1. UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ASIGNATURA: CURRÍCULO
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO ESCOLAR 1
EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)
El proyecto curricular de centro educativo para Joan Mestres (1993) “Es el conjunto de
aprendizajes y enseñanzas que se ofrecen a los alumnos a lo largo de su escolarización.
Todos los centros escolares tienen y han tenido su currículo escolar más o menos explícito”.
También podemos definir al proyecto curricular de centro (PCC) como: “Un conjunto de
actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de un centro educativo,
mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales
contenidas en las normas educativas para las distintas etapas y niveles del país o la región.
Constituye el instrumento que hace explícito el proyecto educativo de un centro escolar a
una realidad concreta, dándole coherencia y continuidad”.
Para Serafín Antúnez, Antoni Zabala y otros (1999) definen al PCC como: “El instrumento
que disponen los profesionales de la enseñanza de un centro, para concretar el conjunto de
decisiones, en relación a los diferentes componentes curriculares, que han de tomar
colectivamente, y que les son propias en el periodo de escolarización que se imparte, a fin
de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro y dotaría
de coherencia a lo largo de la enseñanza.
Podemos concluir que el proyecto curricular de centro (PCC), es un instrumento de
planificación que permite diversificar el currículo y orientar las intenciones educativas del
equipo de docentes del centro escolar, respecto a todos los elementos del currículo como
son la organización de las competencias y capacidades, los contenidos, las estrategias
metodológicas, la secuenciación lógica y psicológica de los contenidos, la evaluación de los
aprendizajes que se deben concretar, según las características particulares de la comunidad
y el centro educativo para todo el periodo escolar.
UTILIDAD DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
El PCC, según Mestres, es un documento técnico pedagógico y social útil para el centro
educativo, porque:
* Explicita las intenciones y la práctica educativa, manifestando el paradigma educativo
de centro.
* Proporciona al profesorado, alumnos, padres de familia y administrativos la orientación
global de los procesos de aprendizaje y enseñanza que se promoverán en el centro.
* Ayuda a tomar decisiones sobre la gestión y coordinación pedagógica como:
- Fija la línea pedagógica establecida por el centro.
- Determina el sistema de planificación y organización en las aulas.
- Es un elemento de motivación y cohesión con el proyecto educativo.
- Facilita el establecimiento de un sistema de evaluación compartido.
- Garantiza una continuidad en la línea pedagógica y educativa.
* Facilita la participación del profesorado:
- En la coordinación del trabajo en equipo del ciclo, área o clase.
- Permite la interdisciplinariedad y el diseño de proyecto globales.
- Cohesiona y orienta el equipo para revisar y mejorar su acción.
* Proporciona al alumnado una orientación y motivación, al poder conocer el programa
global de su proceso educativo.
* Proporciona información a los padres de familia y alumnado sobre cual es su rol en el
mejoramiento del centro escolar.
* Posibilita un sistema de control y supervisión institucional a fin de comprobar los
procesos y resultados del aprendizaje. Puesto que nos proporciona los indicadores
básicos de logro de la calidad de los aprendizajes en el centro escolar.
QUÉ DEBE SER Y QUÉ NO DEBE SER UN PCC
Un PCC debe ser:
1
Adaptado de Moisés Huertas Rosales “El currículo escolar- Del proyecto curricular de centro a la
programación de aula”
LIC. ANDRÉS TEODORO ZAVALETA RODRÍGUEZ

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- Un instrumento útil para mejorar la calidad educativa de un centro.
- Un documento colectivo que expresa los criterios compartidos por el profesorado de
un centro. La concreción de las directivas educativas en una realidad determinada.
- Un instrumento que da cohesión, continuidad y coherencia a las acciones educativas
de un centro.
- Un conjunto de propuestas globales de intervención educativa.
- Un instrumento para la reflexión y la renovación pedagógica de la práctica docente.
- Un documento al servicio de la comunidad educativa.
Un PCC no debe ser:
- Un documento de mero trámite burocrático.
- Una simple relación de postulados ideológicos.
- Un documento reservado y desconocido en la comunidad educativa.
- Un documento no compartido por el conjunto del profesorado.
- Un documento poco útil para la mejora de la calidad educativa.
- Un documento inamovible y no revisable.
- Un documento poco fundamentado y no adaptado a la realidad educativa.
- Un documento “copiado”.
COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
En concordancia con la nueva concepción curricular, se denomina elementos (Mestres:
1993) o componentes del PCC2, los siguientes:
¿QUÉ HAY QUÉ ENSEÑAR? (competencias, capacidades y contenidos)
Es la previsión de los propósitos educacionales en el PCC que cuenta con los siguientes
componentes básicos:
a) Definición de perfiles de los agentes educativos (perfiles del docente, alumnos,
padres de familia), en ella se traduce las intenciones del centro, respecto a que
tipo de sujetos de la educación va atender y comprender.
b) Selección de contenidos transversales, que deben estar presentes en todas
las áreas curriculares. Los que deben abarcar diversos campos de la persona: el
cognitivo, afectivo, motriz, social. No son contenidos nuevos, sino características
o problemas que trascienden o tiñen a la sociedad.
c) Selección y adecuación de las competencias y capacidades de cada una de
los grados y áreas educativas, lo cual debe contextualizarse de acuerdo a la
realidad, las necesidades educativas de los educandos y la comunidad.
d) La adecuación de los contenidos de aprendizaje por cada una de las áreas,
identificando las necesidades, los tipos y niveles de contenidos a ser trabajados
en el aula. Para lo cual, se debe tener claro que todo saber, implica las tres
dimensiones del aprendizaje (Mestres, 1993).
- Hechos, conceptos, principios.
CONCEPTO - Se expresa mediante una definición o una explicitación
teórica.
- Secuencia de acciones ordenadas para conseguir un fin.
- Cabe diferenciar los procedimientos que el alumno (a)
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS aprende respecto a un contenido concreto, de los
procedimientos o estrategias de aprendizaje, y los objetos
de enseñanza.
- Sentimiento, valores, hábitos y actitudes, individuales o
ACTITUDES sociales, con relación a uno mismo, a los demás y a las
materias aprendidas.
Relaciones y diferencias
2
Antúnez Zabalza y otros: 1999. Citado por Moises Huertas rosales en “el currículo escolar
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- Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de unos procedimientos.
- Los procedimientos facilitan el aprendizaje de conceptos y habilidades.
- Los procedimientos favorecen el aprendizaje de actitudes.
- Las actitudes facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
- Existe una intensa relación entre actitudes e información y a la inversa; un mismo
concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función a las actitudes que
se les relacionen.
¿CUÁNDO HAY QUE ENSEÑAR? (secuenciación de contenidos)
La elaboración del PCC debe considerar la necesidad de contextualizar y adecuar las
competencias y capacidades del ciclo a ser cumplidas en un periodo escolar. Debe
implicar tareas de secuenciación lógica y psicológica de los contenidos de cada área
con previsiones generales sobre su organización y temporalización.
Para Hugo Díaz (2001) ¿cuándo enseñar?, consiste en la secuenciación lógica y
psicológica de los contenidos comprender las tareas de programación y organización de
los contenidos, con la participación implícita de todos los docentes, lo cual implica:
- Considerar el peso que tendrán los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, tomando en cuenta las particularidades del centro y la comunidad
escolar.
- Prever la inclusión de los contenidos transversales como temas que afectan a la
persona y la sociedad como elementos integradores de las áreas de desarrollo.
¿CÓMO HAY QUE ENSEÑAR? (estrategias didácticas)
El ¿cómo enseñar? Comprender las opciones metodológicas: criterios y opciones
básicas concretas de las estrategias didácticas para el tratamiento de todos o parte de
los contenidos de cada área y ciclo. Las estrategias didácticas son los criterios para la
selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos básicos que se han de
utilizar en las diferentes áreas de cada ciclo.
¿QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO HAY QUE EVALUAR? (evaluación)
El PCC debe prever los procedimientos de evaluación en las diferentes áreas de
desarrollo; en el cual se deben definir los contenidos y las características de los
procedimientos que se deben utilizar en cada una de las áreas; precisando cuales serán
los contenidos, la forma y los momentos, enfatizando la evaluación como un proceso
formativo y de mejoramiento de la labor docente.
Este proceso supone, que el equipo de docentes debe definir las características del
seguimiento del proceso educativo, desde la evaluación inicial, la formativa y la
sumativa. Estableciendo con precisión los tipos y niveles de aprendizaje a ser logrados,
que pueden traducirse en indicadores de logro precisos.
Del mismo modo, se deben precisar los criterios y procedimientos que se utilizarán en el
centro para la promoción de grado, en concordancia con la normatividad vigente.
