1. CRÍTICA EXPOSICIONES GRUPALES 3 PERSONAS:
Grupos 12-22.
LUNES 23/04/2012
12. REDES SOCIALES Y MENORES. CONDUCTAS DE RIESGO EN
INTERNET.
Sara González Alconada.
Marta Pérez Mendoza.
Sara Torres Sánchez.
Sobre este tema he indagado buscando noticias que hablen de ello, estas son las
siguientes:
Menores y redes sociales: Los padres ciegos.
2012 ABRIL 26
Hay padres que no quieren saber lo que hacen sus hijos en Internet. Oyen hablar
de Tuenti, Facebook, Flickr y demás y automáticamente cierran ojos, oídos y boca.
No entienden los términos, van por detrás de sus hijos en tecnología y prefieren
confiar en que ellos sabrán lo que hacen.
No es una rara excepción, desgraciadamente. David González Calleja, abogado y
especialista en asuntos relacionados con las nuevas tecnologías, se lo ha encontrado
muchas veces en sus charlas divulgativas por los colegios. “Con los padres lo que
más me llama la atención es que no tienen ni idea. Y más que eso es que hay
algunos que no se dan cuenta de en qué consiste esto y no quieren saberlo. „¿Para
qué quiero yo saber qué es eso del Twitter y del Facebook?‟. Y les digo que tienen
que aprender por sus hijos“.
El ejemplo que pone a continuación es ilustrativo. “Todos sabemos decirle al niño
que mire antes de cruzar. Pero, ¿cómo le puedes decir a un niño que no comparta
fotos en público en Facebook si no sabes lo que es eso y qué posibilidades
hay? Les pongo algunos ejemplos malos de cosas que pasan y ejemplos buenos.
Tienen que saber lo que es esto. Y hablo con padres que no son muy mayores,
rondan los 40 años de media”, dice.
En nuestros ordenadores podemos instalar algunos programas de control

2. parental, que evitan que los chicos accedan a páginas con contenidos inapropiados.
Lo más recomendable, sin embargo, es comprobar antes de instalar si funciona
adecuadamente. Y es que quien hace la ley, hace la trampa.
Menores y redes sociales: Un peligro muy real.
2012 ABRIL 23
La noticia, distribuida por las agencias de información, comenzaba así: “Detenido
un hombre por corrupción de menores en Orense que contactaba con sus
víctimas a través de Internet“. Seguramente todos los padres que hayan leído
este titular habrán notado un escalofrío. El tipo en cuestión chantajeaba a los
menores a través de la red social Tuenti, o mediante mensajes enviados con la
aplicación Whatsapp. Precisamente fue el departamento jurídico de Tuenti el que
puso en alerta a la Policía Nacional.
El responsable de ese departamento de Tuenti, Óscar Casado, explicó que revisan
al día “15.000 perfiles de usuarios sospechosos de emplear este foro para cometer
algún tipo de delito, de los cuales 1.500 son retirados”.
La Brigada de Investigación Tecnológica de la Policía Nacional ofrece una serie de
medidas con las que paliar los riesgos de que los menores se metan en problemas a
través del uso de Internet y, principalmente, de las redes sociales:
Asista a su hijo/a menor en su navegación por Internet. Tutélelos como lo
hace en cualquier otra actividad cotidiana.
Hábleles de los peligros del chat, donde se pueden confundir, al chatear
con supuestos amigos que no resultan tales, prestando especial atención a
los contenidos sexuales.
No les permita que envíen sus fotos o de su familia ni cualquier
información sobre ellos y ellas, sin la autorización de sus padres.
Consensue con su hija o hijo ciertas normas a seguir en
Internet, compruebe que contenidos consideran ellos y ellas que son los
adecuados para exponer y compartir en la red.
Tuenti es una red social española a la que se accede por invitación. Cuenta, según
sus propios datos, con 13 millones de usuarios registrados, y el promedio de edad
de esos usuarios oscila entre los 16 y los 25 años. Tuenti incluye una serie de
recomendaciones de seguridad para los usuarios:
Recomendaciones de navegación segura:
No compartas tu contraseña.

