Indira oneida palacios maturana y edit luz valderrama graciano informe final

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IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA COMO ESTRATEGIA MEDIADORA DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS CONTINENTES
INDIRA ONEIDA PALACIOS MATURANA
EDIT LUZ VALDERRAMA GRACIANO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PEQUE - ANTIOQUIA
ABRIL DE 2019

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IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA COMO ESTRATEGIA MEDIADORA DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS CONTINENTES
INDIRA ONEIDA PALACIOS MATURANA
EDIT LUZ VALDERRAMA GRACIANO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
GUSTAVO SANTIS MANCIPE
Magister
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PEQUE - ANTIOQUIA
ABRIL DE 2019

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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN....................................................................................................5
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................7
1.1 PROBLEMA...............................................................................................7
1.2 ALCANCE................................................................................................10
1.3 OBJETIVOS. ...........................................................................................11
1.3.1 Objetivo general. ...............................................................................11
1.3.2 Objetivos específicos. .......................................................................12
1.4 JUSTIFICACIÓN......................................................................................12
2 BASES TEÓRICAS........................................................................................15
2.1 ANTECEDENTES....................................................................................15
2.1.1 Antecedentes históricos. ...................................................................15
2.1.2 Antecedentes investigativos. .............................................................17
2.1.3 Antecedentes legales. .......................................................................20
2.2 MARCO TEÓRICO ..................................................................................23
2.3 MARCO CONCEPTUAL..........................................................................26
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ........................................................................31
3 DISEÑO METODOLÓGICO...........................................................................31
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .....................................................................37
3.1 Enfoque de la investigación .....................................................................38
3.2 VARIABLES.............................................................................................39
3.3 HIPÓTESIS .............................................................................................40

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3.4 POBLACIÓN............................................................................................40
3.4.1 Muestra.............................................................................................40
3.5 PROCEDIMIENTO ..................................................................................41
3.5.1 Instrumentos .....................................................................................43
3.6 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS.....................................................43
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN .....................................................45
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE .....................................................................59
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..................................................................59
5.1.1 Diseño de la propuesta pedagógica ..................................................60
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO............................................................72
5.3 IMPLEMENTACIÓN ..............................................................................130
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ..............................................132
7 CONCLUSIONES ........................................................................................133
8 LIMITACIONES............................................................................................134
9 IMPACTO SOCIAL.......................................................................................135
10 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS .............................................136
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................137
ANEXOS ............................................................................................................146

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INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación encontraras cada una de las
características que identifican a los seis continentes que conforman nuestro
planeta Tierra, las cuales los hacen ser diferentes unos de los otros. Por medio de
la investigación y el estudio de diferentes materiales se da respuesta a la
Formulación del problema ¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los continentes mediante la implementación de un OVA? Y se logra
el objetivo general, fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje de los
continentes mediante la implementación de un OVA.
En realidad, no existe una única forma de contabilizar el número de continentes,
más bien depende de la visión de cada cultura sobre, si dos grandes masas de
tierra unidas forman uno o dos continentes, y en concreto las discusiones más
importantes conciernen a Europa y Asia (Eurasia) por una parte, y América del
Norte y América del Sur (América) por otra. Unos pocos han sugerido que Europa,
África y Asia conforman un único continente llamado Eurafrasia.
Cada país tiene una forma de enseñar los tipos de continentes, así que suele
enseñar el modelo de siete continentes (África, América del Norte, América del
Sur, Antártida, Asia, Europa y Oceanía) en Europa Occidental y América del Norte.
El modelo de seis continentes (Eurasia combinada) se emplea también en
América del Norte, y es el que se suele enseñar en contextos científicos. El
modelo de seis continentes (América combinada) se emplea más en Europa del
Este y en América del Sur.
En este orden de ideas, el proyecto de investigación busca mejorar los
aprendizajes del grado séptimo mediante el fortalecimiento en los proceso de

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enseñanza - aprendizaje de los continentes mediante la implementación de un
OVA como estrategia didáctica para obtener mejores resultados académicos.

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1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
Las tecnologías de la información y la comunicación, son en la actualidad un
medio que ha permeado todos los escenarios de las instituciones educativas,
encontrándonos ante una sociedad que día a día interactúa con este tipo de
herramientas, siendo nuestros estudiantes nativos digitales, que exige que los
docentes de hoy, cambien la forma como se está llevando el conocimiento a las
aulas de clase.
Sin embargo en la Institución Educativa Presbítero Rodrigo Lopera Gil la
enseñanza de la geografía en la educación básica secundaria (Grado 7), se ha
venido desarrollando durante mucho tiempo a través de clases magistrales y
tradicionales, lo que ha conllevado a que se presenten dificultades cuando se
plantea situaciones en los cuales los estudiantes se tienen que orientar o ubicar
geográficamente en los diferentes continentes físicos y políticos, a pesar de que
algunos conocen cuales son los continentes; sumado a esto se presenta otras
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciándose el poco
interés por parte de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propias de
la clase, escenario que se refleja, en más del 50% de los estudiantes del grado
séptimo, que presentaron a lo largo de los últimos tres periodos académicos del
año 2018 dificultades en uno o más periodos en el área de ciencias sociales,
según lo reportado por las comisiones de evaluación y promoción, que se reúne al
finalizar cada periodo, ante este situación, la institución cuenta solo como
estrategia pedagógica realizar recuperaciones cada periodo académico con la
misma metodología (explicación magistral y evaluación escrita), pero no cuenta
con una estrategia clara que permita implementar procesos que apunten a
encontrar una ruta que motive al estudiante en sus procesos de enseñanza
aprendizaje, mediado por las TIC y que como resultado permita diseñar

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estrategias innovadoras que lo integren , transformando su visión y su poco interés
en el área de ciencias sociales.
En un estudio realizado sobre el impacto de las tecnologías de la información y la
comunicación en estudiantes de ciencias sociales: un estudio comparativo de dos
universidades públicas, según los estudiantes de la UAEMéx, el 86 % piensa que
el uso de las redes sociales fortalece este proceso; mientras que el 14 % no
piensa de esa manera. Por su parte, el 58 % de los estudiantes de la Universidad
de Granada considera que las redes sociales fortalecen el proceso de
enseñanza/aprendizaje, a diferencia del 27 %, que no lo considera así. El 15 %
restante no contestó la pregunta (gráfica 1) Gómez M. 2016.
Gráfica1. Fomento de las redes sociales con fines académicos.
A pesar que a nivel mundial, según el estudio de la UNESCO (2013), sobre los
conocimientos que deberían tener los niños y jóvenes del siglo XXI se establece
como uno de los dominios el de Ciencia y Tecnología. En la definición de los
subdominios que incluyó la revisión de políticas, acuerdos globales, y la discusión
con expertos de diferentes países, se encontró que, si bien se destacan la ciencia
y la tecnología como conocimiento relevantes en la educación.

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En Colombia, actualmente se encuentran propuestas de formación y socialización
de experiencias de colegios en básica y media; redes de centros de investigación
y educación superior que reflexionan sobre las propuestas pedagógicas
sustentadas en las TIC, que desarrollan propuestas de investigación y análisis de
su incorporación, como la Corporación Latinoamericana de Redes Avanzadas
(CLARA) y la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada de Colombia
(RENATA) que reúne otras redes académicas regionales, Briceño P. 2015.
Reconocer la importancia de las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje,
permite generar nuevas estrategias para llevar de una forma más asertiva a
nuestros estudiantes, de allí que incorporar las TIC en los procesos de enseñanza
– aprendizaje permite generar espacios más didácticos y lúdicos, que propician
conocimientos y experiencias más significativas que las simples clases
tradicionales donde el docente es el centro de atención y los estudiantes pasan a
ser unos simples sujetos pasivos.
Actualmente los estudiantes son sujetos ansiosos de una participación activa, en
la cual las TIC pueden llegar a ser un medio para llevar a cabo esta premisa y así
satisfacer expectativas y poder brindar unos espacios de aprendizaje de calidad e
integradas a las actuales tendencias de la sociedad. Afirmación que sustenta
Rincón (2016) cuando manifiesta que las TIC aportan a la educación herramientas
para el desarrollo de competencias cognitivas como son la argumentativa,
interpretativa y propositiva, en una forma innovadora, atractiva.
Cada día se observa el creciente interés de los estudiantes por los aparatos
tecnológicos como los celulares, Tablet, computadores etc., que aunque los usan
frecuentemente no le dan el uso adecuado, de allí que estas herramientas, pueden
ser de gran utilidad para la transmisión de los contenidos, el facilitar el acceso a la
información, la presentación de la información en diferentes soportes y sistemas

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simbólicos, la construcción e interpretación de representaciones gráficas, mapas,
ubicaciones geográficas que les permita trabajar de forma colaborativa y
cooperativa.
En este sentido, la presente investigación busca indagar por el uso o
favorecimiento que tiene implementar el blog en los procesos de enseñanza y
aprendizaje como mediación pedagógica en estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa Presbitero Rodrigo Lopera Gil.
1.1.1 Formulación del problema
¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de los continentes
mediante la implementación de un OVA?
1.2 ALCANCE.
El presente trabajo investigativo se propone consolidar el OVA, como una
estrategia eficaz para el aprendizaje de los continentes en los estudiantes del
grado séptimo de la Institución Educativa Presbitero Rodrigo Lopera Gil. El OVA
como herramienta interactiva y dinámica tiene influencia de manera positiva en el
aprendizaje de las ciencias sociales, en especial los continentes, debido a que las
TIC es utilizado por todos jóvenes y niños de esta generación, articulando el
conocimiento con un dispositivo que utilizan mucho como entretenimiento lúdico lo
cual se verá reflejado en el mejoramiento del desempeño académico de los
estudiantes.
Con la implementación del OVA en el área de ciencias sociales, en la Institución
Educativa Presbítero Rodrigo Lopera Gil, se pretende que los estudiantes cada

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día se apropien de las TIC, y se motiven por el aprendizaje de la geografía
especialmente el tema de los continentes físicos y políticos. Además que el
diseño e implementación de estrategias didácticas centradas en el estudiante
permita articular las TIC en la praxis pedagógica del área de geografía y así
obtener mejores resultados en los procesos de enseñanza aprendizaje en el grado
7° de la Institución Educativa Presbítero Rodrigo Lopera Gil.
Igualmente se desea promover en los estudiantes, el uso adecuado de las TIC, a
través de una herramienta de fácil manejo y gratuita que permita que los
estudiantes puedan interactuar con ella y mejorar su calidad educativa a través de
actividades pedagógicas interactivas
Utilizar herramientas motivacionales en el aula permite no solo que los estudiantes
aprendan de manera efectiva, sino también que el docente pueda organizar
adecuadamente la planeación, ejecución y evaluación de los contenidos
curriculares. En este sentido, OVA se convierte en una herramienta innovadora
que apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje para que éste sea significativo.
En relación con lo anterior, los Objetos Virtuales de Aprendizaje impactan de
manera positiva el aprendizaje de los Continentes evidenciado en el mejoramiento
en el desempeño académico de los estudiantes y a su vez se convierte en la
estrategia pilar del docente para orientar esta asignatura en el grado séptimo.
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.
✓ Fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje de los continentes
mediante la implementación de un OVA.