DOCUMENTOS QUE COMPONEN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
El Proyecto curricular de Centro no consta de un solo documento, sino de un conjunto de
documentos de trabajo del centro educativo que deben tener como único requisito básico
tener una misma línea pedagógica. La elaboración de estos, se debe hacer en forma
progresiva, pero cuidando mantener una concepción global de la educación, el modelo
pedagógico y la concepción curricular.
El estilo de presentación del Proyecto Curricular es muy flexible, por lo que pueden
presentarse los componentes de formas diferentes, estos documentos pueden ser:
a) El proyecto curricular del centro educativo
Es el documento más genérico de mayor importancia, que articula al proyecto educativo
institucional con el PCC. Éste es un elemento del PDI, se denomina en nuestro país la
Propuesta de Gestión Pedagógica. En ella se describen la concepción educativa, los
objetivos generales del centro, los perfiles, los contenidos transversales, las orientaciones
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de diversificación curricular, la organización pedagógica, la metodología del centro y los
criterios generales de la evaluación.
b) El proyecto curricular de ciclo o grado
Este documento viene a ser propiamente el instrumento de diversificación curricular que
elaboran colectivamente los docentes del ciclo en educación primaria o los docentes de
grado o área en educación secundaria. En él se deben contextualizar, diversificación,
dosificar las competencias y capacidades propuestas en la estructura curricular para ser
trabajadas en el grado y área de desarrollo correspondiente. A los que se deben añadir
las orientaciones metodológicas y de evaluación.
c) El proyecto curricular de aula
Es la fase más concreta del PCC, en ella se definen los modelos de programación
curricular anual y de corto plazo, en él se diseñan las unidades didácticas del grado o
área de desarrollo para todo el período de trabajo escolar. Es el documento más extenso
puesto que cuenta con las unidades didácticas propuestas como unidades de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje o módulos de aprendizaje; que deberán ser
trabajadas durante todo el año. Por ejemplo, en un centro educativo que cuente con
educación primaria o secundaria deberá tener al menos diez unidades de aprendizaje
por grado, en el caso de primaria en seis grados, a las que se añadirán los proyectos y
módulos de aprendizaje sumarán más de 100 unidades didácticas. En educación
secundaria a razón de ocho unidades didácticas por área, por diez áreas en cinco años
tendríamos más de 400 unidades didácticas.
Los componentes básicos del PCC son:
1. Concepción Educativa
Todo centro educativo tiene su propia identidad, sus propios valores, su propia filosofía
de la educación y con ella su propia concepción del hombre y sociedad (Mestres, 1993).
En efecto, cada centro tiene sus propios rasgos particulares que los diferencia de los
demás; sin embargo, es el sistema social, cultural y político, quien determina su marco
filosófico general y le sirve de orientación para tener un carácter global, nacional.
La concepción educativa debe comprender desde la concepción del sistema educativo
nacional, hasta los valores y creencias de la comunidad que deben estar incorporados en
el PCC.
La educación debe fomentar el desarrollo y la formación integral de la persona, su
derecho a la educación permanente, su acceso a la formación de conocimientos,
habilidades y destrezas intelectuales, profesionales, estéticas y humanísticas, con valores
democráticos en una sociedad plurilingüe y multicultural como es la nuestra, en una
sociedad globalizada y altamente competitiva.
En el sistema educativo peruano, la educación es entendida como “un proceso social y
cultural que contribuye al desarrollo integral de la persona y la sociedad y cumple una
función socializadora de las nuevas generaciones capaces de crear y crear cultura y
asumir responsabilidades y roles ciudadanos” (Ministerio de Educación).
La concepción de educativa debe abarcar a la educación, de currículo, la enseñanza, el
aprendizaje, etc., en los aspectos filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos, etc.
2. Definición de Perfiles
Los perfiles son los rasgos o características que se desean lograr en los educandos y
que están expresados en un documento orientador que plasma el ideal que se pretende
formar en conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La tarea de definición de perfiles, consiste en analizar y adecuar el perfil general
propuesto en la estructura curricular básica del nivel, por parte del Ministerio de
Educación y adecuarlo a la realidad del centro educativo, buscando adecuar los
elementos del perfil a las áreas curriculares. Se recomienda, asimismo, formular los
logros mínimos del ciclo.
En el proceso de formulación del PCC, el equipo de docentes tiene la tarea de adecuar
los componentes del perfil del alumno propuesto por el Ministerio de Educación, como un
perfil ideal del nivel educativo del centro educativo, incorporando para ello la identidad del
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centro, proponiendo un prototipo de alumno o alumna, que tenga rasgos generales y
comunes a la mayoría de la población, como consecuencia de la intervención educativa
que se ha planificado intencionalmente.
