3.  OCDE (2004): La habilidad de cumplir con
éxito las exigencias complejas, mediante
la movilización de los prerrequisitos
psicosociales…cada competencia es la
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos (incluidos conocimientos
tácitos), motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de
comportamiento que pueden movilizarse
conjuntamente para que la acción
realizada en una situación determinada
pueda ser eficaz.

4.  Parlamento Europeo, 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje
permanente. Ser capaz de: «expresar e
interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita
(escuchar, hablar, leer y escribir) [y de]
interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los
posibles contextos sociales y culturales,
como la educación y la formación, la vida
privada y profesional, y el ocio».


5.  SEP, ACUERDO 592 (2010) Una
competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes)
 Consejo Europeo (2001) La suma de
conocimientos, destrezas y características
individuales que permiten a una persona
realizar acciones.

6. Situación real que obliga a intervenir y cuestiona o plantea
problemas que hay que resolver
Análisis
situación
Selección esquema de Actuación flexible y
actuación estratégica
Esquema de Esquema de Esquema de Esquema de
actuación A actuación B actuación C actuación D
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
factuales conceptuales procediment actitudinales
ales

7. El quehacer educativo se hizo equivalente a la identificación de
necesidades básicas que requieren de competencias básicas para
satisfacer la incorporación de conocimiento y acción como unidad
reconociendo su dimensión histórico social y su diversidad cultural.
La estrategia más favorecida ha sido la reorientación de la
capacitación y la formación a partir de normas (estándares)
conocidas y públicas en condiciones formales de educación como
es el caso del CONALEP
Prever formas y métodos de capacitación insertos en el contexto
laboral para la autoformación de los individuos que no asisten a
instituciones formales de educación o capacitación.

8. Reformulación de materiales y programas reorientados hacia el
desarrollo de competencias generales y específicas en cada
asignatura
Programa CONAFE para la atención a niños migrantes
Programa PISA
Lic. en Intervención Educativa de la UPN
RIEB 2011

9. Nivel educativo Año de la reforma
Educación preescolar 2004, (2011)
Educación primaria ANMEB (1992),LE (1993), 2008, (2011)
Educación Secundaria 2006, (2011)
Educación Media Superior 2008
Educación Superior 1995… (2011) (UR, UPN, EN, OCDE,
COMP. ACAD. ≠ COMP. PROF.})

10. FLEXIBILIDAD que
refiere trabajo de
diferentes maneras
INTEGRALIDAD, que
refiere un planteamiento
RELACIÓN CON NORMAS curricular que
O ESTÁNDARES DE corresponda a una
DESEMPEÑO interrelación de
elementos entre saber,
saber hacer y ser
INCLUSIVIDAD CONTINUIDAD

11.  Es necesario revisar la forma en que el docente
desarrolla y se compromete con su quehacer
pedagógico con un currículo formal que le
incorpora un léxico que le resulta ajeno aunque
paradójicamente forme parte de su cotidianidad. El
docente que trabaja en la EBC debe relacionar
distintos tipos de contenidos y utilizarlos asertiva y
estratégicamente en diferentes situaciones y
contextos.
 LA EBC no es algo que el profesorado pueda
abordar en solitario. El trabajo que hagan los
directivos y el desarrollo de competencias a través
de su liderazgo académico; será un aspecto
fundamental del quehacer en la EBC.

12.  Capacidad, destreza, habilidad, pero
también el de torneo o contienda
 Sustitución del concepto de competencia
lingüística por el de competencia
comunicativa, al considerarla más
adecuada para fundamentar cualquier
teoría del lenguaje que hubiera de tener
en cuenta su dimensión pragmática y el
contexto comunicativo, y no al “hablante-
oyente ideal” de Chomsky.

13.  Concebir la educación lingüística y literaria como un
aprendizaje de la comunicación debe suponer
orientar las tareas escolares hacia la apropiación por
parte de los alumnos -con el apoyo didáctico del
profesorado- de las normas, conocimientos y
destrezas que configuran.
 La competencia comunicativa de las personas
(lingüística, discursiva, semiológica, estratégica,
sociocultural...) es entendida, desde la antigua
retórica hasta los enfoques pragmáticos y
sociolingüísticos más recientes, como la capacidad
cultural de oyentes y hablantes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a
intenciones diversas de comunicación en
comunidades de habla concretas.

14. OBJETIVOS
VISIBLES
APRENDIZAJES
FUNCION DE
ESPERADOS
LOS ESTÁNDARES
JERARQUIZADOS
Mapa curricular educación básica
2011.docx
RELACIÓN ENTRE
ARTICULACIÓN
DISPOSITIVOS
VIABILIDAD Y
PERTINENCIA

15.  Según la RAE: un estándar sirve como tipo, norma,
patrón o referencia.
 •Son unidades de información que fungen como
referencia de:
–lo que los alumnos han de aprender;
–respecto a los cuales los docentes comparan su
desempeño en el aula;
–el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una
escuela con respecto a buenas prácticas.
 •Por equidad, en todos los casos se considera el
contexto y las condiciones de operación.
 •No se pretende homogenizar a los alumnos,
docentes , o escuelas.

