REMA-PROYECTO 2013-2015 2014-15

I.E.S. “CUATRO CAMINOS”
DON BENITO ( BA)
Programa Regional de Apoyo Socioeducativo
R.E.M.A.(Refuerzo, Estímulo y Motivación para el Alumnado)
Proyecto Pedagógico:
“rema cuatrocaminos-
2014-15”
Coordinadora del Proyecto: Dª. Rita M. Campos Díaz
Profesora Dpto. Tecnologías I.E.S. “Cuatro Caminos”- Don Benito-

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Torres Isunza S/N PROYECTO PEDAGÓGICO “rema cuatrocaminos 2014-15”
P. Regional de Apoyo Socioeducativo
Tlfno.: 924 021 812/13/14
Fax: 924 021 815 Coordinadora: Dª. Rita M. Campos Díaz- Profesora
Tecnologías
E-mail: ies.cuatrocaminos@edu.juntaextremadura.net
Web : http://www.cuatrocaminos.net
INDICE:
Prólogo.
1. Datos del Centro y Descripción.
1.1. Análisis del Contexto.
1.2. Certificado del Secretario.
2. Objetivos Específicos de este Programa en nuestro Centro.
3. Actividades por Ámbitos y Actuaciones.
3.1. Profesorado
3.2. Familias
3.3. Alumnado
3.4. Centro
4. Metodología de Trabajo.
5. Criterios de Selección del Alumnado.
6. Número de Alumnos participantes por Etapa Educativa.
7. Mecanismos de Coordinación.
7.1. Tutores.
7.2. Profesorado de Apoyo Externo.
7.3. Dpto. Orientación

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7.4. Familias.
8. Criterios y Procedimientos para la Evaluación Interna del Programa.
8.1.Temporalización.
8.2. Metodología
8.3. Criterios de Selección del alumnado y Número por etapa educativa.
8.4. Mecanismos de coordinación.

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Prólogo:
El Programa que desarrolla REMA, expresa una estructura de apoyo y ayuda adecuados a un
tipo de jóvenes, que cada vez es más numeroso en nuestros centros y en nuestra sociedad.
Mira de cara a un grupo real, que ve como sus familias cambian, trabajan muchas horas al
día, no poseen los recursos económicos o intelectuales y de formación que les permitan
ayudarles a avanzar en la formación académica y profesional, que la sociedad actual requiere
y que son cada vez más, una mayor garantía de poder ubicarse laboral y profesionalmente.
Siento una especial adhesión a las propuestas de este Programa, y es por esto que me he
decidido a realizar este Proyecto y a intentar llevarlo a cabo en mi centro, en el cual existe
toda una amplia gama de jóvenes que provienen del entorno rural, de familias que han
emigrado de sus países,(América Latina, Marruecos, Brasil y Portugal), así como alumnos de
etnia gitana.
Estos grupos, que cada vez son menos frecuentes en la comunidad de nuestro centro,
necesitan ser integrados y apoyados para poder adquirir un modo de trabajo y unas rutinas de
comportamiento que les ayuden a conseguir sus éxitos académicos con el apoyo de sus familias
y la ayuda de sus profesores.

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1.Datos del Centro y Descripción:
NOMBRE DEL CENTRO: I.E.S. Cuatro Caminos
TIPO DE CENTRO: Público
DIRECCIÓN: Torres Isunza s/n
LOCALIDAD: Don Benito (Badajoz) – CP: 06400
TELÉFONOS: 924021812 – 92421813 – 924021814
FAX: 924021815
E-MAIL: ies.cuatrocaminos@edu.juntaextremadura.net
DIRECCIÓN WEB: http:// www.cuatrocaminos.net
1.1. Análisis del Centro y Descripción
El IES “Cuatro Caminos” de Don Benito, es un centro público dependiente de la Consejería
de Educación de la Junta de Extremadura, compuesto actualmente por unos 97 profesores,
alrededor de 1200 alumnos, 15 personas dedicadas a la administración y servicios y una
numerosa y eficiente AMPA, constituye una dinámica Comunidad Educativa en la que se
desarrollan, además de distintas modalidades de enseñanza, proyectos y actividades que
complementan una amplia oferta educativa que apuesta por la innovación pedagógica;
Algunas iniciativas de nuestro Centro: Programas Europeos, Proyecto Internacional para las
Escuelas Asociadas de la UNESCO “@vanza” , Plan de convivencia (desarrollo de la competencia
social y ciudadana), Programa de Cualifición Profesional P.C.P.I., Proyecto de Empresa Virtual
e Imagina tu Empresa, Pruebas para la Obtención Directa del Título de Técnico Superior de
Administración y Finanzas, además es Centro de Formación en Prácticas y de Profesores-
Tutores de alumnado en Prácticas correspondiente al Título de Máster Universitario de