3. Estructura Curricular Básica
La estructura curricular básica es el documento normativo base, formulado por el
Ministerio de Educación, que contiene las indicaciones o lineamientos generales que
aseguran la unidad de propósitos educativos en el ámbito nacional que señalan las
estrategias pedagógicas más adecuadas a dicho fin.
- Aseguran la unidad del sistema educativo en una situación de movilidad, donde los
La estructura curricular básica (ECB) sirve de marco general para la elaboración de los
currículos diversificados en los centros educativos del país. Permite:
- Sirven de base para la construcción de proyectos curriculares de la escuela, que serán
alumnos y alumnas se cambian de escuela, se trasladan de provincia, etc.
los que se aplicarán.
Es importante tener claro que la ECB propuesta por el Ministerio de Educación nos
proporcione los lineamientos generales de: ¿para qué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo y con
que enseñar?, así como ¿qué, cómo, cuándo evaluar?
4. Contexto Socioeconómico
El contexto socioeconómico es el espacio geográfico político donde se ubica un
institución escolar, conformada por el ámbito geográfico ecológico, las instituciones
económicas, sociales y culturales donde se desenvuelve la acción educativa.
El contexto está constituido por los medios: características de edificaciones, sus
dependencias y recursos con que cuentan, el tipo de padres de familia, sus
características socioeconómicas, los ambientes culturales y su rol con el centro escolar.
Los docentes su concepción educativa, modos de coordinación y su interés por la
renovación pedagógica. Los alumnos: su actitud ante el estudio, su orientación, sus
relaciones, etc.
Somos los docentes quienes tenemos el contacto permanente con el contexto
socioeconómico, cultural de la comunidad y el entorno escolar; por ello, desde la escuela
buscamos conocerla, adaptarla, proponer alternativas para su transformación. Ese es el
rol fundamental del proceso de diversificación curricular.
Es responsabilidad de la escuela instrumentar un currículo que inserte de la mejor
manera a los sujetos e instituciones sociales, toca a los maestros desarrollar el modelo
cultural deseado para la sociedad. Los docentes para trabajar con personas individuales:
los alumnos, los profesores y los padres de familia. Con instituciones escolares: el aula,
la escuela. Con instituciones comunales: la familia, el barrio, la comunidad y con el
estado.
FACILIDADES EDUCATIVAS DEL CONTEXTO COMUNAL Y ESCOLAR
COMUNIDAD CENTRO ESCOLAR
CONVIVE CON VALORES SOCIALES ARTICULA LOS PROBLEMAS
ECONÓMICAS Y CULTURALES SOCIOECONÓMICOS CULTURALES CON
SENSIBLES A LA POBLACIÓN COMUNAL EL CURRÍCULO
- Agresiones al medio ambiente. - Educación ambiental.
- Problemas de salud individual/colectivas. - Igualdad entre razas, sexos.
- Discriminación. - Educación de la salud, afectivo sexual.
- Diferencias culturales. - Derechos humanos.
- Violación de los derechos humanos. - Resolución de conflictos.
- Violencia social. - Pluriculturalidad.
- Desarrollo de los pueblos. - Educación del consumidor.
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5. Diversificación Curricular
La diversificación curricular es el proceso de adecuación curricular propiamente dicho del
la ECB a un currículo contextualizado al centro educativo según las necesidades reales
las demandas sociales y culturales, las características de los educandos, los nuevos
modelos pedagógicos, etc.
Uno de los defectos frecuentes que encontramos en los programas curriculares en
muchas aulas es la reproducción literal de las competencias y capacidades propuestas a
nivel nacional, como si se tratara de una realidad homogénea, lo cual es un grave error.
El esfuerzo de diversificación curricular debe estar orientado a una real adecuación del
currículo nacional que permitan el uso óptimo del tiempo y los esfuerzos de docentes y
alumnos hacia una afectiva práctica educativa que permita acercarnos del modo más
eficiente a los perfiles propuestos.
La adecuación del currículo nacional a la realidad del centro educativo debe hacerse a
través de diferentes estrategias: matizando, dando prioridad, desarrollando más algunas
ideas, añadiendo aspectos que no se consideran recogidos. Además, debe hacerse en
función de variables como las características productivas de la zona donde viven los
alumnos, el entorno y los problemas ambientales, el nivel socioeconómico de los padres
de familia, las características de los educandos, etc.