16. Década de los 90: •Evaluaciones de
estándares nacionales.
Sexenio 2000-2006 . En el PNE aparece como una
meta y un programa; Rediseño de la SEB (2005),
Reforma Preescolar (2004) y Secundaria (2006).
Sexenio 2007-2012: PSE 2007-2012, objetivos 1, 2, 3, 6 se
establecen estrategias y líneas de acción; Trabajo conjunto
SNTE, SEP y ExEb, se elabora propuesta de estándares
(SIEME-HE-CEE) (2007-2008); ACE (SEP-SNTE), se acuerda el
establecimiento de estándares de aprendizaje, gestión de
centros escolares, docentes, infraestructura y equipamiento.
(2008); Ciclos escolares 2008-2009, 2009-2010 se llevaron a
cabo las tres fases del piloteo (SIEME-HE-CEE-UPN); Tiene
lugar la RIEB para articular la educación básica

17.  Son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educación preescolar por campo formativo-
aspecto.
 Son equiparables con estándares internacionales y,
en conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones nacionales
e internacionales que sirvan para conocer el avance
de los estudiantes durante su tránsito por la
Educación Básica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.

18.  Se organizan en cuatro periodos escolares de
tres grados cada uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o características
clave del desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
 A partir de la publicación del Acuerdo 592 la
versión oficial de los programas en su versión
2011 identifica un conjunto de competencias
relevantes para que los alumnos puedan
lograr una vida plena y productiva, con base
en el dominio de los estándares orientados
hacia el desarrollo de dichas competencias.

19.  Son el referente para el diseño de instrumentos
que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
Fincan las bases para que los institutos de
evaluación de cada entidad federativa diseñen
instrumentos que vayan más allá del diagnóstico
de grupo y perfeccionen los métodos de la
evaluación formativa y, eventualmente, de la
sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este
tipo de evaluación debe darse con sistemas
tutoriales y de acompañamiento de asesoría
académica del docente y del estudiante, que
permitan brindar un apoyo diferenciado a
quienes presenten rezago en el logro escolar y
también para los que se encuentren por arriba
del estándar sugerido.

20.  Fundación Empresarios por la Educación Básica (ExEB);
 Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación;
 Universidad Pedagógica Nacional;
 Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de
Evaluación y Medición Educativa,
 Heurística Educativa.
 Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, al participar en la
elaboración de estándares educativos referidos al
desempeño: a) curricular, b) de gestión escolar, y c)
docente, cuya primera prueba piloto se realizó en 600
escuelas del país durante el ciclo escolar 2008-2009.
NIVEL 3 DE DESEMPEÑO PISA.docx
ESTÁNDARES DE LECTURA.docx

21. ESTANDARES CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de Edad aproximada
corte
Primero Tercer grado de Entre 5 y 6 años
preescolar
Segundo Tercer grado de Entre 8 y 9 años
primaria
Tercero Sexto grado de Entre 11 y 12 años
primaria
Cuarto Tercer grado de Entre 14 y 15 años
secundaria

22.  Integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia
el lenguaje como herramienta de comunicación y
para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y
del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

23. • Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos
sencillos, como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, gráficas y mapas.
Preescolar
• Recupera la información más relevante de diferentes tipos de texto (informativos,
3º explicativos, literarios), empleando estrategias de lectura en función del tipo de
Primaria texto y los propósitos de la lectura.
• Comprende las características y función de los diferentes tipos de textos, lo que contribuye a
comprender su significado; de tal manera que es capaz de reconocer que los textos tienen un
significado implícito e interpretarlos; identificar las características y motivaciones de los
6º personajes, en los textos literarios; recuperar la información más relevante de un texto así como
Primaria comparar el contenido de diferentes textos sobre temas relacionados para construir nuevos
conocimientos.
• Comprende y emplea de forma eficiente las diferentes maneras de organizar la información en
un texto, reconoce e interpreta el carácter y la función del lenguaje figurado, así como la
intención del autor de un texto, distinguiendo entre la información basada en hechos y la
3º información basada en opiniones; comparan las diferentes formas en la información puede ser
presentada en los medios de comunicación y analiza la veracidad de la misma, emplea múltiples
Secundaria estrategias de lectura para atender situaciones de la vida cotidiana.

24. Español. Primer grado
Bloque II
Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.
Tipo de texto: Narrativo.
Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL
ESPERADOS DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Analiza los COMPRENSIÓN E  Selección de cuentos de
recursos literarios INTERPRETACIÓN ciencia ficción para su
y discursivos o El papel que juega la lectura.
empleados en los ciencia y la tecnología  Discusión que recupere el
cuentos de ciencia en las narraciones de papel de la ciencia y
ficción. ciencia ficción. tecnología en los cuentos
 Identifica el papel o Recursos literarios leídos.
de la ciencia y la para provocar  Planificación de un cuento.
tecnología en los emociones en el lector.  Borradores de los cuentos
cuentos de ciencia o Voces narrativas y su que recuperen las
ficción. efecto. características del tipo
textual.
PROPIEDADES Y TIPOS  Lectura de los cuentos
DE TEXTOS elaborados.
o Función y
características del PRODUCTO FINAL:
cuento de ciencia  Cuentos de ciencia ficción
ficción. para compartir.
CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA DE
ESCRITURA Y
ORTOGRAFIA
o Ortografía y
puntuación
convencionales.
ASPECTOS
SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS
o Recursos discursivos

25.  Lengua escrita, lengua oral y comprensión
lectora, división arbitraria y artificial que
pretende responder a fines prácticos para el
maestro, para quien será más fácil observar
estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en
los que se desarrollan las actividades de la
asignatura: Estudio, Literatura y Participación
social.
 El uso del lenguaje con claridad, fluidez y de
manera adecuada se asocia con las
actividades y los temas de reflexión sobre el
lenguaje.