3. Configura adecuadamente tu nivel de privacidad.
No ofrezcas datos de tu ubicación física.
Añade sólo a “amigos” que conozcas previamente.
Publica contenidos que sean de tu autoría.
Antes de publicar fotos, obtén permiso de quienes aparezcan en ellas.
Usa las herramientas para denunciar que Tuenti pone a tu disposición.
13. EL TUTOR Y LA FAMILIA ANTE LA GRAN PANTALLA.
Miguel Ángel López Élez.
Ester Martín Martín.
Fátima Sotodosos Alonso.
A continuación expondré un “Manual para profesores jefe” que he encontrado en
Internet, que en resumidas cuentas viene a decir que una buena alianza entre la
familia y la escuela fomenta el aprendizaje de los alumnos. Aunque vemos que hay
muchos casos en que esta alianza no se produce.
La importancia de construir una alianza afectiva familia-escuela.
Una alianza efectiva entre la familia y la escuela necesita de un vínculo positivo,
nutritivo y respetuoso, en el que ambos sistemas entrelazan sus esfuerzos en pos
de los niños y jóvenes. Una relación de estas características favorece y asegura un
mejor rendimiento académico de los niños, así como un desarrollo integral de su
persona, su autoestima y su actitud hacia el aprendizaje.
“Los colegios que integran a las familias obtienen mejores resultados en términos
de calidad de educación, por tanto, se ha transformado en una tarea fundamental
que familia y educación aúnen esfuerzos y trabajen juntos desde el rol de cada
uno, con la meta clara de mejorar los aprendizajes de los alumnos/as” (Mineduc,
2005a, p.5)
La escuela necesita de los padres, requiere de su apoyo para el refuerzo de los
contenidos trabajados en clases, para el cumplimiento de los aspectos formales que
ésta exige y para asegurar que los niños reciban buenos tratos y afecto en sus
hogares. Los necesita, pues sin ellos no puede cumplir cabalmente su labor de
entregar aprendizajes de calidad a los alumnos, no puede fomentar el compromiso
de los estudiantes con sus estudios, complementar las enseñanzas en cuanto a
hábitos y disciplina ni conocer la realidad de vida ni las características particulares
de cada niño.

4. A la vez, las familias necesitan de las escuelas, requieren que en ellas se entregue
una educación de calidad. Necesitan tener la confianza de que sus hijos están
siendo bien formados y bien tratados, con todo el respeto y la dignidad que
merecen. Requieren también sentirse bien acogidos y respetados en sus saberes,
en sus experiencias y en su capacidad de ser un verdadero aporte a la educación de
sus hijos. Piden a la vez ayuda de la escuela para saber cómo apoyar de manera
efectiva a sus hijos en los aprendizajes, para manejar de forma correcta los
cambios propios del desarrollo sexual de sus hijos, mejorar la comunicación con
ellos y trabajar la disciplina y los hábitos de estudio.
Como vemos, son potentes los puntos en común y de convergencia que tienen las
familias y las escuelas; ambas comparten la preocupación central de formar y
educar a los niños. Con esto claro, el trabajo asociado debería ser una realidad en
el diario vivir de cada comunidad educativa. Sin embargo, esto no siempre es así.
Existen dificultades y prejuicios en los padres y los educadores, además de
prácticas poco acogedoras por parte de las escuelas que hacen que esta relación
sea un tema a veces omitido o problemático, y que repercute en los rendimientos y
el bienestar de los niños y jóvenes.
Las Escuelas Efectivas estudiadas por UNICEF, no omiten ni descuidan la relación
familia-escuela. Por el contrario, asumen como una de sus tareas acercar a las
familias de sus alumnos, conocer a su comunidad y abrir las puertas de la escuela
de manera acogedora.
Las Escuelas Efectivas buscan conscientemente aprovechar todos los saberes de
los padres, asumen que el rol de las familias es ser los primeros educadores de los
niños y, por ello, comparten estrategias y enseñanzas para mejorar los
aprendizajes de los niños. Los educadores de estas escuelas asumen que ellos son
los “dueños de casa” y que, por lo tanto, el primer paso para fortalecer el
compromiso de las familias con la educación, tomar la iniciativa, les corresponde a
ellos. La investigación señala como práctica común el que:
Las familias son bien recibidas en la escuela y hay un trato respetuoso hacia
ellas.
Se informa en un lenguaje claro, y por diferentes medios (reuniones,
llamados telefónicos, diarios murales, notas y otras), a los padres y
apoderados de lo que ocurre en la escuela.
Directivos y profesores son accesibles y están disponibles a las dudas y
sugerencias de los padres.
Se estimula la presencia de las familias por medio de espacios y actividades
variadas, pensadas para los distintos intereses de las familias.

