En la educación básica se presentan muchas dificultades en el aprendizaje de matemáticas, los niños deben sentir el apoyo de sus docentes para completar satisfactoriamente su proceso de aprendizaje, y continuar a la siguiente etapa

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Paralelo E10
MODULO:
CONOCIMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TUTORA:
ELENA DÍAZ MOSQUERA, Msc.
TEMA: DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE MATEMÁTICAS
Estudiante: Consuelo Medina C.
Octubre 2014

2. Mapa Conceptual: Unidad # 1
« INTRODUCCIÓN AL D.A.M.»
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS (DAM)
«Desde la década de los 80’s el Congreso de EE.UU aceptó
como definición de niños con dificultades en el aprendizaje: «
a niños que tienen perturbación en uno o más de los
procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o
en el uso del lenguaje hablado o escrito, y que se puede
manifestarse para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir,
pronunciar o llevar a cabo cálculos matemáticos», Farnham-
Diggory, 2004.pág 17-18
Según Farnham- Diggory, 2004
pag 22 «Observaban algo
desconocido, que fallaba en la
capacidad de aprendizaje de
una proporción sustancial de la
población escolar
Las dificultades de aprendizaje en las
matemáticas (DAM), se refieren a las
dificultades «significativas» en el desarrollo de
las habilidades relacionadas con las
matemáticas, estas no están ligadas al retraso
mental, ni a la escasa o inadecuada escolaridad,
tampoco por déficits visuales o auditivos
Las dificultades de los trastornos del
desarrollo de las matemáticas van a
incidir en otras actividades tales como:
Habilidades lingüísticas, Habilidades
perceptivas, Habilidades de atención,
habilidades de matemáticas.

3. Términos
asociados
al DAM
ACALCULIA,
Novich y
Arnold
1988.
DISCALCULIA,
Kocs, 1991
Desde 1987 Benton , se refirió a la
acalculia como un déficit con las
operaciones numéricas. En el que
encontró dos formas:
La acalculia primaria, sólo está
perturbada el área relacionada con
el cálculo.
La acalculia secundaria, puede ser
afásica (con alexia y/o agrafia ) o
con alteraciones viso-espacialles
Según Kocs (1991) hay seis tipos y son : Verbal, dificultades
para nombrar cantidades. Practognóstica, dificultades para
enumerar, comparar. Lexical, dificultades con la lectura de
símbolos matemáticos; Grafical, relacionada con dificultades
en la escritura de símbolos matemáticos. Ideognóstica ,
dificultades para hacer operaciones mentales y para
comprender conceptos. Operacional, dificultad en la ejecución
de operaciones y cálculo numéricos.

4. Características generales de los niños con DAM
Para DSM-IV (APA 1995 en García J.) Existen los siguientes criterios
fundamentales para ejercer un diagnóstico apropiado:
A. En la capacidad para el cálculo, se sitúa por debajo del nivel esperado.
B. Trastorno de criterio A, interfiere en el rendimiento académico o en
las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el
cálculo.
C. Déficit sensorial, las dificultades del rendimiento en cálculo exceden
de las habitualmente asociadas a él.
Conclusión: Los niños con DAM tienen un coeficiente normal de
inteligencia y un nivel de escolaridad apropiado para su edad, sin
embargo, las actividades de la vida cotidiana que requieren del uso de
la capacidad de cálculo se ven disminuidos

5. Déficit cognoscitivos en los niños con DAM,
Según los estudios realizados por Thomas E. Brown (2003)
ASPECTOS
METODOLÓGICOS
DEL CÁLCULO
RECUPERACIÓN AUTOMÁTICA
DE HECHOS NUMÉRICOS DE LA
MEMORIA SEMÁNTICA
HABILIDADES
VISIOESPACIALES
 El empleo de
procedimientos
aritméticos
evolutivamente
inmaduros.
 Frecuencia de
errores de
procedimiento.
 Y Baja precisión.
 Dificultades en
adquirir y mantener
datos matemáticos
básicos, lo cual los
vuelve más lentos y
mayor margen de
errores.
 Carece de
representaciones
visio-espaciales .
 Dificultades en la
interpretación de
la información
numérica según el
lugar que ocupa.

6. PERPECTIVAS DE ESTUDIO DE LAS DAM
NIVELES DE COMPRENSIÓN,
Varios estudios señalan que la mejor forma de enseñar los conceptos matemáticos es dividirlos en
categorías de aprendizaje de acuerdo al desarrollo evolutivo de los niños de cada edad. Según
Underhill (1980), los niveles de comprensión de conceptos matemáticos son:
CONCRETO:
Implica la
nivelación de
objetos. Ayuda
al niño a
relacionar los
procesos de
manipulación y
cálculo. Ejm:
usar los dedos
o algún
material.
SEMICONRETO:
Supone el trabajo
con ilustraciones
de elementos
para llevar a cabo
operaciones
matemáticas.
Pueden ser
puntos, líneas,
dibujos de objetos
o gráficos de
figuras
ABSTRACTO: Implica el
uso de números. Los
alumnos que tienen
dificultades de
aprendizajes en
matemáticas necesitan
muchas experiencia en
los niveles concreto y
semiconcreto antes de
poder utilizar los
números de forma
significativa

7. Relación
entre el
TDAH y
las DAM
Para Brown (2003) las
relaciones van entre un
10% al 60%. Según sus
investigaciones el
trastorno de cálculo está
más estrechamente
relacionado con la
atención deficitaria que
con la hiperactividad
MEMORIA
SEMANTICA
DISCAPACIDA
DES PARA LOS
PROCEDIMIE
NTOS
Estudios realizados por Ackerman 1986,
Zentall 1990, han demostrado que algunos
niños con TDAH presentan una
recuperación automática de hecho
numéricos más lenta que los niños
emparejados por edad y nivel escolar,
ejemplo contaban con los dedos con más
frecuencia
Algunos escolares con TDAH representan
déficit en los procedimientos matemáticos,
especialmente en los que implican llevar y
reagrupar. Suelen presentar problemas en
la productividad., ya que terminan menos
problemas y presentan más errores.