones que hay en el barrio y
que investigaron.
Pídales que pinten en el plano que aparece en sus fichas de trabajo solo los lugares que
investigaron.
Luego, invítelos a escribir el nombre de esos lugares, copiando las palabras del listado que
usted escribió en la pizarra. Ellos escribirán, por ejemplo, consultorio, plaza, escuela, etc.





- Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban.

La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural
Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!

86

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida.

Comprensión
Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:
• ¿La casa de Pepa queda lejos de la escuela? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué día va Memo a la casa de Pepa?
• ¿Por qué irá ese día?
• ¿A quién lo cuida su abuelita o algún otro pariente?
Desarrollo de vocabulario
En esta oportunidad ejercite la ampliación de vocabulario de niñas y niños, invitándolos
a buscar palabras con significado semejante (sinónimos). Pida que reemplacen la palabra
gente en la oración “La plaza está llena de gente”. Probablemente, dirán “personas”. También
puede utilizar la oración “La abuelita les tenía una linda sorpresa” y pedirles que reemplacen
la palabra linda. Probablemente, dirán “estupenda”, “excelente”.
Finalmente, repita la lectura compartida, y juegue a leer con sus alumnos y alumnas. Recuerde
que a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.

4. Escritura
Escriba en la pizarra la oración “La abuelita Domi invitó a Memo y Pepa” con letra cursiva.
Llame la atención de niñas y niños sobre la importancia de dejar un espacio entre palabras y
de respetar las tres zonas de escritura, según si las letras ocupan el espacio del centro, suben
o bajan.
Invítelos a copiar la oración en sus Cuadernos, mientras usted circula por la sala para apoyar
a quienes tienen mas dificultad para trazar las palabras.

Copia esta oración

87

5. Preparémonos para leer: Antes de la lectura
Invite a sus alumnos y alumnas a escuchar la lectura de un poema. Previamente, propóngales
anticipar su contenido, elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando
preguntas como las siguientes:
• ¿De qué se podrá tratar un texto que tiene estos dibujos?
• ¿Por qué crees eso?
Recuerde la historia de Memo y su familia, en qué trabajan el papá y la mamá de Memo, y
pregúnteles por el trabajo que realizan sus padres. Valore todos sus aportes.

6. Lectura activa: Durante la lectura
A continuación lea el texto con expresividad y entusiasmo. Escriba el título en el pizarrón,
haga notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el
aprendizaje de la ortografía en este nivel, es esencialmente, visual.

Escucha atentamente la lectura

Y tu padre, ¿qué hace?
Canción grupo Tiempo Nuevo (Adaptación)

El mío es labrador,
él siembra trigo y trabaja la tierra,
produce alimentos para la humanidad entera.
Mi padre dice que no habría nada
sin que la tierra fuera sembrada.
Cuando yo sea grande, voy a ser como él.

El mío es albañil,
él hace casas y edificios grandes
que forman pueblos como gigantes.
Mi padre dice que gracias a eso,
a todas partes llega el progreso.
Cuando yo sea grande, voy a ser como él.

88

7. Verificación de hipótesis
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?
• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la toma
de conciencia de los alumnos y alumnas sobre su propio aprendizaje (metacognición).
Le sugerimos hacerlo oralmente, completándola en el pizarrón para que luego la copien en
sus Cuadernos de trabajo.

Escriba en el pizarrón las respuestas y luego léalas con su curso. Invítelos a copiar en sus
Cuadernos.

• Hoy aprendí:

• Lo que más me gustó de la clase fue:

H Tarea
Pida que completen en sus casas el cuadro que aparece en su Cuaderno, con ayuda de algún
familiar.

• Lee las preguntas y pide a algún adulto de tu familia que te ayude a responderlas.
Mi mamá trabaja en:

Mi papá trabaja en:

¿Por qué crees que los niños del poema quieren ser como sus padres
cuando sean grandes?

89

CLASE
5

INICIO
Pregúnteles el nombre de esta unidad, y recuerde con ellos la historia de Memo y su familia,
así como la letra trabajada. Facilite la expresión oral de sus alumnos y alumnas para activar
los conocimientos previos.
Registre en el pizarrón sus respuestas en un esquema como el siguiente. Luego, cuénteles
las actividades de hoy.

Recordemos:

Comparta con ellos los propósitos de esta clase:
• Escucharán un cuento.
• Comentarán la lectura.
• Aprenderán una rima.
DESARROLLO

2. Anticipación a la lectura: Antes de la lectura

Todos tenemos una familia. En la familia nos cuidamos, protegemos y ayudamos haciendo
diferentes cosas.
Como todos los días antes de acostarse, Pepa y su hermano Nano le piden a la abuelita Domi
que les cuente un cuento. En esta oportunidad se trata del cuento La gallinita roja y los
granitos de trigo.
A partir del título y de la ilustración, realice una interrogación del texto. Puede hacer
preguntas como las siguientes y registrar las respuestas, para confirmarlas o rechazarlas una
vez terminado el cuento.

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Mi primer día de escuela

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