1. MATRIZ DE ANALISIS DE PROGRAMAS ANALITICOS
AMBIENTE PEDAGOGICO DIDACTICO
COMPRENSIONES DE LO PEDAGOGICO: Una mirada desde los Programas Analíticos
Currículo este hace referencia a los contenidos Como se forma al educador/a Como se enseñan al educador/
como ejes temáticos y sobre los cuales gira el especial como sujetos sociales a especial para que enseñe a
estilo pedagógico. inmersos en un contexto particular – ese otro sujeto (personas con
formación humanística discapacidad)- Didáctico
Al revisar las diferentes posturas los P.A. se
observa que estos tienen una mirada centrada En este punto se observa que son En este punto se observa que
en los contenidos, que busca la transmisión de pocos los P.A. que le apuestan la son pocos los P.A. que le
conocimiento creando una relación vertical formación del ser humano como apuestan que para la formación
entre los profesionales en formación y sujeto crítico capaz de transformar docente de calidad se hace
profesores. las realidades sociales en las cuales imprescindible relacionar los
Como otro eje de discusión se puede observar está inmerso, apuesta fundamental aportes de las apuestas
que la labor docente es la transmisión de de cualquier proceso inclusivo. teóricas y los ejercicios de la
conocimientos, y que el éxito o el fracaso de la práctica profesional, elementos
# PROGRAMA labor docente, está en que el otro (llámese a De la misma manera es importante que potenciarían su perfil
Sem
ANALÍTICO (P.A.) este docente en formación y/o estudiante) leer como desde los P.A. casi no se haciéndole capaz de innovar en
aprenda lo que el docente considera visualiza el rol del educador/a los procesos de pedagógicos
adecuado. especial, como protagonista en las didácticos de la inclusión
Las acciones centradas desde esta transformaciones educativas educativa, que comprenda una
perspectiva dificultan la interacción del actuales, que invitan a reconocer a realidad particular más si se
docente en formación con apuestas políticas y los personas con discapacidad desde piensa desde Colombia
de formación de sujetos críticos, reflexivos que una mirada inclusiva (no centrada en
comprendan las realidades inmersas en los los déficits). La cual debe propender
procesos educativos inclusivos, en tanto que por la formación de sujetos políticos
la perspectiva centrada en el currículo el y constructores de una sociedad
sujeto desparece y lo que importa es que cambiante.
replique aquello en lo que se le instruyo,
generando unas miradas limitadas que
aporten a las diferentes dinámicas propias de
la inclusión educativa.
1 I DIMENSIÓN BIOLÓGICA Y La formación de los estudiantes están basados en diferentes
NEUROBIOLOGICA contenidos académicos
2 I EVOLUCIÓN Y TENDENCIAS EN LA busca a partir de un conocimiento amplio de la historia de la educación
EDUCACIÓN ESPECIAL I y la pedagogía, iniciar a los estudiantes en la comprensión de la
educación Especial como una formación discursiva específica del
campo de la pedagogía y de la educación.
3 II HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA El campo de estudio de la historia de la educación y la pedagogía
PEDAGOGÍA tiene un lugar central en la formación de los futuros licenciados, pues
son ellos quienes contribuirán con la construcción del horizonte

2. conceptual y epistemológico del saber pedagógico.
A partir de la problematización constante sobre los contextos en los
cuales ha estado y está inmersa la escuela, se desarrollará trabajo de
lectura, análisis y discusión grupal de diversidad de textos.
4 II NEURODESARROLLO, En este espacio académico se busca abordar desde lo teórico e
INTEGRACIÓN Y ALTERACIONES investigativo la consolidación de saberes respecto al desarrollo
SENSORIOPERCEPTUA-LES Y general del ser humano en sus dimensiones biológica y neurológica,
MOTORAS permitiendo al futuro docente comprender y guiar los procesos de
aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo con un
pensamiento inclusivo, ya que estas temáticas permiten abordar las
generalidades de las poblaciones con capacidades diversas (limitación
auditiva, limitación visual, retraso mental, autismo, limitación física y
talentos excepcionales).