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1.3.2 Objetivos específicos.
✓ Caracterizar los conocimientos en el tema de los continentes en los
estudiantes de 7° de la Institución Educativa Presbitero Rodrigo Lopera Gil,
mediante la aplicación de una evaluación diagnóstica.
✓ Identificar contenidos y Objeto Virtual de Aprendizaje que permitan mejorar
los aprendizajes de los estudiantes de grado séptimo a partir de las
debilidades identificadas en la prueba diagnóstica.
✓ Implementar actividades, contenidos y juegos interactivos previamente
seleccionados con los estudiantes de grado séptimo, para potenciar las
necesidades de aprendizajes identificadas.
✓ Evaluar los impactos generados por la implementación del Objeto Virtual de
Aprendizaje frente al mejoramiento de aprendizajes en el tema de los
continentes en los estudiantes de grado séptimo mediante la aplicación de
pruebas.
✓ Determinar las diferencias entre los resultados académicos obtenidos
antes y después de utilizar el OVA como estrategia motivadora, mediante
un análisis comparativo.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
La implementación de las TIC, en los procesos de enseñanza aprendizaje en el
aula de clase no debe ser tomada como la solución a los diferentes problemas de
la educación en este siglo XXI, sino como una herramienta didáctica innovadora
que permite incorporar cambios pedagógicos favoreciendo el mejoramiento del
sistema educativo para obtener un aprendizaje significativo. Es por esto que el

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propósito de este proyecto es fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje de
los continentes mediante la implementación de un OVA.
Al implementar esta estrategia didáctica los docentes y estudiantes se verán en la
necesidad de utilizar esta herramienta, que les permita desarrollar una alternativa
para sustituir el método tradicional por uno más activo y creativo, lo que permitirá
el desarrollo de habilidades y destrezas en el aula, de clases interactivas, además
de estar a la vanguardia con las innovaciones tecnológicas, y lograr así que los
alumnos puedan obtener un mayor aprendizaje significativo, despertar el interés
de estos por el aprendizaje en el área de Geografía, así como incentivar la
investigación que motive al estudiante por el estudio y finalmente que obtener un
alto rendimiento académico y aprendizaje significativo.
El auge que ha tenido las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en pleno siglo XXI, hace que las Instituciones Educativas tengan el reto de
implementar en sus procesos de enseñanza –aprendizaje estrategias didácticas
que involucren uso cotidiano de herramientas como el celular, la computadora,
Internet, los reproductores y el televisor, los cuales permiten dinamismo,
interactividad en las diferentes actividades que los estudiantes realizan dentro y
fuera de la Institución Educativa.
Sin embargo se evidencia que muchos docentes de la Institución Educativa
Presbítero Rodrigo Lopera Gil, siguen orientando las clases de forma y tradicional
(exposición oral, solo tiza y tablero) con la misma rutina diaria, monótona y poca
participativa. En ocasiones se ven las clases interrumpidas por que algunos
estudiantes están utilizando el celular y la Tablet los cuales son distractores ya
que no le dan el uso adecuado.

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Por lo anterior se debe tener presente que las Instituciones Educativas deben
cambiar su metodología de enseñanza - aprendizaje a medida que la sociedad
cambia y aparecen avances tecnológicos, pero existen algunos casos de
instituciones muy modernas que tienen muchos computadores y acceso a internet,
pero al mirar en sus aulas los procesos siguen siendo los mismos de antes.
De allí que es importante desarrollar proyectos educativos que implementen
estrategias didácticas que permitan a través de las TIC, desarrollar competencias,
y que permitan que el estudiante no solo trabaje a su propio ritmo como una
respuesta positiva a la enseñanza a través de la tecnología, sino que también se
fomente el trabajo colaborativo y colaborativo que proporciona los entornos
virtuales de aprendizaje que son verdaderas comunidades de aprendizaje que
potencian aún más el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello los docentes
deben de comprender que para educar a esta generación hay que usar las
herramientas de esta generación.
Dentro de los investigadores que manifiestan la importancia de implementar las
Tic en Educación, tenemos: García (2014), quien afirma que un blog utilizado en
ambientes educativos de forma colaborativa puede convertirse en un instrumento
ideal para motivar a los alumnos como participantes en su proceso de formación,
para que expresen lo mejor de sí de forma escrita. El hecho de convertirse en
autor y editor de un producto que tendrá destinos inimaginables puede animar a
potenciar la reflexión, el pensamiento y la construcción de saber que se comparte,
de manera que aprende haciendo y siendo autor y dueño de su proceso de
aprendizaje.
Así, los OVA educativos y colaborativos se han convertido en espacios en los
cuáles los docentes comparten sus reflexiones y gestionan su conocimiento,
facilitándose la comunicación entre docentes, con sus estudiantes y para que los

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estudiantes lo hagan entre ellos. Siendo esta una de las herramientas más
representativas de la web 2.0, y siguiendo los lineamientos del Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES), Marín-Díaz y Gómez-Parra (2015) presentan un
diseño innovador aplicado en estudiantes del plan de estudios de Educación
Primaria de la Universidad de Córdoba. La finalidad del blog, como se enuncia, es
fomentar el trabajo colaborativo y en grupo, y apoyar el aprendizaje de una
materia de contenido de tres subáreas diferentes. Después de 4 meses de trabajo
con este recurso, lograron que el estudiante se desempeñe de forma eficiente
mediante el trabajo en grupo y adquiera habilidades en la reflexión, la búsqueda y
la selección de la información, Concluyeron que es una herramienta fundamental
para contar con la evaluación positiva de la experiencia de los estudiantes.
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
En esta sección están incluidos los antecedentes históricos, legales e
investigativos relacionados con el uso del OVA, para el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza - aprendizaje de los continentes.
2.1.1 Antecedentes históricos.
En éste capítulo se presenta las teorías que sirven para orientar el trabajo
investigativo que permite dar respuesta a la pregunta de investigación planteada,
de allí que con el objetivo de dar un mejor conocimiento sobre la aplicación de las
mediaciones tecnológicas como recurso pedagógico en el trabajo de aula,
específicamente en el área de Ciencias Sociales; se han tomado como referencias
algunas investigaciones realizadas respecto al tema del OVA. Al analizar los datos
recogidos, es evidente la importancia que tiene las TIC como estrategia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular con los estudiantes de básica

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secundaria quienes se han dejado cautivar e influenciar por el uso de estas
herramientas tecnológicas.
Por lo anterior es evidente la necesidad de buscar nuevas estrategias didácticas
innovadoras que ayuden a orientar la educación en área de Ciencias Sociales,
tomando acciones que despierten en el estudiante el deseo y motivación por
aprender cada día nuevos conocimientos de forma divertida y al mismo tiempo
puedan disfrutarlo; entonces el uso de las tics puede ser un elemento reforzador
de las prácticas educativas existentes; estrategia que dinamiza el trabajo de aula
para armonizar y motivar la clase, fortaleciendo las competencias propias del área.
En la búsqueda de proyectos investigativos sobre el uso del OVA como estrategia
didáctica, se han encontrado las siguientes investigaciones. El uso adecuado de
las TIC es de gran utilidad para fomentar una enseñanza más colaborativa y
participativa. Ofrecer algo “nuevo” al alumnado, que le sorprenda positivamente en
su formación, que despierte su interés por aprender y esforzarse cada día.
Gómez (2012) en la tesis “La Web 2.0 como herramienta didáctica de apoyo en el
proceso de enseñanza aprendizaje: aplicación del blog en los estudios de Bellas
Artes, utilizó el método Cualitativo y Cuantitativo, es decir una investigación mixta.
Los autores de esta tesis se plantearon como objetivos; Estudiar las nuevas
plataformas de aprendizaje relacionadas con la tecnología 2.0 y sus aplicaciones
educativas, Estudiar en profundidad las posibilidades didácticas de la blogosfera
educativa y los nuevos enfoques y teorías de aprendizaje para la era digital, Crear
una blogosfera educativa para estudiar desde la experiencia el fenómeno de las
redes virtuales como soporte de enseñanza y aprendizaje y complemento de
comunicación fuera del aula, Probar las posibilidades del blog como soporte de
reflexión de los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje. Concluyendo de

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esta manera que las TIC facilita el desarrollo de metodologías flexibles centradas
en el estudiante, adaptándose a sus características y necesidades, con un
seguimiento individualizado y continuo. También es un recurso de socialización y
una herramienta útil para fomentar la autonomía y la reflexión del estudiante en su
proceso de aprendizaje.
Flores (2014) en su trabajo de investigación titulado “Uso de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en el sexto grado de la
escuela José Benito Escobar del municipio de Estelí en el segundo semestre del
2014“, se propuso como meta determinar el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la ciencias naturales, llegando a la conclusión de que
los docentes y estudiantes de la escuela hacen poco uso de las TIC en el aula.
Agregado a ello se resalta el poco conocimiento que tienen los docentes en esta
área.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
Bonilla E. (2015). Señala en su proyecto de Implementación de Estrategias
Pedagógicas Basadas en las Tic para Mejorar el Proceso Enseñanza Aprendizaje
de los Números Enteros en el Área de Matemáticas Grado Séptimo, que el
desinterés de los estudiantes por las matemáticas radica en el poco uso de
herramientas didácticas en la clase, el abuso de la clase magistral, el temor
infundado del estudiante hacia los números entre otros factores. Además
manifiesta que al haber implementado programas y recursos educativos digitales
en el aula, proporcionó interés a las clases de Matemáticas del grado Séptimo A
(7°), se genera expectativa en los estudiantes por la clase y retoman la iniciativa
para resolver los ejercicios propuestos, desarrollando competencias como la
resolución de problemas con más rapidez.

