planificacion para clase

1. 1. AMBIENTE
HUMANO

2. 1.1 LA FAMILIA
1.2 El ESTIMULADOR T.
1.3 EL EQUIPO DE
APOYO
1.4 LA COMUNIDAD
URBANA Y RURAL

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• JUEGO
• ARTE: EXPRESIONES ARTISTICAS: MUSICAL, CORPORAL, ORAL,
PLÁSTICA, DRAMÁTICA
• DIDÁCTICA CRITICA
• PSICOMOTRICIDAD: EDUCACIÓN, REEDUCACIÓN. TERAPIA
• TRABAJO EN RINCONES: HIGH SCOPE
• PROYECTOS
• LECTURA DIRIGIDA: CUENTOS
• SALIDAD PEDAGÓGICAS O VIVENCIALES
• CLUBS EDUCATIVOS
• TALLERES

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DIDÁCTICA
DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICO

5. DIDÁCTICA DEL PENSAMIENETO
CRÍTICO
PENSAMIENTO CRÍTICO
DIDÁCTICA DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
METACOGNICIÓN

6. DIDÁCTICA DEL PENSAMIENETO
CRÍTICO
PENSAMIENTO CRÍTICO:
“Es el proceso intelectualmente
disciplinado de activa y hábilmente
conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar información
recopilada o generada por observación,
experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, como una guía hacia la
creencia y la acción”.
El pensamiento crítico es un procedimiento
para dar validez racional a las creencias y
sentido a las emociones

7. DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
La didáctica del pensamiento crítico
implica un aprendizaje activo y
significativo donde se construye
significado por medio de la
interacción y el diálogo para
desarrollar la curiosidad, el
cuestionamiento, la reflexión y el
aprovechamiento de conocimientos
con el fin de tomar decisiones y
ofrecer soluciones. Además, se
motiva al participante a analizar
desde varias perspectivas, a
argumentar y sustentar las ideas;
como también a identificar
implicaciones, causas y efectos de
un problema.

8. DIDÁCTICA DEL PENSAMIENETO
CRÍTICO
METACOGNICIÓN
La metacognición es la capacidad de
reconocer nuestros recursos cognitivos
u observar nuestro proceso de
razonamiento y aprendizaje.
Es así mismo, tomar conciencia de cómo
se usan las estrategias y valorar por qué
son adecuadas para cada situación o
modificarlas si es necesario, y por qué
nos permiten obtener mejores resultados
que otras. Por ende, incrementa la
confianza, la responsabilidad y el
autocontrol del/la estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje

9. DIDACTICA DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
Para desarrollar las actividades es
importante seguir el
CÍRCULODEAPRENDIZAJE:
- EXPERIENCIA
- REFLEXIÓN
- CONCEPTUALIZACIÓN
- ACCIÓN O APLICACIÓN

10. 1. EXPERIENCIA: Se inicia el proceso con la observación y
vivencia de experiencias concretas, que se relacionen con el
nombre del proyecto, partiendo de aprendizajes de
significación para los niños, tales como: cuentos, paseos en
la comunidad, títeres, videos, juegos, etc. Esta experiencia
concreta generará las otras experiencias o actividades que
se desarrollarán en el proyecto. Se debe desarrollar la
curiosidad y el deseo de conocer más sobre el tema
1. REFLEXIÓN: Luego se desarrollar un proceso de preguntas y
respuestas sobre lo observado o ejercitado y sobre lo que
sintieron. Se busca la relación entre el concepto y la
experiencia anterior, para encontrar mayor significado al
proyecto

11. 3. CONCEPTUALIZACIÓN: El docente incentiva la
participación de los alumnos para construir
conceptos relacionados con el proyecto. Se puede
utilizar tarjetas y actividades que permitan al niño,
realzar conceptos básicos para el desarrollo del
proyecto, así como la sistematización de las
actividades del proyecto
4. ACCIÓN O APLICACIÓN: aplicación de las
actividades del proyecto

12. DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE
Al planificar una clase la consideraremos en tres
fases:
1. ANTICIPACIÓN
2. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
3. CONSOLIDACIÓN