5. Lograr una sólida alianza centrada en el desarrollo y aprendizaje de los niños, no es
fácil. Es una realidad que, en muchos casos, cuesta motivar y acercar a las familias.
No obstante, como se ve en las Escuelas Efectivas, “la falta de apoyo de los padres
no es una excusa para no producir cambios. [Los profesores] no esperan
apoderados ideales, ni se quejan por la dura realidad familiar y social que los
rodea” (Aylwin, Muñoz, Flanagan & Ermter, 2005, p. 67). Es necesario partir con los
que acuden a nuestra invitación; en el camino se irán sumando apoderados a la
convocatoria.
Cuando profesores y directivos están convencidos de la importancia de acercar y
promover la participación de los padres en la educación de sus hijos, y son
conscientes de las razones que justifican el asumir el desafío, planifican sus
actividades por y para su comunidad. Al dar este primer paso, se hace uso de los
espacios tradicionales de relación (reuniones de apoderados, entrevistas,
instancias de participación) de manera atractiva, dinámica, flexible y colaborativa,
diseñando y planificándolas de acuerdo con los objetivos generales de la escuela y
según las necesidades de los apoderados. En las buenas reuniones y entrevistas
nada queda al azar (Alcalay, Milicic & Torretti, 2005).
Siendo los profesores jefe quienes de manera cotidiana y con mayor frecuencia
toman contacto con las madres, padres y apoderados, su papel en el desarrollo de
una alianza efectiva con las familias es fundamental. A juicio de apoderados
comprometidos con la educación de sus hijos, “un buen profesor es el factor
principal para la participación de los padres” (Rivera & Milicic, 2006, p. 128).
A los profesores jefe les corresponde ser la cara visible de toda una escuela
frente a una madre, un padre o una abuela que con esperanza lleva a su niño a
aprender. Este es un doble desafío: por una parte una gran responsabilidad, al ser
el o la representante de los esfuerzos de su escuela, que trabaja para hacer de su
oferta educativa una herramienta de crecimiento, desarrollo y movilidad social.
Pero también una tremenda oportunidad para unir esos esfuerzos a las esperanzas
de cada apoderado y poder establecer nuevas prácticas en entrevistas, reuniones y
otros espacios de encuentro. Una nueva posibilidad para ejercer prácticas más
participativas, respetuosas, de buen trato y reconocimiento del otro.
14. LOS VIDEOJUEGOS.
Estíbaliz García Tacero.
Jéssica López García
Álvaro Porras García.
Consideraciones diversas