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Rodiño M. (2014), concluye en su investigación sobre utilización de las TICS como
estrategia didáctica para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de la
química en el grado décimo de la escuela normal superior de monterrey -
Casanare que el uso de las tecnologías de la comunicación y la información en
procesos pedagógicos evita el mal uso de los computadores, celulares, Tablet y
demás sacando a la juventud de los peligros en la red como ciberacosos, robo de
información, mensajes eróticos que terminan y engaños o estafas. Igualmente que
la utilización de blogs como medio informativo para los estudiantes y padres de
familia garantiza más responsabilidad por parte de los estudiantes en sus tareas,
trabajos, evaluaciones y demás actividades académicas, gracias al seguimiento y
ayuda de los padres en los procesos académicos. La utilización de las TICs en la
educación genera en los estudiantes una actitud positiva frente a las diferentes
temáticas del área de química, logrando con esto mayor atención y mejores
resultados. Además manifiesta que los simuladores y laboratorios virtuales en la
asignatura de Química evitan el contacto directo de los estudiantes y docentes con
sustancias químicas nocivas para la salud, garantizando más seguridad a la
integridad física de los mismos.
Parra S. et al. (2014), En su trabajo “Factores que inciden en la implementación
de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en 5º de Primaria que la
incorporación de las TIC en los currículos y las experiencias de los docentes en la
aplicación de factores positivos, y que se requiere del apoyo de autoridades
superiores en este sector, como el Ministerio de Educación Nacional y la
Secretaría Departamental de Educación ejerciendo a cabalidad su función
orientadora de vigilancia y evaluación. Además plantean que el insuficiente nivel
de competencia y la vergüenza que produce en los docentes el no saber manejar
un recurso tecnológico, los incita a continuar con sus clases tradicionales, que les
dan mayor seguridad y confianza, generando resistencia al cambio y rechazo a
diseñar actividades que involucre el uso de la herramientas TIC. De allí que

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concluye que los docentes deben capacitarlos en el uso adecuado de las TIC y en
aspectos éticos y legales de las mismas así, como en adiestramiento en el uso de
equipos y programas.
Señala, Arias M. (2012). en su proyecto de investigación Medios Didácticos
Basados en Tic como Herramienta de un Sistema de Apoyo Virtual en la
Enseñanza de Química General en el Área de Laboratorios, en la Universidad
Nacional de Colombia Sede Palmira expresa que en cierta medida las TIC
permiten el traslado de una estandarización de propuestas educativas, y la
creación de itinerarios formativos diversos y personalizados para que respondan a
principios científicos didácticos bien fundamentados y estructurados dentro del
diseño de la herramienta seleccionada para tal fin. Así que como conclusión
general plantea que la aplicación de las TIC o tecnologías de la informática y
comunicaciones no son por si solas y a pesar del auge de las mismas, de ninguna
manera objeto de buena y significativa acogida por parte de los educandos ,
manifiestan ellos que no se sienten preparados para recibir cursos de ciencias
exactas como la química en formato completamente virtual, por que argumentan
en las encuestas escritas, que el docente, es vital, y además, a sí mismos, ellos
consideran, que carecen del sentido de compromiso suficiente, para afrontar de
manera consiente y autónoma la demanda en tiempo, disciplina, responsabilidad y
esfuerzo que requiere, este tipo de sistema de aprendizaje. Sin embargo y aunque
no puede ser objeto de una verificación estadística, se notó una considerable
mejora en cuanto a la nota final de la signatura.
Munoz J. (2012). En el proyecto “Apropiación, Uso y Aplicación de las Tic en los
Procesos Pedagógicos que dirigen los Docentes de la Institución Educativa Núcleo
Escolar Rural corinto, plantea que hubo mejoría en relación con cierta disposición
al cambio de las actitudes negativas que tenían los docentes en el manejo e

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implementación de las TIC en su quehacer docente y en el proceso de formación a
los estudiantes, y que al utilizar el aplicativo WEB 2.0 permitió diseñar e
implementar procesos de capacitación presencial y virtual como estrategia
pedagógica para inducir a los docentes de la I. E. a incorporar el uso de las, TIC
en su quehacer formativo: http://apropiacionticnucleo.bogspot.com donde alojó
una serie de cursos virtuales para que los docentes y los estudiantes pudieran
acceder y participar en él activamente.
Monsalve M. (2011). en su proyecto Implementación de las Tics Como Estrategia
Didáctica para Generar un Aprendizaje Significativo de los Procesos Celulares en
los Estudiantes del Grado Sexto de La Institución Educativa San Andrés del
Municipio de Girardota, expresa que las TIC no solo es el computador y el internet,
y que se debe tener en cuenta, que hay muchas más herramientas, pero siempre
lo más importante es no dejar a los estudiantes solos, siempre debe haber un
profesional de la educación guiándolos hacia un óptimo uso de ellas.
Lo anterior para enfatizar en la importancia de no utilizar las TIC solo para
entretener a los estudiantes sin ninguna preparación, y desaprovechando un
recurso muy costoso, que podría ayudar a solucionar muchas dificultades de
aprendizaje y de enseñanza, sin significar más trabajo para el docente.
Igualmente manifiesta que el uso de las TIC ayuda mucho a la confianza del
estudiante y despierta un interés hacia la biología, donde no hay que tenerle
miedo, porque es una herramienta que permite un interactuar con la máquina, no
solo como un juego más, sino que da la posibilidad de jugar mientras se aprende.
2.1.3 Antecedentes legales.

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La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un
marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y
Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a través de la
masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y
el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.
La Ley de TIC, es sin duda alguna una de las legislaciones más esperadas en los
últimos años debido al ámbito tan especialísimo de su regulación que son las
tecnologías de la información y comunicación, establece el tan adeudado marco
legal de la Sociedad de la Información y el Conocimiento para Colombia, y prueba
de tal reconocimiento lo vemos expresamente en su artículo 3, al expresar las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente
de la infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la protección a los
usuarios, la formación de talento humano en estas tecnologías y su carácter
transversal, son pilares para la consolidación de las sociedades de la información
y del conocimiento”.
De acuerdo con lo anterior entre el articulado de esta Ley, destacan los siguientes
artículos por tener impacto directo en el sector educativo del país: ARTÍCULO 2.-
principios orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de
Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y
de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y
político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos
humanos inherentes y la inclusión social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional. Son principios

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orientadores de la ley TICs: El Derecho a la comunicación, la información y la
educación y los servicios básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67
de la Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al
acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que
permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos:
La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y
recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Adicionalmente el Estado desarrollará programas para que la población de los
estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las
plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y
de educación integral.
Ley general de educación de 1991: Ampliar y profundizar en el razonamiento
lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
la tecnología y de la vida cotidiana, en el artículo 23 donde habla sobre áreas
obligatorias y ubica a tecnología e informática como una de ellas.
"La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de
soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de
justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia"
"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de
los fines de la educación, el numeral 13 cita capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educan

23
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un
sector “con baja cantidad de información a un sector con un conjunto completo
de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes
para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Comunicaciones, 2008: 35).
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del
esfuerzo del gobierno Colombiano por brindarle al país un marco normativo para el
desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley
promueve el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial,
fortalece la protección de los derechos de los usuarios."
Computadores para educar: para dotar de equipos de cómputo a las
Instituciones Educativas.
Internet con Compartel: para llevar internet satelital a las comunidades
educativas rurales más apartadas.
A que te cojo Ratón: para capacitar a los docentes en el manejo de las TIC.
2.2 MARCO TEÓRICO
Las Tecnologías de la Informatica y la Comunicación (TIC) están cada vez más
presentes en nuestra sociedad. En la actualidad, la oleada tecnológica es de tal
magnitud que está afectando a la manera de trabajar de todos los sectores
profesionales. El Sistema Educativo debe responder, y al mismo tiempo
anticiparse, a los acontecimientos, dotando al alumnado de las competencias
tecnológicas y digitales necesarias. La pedagogía digital debe orientarse hacia la
adquisición y el desarrollo de las habilidades del aprendizaje autónomo, de

24
comunicación, de investigación, de análisis y de síntesis. Santos Rodríguez L. &
Fernández-Río J. (2012).
Los Entornos Virtuales y el Aprendizaje Significativo se complementan, así lo
expresa Araujo (2010), quien afirma: Los entornos virtuales y el aprendizaje
significativo son dos elementos que deben ir de la mano en estos momentos, en
los cuales las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) toman cada día
más campo en el quehacer diario de las personas. (p. 1).
En esa línea de pensamiento, un OVA cuyo diseño se orienta por el Aprendizaje
Significativo, debe generar interés y motivación en los estudiantes, razón por la
que impera tener en cuenta los intereses, características y contexto(s) de los
mismos. Asimismo, el OVA debe intentar propiciar procesos de autonomía y
protagonismo de los estudiantes frente a la construcción de su conocimiento,
partiendo de dinámicas que activen sus conocimientos previos (estructura
cognitiva), para que puedan relacionarlos con la nueva información de manera
sustancial y, contribuir así con la obtención de aprendizajes significativos.
Cubides (2013) afirma: “Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no
digital, la cual puede ser usada, reusada o referenciada durante el aprendizaje,
educación o entretenimiento apoyado por tecnología” (p.6)
El software educativo incluye una amplia variedad de posibilidades, partiendo de la
definición anterior que en términos generales presenta una de aquellas
herramientas que pueden ser usadas por el profesor y teniendo como eje
primordial aquellas prácticas que tocan con el proceso de enseñanza, se
profundiza en el estudio de un medio didáctico que es más concreto el cual es
denominado “Objeto Virtual de Aprendizaje” (OVA), quien a su vez tiene la misma
finalidad del software educativo, retomado como un recurso que presta apoyo