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Formación para Profesor de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, también se
desarrollan en nuestro Instituto, Proyectos de Innovación Educativa, Proyecto de Sección
Bilingüe de Inglés, Pale, TIC,s, Acciones Formativas de FP Integrada para Desempleados
(Consejería de Educación-SEXPE), FCT, SKILL.
Anualmente, se desarrollan “intercambios de alumnado” con otros países, hay una sección
Educación a Distancia, desarrollamos un Plan de Mejora, Carta Erasmus, Leonardo, y
colaboramos con el Fondo Social Europeo, etc.
El IES “Cuatro Caminos” mantiene un nutrido grupo de actividades encaminadas a fortalecer las
relaciones con las instituciones del entorno: las Jornadas “Cuatro Caminos”, los Intercambios
de Experiencias Educativas, las múltiples publicaciones de la revista Asterisco y otras iniciativas
innovadoras con los centros de educación primaria que se adscriben al instituto, CPR Don
Benito-Villanueva, la Universidad de Extremadura, Fondo Social Europeo, Empresas e
instituciones (FCT) tanto locales como comarcales, Ayuntamiento, FEVAL y Junta de
Extremadura.
El profesorado con el que cuenta el IES "Cuatro Caminos", tiene una amplia experiencia
docente. Más del 80% de los profesores tiene más de 5 años de servicios y más de un tercio del
total posee una experiencia de más de 15 años de docencia. Atendemos a 1.165 alumnos
aproximadamente, de los cuales suele haber un promedio de un la 40% en E.S.O., entre un 15%
y un 16% en Bachillerato, otro 40% entre FP presencial y a distancia y entre un 3% y un 4% en el
P.C.P.I..
CONTEXTO SOCIEDUCATIVO
El I.E.S. “Cuatro Caminos” está situado en la ciudad de Don Benito, esta ciudad cuenta con
unos 35.000 habitantes aproximadamente; en los últimos 15 años ha ido experimentando un
rápido desarrollo urbanístico, económico y un gran cambio social, con la llegada de emigrantes
de varias y distintas culturas y países.
El alumnado del centro, no proviene en su totalidad de los residentes en la propia ciudad, sino
que a él acuden alumnos que residen en las distintas zonas rurales de los alrededores.

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Un porcentaje significativo del alumnado del centro es transportado desde las tradicionales
poblaciones agrícolas-ganaderas del contorno (Medellín, Santa Amalia, La Haba, etc.) y desde
los abundantes emplazamientos de nuevas poblaciones existentes en la zona (Conquista,
Hernán Cortés, Yelbes, etc.).
A parte de este alumnado, contamos con un número cada vez más en aumento de alumnos,
cuya lengua materna no es el castellano y/o cuyas costumbres y estructura social, no es la
autóctona de nuestro país.
Existen un número bastante relevante de alumnos desmotivados, por distintas causas,
algunas de ellas se han ido instaurando en el alumnado, del mismo modo que se ido
modificando el tipo de sociedad en la que se encuentran inmersos ellos y nosotros, los
docentes;
Una sociedad en la que las familias monoparentales son habituales, por distintas causas,
afectando a la estabilidad emocional y a un buen desarrollo en el trabajo académico, por la
falta de tiempo y posibilidad de atención y acompañamiento en sus tareas a estos menores, por
parte de un solo tutor legal, lo cual complica sus tareas.
En muchas ocasiones, también nos encontramos con familias de bajo nivel cultural, con
jornadas laborales largas, que les impiden dar forma y orientación al trabajo académico de sus
hijos.
Por otra parte, están todos los alumnos, que provienen de otras étnias u otras
nacionalidades, formando parte de grupos o familias, cuya formación académica está
inacabada o es inexistente, con horarios en ocasiones, incompatibles con una atención de
garantía para estos alumnos.
El porcentaje de alumnos que están con más baja motivación para el estudio, puede ser
elevado, y por supuesto, conviven en un mismo espacio didáctico, con alumnos muy motivados
y con deseos de aprender y emprender nuevos retos, lo cual puede ser un ejemplo a seguir,
una guía adecuada y una buena motivación, si se fomenta un hábito de trabajo adecuado, con
unas herramientas idóneas y con una rutina de trabajo que promueva su éxito académico.

