Este documento describe un taller de fortalecimiento de competencias para docentes rurales. Presenta el caso de un maestro llamado Favio que enseña en una escuela unidocente y observa problemas de contaminación ambiental entre sus estudiantes. El taller busca ayudar a los maestros a elaborar proyectos de aprendizaje para abordar problemas del contexto y motivar a los estudiantes.

1. DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL ÁMBITO RURAL
SEGUNDO TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES DIRIGIDO A DOCENTES Y
DIRECTORES/DOCENTES DE II.EE FOCALIZADOS POR EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO RURAL MULTIGRADO

2. “PROYECTOS DE APRENDIZAJE”

3. CASO
Favio Agustín, es un docente de una institución educativa
unidocente de la UGEL - Tocache. Él tiene a su cargo a los
estudiantes del 1° al 6° grado de primaria, desde el 1º día de
clases viene observando que sus estudiantes arrojan las envolturas
de galletas y envases de gaseosa en cualquier lugar, algunas veces
queman la basura y otras veces botan al río, así mismo se observa
que cuando utilizan el agua dejan abierto los caños, no hacen uso
adecuado del inodoro.
Frente a esta situación el docente Favio siente una gran
preocupación…

4. A partir del caso
¿De qué trata el caso?
¿Cómo lo ayudarías a Favio a afrontar esta situación?
¿Qué tipo de unidad didáctica le recomendarías a elaborar a Favio? ¿Porqué?
¿Por qué es importante trabajar los proyectos de aprendizaje?
¿Cuál es el rol de los estudiantes en la ejecución de los proyectos de aprendizaje?

5. PROPÓSITO
Fortalecemos nuestras competencias
pedagógicas sobre la elaboración de proyectos
de aprendizaje para aulas multigrado en el
marco de la implementación del CNEB.

6. PRODUCTO
PROYECTO DE APRENDIZAJE REAJUSTADO.

8. VIVENCIAMOS
Selección y definición de una situación o un problema
del contexto (contaminación ambiental)
Sensibilización, planificación con los estudiantes y
determinación del título del proyecto (sesión de
aprendizaje)
 EQUIPO 1 Contaminación ambiental del agua
 EQUIPO 2 Contaminación ambiental del Aire
 EQUIPO 3 Contaminación ambiental del Suelo
 EQUIPO 4 Vivenciación de la sesión 1
FASE 1. PLANIFICACIÓN

9. DEFINIR
PROYECTOS
Debe ser lo
suficientemente relevante
y significativo como para
motivar a nuestros
estudiantes.
Un proyecto no siempre se
relaciona con un problema del
entorno; también puede ser la
respuesta a un interés propio
de la edad de los niños y las
niñas o combinar ambas cosas
Hay que conocer las necesidades
y los intereses de nuestros
estudiantes

10. GENERAR UNA IDEA O UN TEMA PARA UN
PROYECTO
Conversando y preguntando a los
estudiantes sobre sus inquietudes
respecto a información, recreación,
arte, deportes; observando qué les
interesa y motiva, etcétera.
•Podría surgir una conversación con
los estudiantes sobre el partido de
fútbol de la selección peruana. A
partir de ello, se les podría
preguntar: ¿qué les gustaría saber
sobre la historia del fútbol?, ¿cómo
funciona el sistema de puntaje para
una clasificación?
A partir de artículos, lecturas,
noticias curiosas o de actualidad.
•“Campaña electoral para elegir al
alcalde del Municipio Escolar”.
•“Descubren dinosaurios en la sierra
norte”.
Del análisis de las competencias y
capacidades, ya que son enunciados
que ayudan a generar o inspirar
ideas o temas relevantes que sirven
de base para diseñar proyectos
•En el área de matemáticas,
identificamos que la competencia
“Resuelve problemáticas cantidad…”
nos permite pensar que los
estudiantes podrían utilizar las
matemáticas para resolver
problemas de la vida cotidiana; por
ejemplo, sería una buena idea que
administraran una tienda escolar

11. GENERAR UNA IDEA O UN TEMA PARA UN
PROYECTO
Revisando la dinámica de la escuela o de la
localidad; por ejemplo, el calendario escolar, el
calendario agrofestivo, las celebraciones, los
eventos locales o nacionales, etcétera
• El 1 de noviembre se celebra la fiesta de
Todos los Santos, y sabemos que los
estudiantes participan con sus familiares en
visitar a sus difuntos en los cementerios. Una
idea de proyecto a partir de este evento
podría ser conocer y reconocer “Cómo
festejamos Todos los Santos en mi localidad”
Observando los problemas de la escuela o la
comunidad que afectan y/o preocupan a los
niños y las niñas, y por tanto los motiva a
buscar soluciones o respuestas para su mejora
• Se observa que durante los recreos los
estudiantes consumen alimentos no
saludables. Esta problemática puede ser
trabajada a través del proyecto “Preparamos
loncheras saludables”.

12. SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO
 EN LA PRIMERA SESIÓN
LA SENSIBILIZACIÓN
• En la sesión se debe generar un ambiente de aprendizaje motivador
para que los estudiantes reconozcan y comprendan el problema, y se
involucren en el proyecto.
LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LAS Y LOS ESTUDIANTES
• El rol del docente es guiar la conversación, hacer preguntas y
repreguntas que les ayuden a precisar sus ideas e hipótesis , en
función del problema que se quiere abordar, sin pretender “corregir”,
ni mucho menos , censurar las opiniones
• Se determina el título del proyecto
 A PARTIR DE LA SEGUNDA SESIÓN SE DESARROLLARA CADA UNA DE LAS
ACTIVIDADES DEL PROYECTO.