25
tanto al profesor como al estudiante, promueve y estimula el aprendizaje
autónomo, el trabajo colaborativo entre profesores y alumnos. Cubides (2013)
afirma: “Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual
puede ser usada, reusada o referenciada durante el aprendizaje, educación o
entretenimiento apoyado por tecnología” (p.6).
Los OVA ofrecen recursos y estrategias metodológicas que al ser usadas en el
aula, los estudiantes pueden contemplar los aspectos conceptuales y didácticos
que permitan mejorar el aprendizaje, además, posibilitan que el acercamiento a los
diferentes objetos matemáticos se dé significativamente. Sus características a
nivel general son: El Ministerio de Educación Nacional (2012), menciona otras
condiciones como son:
- Accesible, para consultas de diversas personas, incluyendo minorías;
- adaptable, permitiendo ser modificado, ajustado o personalizado;
- durable, manteniendo validez y vigencia en el tiempo, en contenido y tecnología;
- flexible, para integrarse a diversos escenarios digitales;
- granular, presentando jerarquía y orden para articularse con otros componentes;
- interoperable, con especificaciones para funcionar en diversos entornos digitales,
- modular, favoreciendo su integración a otros recursos y contextos;
- portable, para adecuarse a diferentes plataformas facilitando almacenaje y
distribución;
- usable, teniendo en cuenta la interacción con el usuario;
- y reusable en varios contextos con amplias posibilidades educativas.
Estas características miradas de forma integrada le ofrecen al profesor criterios
para valorar los OVA. Estos criterios permiten centrar la atención en sus
componentes y fundamentar su uso en las prácticas pedagógicas del profesor. Sin
embargo, frente a las posibilidades que ofrece para el desarrollo conceptual y de
capacidades en los estudiantes los aportes de estos criterios no son claros. Una

26
vez más se argumenta la necesidad de que la valoración hecha por los profesores
no se puede quedar sólo en la predicción, debe trascender a evaluar la calidad de
la usabilidad pedagógica, es decir, el diálogo entre el profesor y el OVA a utilizar,
la utilidad pedagógica del mismo como material pedagógico de aprendizaje y que
presenta las posibilidades y debilidades al momento de ser implementada. Utilizar
OVA como herramienta educativa ofrece para los profesores posibilidades de
enseñanza, lo cual va ligado directamente a las intenciones de éste al integrar
cierto objeto virtual, lo que es denominado “facilidad de uso pedagógico”,
dimensión que está asociada con aspectos que son fundamentales para el
aprendizaje. Por lo tanto, para hacer frente a las cuestiones pedagógicas, la
usabilidad técnica debe extenderse a capturar elementos que son pertinentes para
el aprendizaje” (Hadjerrouit, 2010).
Cubides et al. (2014). El OVA es una unidad de aprendizaje de extensión
reducida, que apunta a uno o varios componentes de una competencia, bajo
diversos formatos y variados recursos (texto, imagen, video, noticia, ejercicio
práctico, simulación, juego serio, entre otros. Para Rabajoli (2012), el OA es una
entidad informativa digital, creada para generar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores según necesidades del sujeto que lo usa.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
En el siguiente aparte serán expuestos los conceptos próximos a la propuesta de
investigación con el fin de dar soporte a la misma en un marco de referencia
desde diferentes autores.
DIDÁCTICA: es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción
educadora sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del
aprendizaje” es decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los

27
recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente
el aprendizaje y la formación integral y armónica de los y las educandos (P. 26).
Fernández, Sarramona & Tarín (1978)
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las
estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información. (p .12). Díaz &
Hernández, (1999).
Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA): Son entornos informáticos digitales e
inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de
aprendizaje en los cuales se distinguen dos elementos, constitutivos y
conceptuales. Los primeros se refieren a los medios de interacción, recursos
factores ambientales y psicológicos y los segundos son los utilizan los aspectos
que definen los conceptos educativos del ambiente virtual, conocimiento, diseño
instruccional y diseño de interfaz (Herrera 2004, p3). El diseño instruccional
permite reflejar en el ambiente virtual el concepto que se tiene del aprendizaje y
del modelo educativo (competencias, estrategias, didácticas, actividades de
aprendizaje, etc.), por su parte el diseño de la interfaz, se concreta en la expresión
visual y formal del ambiente de aprendizaje y es determinante para la operación
adecuada del modelo educativo. Las nuevas tecnologías facilitan la construcción
de ambientes más amigables y confortables con la incorporación de la multimedia,
(imágenes, colores, música).

28
BLOG: es un sitio web frecuentemente actualizado que consiste en accesos
fechados cronológicamente en orden inverso de tal forma que los mensajes más
recientes aparecen primero. Generalmente los blogs son publicados por individuos
y su estilo es personal e informal.” (p. 3). Contreras, F. (2004).
OVA: El objeto virtual de aprendizaje es “una pieza digital de material de
aprendizaje que direcciona a un tema claramente identificable o salida de
aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos” (p.
2, 3). Florez et al 2012)
TICs: son un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por la informática,
las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan
herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con
diversos canales de comunicación. De todo lo anterior queda claro que las TICs
son herramientas de gran utilidad que posibilidad el acceso, manejo,
procesamiento y difusión de la información en una sociedad que cada día está
más interconectada y que exige de sus miembros nuevas actitudes y aptitudes
frente al conocimiento. Seguidamente, se señalarán algunas ventajas y
desventajas de las TICs, entre las primeras están las de posibilitar a las PYMES
un mayor mercado a través de Internet, permitir un aprendizaje interactivo a través
de estrategias como la educación a distancia, nuevos oportunidades laborales
como el “teletrabajo”, menores costos, fácil acceso a todo tipo de información,
instrumentos para el procesamiento de diversos tipos de datos, canales de
comunicación tanto sincrónica como asincrónica, almacenamiento de grandes
cantidades de información, automatización de tareas, interactividad. Graells
(2000).
WEBLOGS: Según el portal aulaClic.es 2005, son páginas Web personalizadas,
periódicamente actualizadas donde el autor recopila, artículos, imágenes u

29
opiniones personales de autores. El autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que considere. Son utilizadas por educadores para publicar artículos y
actividades a realizar por sus educandos. (aulaClic.es 2011).
REDES SOCIALES: Definido por Castro, en la Guía de About.com 2011, las redes
sociales en Internet son comunidades virtuales donde sus usuarios interactúan
con personas de todo el mundo con quienes encuentran gustos o intereses en
común. Funcionan como una plataforma de comunicaciones que permite conectar
gente que se conoce o que desea conocerse, y que les permite centralizar
recursos, como fotos y vídeos, en un lugar fácil de acceder y administrado por los
usuarios mismos. (About.com 2011).
Creación del blog: entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de
Blogs, Blogger (http://www.blogger.com/) es uno de los más utilizados porque
permite publicar Entradas (posts) de manera rápida y fácil, lo que aporta
versatilidad y simplicidad en el diseño. También permite insertar código HTML
(embeber) de otros sitios de Internet, interactuando con gran variedad de
elementos (videos, presentaciones, sonidos, etc.). En este orden de idea los blog
presentan las siguientes características:
✓ Creación de múltiples Blogs con un solo registro.
✓ Adición de usuarios para que publiquen Entradas (posts) o administren el
Blog.
✓ Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta 8 MB cada
uno.
✓ Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta 100 MB cada
uno
✓ Interfaz en varios idiomas en el modo diseño del Blog.
✓ Etiquetas para las Entradas, Importación automática de entradas y
comentarios, provenientes de otros Blogs creados en Blogger.

30
✓ Exportación automática de la información de un Blog (entradas, etiquetas y
archivos) en un archivo XML.
✓ Disponibilidad de Plantillas listas para utilizar.
✓ Adición de comentarios de los lectores en Entradas. Dominio propio que se
puede adquirir, por un año, pagando cierta cantidad de dinero en dólares.
Cámara fotográfica y videos: es un dispositivo electrónico que capta las
imágenes y las guarda en formato digital (archivos para computadora), con una
alta resolución, también en la mayoría de los casos graba video pero con una
resolución menor. Las cámaras digitales fotográficas tienen el mismo uso que se
les daba a las cámaras basadas en rollo, pero tienen la ventaja de que en su gran
mayoría es posible visualizar la foto en una pequeña pantalla LCD que integran y
por medio de botones integrados, borrar, copiar, acercar la imagen ("Zoom"), etc.
entre otras funciones. La cámara digital ha reemplazado el uso de las cámaras
fotográficas mecánicas con rollo.
Memorias USB (de Universal Serial Bus): es un dispositivo de almacenamiento
que utiliza una memoria flash para guardar información. Se le conoce también con
el nombre de unidad flash USB, lápiz de memoria, lápiz USB, minidisco duro,
unidad de memoria, llave de memoria, pen drive, entre otros. Los primeros
modelos requerían de una batería, pero los actuales usan la energía eléctrica
procedente del puerto USB. Estas memorias son resistentes a los rasguños
(externos), al polvo, y algunos hasta al agua, factores que afectaban a las formas
previas de almacenamiento portátil, como los disquetes, discos compactos y los
DVD.
Video beam: es un aparato muy útil que se utiliza para proyectar la imagen de
video de la computadora en una pantalla o una pared blanca. Puede ser tan
grande como el de la foto o más pequeño que una computadora portátil (Laptop).

31
Impresora: una impresora multifunción o dispositivo multifuncional es un periférico
que se conecta a la computadora y que posee las siguientes funciones dentro de
un único bloque físico: libreta Escáner Fotocopiadora, etc.
Computadoras: una computadora o computador, también denominada
ordenador, es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para
convertirlos en información útil.
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
En este capítulo se realiza la conceptualización de los aspectos tecnológicos
relacionados con este trabajo de grado, tales como las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC), los entornos web y los recursos
educativos digitales, entre los que se incluyen los objetos virtuales de aprendizaje,
los cuales son eje fundamental de este trabajo.
Por último, se conceptualizan las temáticas de ambientes y plataformas virtuales
de aprendizaje y las herramientas informáticas y ofimáticas.
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
Nunca otro tema relacionado con la incorporación de las TIC en la educación
había despertado tanto el interés de la comunidad docente, como los objetos de
aprendizaje. Tal vez porque ha sido un tema que se ha desarrollado, por lo menos
en Colombia en los últimos dos años, con un sentido que privilegia lo educativo

32
sobre lo tecnológico y dirigido hacia el uso en la práctica docente. Buena parte del
interés mostrado por los docentes se centra sobre la definición misma de los
objetos de aprendizaje ya que desde su reconocimiento se deriva la posibilidad de
generar suficiente apropiación conceptual de forma tal que posteriormente sea
posible la identificación de nuevos espacios y formas de aplicación. (Camacho,
Chiappe Laverde, & López de Mesa, 2012).
Un objeto de aprendizaje se entiende como una entidad digital, autocontenible y
reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres
componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. A manera de complemento, los objetos de
aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su
identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos (Chiappe Laverde,
2009)
Herramientas digitales: Cada vez se hace más necesaria la utilización de las
herramientas digitales puesto que son de gran ayuda tanto para los docentes
como para los estudiantes, ya que permiten un conocimiento nuevo y por su
dinamismo son muy aceptadas por todos al momento de crear contenidos
educativos, realizar trabajos o cualquier tarea digital.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se desarrollan con
rapidez y cada día surgen más herramientas digitales innovadoras que facilitan el
aprendizaje colaborativo y cooperativo, estas herramientas pueden ser para la
creación de Videos, Presentaciones, mapas conceptuales, actividades
evaluativas, infografías entre otras.