6. Enfoque Metodológico
Comprende el conjunto de estrategias didácticas: métodos, técnicas, procedimientos y
estilos de enseñanza y aprendizaje, según el paradigma que adopte la comunidad
- La metodología didáctica seleccionada.
escolar.
- La organización de los espacios y el tiempo.
El enfoque metodológico abarca:
- La selección, organización y uso de los recursos didácticos.
7. Enfoque evaluativo del Proyecto Curricular de Centro
La concepción de evaluación, debe ser la de un proceso integral, sistemático,
permanente de reflexión y revisión del que hacer cotidiano, que involucre todas las
tareas, actividades y experiencias educativas y las relaciones interpersonales entre
alumnos, docentes y directivos del centro escolar.
La evaluación del PCC incluye un conjunto de actividades y procesos de revisión de
comportamientos de los alumnos y alumnas, de la clase, de los programas, de sus
componentes, del proyecto curricular del centro, del proyecto curricular del ciclo, del
proyecto curricular del grado o área. Desde la concepción educativa, los perfiles, las
orientaciones pedagógicas, el proceso de diversificación curricular, a la acción tutorial y
los propios sistemas y procedimientos de evaluación.
La evaluación del PCC ha de equilibrar conjuntamente los procesos y resultados
seguidos. Utilizando procedimientos cualitativos y cuantitativos, de modo que se
cuantifiquen los logros y se interpreten sus resultados (Mestres, 1993).
Se recomienda el empleo de formas participativas de evaluación, preferentemente los
análisis grupales, desde los actores internos o de agentes externos con expertos. De
modo que, la evaluación sea un proceso permanente de mejoramiento del proceso
educativo y no esperar la evaluación final.
Es recomendable que el PCC diseñe las estrategias de evaluación, considerando a ésta
como un proceso autorregulador, al inicio, durante el proceso y al final de cada periodo
escolar.
Para una evaluación objetiva se recomienda el empleo una diversidad de instrumentos de
evaluación como: la observación directa, las actividades de indagación,
(sistemática/asistemática), el diario del profesor, del alumno, aplicación de aprendizajes
en nuevos contextos, triangulación (con alumnos, profesores, otros observadores
externos,…) entrevistas – encuestas – cuestionarios, análisis de casos, sociogramas –
sociodramas, revisión de informes, etc.
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8. El Plan de Acción Tutorial
La tutoría es un servicio concebido como una labor de acompañamiento y orientación que
se brinda a los educandos. El propósito central de esta labor es atender sus necesidades,
a través de la creación de un espacio de confianza en el cual el tutor le ofrezca la
posibilidad de ser escuchado, atendido y orientado de manera personalizada en
diferentes aspectos de su vida. La tutoría tiene una finalidad preventiva promocional que
se inspira en la atención integral a la persona, anticipándose a situaciones de riesgo y
apoyo a los programas de intervención social y educativa.
La tutoría se definirá como a una acción sistemática, específica concretada en un tiempo
y un espacio en la que el alumno recibe una especial atención, ya sea individual o
grupalmente, considerándose como una acción personalizada, porque:
a) Contribuye a la educación integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
de la persona: la propia identidad, sistema de valores, personalidad, sociabilidad.
b) Ajusta la respuesta educativa a las necesidades particulares previniendo y orientando
las posibles dificultades.
c) Orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formación y
las diferentes opciones profesionales.
d) Favorece las relaciones en el seño del grupo como elemento fundamental del
aprendizaje cooperativo, de la socialización.
e) Contribuye a la adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad
educativa por ser todos ellos agentes. Fundamentales de este entorno.
Ante esta complejidad es fundamental que se haga hincapié en la globalidad de la tutoría
y en la necesidad de no obviar ninguno de los objetivos que la definen, ya que su bondad
radicará en esta globalidad, que es la que permite a los alumnos y alumnas sentirse
acompañados en su proceso educativo y no sólo recibir atención si hay dificultades,
problemas o ante una situación puntual de toma de decisión sobre los itinerarios
profesionalizantes.
El responsable de realizar esta tutoría es el tutor.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
El proceso de construcción del PCC, debe ser un conjunto de actividades dinámicas,
continuas y permanentes que articulen los procesos de planificación, ejecución y
evaluación, que involucre al equipo de docentes, alumnos y otros actores
La planificación de la acción implica el diseño de las estrategias y técnicas de cada uno
de los pasos a seguir para materializar el proyecto. El proceso de ejecución implica las
estrategias de sensibilización, incorporación y participación de los actores en las tareas de
elaboración del proyecto. La evaluación debe involucrar actividades de valores de las
actividades, procesos y resultados conseguidos y proponer reajustes, por tanto el proceso
de elaboración, revisión y mejora del proyecto curricular de un centro no acaba nunca.