13. 1. ANTICIPACIÓN
• Inicio de la clase: Dura aproximadamente
de 10 a 25 minutos (depende de la
duración de la sesión)
• Explora conocimientos previos y conceptos
malentendidos
• Se presentan los objetivos del aprendizaje
de manera interesante
• Incentiva a estudiantes a investigar,
indagar, construir , plantear y responder
preguntas

14. 2. CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
• Viene luego de la presentación de los
objetivos
• Evalúa evidencias de lo que se está
aprendiendo a través de la práctica
• Revisan las expectativas o surgen nuevas
• Se monitorea el pensamiento personal
• Se realizan inferencias sobre el material
• Se establecen relaciones personales
• Se formulan y se aclaran inquietudes
• Duración de esta etapa depende de la
duración de la sesión

15. 3. CONSOLIDACIÓN
• Al finalizar ofrecer oportunidades para reflexionar
sobre lo aprendido y sobre el significados que
tienen para los estudiantes
• Reflexionar: en qué medida los nuevos
conocimientos pueden ayudar a cambiar su forma
de pensar y cómo pueden utilizarlos
• En esta fase: resume, interpreta, comprueban y
comparten las ideas principales
• Se elaboran propuestas personales
• Aclaran preguntas adicionales
• Duración aproximada de 15 minutos (depende de
la duración de las sesión)

16. 4. PLANIFICACIÓN

17. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
“Es el proceso mediante el cual se
organiza pedagógicamente las
actividades que se van a ejecutar con
los niños y niñas, para alcanzar lo
establecido en los objetivos del
currículo”. (Instituto Nacional de la
Niñez y la Familia. Protección
Integral. Desarrollo Infantil. Currículo
Intermedio de Educación Inicial,
2007, pág. 54).

18. MODELO
PLANIFICACIÓN
POR
OBJETIVOS

19. Seleccionar las destrezas de desarrollo evolutivo
del plan anual: de acuerdo a la edad , nivel
evolutivo y necesidades del grupo;
- Cada mes, se seleccionarán las destrezas que el
niño no cumple
- 4 destrezas por cada área (motriz gruesa, motriz
fina, lenguaje, cognición, social y autoayuda).
Las destrezas de desarrollo que se irán
seleccionando del plan anual, se irán registrando
en forma ordenada, en un formato especifico.
(matriz de registro mensual de las destrezas de
desarrollo psicomotor. Ver modelo).

20. AREAS DE DESARROLLO DESTREZAS
1. MOTRIZ GRUESA 1.1
1.2
1.3
1.4
2. MOTRIZ FINA 2.1
2.2
2.3
2.4
3. COGNICIÓN 3.1
3.2
3.3
3.4
4. LENGUAJE 4.1
4.2
4.3
4.4
5. SOCIAL 5.1
5.2
5.3
5.4
6. AUTOAYUDA 6.1
6.2
6.3
6.4
EDAD:
Nivel:
Tema Central: Proyecto:
Fecha:

21. PLANIFICACIÓNMENSUAL DE LAS ACTIVIDADESPEDAGÓGICAS.
PLANIFICACIÓNPOROBJETIVOS
AREA DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Autoay
uda
Se cepillará
los dientes
con ayuda
siguiendo las
instrucciones
de la
maestra
FASE ANTICIPACIÓN:
EXPERIENCIA-REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
Ejemplo: video “Los hábitos
de higiene”
FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO:
APLICACIÓN- PRÁCTICA
FASE DE CONSOLIDACIÓN: :
EXPERIENCIA-REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
Humanos
Metodológicos
Materiales
Se cepilla los
dientes
Edad:
Tema Central: Proyecto:
Fecha:

22. PLANIFICACIÓNMENSUAL PLANIFICACIÓNPOR OBJETIVOS
AREA DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Motri
z
Grue
sa
SE PONDRÁN
DE RODILLAS
Y CAMINARÁN
FASE ANTICIPACIÓN: EXPERIENCIA-REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
-Escuchar el cuento: “El país de los juguetes”
(anexo1)
- conversar sobre el cuento, siguiendo las
láminas
FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
APLICACIÓN- PRÁCTICA
- Dramatizar el cuento: imito los movimientos de
los personajes, saltar, correr, ponerse de rodillas
y caminar
- Cantar y jugar: El patio de mi casa (anexo 3
caminar de rodillas)
- Hacer castillos en el arenero
FASE DE CONSOLIDACIÓN: : EXPERIENCIA-
REFLEXIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
-Cantar y dramatizar: “el mundo de los juguetes”
(imitando acciones: andar de rodillas)
-Conversar sobre la experiencias y actividades
desarrolladas
Humanos
Metodológ.
Materiales
Se ponen
de rodillas
L _______
V/L______
N/L______
Tema Central: mi nueva casa Proyecto: Fiesta de bienvenida
Fecha: Septiembre

23. REGISTRO MENSUAL DE EVALUACIÓN GRUPAL
Nivel: Edad:
Mes: Fecha:
NOMBR
E
AREAS DE DESARROLLO
1.Motriz gruesa 2. Motriz
fina
3. Cognición 4. Lenguaje 5. Social 6.
Autoayuda
Observación
1.1 1
2
1.3 1.4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
TANIA L L L L L L
JUAN VL L L L L L
ARIEL VL L L L L L
BAYRO
N
NL N
L
V
L
N
L
V
L
L No
colabora.
LEO NL L L L L L
VALORACIÓN
Logrado L
Vías de
logro
V/L
No logrado N/L

24. MODELO
PLANIFICACIÓN
POR
PROYECTOS

25. PROYECTOS
“Es un conjunto de actividades
dinámicas y participativas
que responden a una
finalidad común: que sean
significativas para los niños y
niñas, y permitan desarrollar
integralmente sus
capacidades y destrezas, sus
valores y cualidades
personales” Bravo Leonor,
Tilín, Tilín, Tintero, Juego y
Aprendo el Año Entero,
1997).

26. PROYECTOS
Los proyectos presentan:
• Situaciones y problemas por
resolver
• Generan interrogantes
significativos
• Plantean retos que obligan
a pensar
• Planifican acciones
• Producen cosas nuevas para
las niñas y niños

27. metodología:
proyectos EDUCATIVOS
PROYECTO
“ASÍ
SOY YO:
Presentación
de bailes
folklóricos”

28. Es coherente con
los criterios de
integralidad,
globalidad y
flexibilidad del
Referente
Curricular.
PROYECTO:
“CUANDO YO
SEA GRANDE:
exposición de
trabajos”

29. • Se basa en una metodología activa de
uso flexible para quienes lo deseen
aplicar

30. El proyecto permite:
• Desarrollar talleres creativos
• Trabajar en el campo
• El contacto con la realidad
• El aprendizaje de nuevas formas de vida

31. •La adquisición
de nuevos
conocimiento
•La
participación
activa de los
niños y niñas
•Experiencias de
ARTE Y El
JUEGO
ligado a la
AFECTIVIDAD.

32. PROYECTO
“HAGAMOS LIBROS
PARA EL RINCÓN
DE LECTURA”

33. PROYECTO
“EL SALÓN DE
COMIDAS”

34. Es un conjunto de actividades dinámicas y participativas que
responden a una finalidad común: que sean significativas
para las niñas y niños y permitan desarrollar integralmente a
través del Arte y el Juego sus capacidades y destrezas, sus
valores y cualidades personales.

35. Mini proyectos
Con los niños de cero a doce
meses, por las características
propias de su edad, se
desarrollarán mini proyectos
Son proyectos de poca
duración, con actividades
más cortas, pero de igual
forma, dinámicos,
participativos, significativos,
que responden a una
finalidad común, y que
permitan su desarrollo
integral.

36. En el mini proyecto se
desarrollan juegos,
actividades de expresión
oral, musical, plástica,
corporal y dramática.
El proceso para la
planificación de los mini
proyectos, será el mismo
que para los proyectos,
salvo las particularidades
mencionadas

37. DESARROLLO DEL
PROYECTO 1. EL ORIGEN DEL PROYECTO
La mayoría de los proyectos
deben iniciarse:
• Observación y vivencia de
experiencias concretas,
que se relacionen con el tema
• Partiendo de aprendizajes
de significación para los
niños, tales como:
cuentos, paseos en la
comunidad, títeres, videos,
juegos, etc.