6. Puedes descubrir más de una persona en 1 hora de juego que en 1 año de
conversación” (Platón)
El niño que no juega no es niño, pero el hombre que no juega ha perdido al
niño que habita en él y que le hará mucha falta” (Pablo Neruda)
Diversión que nos da alegría y placer (Marc Prensky), nos absorben, nos
implican apasionadamente, dan intensidad a la vida: conflicto, oposición,
reto…
Tienen reglas que nos proporcionan estructura y disciplina.
Interactivos, con ellos hacemos cosas, cooperamos, agudizamos el ingenio…
Y tienen objetivos, un problema a resolver, que nos proporcionan motivación.
Enseñan a asumir riesgos, tomar buenas decisiones (hay feed back)
Fomentan la perseverancia.
Nos proporcionan resultados, las consecuencias de nuestros actos,
aprendemos (práctica y repetición).
Nos tocan la emoción, que nos ayuda a no olvidar lo aprendido.
Videojuegos
Los padres pueden canalizar el gusto que sus hijos sienten por las nuevas
tecnologías para utilizarlas en beneficio del propio menor. ¿Cómo? Utilizando
videojuegos educativos o comprando aquellos que potencien determinadas
habilidades, tanto académicas como sociales.
Los videojuegos, independientemente de su soporte y plataforma, no tienen por qué
ser contraproducentes para el desarrollo académico y social del niño. Al contrario
de lo que suelen pensar algunos adultos, hay muchos títulos que contribuyen a que
los menores tengan una mayor psicomotricidad, sepan aplicar la lógica en la
resolución de problemas y pongan empeño a la hora de completar una tarea,
mejorando su capacidad de superación y su autoestima.
Videojuegos como instrumentos educativos
Los expertos han determinado que cuando los niños se sientan a estudiar se
desmotivan fácilmente, ya que no saben cuál es el objetivo del estudio. Sin
embargo, esto no ocurre a la hora de utilizar el videojuego como fórmula de
aprendizaje, ya que en el juego siempre hay un objetivo que conseguir, lo que le
aporta un gran nivel de motivación. El niño se esfuerza por lograr la meta en un
entorno donde el error lleva a un nuevo intento, y cuando finalmente consigue su
objetivo, la recompensa es una gran satisfacción consigo mismo y un aumento de la
autoestima.

7. Pero no sólo el videojuego está en el hogar. También los centros educativos han
comenzado a utilizarlo como método de aprendizaje, ya que el lenguaje audiovisual
lo convierte en una actividad formativa muy atractiva, al tiempo que potencia la
motivación e integración del alumnado, según han comprobado diferentes estudios
elaborados por universidades como la de Alcalá y la UNED.
La inclusión de las nuevas tecnologías en los colegios e institutos contribuye
también a que los estudiantes dialoguen y tengan un pensamiento crítico. Además,
motivan a los alumnos más atrasados y fomentan la colaboración entre compañeros.
En este sentido, la labor del profesor es fundamental. No debe convertirse en un
“colega de juegos” con los alumnos, sino que adquiere el papel de un “mentor” que
acompaña a los estudiantes en su aprendizaje y los ayuda a pensar. Además, el
centro educativo es un escenario perfecto para inculcar a los niños y jóvenes el uso
crítico de las nuevas tecnologías. Según la catedrática de Psicología de la
Educación de la Universidad de Alcalá, Pilar Lacasa, “es importante modernizar las
aulas con contenidos digitales, porque son un instrumento útil para aprender a
pensar”.
LUNES 07/05/2012
15. INTERNET Y EDUCACIÓN.
Mónica Cortecero Rojo.
Leticia Díaz-Rullo Tarjuelo.
Álvaro Velasco Martín.
El uso de Internet en la Educación.
Las TIC han adquirido gran relevancia, principalmente a partir del amplio uso de la
res Internet, siendo el educativo uno de su más importantes campos de acción. Las
TIC tienen como base la información y han hecho que el usuario pase de tener el
papel de receptor pasivo de un mensaje, a tener un papel activo, donde él decide la
secuencia de la información y establece el ritmo, calidad, cantidad y
profundización de la información que desea. Esto es, realmente, un gran avance que
debe ser aprovechado en el hecho instruccional.
16. LA TELEVISIÓN Y LA ESCUELA.
Javier Albarrán Cipriano.
Juan Parra Martín.
Jaime Sánchez Soria.