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2.Objetivos específicos de este Programa en nuestro Centro:
Tal como queda reflejado en el texto de la instrucción nº 19/2013, de la S.G.E.,
… la educación entendida como un elemento compensador de las desigualdades derivadas
de factores sociales, económicos, culturales o étnicos, debe contemplar la atención a la
diversidad como un elemento fundamental para conseguir que el alumnado adquiera y
desarrolle las competencias básicas al finalizar la enseñanza obligatoria. Por eso es
fundamental afrontar la situación de los centros educativos que reciben alumnado en
situación de desventaja socioeducativa, derivada de los factores anteriormente descritos,
para el que los recursos y las actuaciones que desarrollan se muestran insuficientes dada la
complejidad y heterogeneidad de las situaciones a las que se enfrentan ….
Al exponer la realidad y el contexto sociocultural de nuestro centro, se puede deducir, que
los objetivos de este Proyecto, van encaminados a aumentar el éxito escolar y a mejorar la
adquisición de las competencias básicas, en el alto porcentaje de alumnos que provienen de
familias con baja o inexistente formación académica, con horarios prolongados de trabajo,
escasos recursos y provenientes de otras étnias o culturas.
La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura a través de su Secretaría General,
y esta a su vez, a través de la instrucción nº 19/2013, regula el desarrollo del Programa
Regional de Apoyo Socioeducativo REMA,
Este Programa, pretende como su nombre indica: Reforzar, Estimular y Motivar al
Alumnado;
• Entiende la educación como un elemento compensador de las desigualdades derivadas
de los factores sociales, económicos, culturales o étnicos.
• Entiende la educación como un elemento fundamental para conseguir que el alumnado

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adquiera y desarrolle las competencias básicas al finalizar la enseñanza obligatoria.
• Entiende el papel de los centros educativos y su situación, al recibir alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.
• Entiende que los centros deben realizar unas actuaciones complementarias que
disminuyan los factores que inciden en el fracaso escolar, para evitar el abandono de la
actividad académica.
Basándome en estas ideas y en la descripción de los aspectos que anteriormente he
mencionado del alumnado de nuestro centro,
Los Objetivos Específicos, que pretendo desarrollar a través de este Proyecto en consonancia
con la filosofía de este Programa, son primordialmente:
• Ayudar y trabajar en “pro” de que las expectativas de éxito educativo, tanto de
alumnos como de sus familias y del entorno escolar, aumenten y progresen.
• Fomentar la continuidad y la coherencia educativa entre las familias, el centro y el
entorno, apoyando y formando en las rutinas de trabajo académico para lograr esta
continuidad.
• Compartir la coordinación y la planificación de procesos que redunden en la mejora
de las competencias del alumnado y en sus resultados académicos.
• Acoger, apoyar y orientar al alumnado y a las familias que provienen de entornos
sociales y educativos distintos a los locales o nacionales, para lograr el progreso
académico y la rápida inserción en el centro y para intentar evitar el fracaso y el
abandono escolar.
La creciente pluralidad sociocultural constituye una variable que favorece una escuela
integradora y diversa, en la medida en que esa pluralidad sirve para la educación en la
tolerancia y el conocimiento mutuo.
La atención a la diversidad, ha de ser favorecedora de la integración escolar y la inclusión
social, debe estar inserta en la organización del centro e inmersa en el currículo.

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Este Proyecto Pedagógico, intentará dar cobertura a todos estos grupos de alumnos, que
tienen escasas posibilidades de progresar por su entorno, por la situación de desventaja
familiar, cultural o económica, de etnia, de país de origen o a aquellos que por determinadas
características específicas, requieran un apoyo educativo que les ayude y les forme,
promoviendo actuaciones educativas complementarias de carácter compensador.
3.Actividades por Ámbitos y Actuaciones:
Las actuaciones de este Proyecto, pretenden impulsar una idea de educación que sea
disfrutada por todo el alumnado en igualdad de oportunidades … en el entorno de la escuela y
en horario extraescolar, por una parte ….,
además de establecer y ofrecer …, recursos y acciones adicionales que el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa no encuentra siempre en su contexto familiar y social,
que se manifiestan de manera notable cuando está fuera del horario escolar, y que los niños y
jóvenes necesitan para conseguir el éxito educativo;
Y por otra parte, actuaciones de colaboración con el contexto familiar que potencien
tanto su implicación y formación en el proceso educativo de sus hijos y su participación en las
actividades del centro.
Tal como se expone en la Quinta Disposición de la instrucción nº 19/2013, que especifica
el texto que manifiesta el contenido de Programa R.E.M.A, este ha de desarrollarse
simultáneamente, en los distintos ámbitos de actuación en los que es preceptivo.
Las actuaciones, encaminadas al desarrollo del Proyecto, irán en las siguientes direcciones:
3.1. Profesorado y Centro.
• Información al Claustro y especialmente a Profesores de E.S.O. del Centro.
Una vez evaluada esta propuesta por el Director del Centro, una de las acciones
principales, será la de informar y solicitar información a los profesores que imparten algún
área en E.S.O., 1º, 2º y 3º curso.