38. Esta experiencia
concreta generará
las otras
experiencias o
actividades que
se desarrollarán en
el proyecto.

39. Una vez que se han desarrollado las
experiencias concretas:
• Análisis y reflexión
• Sistematización (FRISSO)
Es importanteorientary estimulara los niñosa participary
formularideasdeactividadesquepodríanrealizarsecomo
partedelproyecto.

40. • La maestra deberá dirigir
adecuadamente la participación y
aporte del niño en la planificación
del proyecto, considerando sus
intereses y necesidades.

41. 2. EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Una vez que se ha sistematizado con los
niños las actividades a desarrollar en el
proyecto, se procede a la aplicación
práctica del proyecto, es decir a su
ejecución; Las actividades a desarrollar
deben ser dinámicas, participativas,
vivenciales (arte y juego), estar
relacionadas con el proyecto y
encaminadas a conseguir los objetivos
trazados.

42. EL DESARROLLO DEL PROYECTO
El trabajo con “proyectos” permite
integrar lo concreto con lo
abstracto, la reflexión con la
acción, ir del análisis a la síntesis
y viceversa. Desarrollar procesos de
inducción (incitación) y deducción
(hipótesis – suposiciones). La
práctica es a la vez el punto de
partida y llegada del proceso de
conocimiento.

43. 2.1 LA PRODUCCIÓN Y EL
CONTACTO:
• En todos los proyectos los niños y
niñas producen “materiales elaborados
por ellos”, los mismos que deben ser
parte de las estrategias comunicacionales de
nuestra cultura(afiches, tarjetas de
invitación, rótulos, dibujos,
títeres, instrumentos musicales
etc.) y forman parte indisoluble
del proyecto.

44. • Para elaborar estos productos
tienen siempre un contacto
previo con los mismos:
paseos a la comunidad para
ver los rótulos, observar
afiches, cartas, tarjetas de
invitación, instrumentos
musicales, etc.

45. 2.2 LA CIRCULACIÓN Y UTILIZACIÓN DE
LOS PRODUCTOS
Los productos comunicacionales y los materiales de
trabajo elaborados, deben cumplir la función para
los que fueron creados:
• Los afiches pegados en el aula
• Las invitaciones mandadas a los destinatarios
• Los rótulos colocados en su lugar
• Los instrumentos musicales colocados en su
respectivo rincón, etc.

46. De esta forma, las niñas y niños entienden el sentido
que tiene cada uno en su contexto cultural.

47. 3. EL CIERRE DEL PROYECTO
Se trata de que cada proyecto culmine con una
actividad o evento de gran significación para
los niños y niñas:
• La visita de las madres y padres a una
exposición de trabajos
• Una fiesta de disfraces
• Presentación de una función de teatro o de
títeres
• Una caminata por la comunidad
• Visitas a lugares de interés, etc.
Esto permite relevar la importancia de los
esfuerzos realizados y valorar lo aprendido.

48. 3. EL CIERRE DEL PROYECTO
Esto permite relevar la importancia de los
esfuerzos realizados y valorar lo aprendido.

49. 4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
• Después de realizar cada
trabajo, tanto los productos
comunicacionales como los
otros materiales de trabajo,
se ponen a consideración de
todos los niños y niñas del
aula.

50. • De esta forma contrastan
su trabajo con el de sus
compañeros, y en este
proceso aprenden, a partir
de la diferencia con ellos,
comparando
permanentemente su
trabajo con el de los
demás, constatando
críticamente sus
diferencias y haciendo
ratificaciones a su trabajo

51. • Así, esta actividad se
convierte en una forma de
autoevaluación, en la cual
cada niña y niño se convierte
en un modelo para el resto de
sus compañeros.

52. Con la finalidad de enriquecer el
proceso enseñanza – aprendizaje, al
finalizar el proyecto, es importante
que el maestro aplique varias formas
de evaluación, como:
- Autoevaluación del niño con ayuda
del maestro
- Evaluación del maestro al alumno
- Autoevaluación del maestro.