8. Los planteamientos críticos de la enseñanza, de los medios y de la realidad son
exigencias intrínsecas a una concepción plural y transformadora e innovadora.
Como nos recuerda Paulo Freire, sólo existe educación en la medida en que vamos
más allá de un saber puramente utilitario. Se podría decir lo mismo del periodismo
y de todo tipo de ejercicio profesional. Si no va acompañado de autocrítica, de una
responsabilidad hacia los demás y de un deseo, y en lo posible de un logro,
constante de mejora, la calidad, la dimensión ética y el beneficio social de dicha
actividad se verán notablemente mermados.
La lectura crítica de tales medios, y por tanto de sus contenidos, puede introducir
un factor de mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y de esta manera
cumplir la función de atender a los problemas del entorno y a las situaciones, viejas
o novedosas, que configuran día tras día la realidad social.
Formación del profesorado en la enseñanza de los medios.
Es indudable que la televisión debe ser un objeto de estudio en la escuela, pero
¿Están los docentes capacitados para asumir la responsabilidad? La televisión es
una dura competencia para la escuela, y tiene distintos objetivos. Los siguientes
párrafos tratan sobre los caminos a seguir.
La formación del profesorado constituye un factor fundamental para la calidad
de la enseñanza, que no se reduce, ni puede reducirse nunca, a los años de estudios
universitarios, ni debe detenerse con la superación de ningún tipo de oposición o
proceso selectivo por exigente que éste sea. La formación inicial de los docentes
ha de integrar el proceso de la formación permanente. Existe un reconocimiento
por parte del currículum sobre la necesidad de abordar en la educación los
aspectos y las formas de la comunicación y los medios informativos. Pese a ello, la
situación sigue siendo manifiestamente mejorable. Con ello tiene relación también
el profesorado, por la existencia, a veces, de suspicacias, prejuicios, desconfianza
y hábitos arraigados que impiden la entrada en la clase de tales medios y recursos.
Pero además, supone un obstáculo no menos considerable el hecho de que las
previsiones legislativas en esta materia estén todavía excesivamente concentradas
en áreas de conocimiento muy específicas.
17. MEDIACIÓN FAMILIAR EN INTERNET.
Abel Alonso Alonso.
Almudena Alguacil García.
Aitor Lirola Pizarro.

9. Proyecto: Internet, Familia y Escuela: „La Huella‟.
Resumen
En este proyecto analizamos cómo establecer puentes entre la familia y la escuela
a través del uso de las nuevas tecnologías. Para ello tomamos los datos de una
experiencia extraescolar realizada en un colegio público donde niños y niñas junto
con sus familias elaboran artículos para el periódico digital escolar.
Objetivo
El objetivo general de este trabajo es analizar el diseño de un entorno educativo,
mediado por nuevas tecnologías, que facilita el desarrollo de habilidades
relacionadas con nuevas alfabetizaciones dentro de un proceso de construcción
conjunta del conocimiento en el que participan niños, niñas y sus familias.
Desarrollo del Proyecto
¿Cómo diseñar entornos educativos que permitan a niños y niñas dialogar
críticamente sobre los contenidos de los medios de comunicación? ¿Podemos hacer
además que participen sus familias? Estas preguntas orientaron el diseño de un
taller extraescolar realizado en un CEIP de Alcalá de Henares (Madrid) donde los
niños y niñas juntos con algún miembro de su familia elaboraron textos para ser
publicados en una página web que dio lugar a un periódico escolar digital que ellos
mismos titularon „La Huella‟.
En este contexto todos juntos se acercan a la información que ofrece Internet,
pero no sólo para recibirla, sino para publicar allí sus artículos. Las colaboraciones
son muy variadas tanto por lo que se refiere a las personas que participan, como
por el contenido de los trabajos. Lo más interesante es, quizás, que no sólo los
niños y niñas son quienes aprenden, también las personas adultas.

10. Uno de los problemas al que nos enfrentamos fue conseguir realizar una propuesta
atractiva para que las familias se interesasen por el proyecto. En muchos casos no
resulta fácil acercar las familias a la escuela, ya que, desafortunadamente, la
relación entre ambas está limitada al contacto que tienen con el profesorado tutor.
Para hacer partícipes a las familias en este proyecto, fue fundamental tener en
cuenta las enormes diferencias entre ellas y sus propias expectativas sobre la
escuela.
Resultados
Tender puentes entre familia y escuela
La presencia de nuevas tecnologías en la escuela, manejadas conjuntamente por los
niños, la familia y el profesorado contribuye a establecer puentes entre el
conocimiento escolar y cotidiano. En este contexto, las diferencias entre la
educación formal y no formal se desvanecen, lo realmente importante para los
niños es asumir su identidad de „periodistas‟, algo que tiene sentido tanto dentro
del aula como fuera de ella.
Nuevas alfabetizaciones
La utilización de las tecnologías se hace de forma significativa y contextualizada
pues cada familia fue eligiendo los instrumentos que necesitaban para elaborar sus
artículos (ordenador, escáner, libros, televisión, cámara de fotos, etc.). Por ello, la
necesidad de utilizar cada instrumento surgía de la propia actividad y no de una
intención previa de enseñarles a manejar un instrumento en concreto.
Convertirse en escritores para Internet
La lengua escrita es un instrumento capaz de facilitar la adquisición de habilidades
relacionadas con la alfabetización en nuevas tecnologías, teniendo en cuenta que
éstas contribuyen decisivamente a la toma de conciencia de „una audiencia‟.