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La selección de alumnos en los cursos 2º y 3º, será menos complicada que en los grupos de
1º, pues en su gran mayoría ya son conocidos por el profesorado y la idoneidad de su perfil para
este Proyecto será más fácil de detectar.
Con respecto a los alumnos de 1º, serán necesarias unas cuantas sesiones para que puedan
ser seleccionados.
3.2. Profesorado y Alumnos.
Después de esta propuesta, serán informados el grupo de alumnos preseleccionados, para
que entiendan el tipo de actuaciones y actividades que pretende desarrollar el Proyecto, así
como la parte de la estructura y temporalización de sesiones que les afectarán; cuales son los
logros y ayudas que se pretende que obtengan y cuáles serán los beneficios académicos y
formativos que podrán obtener con su participación en el mismo; así como los aprendizajes y
destrezas que se pretende que adquieran, marcando una especial atención sobre su tarea en la
necesidad de la implicación de sus familias, asegurando nuestras actuaciones en el mismo
sentido, para dar estructura y efectividad al Proyecto.
3.3. Profesorado, Centro y Familias.
Una vez seleccionados los alumnos y confirmado el interés de los mismos por el Programa,
la información y colaboración de sus padres es primordial; pues de la complicidad y
compromiso de las familias, dependerá en un alto grado el éxito del desarrollo del Proyecto.
Se dará información pertinente a las familias de los alumnos preseleccionados, para que
entiendan las características y pretensiones del Proyecto y se impliquen en su desarrollo,
haciéndoles incapie en las actuaciones y actividades que van a ayudar y a apoyar la mejora
académica y organizativa del tiempo de trabajo extraescolar de sus hijos;
También recibirán las familias, información sobre cuáles son las colaboraciones que se
pretenden de ellas y de la importancia del trabajo en común (hijos-profesores colaboradores-
coordinadora), dotándoles de la confianza que supondrá el asesoramiento, apoyo, material y

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ayuda suficiente que se aportará durante el desarrollo del Proyecto y cada vez que lo
necesiten, para que entre todos podamos llevar a cabo acciones que puedan encaminar la
mejora académica de sus hijos.
Una vez seleccionados los alumnos y confirmado el interés de los mismos por el Programa,
la información y colaboración de sus padres es primordial; pues de la complicidad y
compromiso de las familias, dependerá en un alto grado el éxito del desarrollo del Proyecto.
3.4. Profesorado Colaborador y Coordinadora.
Estructurar la actuación de los profesores colaboradores en el Proyecto;
Estableciendo la filosofía del mismo y el perfil del alumnado que finalmente formará parte
del desarrollo del mismo.
Dotarles de la información y el material oportuno para el arranque en el desarrollo del
mismo; aportándoles las ideas nucleares y pretensiones finales del Proyecto. Estableciendo
estrategias de trabajo semanales y trimestrales, para así poder desarrollar y evaluar el
progreso de las actuaciones que se vayan realizando con los alumnos, las familias y con los
grupos de profesionales implicados en el proceso.
En el progreso de este Proyecto se requiere una retroalimentación continua entre los
distintos agentes que intervendrán en todo el proceso de desarrollo de este Proyecto, una
actuación consensuada, guiada y encaminada a un trabajo común que tendrá como meta final,
el dotar al alumnado de recursos que les den la autonomía suficiente como para controlar,
elaborar y conseguir metas, fines y éxitos académicos, organizativos y formativos, que les den
confianza en la importancia de su trabajo personal y del apoyo y colaboración de su familia y
sus profesores en el mismo.
4. Metodología de trabajo:
Haciendo mención al texto que redacta la instrucción nº 19/2013 REMA, … las acciones
de apoyo socioeducativo con alumnos que pertenezcan a este Programa REMA, tienen su