33
A continuación, mencionaremos algunas de las herramientas digitales que pueden
ser utilizadas en este proyecto:
Cacoo: Es una herramienta 2.0 en línea, tiene una interfaz clara y sencilla de fácil
uso, que permite crear de manera colaborativa una variedad de gráficos tales
como mapas mentales, y de redes, tarjetas, y dibujos libres entre otros, se puede
incluir texto, imágenes. Estos diagramas pueden ser exportados en distintos
formatos incluyendo el PNG.
Voki: Es una herramienta en la que se crea un Avatar o personaje animado,
usando la tecnología de texto a voz, donde el reproduce el texto que se le escribe.
Educaplay: Es una plataforma para crear tus propias actividades educativas
multimediales, tales como Mapas, Sopas de letras, Crucigramas Etc. Donde se
aprende jugando. En este OVA se crea Sopa de Letras para que el estudiante
mientras juega refresque sus conocimientos.
You Tube. Es un sitio web propiedad de Google Inc. que permite a sus usuarios
cargar, descargar y compartir vídeos. Fue creado en febrero de 2005 por tres
antiguos empleados de PayPal. Usa un reproductor en línea basado en Adobe
Flash para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar
vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de películas,
programas de televisión, vídeos musicales, así como contenidos amateur como
videoblogs (a pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con derechos
de autor, este material existe en abundancia). Los enlaces a vídeos de YouTube
pueden ser también puestos en blogs y sitios electrónicos personales usando API
o incrustando cierto código HTML.
LAS TIC son “un conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información

34
de un lugar a otro, también son las que giran de manera interactiva e inter
conexionadas en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y
la telecomunicaciones lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”
(Cabrero, 1998). La integración de las TIC en la educación ha sido de gran
impacto ya que su implementación en el aula y fuera de ella exige nuevas formas
de aprender y de enseñar utilizando las diferentes herramientas de la web 2.0 las
cuales facilitan la comunicación, la información y el conocimiento. Por otro lado su
inclusión ha generado nuevas didácticas y potenciado ideales pedagógicos
formulados por diferentes entes como profesores, sicólogos y epistemólogos tales
26 como: ofrecer a los estudiantes diferentes AVA ricos en información y recursos
para un óptimo aprendizaje. (MEN).
Blog Educativo Es un sitio web que recopila cronológicamente textos o artículos
de uno o varios autores apareciendo primero el más reciente. También es una
herramienta de comunicación digital más utilizadas en la red. Es un ambiente que
generalmente agrada a mucho de los lectores, permite a cualquiera hacerse con
una audiencia si los temas del blog son interesantes y poco a poco se construye
una relación de confianza entre autor y lector logrando asimilación de los
contenidos. (López, 2016) El uso del blog se extendió a finales de los años 90 por
toda la red de ahí se han derivado diferentes términos tales como blogosfera,
blogroll etc. (FotoNostra). El blog se diferencia de una página web por la
naturaleza de sus contenidos y sus publicaciones, sus características
fundamentales son:
✓ Es una publicación periódica también llamado bitácora, diario o weblog.
✓ Admite comentarios de los lectores y esto crea una comunidad.
✓ El blog tiene un marcado toque personal.
Web 2.0 El termino web 2.0 se utilizó por primera vez en el año 2004. Es una

35
nueva concepción de páginas web basadas en contenidos compartidos y
producidos por los propios usuarios y navegantes de la página. Un sitio web
permite a sus usuarios compartir con otros usuarios o cambiar contenidos del sitio
web; la web 2.0 es la evolución de una web anterior la web 1.0 que es la web
tradicional que se caracteriza por que el contenido e información de una página es
producido por una 27 persona el editor o web master esos contenidos después de
publicados son visitados por sus navegantes sin la posibilidad de ser modificados,
opinar sobre ellos o agregar contenidos nuevos. Antes el internet era
unidireccional, la información era de manera informativa y no permitía que los
usuarios interactuaran directamente. La web 2.0, la convirtió en bidireccional y
permite la interacción con todas las personas y todo tipo de contenido, sean
videos, imágenes o textos e incluso el almacenamiento y edición de archivos
online y en tiempo real. Hoy en día la Web 2.0 pone a disposición herramientas y
plataformas de fácil uso para la publicación de información en la red. También
está relacionada con nuevas tecnologías que permiten que cualquier persona que
no sepa nada sobre programación Web pueda, gestionar su propio blog, subir
información, videos, fotos y utilizar todas las herramientas para el crecimiento.
Aplicación WEB 2.0: Es lo que comprende aquellos sitios web que facilitan el
compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la
colaboración en la WORL WIDE WEB. En este sentido, con la aparición de las
herramientas WEB 2.0. Se dará paso al uso más libre de la web con amplio
espacio de interactividad.
Entre las principales herramientas WEB 2.0 se encuentran:
a. BLOGGER: página para compartir conocimientos de todo tipo y la cual se está
actualizando constantemente.
b. GOOGLE: herramienta de búsqueda y de consulta.

36
c. Redes sociales: son redes de conocimiento que permiten la interacción como
Facebook o WHATSAPP.
d. YAHOO: con base en preguntas de cualquier tipo se puede facilitar tener
acceso a distintas respuestas dadas por personas de diferentes lugares y con
distinto tipo de formación.
e. YOUTUBE: información que circula por este medio en formato de video para
comprender mejor el contenido de los archivos. Esta aplicación 2.0 fue un soporte
para iniciar a trabajar el blog en la medida en que a través de los videos que son
realizados por distintas personas, se puede aprender paso a paso acerca del uso
práctico de un BLOG.
Lo anterior indica que cualquier persona pude remitirse a YOUTUBE y desde allí
puede aprender a manejar un programa informático observando video tutoriales.
a. Alojamiento gratuito: tienen un espacio limitado para tráfico de datos y en ellos
se aloja publicidad.
b. Alojamiento por donación: tiene los servicios de un alojamiento de pago y
permite la que los usuarios sean quienes lo mantengan y reciban ayudas para su
soporte, además no alberga publicidad.
c. Alojamiento compartido: permite que cientos o miles de usuarios lo utilicen el
mismo sitio o servidor lo cual lo hace eficaz y económico, además tiene muy buen
rendimiento.
d. Alojamiento de imágenes: se utiliza únicamente para guardar imágenes en
Internet. La mayoría son gratuitos.
e. Alojamiento de video: algunos son gratuitos como YOUTUBE y VIMEO, también
hay de uso privado y profesional como WISTIA.

37
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El método que se plantea es investigación cualitativa exploratoria descriptiva bajo
la estrategia metodológica de estudio de casos. Siguiendo este enfoque, se
desarrollará la propuesta investigativa partiendo del tipo de investigación- acción
participativa de Cifuentes (2011) quien señala que la IAP combina la acción con el
conocimiento, pues “el conocimiento válido se genera en la acción” (p. 38);
propicia la contextualización de las prácticas sociales, su explicación dialéctica y
global desde diferencias identificadas en forma participativa. Ubicadas dentro de la
concepción de conocimiento dialéctico (acción, reflexión, teoría, praxis social), las
técnicas son instrumentos, no fines. Se partirá del estudio de las prácticas
pedagógicas en contextos reales, en los cuales se desempeñan las investigadoras
configurándose como objeto de la investigación las prácticas de los docentes de
las áreas de conocimiento: Ciencias Sociales.
El tipo de investigación de este proyecto se fundamenta en la línea de
investigación cualitativa basada en la práctica pedagógica del docente que busca
construir, transformar y satisfacer las necesidades de los estudiantes en el
contexto educativo en general, lo cual permite describir el objeto de estudio, se
observa y descubre los problemas que se vivencia en el aula y se enfrentan a
través de acciones que contribuyan a mejorar los procesos educativos para
satisfacer las necesidades de los estudiantes. Para ello se propone una
metodología cualitativa, activa y participativa que invite a los estudiantes, como
actores principales a aprender, a conocer, interactuar consigo, con los demás y
con las diferentes manifestaciones que se presentan en su diario vivir en el medio
ambiente, principalmente las relacionadas a las ciencias sociales, mediante el uso
de variadas herramientas (computador, internet, video, ubicaciones geográficas,

38
libros, revistas virtuales) contribuyendo a mejorar ambientes más adecuados y
propicios para la obtención de aprendizaje significativo que es el objetivo
primordial de proyecto a través de estrategias didácticas.
Dado que el trabajo que se propone realizar es con personas y para personas en
el cual pasan de ser objetos de estudio a sujetos activos, se tendrá en cuenta el
tipo de investigación (IAP).
Con Base en la (IAP) se propone cuatro etapas de desarrollo de la investigación:
- Etapa, Diagnóstico: referida a la identificación de la situación problema, sus
causas y consecuencias.
- Etapa, programación: tiene que ver con la estructuración del presente proyecto
con el cual propongo abordar esta problemática.
- Etapa, acción integral: se refiere al desarrollo del proyecto, la aplicación de la
estrategia propuesta en concordancia con la necesidad observada.
- Etapa, evaluación-reflexión: en esta etapa se pretende hacer un análisis de los
resultados en términos cualitativos estableciendo puntos favorables de la
estrategia a través de la presentación de una matriz DOFA que permita sacar
conclusiones al respecto.
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo con los procesos llevados a cabo en esta investigación, se selecciona
un enfoque descriptivo, donde se seleccionan las técnicas necesarias para la
recolección de información, entre las cuales se tienen: la prueba cognitiva y la
observación participante, donde el investigador está en relación directa con el
grupo, mientras la clase se desarrolla normalmente, de tal manera que se pueda
llevar a cabo una descripción detallada de los estudiantes y la manera como se
comportan cuando están en contacto con los Objetos Virtuales de Aprendizajes.