11. Participar en una comunidad de práctica
Los papeles habitualmente asimétricos que desempeñan niños y adultos en
situaciones educativas formales se ven alterados por la presencia de nuevas
tecnologías en la escuela. Para construir un proyecto común fue fundamental que
las personas que participaron compartieran unas metas determinadas trabajando
en comunidad (en este caso, la elaboración de una web). De este modo, el
aprendizaje se produjo cuando los participantes asumieron diferentes papeles en
función de las demandas de la tarea y en la realización de la misma.
Colaborar en el aprendizaje
El apoyo mutuo en el proceso de aprendizaje permitió tender puentes para
establecer conexiones entre lo conocido y lo nuevo. Desde el concepto de
participación guiada, hemos ido comprendiendo que ayudar a los niños en una
actividad no significa decirles lo que tienen que hacer ni hacer la tarea por ellos,
sino permitirles avanzar en su aprendizaje adaptando la enseñanza a su nivel y a
sus intereses.
18. LA ESCUELA 2.0.
Estefanía Díaz Cabello.
Sandra García Berdasco.
Eva García Valero.
Azahara Gómez Ruiz.
2º CONGRESO ESCUELA 2.0 CELEBRADO EN ZARAGOZA.
http://www.ite.educacion.es/es/mediateca-ii-congreso/videos
El congreso ha versado sobre la implantación de Escuela 2.0 y la muestra de
experiencias de aula (programa). Hay ya varias narraciones de docentes que

12. asistieron al congreso que recomiendo leer, incluidos los comentarios, con ello nos
haremos una idea de gran parte del congreso.
En esta entrada en cambio me gustaría solo destacar 10 ideas que probablemente
dieran para un artículo cada una:
1. Garantizar una formación, motivación y puesta en práctica del profesorado.
2. Formación e implicación de las familias.
3. No solo dotación de medios, cambio de metodología. Pensar en adaptación de
espacios, de horarios y de agrupamientos. Adaptación de la evaluación.
4. Conectividad en hogares y centros, es necesaria una conexión suficiente.
5. Implicación del entorno social, de toda la Comunidad Educativa: padres,
docentes, inspección, administraciones educativas, para el objetivo real: el
alumnado.
6. Seguridad en Internet, la Escuela debe educar a los jóvenes en el uso
responsable.
7. La distribución de equipamiento tiene unas implicaciones importantes para un
centro.
8. No es la tecnología, es la metodología, son las personas.
9. Integración de las TIC ¿por obligación o por imitación? Si hacemos una nube
de etiquetas de los pasillos, seguro que una de las mayores sería “Poco a
Poco”.
10. Los sentimientos siguen siendo el principal motor del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
LUNES 14/05/2012
19. EL TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL/PRIMARIA.
Esther Calvo Gómez.
Sergio Camacho Onieva.
Jesús Pérez Romojaro.
Jesús Vázquez García.
LUNES 14/05/2012
20. LA FAMILIA.
Azucena Morán García.
Irene Patiño Tébar.
Lucía Picazo Perea.

13. LUNES 14/05/2012
21. LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LOS CENTROS ESCOLARES.
Miriam Alonso Pomares.
María Ramírez Fernández-Marcote.
Andrea Sánchez Martín.
LUNES 14/05/2012
22. EL TUTOR Y LA FAMILIA.
Eduardo Carmena Perales.
Daniel González Aragón.
Sergio Medina Pérez.
Los trabajos 19-20-21-22 están relacionados con el trabajo 13 y con el tema
3 del que he hablado en el blog. Mis conclusiones y aportaciones allí se
encuentran.