La elaboración del PCC debe pasar por un proceso de construcción de una serie de
documentos para los tres niveles, los que deben ser consensuados, elaborados
colectivamente paso a paso, según la estrategia que se elija por los docentes bajo la
conducción del equipo de coordinación pedagógica.
La elaboración del PCC va a seguir diferentes estrategias, es sabido que los distintos
documentos que lo componen suponen una serie de acciones conjuntas y coordinadas
- La estrategia ascendente: parte de las unidades didácticas concretas y su adaptación
entre el equipo directivo, los docentes de la red educativa, el ciclo y áreas o
departamentos.
individualizada. Va de lo concreto a lo general entre los componentes del proyecto
- La estrategia descendente: parte de los objetivos generales de centro y del proyecto
curricular de centro. Los responsables de este proceso son el equipo de docentes del ciclo
y nivel correspondiente.
educativo para ir descendiendo a la diversificación curricular hacia las distintas aulas y la
concreción de las unidades y su secuenciación. Los responsables de esta estrategia son
el equipo directivo.
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¿Cómo se elabora el PCC?
Elaborar un PCC significa trabajar juntos, llegar a acuerdos, intercambiar experiencias,
reflexionar sobre nuestra tarea, leer-interpretar, planificar acciones conjuntas en nuestras
escuelas, ilustrarnos juntos como profesionales sobre la educación.
Se recomienda seguir la siguiente organización y dinámica para elaborar el PCC:
- Retomar el proyecto educativo como punto de partida para tener presente, a lo largo
de todo el trabajo, las necesidades y prioridades del contexto.
- Se recomienda seguir la secuencia deductiva empezando de lo más general hasta lo
más concreto: el PCC (concepción educativa, perfiles, lineamientos de diversificación
curricular, concepción de evaluación y plan de acción tutorial). El PC de ciclo o área
(selección de contenidos transversales, análisis de competencias y contenidos,
calendarización, etc.), PC de aula (unidades didácticas).
- Fundamentar a nivel teórico, cada uno de los elementos del PCC.
- Trabajar en grupos pequeños por redes en caso de las zonas rurales; por ciclos,
grados o áreas según los casos proponerlo y decidirlo en grupo.
- El equipo de coordinación pedagógica debe prever la implementación de un centro
de recursos, para preparar los materiales necesarios.
- En el caso de la red educativa, se puede elaborar un proyecto curricular único para
todos los centros educativos.
¿Quiénes elaboran el PCC?
El equipo de coordinación pedagógica encargado de dirigir el proceso de elaboración del
PCC está compuesto por el director, el subdirector si la institución cuenta con ello, los
jefes de área o de especialidad (secundaria) profesores de aula del ciclo y profesores de
área.
Sabemos que la elaboración del PCC no es responsabilidad de un solo docente, sino de
directivos y el equipo de docentes. En el primer caso, como estructuradores del trabajo
en equipo, garantizando su coherencia y eficacia. En el segundo, primará su función
como dinamizadores o facilicitadores o ejecutores de la progresiva estructuración
organizativa y curricular del centro.
No olvidemos que el PCC no es un solo documento, sino una suma de documentos
construidos en el proceso de materializar las intenciones educativas.
Por lo tanto, el equipo de coordinación pedagógica de elaboración del PCC debe ser un
grupo representativo de todo el profesorado, no únicamente por un equipo del centro,
por un grupo o tendencia. Su objetivo es optimizar la labor del pleno de profesores,
promover la participación de todos según sus intereses, posibilidades y capacidades.
La elaboración del PCC se hace a partir del trabajo en pequeños grupos, lo que requiere
una gran dosis de coordinación, la cual puede ser asumida por un miembro de cada ciclo
el que se convertirá en el “Coordinador de Ciclo”.
El equipo de coordinación pedagógica de elaboración del PCC será el responsable de
recomendar las agrupaciones y tareas más apropiadas a tal fin, recabar informaciones y
establecer las relaciones necesarias con personas externas al pleno de docentes que
permitan establecer puentes, llegar a acuerdos, solicitar ayudar o asesoramiento,
aglutinar recursos, resolver conflictos, etc.
LIC. ANDRÉS TEODORO ZAVALETA RODRÍGUEZ