39
Basados en los resultados de esta investigación, se pretende transformar las
realidades de los sujetos que participan en este proceso de investigación,
permitiéndoles ser unos sujetos activos en este proceso, permitiendo a la vez a los
docentes generar nuevas ideas que les posibilite transformar su práctica en el aula
y obtener unos aprendizajes de calidad.
3.2 VARIABLES
La variable dependiente en esta propuesta de investigación es el mejoramiento
académico de los estudiantes de grado séptimo en el conocimiento de los
continentes. La variable Independiente sería la implementación del OVA, el cual
va a permitir que los estudiantes puedan mejorar sus aprendizajes en el área de
Ciencias Sociales.
Algunas variables susceptibles de analizar con la implementación de la propuesta
investigativa son:
Tabla 1. Variables
Variables Descripción
Mejoramiento académico Se da en la medida en que se va implementando el OVA y
se evidencia en los resultados académicos generados en
cada periodo y en pruebas internas y externas
institucionales
Implementación del OVA Se evidencian en la destreza con que los estudiantes
acceden a los videos, exámenes online, juegos y navegan
a través de ellos, en la motivación hacia el aprendizaje de
los continentes en el grado séptimo a través de la
interacción con las actividades dinámicas.
Fuente: elaboración propia.

40
3.3 HIPÓTESIS
Mediante la utilización del OVA los estudiantes del grado séptimo mejoraran en los
aprendizajes relacionados con los continentes, gracias a la interacción con los
recursos TIC, logrando una mejor motivación hacia el aprendizaje.
3.4 POBLACIÓN
En términos de población nos remitimos a la definición que hace Tamayo (2012),
en la cual expresa que una población es el conjunto total de individuos, objetos o
medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y
en un momento determinado, donde se desarrollará la investigación. Con base a lo
anterior, la población con la cual se trabajará el proyecto la constituyen quince
estudiantes del grado séptimo (Único séptimo) que tienen edades que oscilan
entre 11 y 13 años, de los cuales 9 son niñas y 6 niños.
3.4.1 Muestra
Según Behar Rivero (2013) la muestra es un subgrupo de la población. Se puede
decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido
en sus necesidades al que llamamos población.
En este orden de ideas, para la realización del trabajo de investigación se tomó
como muestra una población de 15 estudiantes entre hombres y mujeres del grado
7° de la Institución Educativa Presbítero Rodrigo Lopera Gil, los cuales tienen unas
edades que oscilan entre 11 y 13 años, se eligió este grado debido a que los
estudiantes tienen muchas dificultades en el aprendizaje de los continentes y
donde continuamente se busca estrategias didácticas que garanticen la calidad de
los procesos de enseñanza aprendizaje y es el grado donde el docente
investigador orienta clase con más frecuencia.

41
3.5 PROCEDIMIENTO
Con la finalidad de darle cumplimiento a los objetivos planteados para la ejecución
de este trabajo de investigación se desarrollaron las siguientes etapas, las cuales
se describen a continuación.
Tabla 1. Fases metodológicas
FASES O ETAPAS OBJETIVO ACTIVIDADES
Fase Diagnostica
Realizar un diagnóstico
sobre las herramientas
tecnológicas con las que
cuenta la Institución.
Realizar un diagnóstico
sobre los conocimientos
previos que disponían los
estudiantes sobre el
manejo de las
herramientas
tecnológicas.
Caracterizar diferentes
tipos de actividades
interactivas y su
aplicación en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
Realización de encuesta y/o
entrevistas individuales y
grupales
Identificar herramientas
didácticas interactivas para la
enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales

42
Fase de Diseño y
construcción
Diseñar y construir un
ambiente virtual con
actividades donde el
estudiante utilice
herramientas
tecnológicas e
informáticas que le
permitan lograr un
aprendizaje significativo
sobre temas de ciencias
Sociales.
Diseño y elaboración del OVA
de Ciencias sociales, con los
contenidos y actividades
complementarias.
Fase de Aplicación
Utilizar diferentes tipos
de herramientas
tecnológicas informáticas
en la explicación y
elaboración de
actividades como
estrategias didácticas
motivadoras.
Diseñar y construir
material educativo para el
montaje de las
actividades.
Aplicar test online de
ciencias sociales que
contenga actividades
interactivas que ayuden
en la enseñanza-
aprendizaje de los
continentes
Usar videos de YouTube para
la explicación de temáticas.
Elaboración de guías, donde se
le explica cada una de las
actividades.
Elaboración de guías tutoriales
y videos para la presentación
de trabajos digitales donde se
le explica al estudiante, los
procesos para poder presentar
sus resultados, así como
también la utilización óptima de
la plataforma virtual.
Fase de
Evaluación
Evaluar la
implementación de las
Tics como estrategia
didáctica en la
enseñanza de los
continentes.
Diseño y aplicación de un
Formato de evaluación y
encuesta que muestre el
desempeño de los estudiantes
desde los enfoques conocer,
hacer y ser, donde el estudiante
podrá demostrar si los temas
trabajados lograron un
aprendizaje significativo.

43
Presentación de
resultados
Socializar los resultados
del proyecto de
investigación
Socialización y sustentación del
informe final con evidencias de
los logros obtenidos en la
planeación y desarrollo de la
implementación del OVA como
estrategia didáctica para
fortalecer la enseñanza -
aprendizaje de los continentes
Fuente: elaboración propia
3.5.1 Instrumentos
Se aplicó una encuesta a los estudiantes del grado séptimo para conocer los
aspectos fundamentales para la investigación como: el conocimiento de los
continentes, el uso y utilización de recursos tecnológicos especialmente el OVA, el
ambiente sociocultural, deseos e intereses de los estudiantes en relación con el
tema de los continentes.
3.6 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
La recolección de los datos en la investigación cualitativa cuando lleva a cabo un
enfoque descriptivo está orientada a proveer de un mayor entendimiento de los
significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de
recolección de los datos, se auxilia de diversas técnicas que se desarrollan
durante el estudio. Es decir, no se inicia la recolección de los datos con
instrumentos preestablecidos, sino que el investigador comienza a aprender por
observación y descripciones de los participantes y concibe formas para registrar
los datos que se van refinando conforme avanza la investigación. (Fernández y
Baptista, 2014)

44
De acuerdo con el tipo de investigación cualitativa con enfoque descriptivo,
instrumentos de recolección de información más pertinentes son: el cuestionario
(Ver anexo A), que en este caso fue utilizado como prueba diagnóstica para
identificar las fortalezas y debilidades con las cuales cuentan los estudiantes en el
tema de los continentes; la encuesta, permitió indagar sobre el uso de las TIC y el
conocimiento que tiene los estudiantes en cuanto a los continentes
Es de anotar que los instrumentos de recolección de la información previamente
descritos en el presente trabajo se encuentran en correspondencia con la
investigación cualitativa en tanto que “Los investigadores cualitativos hacen
registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como
la observación participante y as entrevistas no estructuradas” (Herrera, J. (2017).
La investigación cualitativa.) Al mismo tiempo, con este modelo se logró estudiar
cuestiones que no es factible analizar por medio del enfoque cuantitativo.
(Fernández y Baptista, 2014)

45
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Los resultados de la investigación realizada en la Institución Educativa Presbitero
Rodrigo Lopera Gil, del Municipio de Peque - Antioquia; con el grado 7° como
población objeto de estudio en el área de Ciencias Sociales; se desarrolló de la
siguiente forma: Detallando la pregunta, tabulando la información, aplicando
porcentajes para el manejo de los mismos, analizando e interpretando los
resultados, tomando como referencia algunos datos empíricos y el marco teórico,
para asegurar la valides de la investigación.
Así mismo se realizó una presentación de los hallazgos que se obtuvieron a través
de la aplicación de los diferentes instrumentos diseñados para la recolección de la
información diagnostica, y que se analizaron posteriormente con las diferentes
preguntas aquí planteadas, base al objetivo general, al problema de la
investigación y los fundamentos teóricos.
4.1 INGENIERIA DEL PROYECTO
4.1.1 DIAGNÓSTICO (PRETEST)
Tuvo como finalidad caracterizar a los estudiantes del grado 7°, para determinar el
grado de conocimiento que tienen con el tema de los continentes. Esta fase inicio
con el diseño y aplicación de una prueba diagnóstica (pretes) a los estudiantes de
grado séptimo la cual se evidencia a continuación.
4.1.2 ANÁLISIS INSTRUMENTO
La prueba se le aplicó a 15 estudiantes del grado 7°, arrojando los siguientes
resultados.

46
Figura 1. Análisis cuantitativo de la información de la prueba diagnóstica sobre los
continentes
Fuente: Autoras del trabajo de grado.
En la pregunta 1. El 53% de los estudiantes marcaron la opción correcta a y el
otro 47% la opción incorrecta C. las opciones b y d no fueron marcadas. Esto
refleja la falta de análisis de texto de los estudiantes para extraer información, y el
desinterés y la pereza por leer documentos en físico, lo anterior puede estar
fundamentado en las clases monótonas y magistrales muy frecuentes.
continentes
53%
0%
47%
0%
1. según el texto anterior se puede decir que Europa no
tiene una unidad definida porque:
a. es igual al continente
asiática
b. hace parte de América
c. hace parte de la península
asiática
0% 0%
40%
60%
2. Según la lectura los primeros que dividieron a el
mundo en continentes fueron conocidos como:
a. africanos
b. americanos
c. australianos
d. griegos

47
En la pregunta 2. El 60% de los estudiantes marcaron la opción correcta d,
mientras el otro 40% marcaron la incorrecta, las opciones a y b, no fueron
marcadas.
continentes
En la pregunta 3. El 60% de los estudiantes marcaron la opción correcta a, y el
40% marcaron las opciones incorrectas distribuidas así: el 27% la d, el 13% la b y
0% la c. se evidencia un 40% de desconocimiento respecto a la cultura del
continente europeo, situación que puede estar ligada al desinterés de los
estudiantes y la poca atención a las clases, las cuales les parecen aburridas por
no estar acompañadas de las TIC.
continentes
60%13%
0%
27%
3. La cultura europea se ha convertido en una de las
civilizaciones más importantes del mundo debido a:
a. sus aspectos culturales y lingüísticos
b. sus saberes
c. sus accidentes geográficos
d. sus costas