5 III FUNDAMENTOS Y MÉTODOS DE Fundamentos y Métodos de la Investigación Praxis II desarrolla temas
LA INVESTIGACIÓN I Y PRAXIS II centrales implicados en la teoría y práctica de la investigación
educativa, recalcando en tópicos que permitan una visión de conjunto.
Se reconocen los paradigmas de investigación en cuanto a su
fundamentación filosófica y sus implicaciones en el campo educativo.
6 IV LENGUA DE SEÑAS II Además el espacio de Lengua de Señas Colombiana
(LSC) le permitirá a las y los educadores en formación
promover aspectos de inclusión educativa vista desde
tres aspectos: las características internas al aula, las
cuales requieren que el docente establezca que el
estudiante integre procesos de trabajo cooperativo,
adaptación de métodos y metodologías para estudiantes
Sordos; características internas al centro, entre la cuales
están la capacitación y trabajo con docentes y
funcionarios de la institución, y las características
externas al centro, con políticas educativas y contactos
interinstitucionales.
7 IV LENGUA DE SEÑAS II transmitir y recrear conocimientos y saberes junto a los estudiantes los futuros docentes colombianos se acerquen e inicien
sordos que se encuentren en los distintos ambientes educativos y por el aprendizaje de la lengua de señas, que les permita
último lugar es importante estimular en los estudiantes el interés por primero que todo sensibilizarse hacia las condiciones
aportar nuevo conocimiento desde la investigación en lo referente a la educativas de la población en condición de
lengua de señas, discapacidad,
8 IV TIFLOEDUCACIÓN en este espacio se brinda a los educadores en
formación las orientaciones pedagógicas y
herramientas necesarias para la atención
educativa de la población, desde los aspectos
relacionados con los procesos iniciales de
lectura y escritura, el desarrollo del
pensamiento lógico matemático y los procesos
de independencia, a través del abordaje del
Braille, el Ábaco y la Orientación y Movilidad.
9 V VALORACIÒN Y EVALUACIÒN Los estudiantes, es este espacio, deberán adquirir competencias
específicas, proyectando conocimientos y actitudes que les permita
atender y entender al educando desde la diversidad, teniendo en
cuenta sus necesidades, reconociendo y valorando las poblaciones
especiales desde sus potencialidades y diferencias. Así mismo,
deberá conceptualizar y discutir sobre el proceso evaluativo en
educación y otras disciplinas relacionadas, para diferenciar e
identificar los aportes que cada cual ofrece para el desarrollo de la
propuesta educativa.
10 V EFICIENCIA VISUAL Y BAJA VISIÒN Para el educador/a de la Licenciatura en Educación con
Énfasis en Educación Especial como asesor para la
inclusión, maestro y partícipe en procesos en diferentes
espacios de vida de las personas con capacidades de
desarrollo diferente, es indispensable el conocimiento de

3. las bases teóricas, técnicas, estrategias pedagógico-
didácticas, reconocimiento de la importancia del trabajo
inter y/o transdisciplinario en la atención integral de las
personas con baja visión y sus familias, comunidades, es
fundamental por cuanto marca una gran diferencia en la
calidad del servicio que se preste de acuerdo con las
competencias desde el rol docente, en el desempeño de
esta población a nivel educativo, laboral y/o ocupacional.
11 V FUNDAMENTOS Y DIDÁCTICA DE La licenciatura en Educación con énfasis en Educación
LAS MATEMÁTICAS Especial tiene como principio formar a sus docentes
como “sujetos sociales, críticos, propositivos y
autónomos que, con un alto grado de formación
profesional, intelectual y ciudadana, promuevan todo el
potencial humano integral y social de individuos y
poblaciones.” (Tomado del Propósito de Formación de la
Licenciatura).
Por lo tanto, es necesario preparar pedagógica y
disciplinarmente a los docentes en formación, para y en
el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de sus
futuros estudiantes , como parte de esa formación
integral; es entonces que el docente debe reflexionar y
conocer desde su realidad y experiencia, así como
desde las propuestas investigativas y teóricas, sobre
cómo se enseña y cómo se aprende matemáticas.