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singularidad en el hecho de que no deben constituirse en sesiones de refuerzo sobre
contenidos estrictamente curriculares que ya se trabajan durante la jornada escolar, sino que
deben poner su acento en la adquisición por parte del alumnado participante de aquellas
competencias básicas necesarias para abordar con éxito dichos contenidos curriculares.
A tenor del texto anterior y basándome en mi experiencia como docente, inicialmente se
realizará un método de trabajo , que sujeto a evaluación continua, primordialmente se
desarrollará, así:
• Las sesión de presentación y las sesiones de clausura de cada trimestre; en las que
estarán implicados los profesores de apoyo externo, las familias, los alumnos y la
coordinadora del Proyecto;
• La sesiones de coordinación con los profesores de apoyo externo que llevarán a cabo
parte del Proyecto;
• las actividades que los anteriores realizarán con los alumnos;
• las sesiones que los profesores de apoyo externo tendrán con las familias;
• la asistencia de los profesores de apoyo externo a las sesiones de reunión de evaluación
de los grupos en los que haya alumnos implicados en el programa.
Sesión de presentación
Tendrá como objetivo realizar la primera toma de contacto entre todos los grupos
integrantes del Programa que desarrollarán el Proyecto de forma directa: Coordinadora,
Profesores de Apoyo Externo, Alumnos y Familias.
Los Profesores de Apoyo Externo, tendrán una reunión previa con la Coordinadora, que les
dará las claves del Proyecto. Posteriormente y conjuntamente con la Coordinadora del
Programa, los Profesores de Apoyo serán participes en la información dirigida a las familias y a
los alumnos seleccionados, explicándoles el formato de las sesiones, su distribución semanal
para los alumnos y trimestral para las familias.

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Sesiones de clausura de cada trimestre
Cada finalización de trimestre, los profesores de apoyo externo tendrán una sesión en la
que evaluarán los resultados obtenidos según las competencias trabajadas con cada grupo-
alumnos y con cada grupo-padres,
En ellas, se analizarán los logros y se establecerán estrategias para mejorar aquellas
metas intermedias no alcanzadas; realizando de esta forma una tarea continuada y eficaz que
les lleve a conseguir las metas y objetivos finales.
Sesiones de coordinación con los profesores de apoyo externo
Cada finalización de trimestre académico, el grupo de profesores de apoyo externo
(p.a.e.), realiza de forma prescriptiva, una sesión de información, remisión de resultados,
cambios de impresión, notificaciones de incidencias, propuestas de mejoras, intercambio de
material, recogida de directrices, modificaciones de estrategias de trabajo o inclusión de
nuevas estrategias o recursos, análisis de logros, notificaciones de nuevas situaciones o
cambios en algunos de los agentes con los que realizan actuaciones directas.
Actividades con los Alumnos
De forma global en algunas circunstancias o específicas en otras, se trabajará con los
alumnos la mejora de sus competencias básicas.
Después de casi 17 años como docente y tres cursos en este centro, he podido detectar que
existen puntos claves que habría que trabajar con el alumnado en general y de forma más
concreta con los alumnos cuyas posibilidades de éxito se ven disminuidas, por pertenecer a
grupos cuyo ámbito sociocultural no les permite avanzar en ellas y en los cuales quiero basar
los indicadores principales de actuación de este Proyecto con ellos:
 Desconocimiento de estrategias de organización del tiempo de trabajo escolar.
 Dificultades en establecer prioridades en las tareas escolares y de establecer rutinas de
continuidad en ellas.

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 Problemas en la interpretación de las lecturas (propias) de los textos.
 Problemas en la expresión y redacción, desconocimiento de vocabulario.
 Problemas en la ejecución de rutinas matemáticas básicas.
 Desconocimiento y desinformación con respecto a la realidad social, económica y
científica de su entorno, de su ciudad, de su cc.aa.
 Desconocimiento de protocolos básicos de comportamiento social.
De algún modo, todos estos aspectos, forman parte de las competencias básicas que se
pretenden que los alumnos alcancen al final de sus estudios obligatorios.
En concreto, en nuestro centro, creo que el trabajo en esta dirección con el alumnado,
podría garantizarles una buena parte de su éxito como escolares y como personas.
Como actualmente, no existe ningún grupo real de alumnos al que dirigir las actividades y
creo que estas deberán de ser diseñadas de forma un tanto específica, el diseño general de las
sesiones de cada trimestre será:
PRIMER TRIMESTRE
• 2 sesiones de 2 horas semanales, en las que realizarán sobre todo actividades referidas
a las estrategias y métodos de organización de tareas diarias y ejecución de las mismas.
 Distribución equilibrada de su tiempo de trabajo.
 Adquisición de destrezas para realizar trabajos limpios, ordenados.
 Métodos de aprendizaje y estudio.
 Adquisición de habilidades para utilizar las tic’s de forma rápida y útil en la realización
de sus tareas.