48
En la Pregunta: el 50% de los estudiantes, marcaron la opción correcta la C, y el
otro 50% marcaron las opciones incorrectas, siendo un 44% la opción b, y el 6% la
opción a. esto nos muestra un gran porcentaje de desconocimiento que tiene los
estudiantes sobre las diferentes lenguas que predominan en cada uno de los
continentes, situación que puede mejorar implementando el OVA.
continentes
6%
44%
50%
0%
4. La lengua predominante del continente europeo
desde las civilizaciones grecolatinas podía ser conocido
como:
a. Asiático
b. escocés
c. latino
d. musulmán
33%
7%
13%
47%
5. La idea principal que se puede extraer del texto
podría ser:
a. la cultura europea como
generadora de cambio
b. los limites europeos como
generadores de cultura
c. la lengua europea como
elemento cultural
d. las delimitaciones europeas

49
En la pregunta 5. los estudiantes a diferencia de las anteriores preguntas
marcaron todas las opciones, siendo la de mayor porcentaje la opción d, con 47%,
siento esta la opción correcta y el otro 53% marcaron la otras opciones que son
incorrectas, distribuidas así, la a, con 33%, la b, con 7% y la c, con 13%. Se
evidencia que las clases magistrales de tablero, tiza y lengua, para esta
generación no es la más indicada.
continentes
En la pregunta 6. Los estudiantes de 4 opciones de respuestas, solo se inclinaron
por dos opciones, siendo la opción d, con mayor porcentaje (73%) siendo esta la
opción correcta y la opción c (27%); siendo la opción incorrecta. Aunque un gran
porcentaje identifica el concepto de continente, otro porcentaje todavía no tiene
bien claro el concepto, situación que esperamos mejore con la implementación del
OVA.
continentes
0% 0%
27%
73%
6. ¿Qué entiendes por continentes?
a. el planeta entero
b. grandes extensiones de agua
c. grandes extensiones de tierra
d. grandes extensiones de tierra
y agua

50
En la pregunta 7. El 33% de los estudiantes marcaron la opción correcta c; y el
otro 67% marcaron las opciones incorrectas, distribuidas así: el 40% la opción a, el
20 la opción b, y el 7% la opción d. se evidencia un bajo desconocimiento de la
población de los continentes, reflejándose la problemática expuesta en el
proyecto.
continentes
En la pregunta 8. El 27% de los estudiantes marcaron la opción correcta d,
mientas el 63% las opciones incorrectas distribuidos así: la a, 13%, la b, 47% y la
40%
20%
33%
7%
7. ¿Cuál de los siguientes continentes es el más extenso?
a. África
b. América
c. Asia
d. Oceanía
13%
47%13%
27%
8. Según la historia, en sus orígenes, la Tierra sólo tenía
un continente ¿qué nombre recibió?
a. África
b. Euroasia
c. Europa
d. Pangea

51
c, 13%. Se evidencia un bajo desconocimiento de los estudiantes sobre el origen
de los continentes y el primer nombre que tuvo.
continentes
En la pregunta 9, el 93% de los estudiantes marcaron la opción correcta b,
mientras el 7% la opción incorrecta. Se evidencia un buen conocimiento de los
estudiantes, sobre el total de continentes existentes en el planeta tierra.
Figura 10. Análisis cuantitativo de la información de la prueba diagnóstica sobre
los continentes
7%
93%
0%0%
9. ¿Cuáles son los continentes existentes en el planeta
tierra?
a. África, América del Norte,
América del sur, América central
b. África, América, Antártida,
Asia, Europa, Oceanía
c. Antártida, Pacífico,
Atlántico, Índico
7%
20%
53%
20%
10. ¿cuál de los siguientes países hace parte del
continente americano?
a. Angola, Sudáfrica, Etiopía
b. Australia, Nueva Zelanda
c. Brasil, Perú, E.U.A
d. Francia, España, Italia

52
En la pregunta 10. El 53% de los estudiantes marcaron la opción correcta c,
mientas que el 47% marcaron las opciones incorrectas, distribuidas así. La a 7%,
la b, 20% y la d, 20%. Se nota que hace falta mejorar el conocimiento que tienen
los estudiantes frente a los países que pertenecen al continente americano, siendo
este, al cual pertenecen.
los continentes
En la pregunta 11. El 46% de los estudiantes respondieron la opción correcta c,
mientas el 64% las opciones incorrectas, distribuidas así: la a 17%, la b, 7%, la d,
40 y la e, 0%. Se evidencia el desconocimiento sobre el tamaño y población de los
diferentes continentes situación que se plantea en la problemática del proyecto.
los continentes
7%
7%
46%
40%
11. ¿Cuál de los siguientes continente es el más grande
de todos?
a. Antártida
b. África
c. Asia
d. Europa
e. Oceanía

53
En la pregunta 12. El 87% de los estudiantes marcaron la opción correcta b y el
otro 13% la opción incorrecta a. evidenciándose un conocimiento alto sobre los
océanos que rodean el continente Americano, situación contraria con los países
que pertenecen a este continente.
los continentes
En la pregunta 13. En 40% de los estudiantes marcaron la opción correcta,
mientras el 60% las opciones incorrectas distribuidas así: la b, 13%, la c, 20% y la
13%
87%
0% 0%
12. ¿Cuál de los siguientes océanos rodean al continente
Americano?
a. Atlántico y Antártico
b. Pacífico y Atlántico
c. Ártico y Antártico
d. Antártico e Índico
40%
13%
20%
27%
13 ¿Por qué crees que los continentes se mueven?
a. Porque están sobre unas
placas que flotan sobre el manto
de la Tierra.
b. Los continentes no se
mueven.
c. Por el viento y el agua de
los océanos.
d. Por los terremotos

54
d, 27%. Se nota que no tienen conocimiento sobre las causas de los movimientos
de los continentes, y creen que es causa del viento, el agua, o que estos no se
mueven.
los continentes
En la pregunta 14. El 40% de los estudiantes marcaron la opción correcta c,
mientras el 60% marcaron la opción incorrecta, distribuidas así: la a, 27%, la b,
20% y la d, 13%. El su mayoría se evidencia que no conocen la historia de la
unión de los diferentes continentes, tomando más fuerza la justificación del porque
es importante la implementación del OVA, en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
los continentes
27%
20%40%
13%
14. Según la historia el primer supercontinente, formado
por la unión de todos los continentes, se llamaba:
a. Laurasia
b. Afroindia.
c. Pangea.
d. Godwana.

55
40%
60%
16. ¿El continente más poblado del mundo es Asia?
a. Si
b. No
13% la opción incorrecta b. se evidencia un alto conocimiento de la ubicación de la
selva amazónica, pero se debe hacer más esfuerzo para que los estudiantes en su
totalidad aprendan sobre su continente y los demás.
los continentes
60% la opción incorrecta b. se evidencia la falta de conocimiento sobre los
87%
13%
15. ¿La selva amazónica se encuentra en el continente
americano?
a. Si
b. No

56
tamaños y población de los continentes, situación que podría mejorar utilizando las
TIC, las cuales a través de la observación directa de los mapas o continentes
podrían aprender a diferenciarlos de una forma más significativa
los continentes
33% la opción incorrecta b. aunque un gran número de estudiantes conocen que
el continente Americano es donde predomina el mayor número de católicos, falta
trabajar más para que todos los estudiantes puedan adquirir este conocimiento y
determinar las causas y/o motivos de esto.
los continentes
67%
33%
17. ¿Es América el continente con mayor número de
personas católicas?
a. Si
b. No

57
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Pregunta1
Pregunta2
Pregunta3
Pregunta4
Pregunta5
Pregunta6
Pregunta7
Pregunta8
Pregunta9
Pregunta10
Pregunta11
Pregunta12
Pregunta13
Pregunta14
Pregunta15
Pregunta16
Pregunta17
Pregunta18
CONSOLIDADO GENERAL DE PREGUNTAS ACERTAJAS Y ERRADAS EN
EL DIAGNOSTICO
Preguntas acertadas
Preguntas erradas
En la pregunta 18. El 67% de los estudiantes marcaron la opción correcta a y el
33% la opción b. la mayoría de los estudiantes identifican el continente Oceanía
como el más pequeño, pero paradójicamente desconocen cuál es el más poblado
y extenso.
Figura 19. Evaluación diagnóstica
Fuente: Autoras del trabajo de grado
67%
33%
18. ¿El continente más pequeño del mundo es Oceanía?
a. Si
b. No

58
Figura 20. Evaluación diagnóstica, consolidado
Se evidencia en las figuras 19 y 20 que el 56% de los estudiantes respondieron las
preguntas acertadas y un 44% erradas, lo que evidencia un alto desconocimiento
de los diferentes continentes del planeta tierra, y reafirmando la problemática
presentada en el grado 7, y haciendo pertinente la implementación de estrategias
que conlleven a mejorar los aprendizajes de los estudiantes respeto a la temática
de los continentes.
56%
44%
CONSOLIDADO GENERAL DE LA PRUEBA DIAGNOSTICO SOBRE LOS
CONTINENTES
Preguntas acertadas Preguntas erradas

59
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El OVA herramienta pedagógica fundamental para mejorar los procesos y
aprendizajes de los continentes en los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa Presbitero Rodrigo Lopera Gil.
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
La metodología empleada para llevar a cabo este trabajo de profundización está
orientada en el diseño, aplicación y evaluación de un objeto virtual de aprendizaje
(0VA), para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los continentes.