12 V DEMOGRAFIA Y POBLACIONES I Hay que reconocer que en las últimas décadas se han En tal sentido desde este espacio académico se
PRAXIS IV producido importantes transformaciones en las políticas busca reflexionar sobre el quehacer del
respecto a la atención educativa de las personas en educador especial y sus implicaciones frente al
situación de discapacidad y que dichas políticas se han compromiso de educar en la diferencia.
orientado al reconocimiento de sus derechos y a El espacio académico proporciona elementos
favorecer su inclusión a la sociedad; sin embargo ,en el para que el futuro maestro analice su entorno,
contexto educativo aún se presentan situaciones implemente técnicas e instrumentos
desfavorables que obstaculizan su vinculación a investigativos demográficos. Se pretende que el
procesos de escolarización o reproducen esquemas de docente en formación se aproxime a la
segregación que afectan negativamente su inclusión investigación a través de la demografía como
social y su participación en las diferentes esferas de la reflexión sobre los fenómenos del ser humano,
sociedad. tanto biológicos, socioculturales, como
psicológicos.
13 VI DISEÑO, ADMINISTRACIÓN Y Forma competencias del perfil genérico del licenciado en educación, El espacio académico tiene una orientación
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO EN profundizando en las del campo profesional específico del educador didáctico: teórico y práctico que permite al
EDUCACIÓN ESPECIAL especial. docente en formación construir a través de
situaciones reales establecidas conjuntamente
con el espacio académico de Praxis V, lo cual
permitirá contrastar la teoría con la realidad
educativa partiendo de la comprensión e
identificación de las necesidades educativas de
los estudiantes en situación de discapacidad en
contextos educativos formales y no formales.
14 VI CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y Esta asignatura pretende capacitar a los alumnos para diseñar un
DESARROLLO DIDACTICO PARA currículo que responda a las necesidades educativas de la diversidad,
PERSONAS CON CAPACIDADES llevando a cabo las correspondientes concreciones o adaptaciones
DIFERENTES. curriculares, en función de las características individuales de los
alumnos
15 VI DIDÁCTICAS ESPECIALES PARA Promover en el docente en formación, el desarrollo y la construcción
PERSONAS CON PARALISIS de propuestas didácticas, según las características y necesidades
CEREBRAL Y OTRAS educativas, de la población en situación de discapacidad motora en
LIMITACIONES FÍSICAS diversos escenarios educativos.
(OPTATIVA) Caracterizar y conceptualizar sobre la discapacidad motora

4. Evaluar las necesidades educativas en las diferentes dimensiones de
la persona con discapacidad motora
Conceptualizar desde el enfoque ecológico la concepción de
discapacidad motora
Comprender y analizar la oferta educativa para la discapacidad
motora: adaptaciones curriculares, flexibilidad curricular, inclusión
educativa.
Conocer, diseñar e implementar didácticas: en las áreas de
Lectoescritura, matemáticas, Educación física y ciencias naturales
Elaborar material didáctico.
16 VII PEDAGOGIA Y Se debe conocer el desarrollo, de los niños de los 0 a los 6 años en
SENSOPERCEPCION todos sus aspectos para poder potenciarlo e incidir en él, la
Este espacio académico promueve en el estudiante la apropiación
tanto de elementos teóricos en el campo de los procesos de desarrollo
y su aplicación.
17 VII ESTIMULACIÓN ADECUADA PMR el conocimiento de las características del niño de 0 a 6 años con o sin
discapacidad intelectual y la importancia de fomentar la estimulación
temprana desde un abordaje pedagógico, para optimizar su desarrollo
en todas las dimensiones del desarrollo y para esto es necesario
entender al niño desde una óptica global e integral, como un ser bio-
psico-social, haciendo especialmente énfasis en sus primeros años,
periodo en el cual se consolidan las estructuras neuroanatòmicas y
socioafectivas para un buen crecimiento y desarrollo