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• 1 sesión de 1 hora semanal, destinada alternativamente a:
 LECTURA PAUSADA Y CORREGIDA DE TEXTO DE INTERÉS PARA LOS ALUMNOS,
estableciendo pautas en la lectura y comentando los contenidos.
 LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CON DATOS MATEMÁTICOS MUY SIMPLES Y
DIVERTIDOS, estableciendo pautas de lectura y organizando los contenidos mientras se
repasan reglas matemáticas simples.
 LECTURAS, DRAMATIZACIONES, VIDEOS COMENTADOS SOBRE SITUACIONES COTIDIANAS
QUE INCLUYAN DETERMINADAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.
El trabajo de estas competencias irá paralelo y se utilizará en la realización de sus trabajos y
tareas escolares diarias, ayudando así a establecer y consolidar un método de trabajo que les ayude a
conseguir resultados y logros que sean capaces de ver tanto los alumnos como sus familias.
SEGUNDO TRIMESTRE
• 2 sesiones de 2 horas semanales, en las que se consolidarán los aprendizajes del primer
trimestre en cuanto a técnicas de trabajo y se ampliarán si se han mecanizado las
anteriores,
 Especificando en las rutinas y métodos de trabajo adquiridos y estableciendo nuevos
aprendizajes sobre elementos propios de las rutinas académicas: trabajos, ejercicios,
exámenes.
 Mejorando las estrategias de ejecución y aprendizaje de contenidos y realización de
tareas.
 Estableciendo técnicas que les ayuden a enfrentarse a las pruebas y exámenes de una
forma ordenada y con previsión.

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En este trimestre se intentará ampliar y hacer más complejos los textos, para ampliar sus
destrezas.
TERCER TRIMESTRE
En este trimestre, se espera que los alumnos hayan adquirido hábitos de trabajo y
organización y destrezas que les permitan abordar con entusiasmo y confianza los retos de
enfrentarse a sus pruebas finales, se establecerán:
 2 sesiones de 2 horas semanales, en las que se trabajará con los alumnos su la
AUTONOMÍA alcanzada en la realización, organización, distribución y ejecución de sus
tareas.
 Se trabajará de manera compaginada, sus contenidos y trabajos del trimestre final,
unificando y plasmando en ellos las técnicas y habilidades adquiridas.
 Se consolidarán y repasarán técnicas que les ayuden a enfrentarse a las pruebas finales y
exámenes de forma organizada y responsable.

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Esta sesión, que aparentemente puede parecer aislada de las anteriores, creo que puede
dar dinamismo y aportar una rutina de trabajo, unos conocimientos y una forma diferente
de aprender y establecer vínculos de relación con el grupo de compañeros y profesores
(p.a.e.).
Esta metodología de trabajo estará sujeta a revisiones y aportaciones de cualquier agente
implicado en la misma, en el intento de mejorarla y de obtener resultados cada vez más
óptimos.
5. Criterios de Selección del Alumnado:
Los destinatarios de este Proyecto, son los que se encuentren dentro del amplio marco que
establece el Programa R.E.M.A., que en este Proyecto nuestro centro se identificarán con los
que tengan el siguiente perfil:
 Alumnos con necesidad de apoyo educativo derivado de factores sociales, económicos o
culturales.
 Alumnos en desventaja socioeducativa con desfase curricular que genere riesgo para su
permanencia en el centro.
Estos alumnos, serán seleccionados entre los grupos de 1º, 2º y 3º, con la colaboración de
tutores y profesores de grupo y la ayuda del Dpto. de Orientación, bajo la supervisión de la
coordinadora del Proyecto.