26.  Perrenoud: “Declarar a algunas competencias como
„universales‟ es favorecer a una parte del planeta y al estilo
de vida de las sociedades privilegiadas” (p. 221). Y, por esto
mismo, “el intento de definir competencias fundamentales
para el siglo XXI es privilegio de las sociedades con un alto
grado de educación, lo suficientemente ricas para contar
con los medios para formular e implementar una política de
competencias y para quienes la sobrevivencia ya no es un
problema esencial”.
 Jack Goody desde una perspectiva etnográfica, señala:
“Todas las competencias son relativas y sólo tienen una
relevancia contextual, tanto dentro de una sociedad como
entre las diferentes sociedades. Tratarlas como necesarias
subestima las capacidades de quienes no logran tenerlas
(con respecto a este punto en particular) y que pueden
hacer importantes aportaciones en muchas más áreas de la
vida social” .

27.  La inclusión del concepto de estándares y competencias
tiene elementos interesantes que constituyen un avance
en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones
a algunos de los problemas y las dificultades con los que
se enfrenta la educación escolar en la actualidad. Estos
aspectos sitúan en el primer plano del tipo de aprendizaje
que se desea promover mediante la educación escolar.
 Se asume la complejidad del conocimiento humano; y se
asume también de alguna manera, en consecuencia,
que hay que tener en cuenta esta especificidad a la hora
de promover y evaluar el aprendizaje de los diferentes
tipos de conocimientos que requiere la adquisición de
cualquier competencia. Las competencias no pueden
desligarse de los contextos de práctica en los que se
adquieren y se aplican.

28.  La educación básica ha priorizado la adquisición de
un tipo especial de competencias: las que
convierten a un aprendiz en un aprendiz
competente, las que están en la base de la
capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, y que permite desarrollar las capacidades
metacognitivas que hacen posible un aprendizaje
estratégico, autónomo y autodirigido.
 En términos de aprendizajes escolares, los enfoques
basados en competencias y la incorporación de
estándares abren perspectivas novedosas y
plantean importantes desafíos teóricos, prácticos y
de política y gestión educativa a los profesionales de
la educación y a las Administraciones educativas.

29.  El enfoque de las competencias y la
incorporación de estándares internacionales
no resuelven el problema de cómo evaluarlas
adecuadamente. Para evaluar la lectura,
tenemos dos grandes objetos de evaluación
aparente o francamente contradictorios:
velocidad y comprensión lectora.
 Tenemos que resolver esta contradicción. El
discurso oficial sostiene que No se trata de
obtener forzosamente los valores máximos sino,
al menos, el mínimo suficiente de acuerdo con
el grado escolar y buscar, después, la mejora
constante; al mismo tiempo se debe poner
especial énfasis en que los niños comprendan
lo que leen. Sin embargo, no es fácil tomar
una decisión.

30.  La apuesta es al trabajo docente
cotidiano en las aulas con una
congruencia y apoyo de sus
autoridades que permita proponer y
conducir transposición pedagógica y
estrategias didácticas planeadas en un
trabajo colaborativo que vayan desde
la definición de las competencias o
estándares hacia una tarea concreta
de evaluación que permita indagar el
grado de dominio alcanzado por los
alumnos en el logro de los mismos.

31.  Los estándares son un referente para la
acción educativa y nos informan sobre lo
que debemos ayudar al alumnado a
construir, a adquirir y desarrollar; y también,
en consecuencia, un referente para la
evaluación, útil para comprobar el nivel de
logro alcanzado por los alumnos y alumnas.
 Sin embargo hay que elegir los contenidos
más adecuados para trabajarlas y
desarrollarlas, definir la secuencia y el
grado propio de los distintos niveles y
cursos, establecer indicadores precisos de
logro, y acertar en las tareas que
finalmente se le pide al alumno que
realice.

32.  Tomar en consideración los saberes asociados
a las competencias y éstas a los estándares no
es sólo una necesidad para asegurar su
adquisición y desarrollo, sino que es también
una garantía para hacer compatibles dos
aspiraciones irrenunciables en el mundo
actual: la de educar al alumnado para el
ejercicio de una «ciudadanía universal» y la de
educarlo para el ejercicio de una ciudadanía
enraizada en la realidad social, cultural,
nacional y regional de la que forma parte.
 El carácter instrumental de la asignatura de
Español y la gran fortaleza de la lectura como
herramienta y estrategia para conocer, nos da
perspectiva en un reto compartido.