60
5.1.1 Diseño de la propuesta pedagógica
Tabla 2. Diseño de propuesta
Nombre del curso Los Continentes
NIVEL GRADO 7°
Intensidad horaria
Intensidad horaria semanal
20 Horas
4 horas
Presentación del curso
En la superficie terrestre se distinguen dos
partes: las tierras emergidas, que son los
continentes y las islas, y los fondos
marinos cubiertos por las aguas que
forman los mares y los océanos.
Los continentes son grandes extensiones
de tierra separadas entre sí por los
océanos. Comprenden las grandes
superficies de tierra emergida.
Las islas son extensiones de tierra
emergidas más pequeñas, rodeadas por
las aguas, que pueden estar aisladas
(p.ej.:Chipre) o agrupadas formando un
archipiélago (p.e.: Canarias)
En la Tierra hay 6 continentes: América,
África, Europa, Asia, Oceanía y Antártida.
Este curso le ofrecerá al estudiante un
proceso guiado, colectivo y autónomo para
que pueda desarrollar aspectos pertinentes
sobre el conocimiento de los Continentes,
contribuyendo así a la transformación de
las nuevas exigencias en el plano
educativo.
Objetivos de aprendizaje
• Fortalecer el proceso de enseñanza
- aprendizaje de los continentes
mediante la implementación de un
OVA.
• Identificar los seis continentes y

61
algunos de sus países más
importantes:
• Conocer las manifestaciones
culturales más importantes de estos
países así como su cultura
Anuncio de bienvenida
¡Hola! Bienvenido al sitio “Aprendiendo
sobre los continentes del planeta Tierra”,
un sitio donde encontrarás temas de gran
importancia para el mejoramiento
del aprendizaje de tu país y poder
interpretar lo que ocurre en cuanto la
ubicación, clima, culturas entre otras.
Aquí encontrarás documentos de interés
para comprender la dinámica de los
continentes, así como actividades en línea
que mejoraran de forma dinámica nuestra
capacidad de interpretar como están
formados los continentes, así como sus
culturas, climas, gastronomía y argumentar
de forma más clara y precisa todo lo
relacionado con los continentes,
especialmente el Americano
Espacios de comunicación
general
Correo electrónico, whatsapp, chat,
mensajes, portafolio y Messenger.
Actividades generales
Prueba diagnóstico, socialización, Manejo
de plataforma, desarrollo de contenidos
virtuales etc.
Sección unidades de aprendizaje
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Comunicativas apoyando procesos para la transformación y cualificación de las
prácticas de enseñanza ya que son fundamentales para la construcción de

62
subjetividades, saberes, ciudadanía y la capacidad para desarrollar habilidades
comunicativas y análisis de los continentes.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS
Al finalizar este proceso del curso virtual el estudiante debe manejar los conceptos
clave de los contenidos de los continentes y poder hacer un análisis crítico de las
problemáticas que se presentan en su continente y reconocer principalmente los
países que conforman el continente americano, además los estudiantes estarán
en capacidad de apropiarse de los entornos virtuales de aprendizajes, de
interactuar con el tutor y compañeros a través del uso de actividades en equipos
utilizando las herramientas y medios de comunicación como: Correo electrónico,
Internet, mensajes por whatsapp, portafolio.
CONTENIDOS TEMÁTICOS : UNIDADES TEMÁTICAS
Introducción
Este curso tiene el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje de
los continentes mediante diferentes actividades interactivas, que te ayudaran a
obtener un aprendizaje de calidad.
Los continentes son enormes extensiones de tierra que están separadas por
mares u océanos. Conocer cuáles son los continentes es primordial para poder
entender cómo está organizado geográficamente el planeta Tierra.
Pero los continentes no solo se caracterizan por límites geográficos, también hay
otros aspectos como el cultural, económico, étnico, político, religioso, entre otros.
Contenidos
1. África

63
2. Europa
3. América
o 3.1 América del norte
o 3.2 América central
o 3.3 América del Sur
4. Asia
5. Oceanía
6. Antártida
6.1 ¿Quieres saber más?
UNIDAD 1. CONTINENTE AFRICANO
ESTANDARES
Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los
fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural…).
Logro
Explica la configuración geomorfológica de África, su posición geográfica y
astronómica; así como aspectos generales del relieve, lengua, religión, histórica
y división política.
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
TEMAS
✓ Generalidades del continente Americano
✓ Historia
✓ Limites
✓ Relieve
✓ Lengua
✓ Religión
✓ División política
MATERIALES Y RECURSOS
Leer y analizar
Continente africano
https://www.saberespractico.com/geografia/capitales/paises-y-capitales-de-
africa/africa
África y sus características físicas
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/africa-sus-
caracteristicas-fisicas-1074203.html

64
Video: continente negro.
https://www.youtube.com/watch?v=vJyEWUAO7JM
Video geografía básica de áfrica
https://www.youtube.com/watch?v=yfB7kcrSmKQ
Duración: 1semana
Horas propuestas de trabajo: 4 horas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Actividad 1.
Realice las lecturas planteadas ubicadas en los materiales y recursos y
posteriormente realice la evaluación online y la sopa de letras que se encuentran
en los siguientes link.
Dar clic en los siguientes enlaces y realizar las siguientes evaluaciones online y la
sopa de letras.
Examen online: https://www.thatquiz.org/es-k-z3/geografia/Africa/
Examen online: http://www.creartest.com/hacertests-79460-Africa_Politica.php
sopa de letras: https://www.epasatiempos.es/sopas-de-letras-tematicas.php?sl=35
Actividad 1.1 elabore una croquis de África y dibuja el río Nilo.
UNIDAD 2
CONTINENTE AMERICANO
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Identificar los diferentes países que conforman el
continente Americano, sus culturas, economía, políticas, y describir algunas de las
características físicas de América
CONTENIDOS
Conceptuales
• Evaluación online.
• Proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La evaluación formativa y participativa
Procedimentales

65
• Lecturas.
• Ubicación online de países de América.
• Elaboración de mapa de Europa
Actitudinales
• Participación activa en los talleres.
• Argumentación y ejercicio crítico.
TEMAS
• Países de América y capitales
• Regiones
• Relieves
• Economía
• Ríos.
Leer y analizar
Observa el siguiente vídeo que te ayudara para fortalecer tus conocimientos sobre
el Continente Americano
https://www.youtube.com/watch?v=kRRbvjSCMjA&t=80s
Duración: 1semana
Actividad 1. Ingresa al siguiente link y realiza las diferentes actividades propuestas
para adquirir los conocimientos sobre el continente americano
http://www.pisapapeles.info/node/9231
después de leer los documentos en la parte de materiales realiza el siguiente
examen: https://pregunta2.com/quiz/continente-americano-7557
sopa de letras online. https://buscapalabras.com.ar/sopa-de-letras-de-
pa%C3%ADses-del-continente-americano.html
UNIDAD 3: CONTINENTE EUROPEO
continente europeo, sus culturas, economía, políticas, y describir algunas de las

66
características físicas de Europa
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
• Lecturas.
• Ubicación online de países de Europa
• Elaboración de mapa de Europa
Actitudinales
TEMAS
• Países de Europa y capitales
• Regiones
• Relieves
• Economía
• Ríos.
El continente Europeo.
http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/3220
Proyecto: descubrimos los continentes a través de las adivinanzas.
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/vijornadasinfantil/pdfs/comunicacio
nes/Comunicacion_01.pdf
Conociendo los
continentes. http://eduplan.educando.edu.do/uploads/documentos/propuesta/_1_/1
457703895.pdf

67
Duración: 1semana
Actividad 1. En este conjunto de actividades, los estudiantes encontrarán ideas
para aprender acerca de geografía, continentes y océanos. Las actividades están
diseñadas para complementar las películas de BrainPOP y su contenido adicional
como cuestionarios, actividades y baúl.
Ingresa al siguiente link y realiza las actividades sobre los continentes y océanos
https://maestros.brainpop.com/lesson-plan/actividades-sobre-los-continentes-y-
oceanos/
sopa de letras online: https://www.epasatiempos.es/sopas-de-letras-
tematicas.php?sl=26
test de capitales de Europa: https://www.cerebriti.com/juegos-de-geografia/capital-
europa
mapa interactivo para jugar:
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/
mapa-de-europa-paises/d2bfae17-7658-4d3d-bce3-d4d5f316c52b
UNIDAD 4 CONTINENTE ASIATICO
continente Asiático, sus culturas, economía, políticas, y describir algunas de las
características físicas de Asia
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
• Lecturas.
• Ubicación online de países de Asia

68
• Elaboración de mapa de Asia
Actitudinales
TEMAS
• Países de Asia y capitales
• Regiones
• Relieves
• Economía
• Ríos.
Ubicación online de países de Asia.
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_geografia_asia_paises.html
Geoenciclopedia: https://www.geoenciclopedia.com/asia/
videos sobre Asia: https://www.youtube.com/watch?v=gjmESUK4qeg&t=250s
https://www.youtube.com/watch?v=8JDFAWZn-tM&t=38s
Duración: 1semana
Después de haber observado los videos y leído los documentos en la parte de
materiales, ingresa a los siguientes link y realiza las siguientes actividades.
Juego online. https://www.cerebriti.com/juegos-de-geografia/capitales-continente-
asiatico
Examen online. https://www.daypo.com/examen-ciencias-sociales-continente-
asia.html
Mapa interactivo de Asia, ubicación de países.
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/
paises-de-asia/bc63038f-2f18-4d0c-9580-ce82c37d8015

69
Juego de mapas. https://online.seterra.com/es/vgp/3167
Recursos didácticos: Proveedores de Correo, Videos, Pagina Web
EVIDENCIA ACTIVIDAD 1 :
Entrega de documento de Word con croquis y
evaluaciones escritas, observación directa de
actividades online, participación en clase.
Tipo de Evidencia: Desempeño Conocimiento x
Producto
Descripción:
Teniendo en cuenta los criterios anteriormente
planteados, realice una portada aplicando las
normas APA, sea organizado en la presentación
de su trabajo incluya gráficos, tablas o cualquier
ayuda visual que refuerce su texto.
Fecha de entrega: Semanas 1-5.
Criterios de Evaluación:
Organización y calidad en las actividades, entrega
oportuna de trabajo, Normas estándar para
entrega de trabajo.
% evaluación
Del 100% de las actividades, el valor de cada
actividad, es el (20%).
Fuente: elaboración propia

70
Evaluación del curso
Preguntas de selección múltiple con
única respuesta
Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
1. El docente establece buenas
relaciones y comunicación con
todos los estudiantes
2. El docente explica los objetivos del
tema y los criterios que se utilizan
en la evaluación
3. El docente estableció normas
cuando utilizó las TIC en los
procesos de enseñanza
aprendizaje.
4. Consideras que el uso del OVA te
facilitó estudiar y aprender los
continentes.
5. El docente demostró habilidades
sobre el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza
aprendizaje.
6. El docente te facilitó y te sentiste
motivado(a) al utilizar el objeto
virtual de aprendizaje (OVA), en el
proceso de aprendizaje de los
continentes.
7. ¿El profesor realizó diferentes
actividades pedagógicas para
garantizar un aprendizaje
significativo?
8. El uso del OVA fue importante para
la motivación y el mejoramiento del
aprendizaje en el área de ciencias
sociales en el tema de los
continentes.
9. ¿Cuál de las siguientes actividades
fueron de tu mayor agrado para el
aprendizaje de los continentes?
10.Consideras que el OVA tuvo un
contenido interactivo que te ayudó a
mejorar el aprendizaje de los

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