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Tecnologías
El conocimiento de situaciones familiares, sociales y personales que encajen con los dos
epígrafes anteriores, que determinan de forma genérica las características del alumnado
destinatario del Programa, será de gran ayuda para detectar a los alumnos que pueden mejorar
sus competencias básicas y que puedan mejorar sus expectativas de éxito a través de este
Proyecto.
6. Número de alumnos participantes por Etapa Educativa:
Ya que según las especificaciones del Programa el número de grupos no puede ser mayor
que 4, que el número máximo de integrantes del mismo es de 10 alumnos y que el volumen de
alumnos en nuestro centro es tan elevado, se establecerán las agrupaciones pertinentes,
formadas por alumnos de 1º, 2º y 3º que sean propuestos, por los profesores de grupo y que
correspondan según su perfil, a lo especificado en este Proyecto, siempre bajo la supervisión y
confirmación por parte de la Coordinara del Proyecto.
El número de integrantes de cada grupo oscilará entre los 5 y los 10 alumnos, dependiendo
de las necesidades y del número de alumno con el perfil adecuado para el programa que
integren el desarrollo del Proyecto.
7. Mecanismos de Control:
Para que exista una comunicación fluida y constructiva entre los distintos participantes del
Centro en el desarrollo del Proyecto, deberán establecerse unas pautas y unos esquemas de
trabajo que hagan efectivo su funcionamiento:
7.1. Tutores:
La ayuda de los tutores en las tareas de selección y seguimiento de la evolución del
alumnado que puede formar parte del Proyecto, será inestimable.
Puesto que la sesión de Evaluación Inicial se realizará con posterioridad al Comienzo de las
actividades del Proyecto, una vez detectados los posibles candidatos y facilitado el perfil del
mismos, y ya con el programa en funcionamiento,

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Tecnologías
La coordinación con los tutores se realizará específicamente en las sesiones de evaluación,
a las que asistirán los p.a.e. del grupo correspondiente y en la que se recogerá información
sobre el progreso de los alumnos afectados.
En cualquier momento que sea necesario, los tutores podrán manifestar sus inquietudes y
contrastar información con la Coordinadora del Programa, así como cualquier Profesor de los
alumnos REMA.
7.2. Profesores de Apoyo (P.A.E.):
La acciones de control y coordinación con los P.A.E., se realizará puntualmente cada fin de
trimestre académico,
En estas sesiones, se recopilará información sobre el trabajo y casuística del grupo,
información sobre las sesiones con los padres, se modificarán estrategias de trabajo o no y se
establecerá el plan de trabajo para el siguiente trimestre.
Así mismo, los P.A.E. aportarán las INCIDENCIAS que hayan podido ocasionarse a los largo
de las sesiones, para establecer las acciones oportunas.
7.2.Departamento de Orientación;
Las acciones del Dpto. de Orientación en la detección de alumnado con posibilidades de
formar parte del Programa, ayudaran a establecer de una forma precisa y adecuada quienes
pueden ser beneficiarios del mismo.
En las Sesiones de Evaluación, puntualmente, el representante de este Departamento
podrá confrontar y facilitar anotaciones e informaciones oportunas.
Muchos alumnos solicitan información con este Dpto., o directamente le manifiestan sus
necesidades o situaciones familiares, personales,…, al igual que ocurre con la Trabajadora
Social de nuestro Centro, la cual ejerce una labor transmisora de inquietudes y necesidades de
muchos alumnos con sus profesores y tutores, ayudando así a la detección de casos

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Tecnologías
perceptibles de ser integrantes REMA.
7.4 Familias
Tal como se especificó en el apartado de Actuaciones, la coordinación y el control de las
acciones del Programa con las Familias, se establecerá puntualmente en cada trismetre;
En estas sesiones, se pretende consensuar y continuar las acciones que se realicen y
proyecten durante el trimestre intentando su continuidad, en las acciones de los tutores y de
las familias en sus hogares, en el tiempo en el que se establezca como estrategia, que se
ocuparan de interesarse, entender e interiorizar la rutina de trabajo de sus hijos.
Puntualmente, también se establecerá comunicación con las familias, cuando haya faltas
injustificadas o cuando haya acumulación de las mismas hasta un número de tres, a fin de
averiguar las causas y recordar a las familias su compromiso de participación en el Proyecto.
Sería muy conveniente y necesaria, la implicación de estas en el desarrollo del Programa,
ya que realmente aumentarán las expectativas de éxito del Programa y por ende de sus hijos.
Las actividades con las familias irán encaminadas a:
- Dar a conocer las características del programa y su evolución.
- Consensuar un compromiso de asistencia regular del alumnado a las sesiones.
- Consensuar un compromiso de su propia asistencia a las reuniones informativas y
formativas que se organicen
- Consensuar un compromiso de su participación activa.
- Sesiones y encuentros trimestrales, para organizar reuniones con temas de interés
propuestos por las mismas, así como para establecer pautas de actuación y apoyo
estructurado a sus hijos, dando una continuidad a los trabajos que se realizarán con
ellos.
Procedimientos que utiliza el centro para informar a las familias
• Carta convocatoria de reunión inicial con recibí.
• Reunión informativa inicial con el Coordinador y profesores p.a.e. para