53. ¿CÓMO EVALUAR LOS
PROYECTOS

54. DE 3 A 5 AÑOS
SIEMPRE A VECES NUNCA
Traigo a tiempo el material que necesito
Respeto mi trabajo y el de otros
Utilizo adecuadamente el material
Me gusta trabajar solo
Participo con interés en los proyectos
Me gusta saltar, rodar, actuar y mover mi cuerpo
Me gusta pintar, dibujar, modelar y recortar
Me gusta escuchar, producir sonidos y fabricar
instrumentos sonoros
Imitar acciones simples

55. EVALUACIÓN DEL
FACILITADOR – EDUCADOR

56. Hábitos de orden: SIEMPRE A VECES NUNCA
Usa solo el material que necesita
Al terminar el trabajo, deja el material en el lugar correspondiente
Hábitos de limpieza
Realizar de forma limpia los trabajos
Deja limpio el lugar donde trabaja
Colabora con el aseo general
Relación con los compañeros: SIEMPRE A VECES NUNCA
Participa en los trabajos grupales
Respeta el trabajo de los demás
Se muestra sociable
Comparte el material
Ayuda a sus compañeros
Relación con el adulto:
Escucha las consignas y las lleva a cabo
Sugiere ideas
Distingue claramente el límite entre el adulto y él
Actitud frente al trabajo: SIEMPRE A VECES NUNCA
Participa y se involucra en las actividades con entusiasmo
Se concentra durante el trabajo
Empieza y termina los trabajos
Trae el material necesario y a tiempo
Cordinación motriz fina
Maneja instrumentos que necesita el manejo de las manos:
tijeras, pinceles, crayones
Coordinación motriz gruesa:
Maneja su cuerpo con habilidad en actividades tales como:
correr, saltar, trepar

57. MODELO PARA
EVALUAR AL FACILITADOR

58. FASES DEL PROCESO ASPECTOS SI NO
1) COGNICIÓN ¿He preparado el tema en forma atractiva?
¿Satisface el tema alguna necesidad del niño?
¿Están los objetivos definidos con claridad?
¿He despertado la curiosidad por el tema?
2) CONCEPCIÓN ¿Ofrecido el material adecuado?
¿He creado durante el trabajo un clima agradable?
¿El método empleado se adecua a los objetivos?
¿He preparado el tema con dedicación suficiente?
3) COMBUSTIÓN ¿Cuento con la confianza del alumno?
¿He enseñado a buscar estrategias?
¿He enseñado a pensar con orden?
¿He fomentado el trabajo en equipo?
4)CONSUMACIÓN ¿He estimulado el uso de la crítica constructiva?
¿He desarrollado la capacidad de escuchar?
¿He sido tolerante con la sugerencia de los alumnos?
¿He tenido en cuenta la capacidad de los alumnos?
5) COMUNICACIÓN ¿He mostrado interés por el trabajo del alumno?
¿He contribuido a mejorar la autoimagen?
¿He fomentado respeto a todo trabajo?
¿He enseñado al alumno a autoevaluarse?

59. Todo Proyecto Implica:
• Nombre al proyecto:
“Cuando yo sea grande”
• Objetivo General del
Referente Curricular
• Objetivos Específicos del
Referente Curricular
• Objetos de Aprendizaje del
Referente Curricular
• Experiencias de
Aprendizaje del Referente
Curricular
• Estrategias Metodológicas
diversas actividades
secuenciadas

60. • Logros alcanzados con el proyecto
• Recursos
• Evaluación:

61. • Elaborar los instrumentos
musicales con elementos
naturales y sencillos
• Desfile de la Banda
Dominguera en el parque cerca
del centro infantil
• Memorizar trabalenguas y
rimas relacionados con la
“banda dominguera”
3. EDAD: 3 a 5 años
4. METODOLOGÍA: Juego, expresión
corporal, expresión musical,
expresión dramática, expresión
plástica (arte y juego)

62. Juego: “La Cara con dedos”
Edad: 0 – 3 meses
Objetivos:
- Fijar la mirada en los objetos
- Seguimiento visual y auditivo
- Emisión de sonidos vocálicos y
guturales
- Reacción a estímulos táctiles
- Aceptar y disfrutar el contacto físico
- Control cefálico
Metodología: Juego, expresión musical,
expresión corporal, expresión oral,
expresión plástica