13. FASE 2. IMPLEMENTACIÓN
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje planificadas, siguiendo una secuencia didáctica. Se pueden utilizar las
siguientes estrategias:

14. VIVENCIACIÓN
EQUIPO 1 Sesión 2 (organización para la comunicación)
EQUIPO 2 Sesión 2 (organización para la comunicación)
EQUIPO 3 Sesión 3 (comunicación de los productos)
EQUIPO 4 Sesión 3 (comunicación de los productos)
FASE 3. COMUNICACIÓN

15. • Se socializan los resultados puede ser dentro del aula o fuera de ella, de
acuerdo a los acuerdos a los que se llegue con los estudiantes.
• La socialización puede darse de forma oral o escrita y pueden participar los
miembros del aula, la I.E., la comunidad
FASE 3. COMUNICACIÓN

16. IDEAS FUERZA
• Favorecen que los aprendizajes se construyan de manera activa, dando a los estudiantes el rol
protagónico en la construcción de sus ideas, y a los docentes, el rol de facilitadores o mediadores de
dicho proceso.
• Favorecen la integración de competencias y el desarrollo de los aprendizajes de manera natural,
abordando temáticas o problemas de la vida cotidiana que surgen de las inquietudes, intereses y
necesidades de los estudiantes.
• Promueven que los estudiantes propongan y diseñen retos distintos a los propuestos por el docente,
de acuerdo con los intereses y demandas de aquellos. por eso, debes evitar influir en la orientación
del proyecto, desde su concepción hasta la comunicación.
• Permiten que los estudiantes se sientan valorados por las ideas y propuestas, así como por los
aportes que contribuyen a tomar decisiones para mejorar o solucionar alguna problemática de su
entorno.
• Promueven el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje colaborativo, al ofrecer experiencias de
interacción e intercambio y de trabajo en equipo, enmarcado en el respeto y la democracia.
LOS PROYECTOS

17. PROYECTO
Es una forma de planificación integradora que permite
desarrollar competencias en los estudiantes, con
sentido holístico e intercultural, promoviendo su
participación en todo el desarrollo del proyecto.
(MINEDU)

18. COMPRENDE
Procesos de planificación, implementación,
comunicación y evaluación de un conjunto de
actividades articuladas, de carácter vivencial o
experiencial, durante un período de tiempo
determinado, según su propósito, en el marco de una
situación de interés de los estudiantes o problema del
contexto.

19. SUPONE
- La movilización de competencias.
- La resolución de una situación o un problema de
interés del estudiante.
- El protagonismo del estudiante.
- Una planificación conjunta (docente-estudiante)
- La organización de equipos.
- La obtención de un producto concreto (evidencia)
- Investigación.
- Vivenciar diversas experiencias y actividades.
- El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo
intercultural

20. Los proyectos deben promover que los niños y niñas movilicen sus capacidades de cada
competencia, mediante :
La ejercitación continua en contextos
desafiantes.
Una cuota alta de interacción y comunicación
La indagación y la reflexión crítica permanente.
El planteamiento de retos que despierten la
curiosidad y el interés.
Suscitar compromiso de agrado con la acción de
respuesta al desafío.
Estimular y posibilitar la imaginación y la

21. FASES DEL PROYECTO DE
APRENDIZAJE

22. ETAPA PREVIA A LA PLANIFICACIÓN
DEFINITIVA DEL PROYECTO
• ES LA PRE PLANIFICACIÓN , REFERIDA A ELABORAR LA PRIMERA VERSIÓN DEL
PROYECTO
• ESTO SERÁ PRESENTADO A LOS ESTUDIANTES PARA CONSENSUARLO.
• NO DEBE PERDER DE VISTA LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE QUE QUIERE
DESARROLLAR EL DOCENTE Y QUE HA DADO MOTIVO AL PROYECTO.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

23. SESIONES DEL PROYECTO
• PRIMERA SESION : SENSIBILIZACIÓN Y DEFINIENDO EL PROYECTO
• Generar un ambiente de aprendizaje motivador para que los
estudiantes reconozcan y comprendan el problema, y se
involucren en el proyecto.
• SEGUNDA SESIÓN : PLANIFICACANDO EL PROYECTO CON LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS.
• El rol del docente es guiar la conversación, hacer preguntas y
repreguntas que les ayuden a precisar sus ideas e hipótesis , en
función del problema que se quiere abordar, sin pretender
“corregir”, ni mucho menos , censurar las opiniones
• A PARTIR DE LA TERCERA SESIÓN SE DESARROLLARA CADA UNA DE LAS
ACTIVIDADES DEL PROYECTO.

24. REAJUSTE DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
• En pares , elijan un proyecto de aprendizaje para ser
reajustado bajo el siguiente orden de elaboración.
1) identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características
y saberes de los estudiantes .
2) determinación del propósito de aprendizaje.
3) determinación de a evidencia de aprendizaje.
4) diseño y descripción de la situación significativa.
5) determinación del producto del proyecto.
6) diseño de la secuencia de sesiones.
NOTA : Este proyecto servirá de insumo para la elaboración de
sesiones

25. ESTUDIO DE CASOS