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presentar los objetivos, contenidos y metodología del programa.
• Reuniones individuales y grupales para analizar la marcha e incidencias del
programa.
• Coordinación a través de los tutores.
• Reuniones de los profesores p.a.e. con los tutores en el Dpto. Orientación,
PARA RECABAR INFORMACIÓN acerca del progreso de los alumnos que
integren el proyecto en un determinado grupo, a fin de, teniendo en
cuenta estas observaciones de sus profesores, incidir en los puntos de
interés para el progreso de estos alumnos.
8.Criterios y Procedimientos para la Evaluación I. del
Programa:
El seguimiento del desarrollo del Programa se hará desde dos campos fundamentales:
8.1.Temporalización
Cada trimestre, se evaluará la consecución de las destrezas y tareas que se pretenden
desarrollar con cada grupo de alumnos, estimando si han sido necesarias más sesiones o no
para consolidar los aprendizajes,
Propiciando la decisión de continuar o no en la dirección iniciada en el ese trimestre,
O si por lo contrario, el grupo avanzó y consolidó lo suficientemente como para aumentar
el ritmo de trabajo. Se establecerán las medidas oportunas en cada caso después de estas
sesiones de coordinación: P.A.E.- Coordinadora.
8.2.Metodología
Cada sesión de coordinación permitirá evaluar el método que se está empleando en cada
momento,
Se comprobarán los resultados obtenidos por los alumnos en las distintas áreas y se
establecerán estrategias oportunas, encaminadas a mejorar aquellos aspectos que los P.A.E.

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hayan detectado, o de los que hayan sido informados en las sesiones de evaluación de los
distintos grupos a los que pertenezcan los alumnos REMA.
Una vez evaluados y analizados resultados y comportamientos, así como el progreso del
alumnado se decidirá sobre la modificación de los distintos aspectos metodológicos.
8.3. Criterios de Selección del Alumnado y Nº por Etapa.
En el apartado 6 de este Proyecto, ya se hace mención a los criterios de selección que se
utilizarán y también al número inicial de alumnos por curso.
Estas agrupaciones están sujetas a evaluación continua y dependiendo de sus
funcionamiento y de las necesidades que el alumnado vaya presentando, se estimarán
decisiones que podrían variar las agrupaciones, siempre de acuerdo con lo establecido en la
INSTRUCCIÓN Nº 19/2013-REMA.
8.4.Mecanismos de Coordinación
Se han establecido distintos sistemas de Coordinación entre los agentes que intervienen en
este Proyecto, en estos momentos, es posible la evaluación de las distintas actuaciones y la
modificación y reestructuración de estas: variando la temporalización, los formatos o los
integrantes, en cada momento en el que el análisis y la evaluación de los mimos indique o haga
necesarias estas modificaciones o mejoras.
Si la información llega a su término, si las estructuras de las sesiones hace que los alumnos
avancen, si las Familias encuentran un formato de apoyo a sus hijos en sus actividades
académicas, si los profesores de grupo, P.A.E., tutores, Dpto. Orientación y Coordinadora, en
sus sesiones de Coordinación intercambian y utilizan la información y las indicaciones de
mejora que los demás aportan, la evaluación de los mecanismos de Coordinación será positiva,
sino habrá que incidir en el punto en que esta cadena no genera el éxito del alumnado en sus
tareas y logros académicos.
Las faltas de los alumnos, a cualquiera de las sesiones, que estén sin justificar, deberán de
ponerse en conocimiento inmediato tanto de los padres como de la Coordinadora del Proyecto,

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por parte de los profesores P.A.E., a fin de recordar a las familias su compromiso y el de sus
hijos, haciéndoles conocedores de que esta situación puede ocasionar que los alumnos
beneficiarios puedan ser apartados del Programa, así como las conductas disruptivas o que
ocasionen problemas intencionados en el desarrollo de las sesiones. La decisión de la exclusión
de un alumno beneficiario del Proyecto, corresponderá a la coordinadora, previo informe de
los profesores P.A.E. y el asesoramiento de los mismos, teniendo en cuenta a los agentes
implicados en la toma de esta decisión.
Conclusión:
Las expectativas de este Proyectos se reducen a dos grandes líneas de actuación:
L1-Contribuir a la consecución por parte de los alumnos, de estrategias organizativas y
conceptuales, que les ayuden a conseguir éxitos académicos, que les animen a continuar con
sus estudios.
L2-Contribuir a que en las familias, la actividad académica de los hijos, forme parte de las
rutinas diarias de atención; controlando, revisando y participando en las acciones y logros
académicos de los mimos.
En Don Benito a 29/09/2014 Fdo.: Rita M. Campos Díaz.

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