63. JUEGO: “LA CARA CON
DEDOS”
- DESARROLLO DEL MINIPROYECTO
- Juego con el títere que elabora mi
maestra utilizando un guante
negro, con ojos, nariz, boca, pelos,
etc.
- Con el guante puesto y mientras
me arrulla sobre su regazo escucho
como me canta una canción
- Mientras me canta, realiza frente a
mis ojos varios movimientos con la
mano, de arriba-abajo, de
izquierda a derecha y en forma
circular
- Toma mi manita y permite que
toque el guante y su rostro
- Mientras mueves su mano: me
dice que me ama, hace varios
sonidos como agú, vocalizaciones,
gorjeos, silbos
- Toma su mano y hace que me
toque mi cara, su cara, mi cuerpo,
etc.

64. PROYECTO: LA BANDA
DOMINGUERA
OBJETIVOS:
- Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales,
culturales y artísticas locales
- Expresa sentimientos, emociones y vivencias
DESARROLLO DEL PROYECTO:
1. Escuchar y memorizar la canción de la banda
dominguera
2. Bailar con la canción de la banda dominguera

65. AREAS DE DESARROLLO DESTREZAS
1. MOTRIZ GRUESA 1.1
1.2
1.3
1.4
2. MOTRIZ FINA 2.1
2.2
2.3
2.4
3. COGNICIÓN 3.1
3.2
3.3
3.4
4. LENGUAJE 4.1
4.2
4.3
4.4
5. SOCIAL 5.1
5.2
5.3
5.4
6. AUTOAYUDA 6.1
6.2
6.3
6.4
Ciclo:
Nivel:
Tema Central: Proyecto:
Valores: Eje Cultural:
Fecha:

66. PLAN MENSUAL POR PROYECTOS
Ciclo:
Nivel:
Tema Central: Proyecto:
Valores: Eje Cultural:.
Fecha:
FECHA DESTREZAS-
ÁREAS
A CTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
LUNES Motriz
Gruesa
Motriz
Fina
Cognición
Lenguaje
Social
Autoayuda
INICIO DEL PROYECTO:
FASE ANTICIPACIÓN: EXPERIENCIA-REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
MARTES DESARROLLO DEL PROYECTO
FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
APLICACIÓN- PRÁCTICA
MIÉRCOLES DESARROLLO DEL PROYECTO
FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
APLICACIÓN- PRÁCTICA
JUEVES DESARROLLO DEL PROYECTO
FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
APLICACIÓN- PRÁCTICA
VIERNES CIERRE DEL PROYECTO
FASE DE CONSOLIDACIÓN: : EXPERIENCIA-REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN

67. PLAN MENSUAL POR PROYECTOS
Nivel:
Tema Central: Mi Nueva casa Proyecto: Fiesta de Bienvenida
Valores: Compañerismo Eje Cultural:. Juegos Tradicionales
Fecha: Septiembre
FECHA DESTREZAS-ÁREAS A CTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
LUNES -Corramos con
cambios bruscos
de dirección
-Identifiquemos y
nombremos uno
y muchos
-Juguemos a
disfrazarse
-Terminemos de
pelar,
desenvolver o
destapar
alimentos
-Utilicemos
enunciados que
contengan los
pronombres
nosotros, ellos y
ellas
-Hagamos rodar
plastilina
cambiando de
forma
FASE ANTICIPACIÓN: EXPERIENCIA-REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
•Escuchar el cuento: Juanito en la Escuela
•Conversar sobre el cuento siguiendo las láminas.FRISSO
FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: APLICACIÓN-
PRÁCTICA
•Elaborar disfraces: saquillos, `plastilina, tapas
MARTES
FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
APLICACIÓN- PRÁCTICA
•Decorar el aula
•Elaborar los gorros
MIÉRCOLES
JUEVES FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
APLICACIÓN- PRÁCTICA
•Elaborar cajitas con sorpresas: envolviendo caramelos.
•Pelar mandarinas y comer en el descanso
VIERNES FASE DE CONSOLIDACIÓN: : EXPERIENCIA-REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
•Realizar la fiesta:
•Bailar: concursos
•Juegos: carreras

68. HORARIO POR PROYECTO
HORA ACTIVIDAD LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7h30-8h30 Recepción de los
niños y niñas
Recepción de los
niños y niñas
8h30-9h00 Actividades
Iníciales
Actividades
Iníciales
9h00-10h00 Trabajo por Áreas
PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO
10h00-10h30
Refrigerio
10h30-11h00 Receso. Juego
Libre
11h00-11h15 Actividades de
aseo
11h15-12h00 Juegos en
rincones
PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO
12h00-12h15 Actividades
Finales.
12h15-13h00 Salida de los
niños y niñas

69. VIDEO
LA FLOR
DE LA
HONESTIDAD

70. REGISTRO MENSUAL DE EVALUACIÓN GRUPAL
Nivel: Edad:
Mes: Fecha:
NOMBRE AREAS DE DESARROLLO
1.Motriz
gruesa
2. Motriz
fina
3. Cognición 4. Lenguaje 5. Social 6.
Autoayuda
Observación
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
VALORACIÓN
Logrado L
Vías de
logro
V/L
No logrado N/L

71. 5.RECURSOS

72. • Los materiales didácticos, en el marco de la
educación inicial, tienen dos destinatarios clave:
el profesorado y el alumno.
• Para el profesorado, el material didáctico
engloba el conjunto de recursos y medios que
utiliza para desarrollar y aplicar el currículum,
desde su fase de planificación hasta la de
evaluación.
• Para el alumno, el material didáctico
comprendería aquellos recursos y medios que
sirven para construir y avanzar en su propio
proceso de aprendizaje.

73. 6. EVALUACIÓN

74. DEFINICIÓN
“La evaluación se define como la acción o
suma de acciones de valoración a través
de las cuales se obtienen datos sobre el
aprendizaje del estudiante para tomar
decisiones que reviertan en su formación
integral. La evaluación del alumnado ha
de ser sistemática, objetiva y coherente”
(Manual del Educador, La Evaluación en
el Aula, 2001, pág. 233).

75. ARMAR EL MUNDO
Un científico que vivía
preocupado con los
problemas del mundo,
estaba resuelto a
encontrar los medios para
disminuirlos. Pasaba días
enteros en su laboratorio,
buscando respuestas para
sus dudas. Cierto día, su
hijo de 7 años invadió ese
santuario con la intención
de ayudarlo a trabajar

76. • El científico, nervioso por la
interrupción, intentó hacer que
el niño fuera a jugar a otro sitio.
Viendo que sería imposible
sacarlo de allí, procuró distraer
su atención. Arrancó la hoja de
una revista en la que se
presentaba el mundo, lo cortó
en varios pedazos con unas
tijeras y se lo entregó al niño
con un rollo de cinta adhesiva,
diciéndole:

77. ¿Te gustan los rompecabezas? Voy a darte
el mundo para arreglar. Aquí está, todo
roto. ¡Mira si puedes arreglarlo bien!
Calculó que al niño le llevaría días
recomponer el mapa. Pocas horas
después, oyó que lo llamaba:
-¡Papá, papá, lo hice! ¡Conseguí terminar
todo!
Al principio, el científico no dio crédito a
las palabras del niño. Era imposible
que, a su edad, hubiera recompuesto
un mapa que jamás había visto.
Entonces levantó los ojos de sus
anotaciones, seguro de que vería un
trabajo digno de un niño. Para su
sorpresa, el mapa estaba completo:
todas las piezas estaban en el sitio
indicado

78. - Tú no sabías cómo es el mundo,
hijo, ¿Cómo lo conseguiste?.
- No sabía cómo es el mundo
pero cuando arrancaste la hoja
de la revista, vi que por el otro
lado estaba la figura de un
hombre. Intenté arreglar el
mundo pero no lo conseguí. Fue
entonces cuando le di la vuelta
a los recortes y empecé a
arreglar el hombre, que yo sabía
cómo era. Al terminar, volteé la
hoja y vi que había arreglado el
mundo

79. GRACIAS