Escuela normal superior Villahermosa impacto social

Escuela normal superior
Villahermosa tolima
La Escuela Normal Superior de
Villahermosa (ENSVI) consciente de su
liderazgo histórico, de su buen nombre ,
de ser una institución reconocida en El
Departamento del Tolima y como
inspiradora que es de una formación de
alta calidad y comprometida con la
necesidad de estar a la vanguardia de
la Educación; ha decidido implementar
su modelo pedagógico humanista
inspirado en la escuela activa,
enmarcada en el constructivismo y
construccionismo, asimilando
planteamientos de pensadores tan
valiosos como Lev Vygotsky, Jean
Piaget, David Ausubel, Howard Gardner,
Sigmur Paper, Edgar Morín, Novak,
Habermas, Kant entre otros.
El contexto de aplicación es muy
importante ya que se nota la necesidad
de desarrollar una transversalidad que
se hace posible a través de la
pedagogía activa.
En el marco del proceso de acreditación
de los estudios superiores queremos dar
a conocer la línea de investigación que
se ha venido desarrollando en la ENSVI,
presentamos en esta revista proyectos
de investigación desarrollados en la
comunidad y para la comunidad,
liderados por la Docente Luz Nidia
Londoño los estudiantes Maestros del
grado 13 del ciclo de formación
complementaria y el equipo editor.
La ENSVI continuara gestionando para
lograr que esta revista se convierta en el
instrumento de información por
excelencia para dar a conocer el
quehacer educativo, los avances del
Proyecto Educativo Institucional, la
fundamentación del Programa de
Formación Complementaria y los logros
obtenidos en la aplicación de nuestros
proyectos de investigación.
JOSE DAVID MORENO OSPINA
RECTOR ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAHERMOSA TOLIMA

Villahermosa tolima
CONTEXTO E IMPACTO SOCIAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
VILLAHERMOSA
Villahermosa (ENSVI), se encuentra
ubicada en el casco urbano del Municipio
de Villahermosa, el cual está situado al
noroccidente del Departamento del
Tolima y limita al norte con el municipio
de Casabianca, al oriente con los
municipios de Falan, Armero Guayabal y
Líbano, al occidente con el departamento
de Caldas y al sur con los municipios de
Líbano y Murillo.
Villahermosa es un Municipio
eminentemente rural, la mayoría de la
población vive en este sector, de donde
se desplazan los estudiantes a la
cabecera Municipal, para adelantar sus
estudios; la base de la economía de la
población es la agricultura y el comercio
formal e informal, los estudiantes del
PFC son jóvenes y adultos del municipio,
del departamento y de sus alrededores
procedentes del sector rural y de estratos
socio económicos bajos con una escaza
oferta laboral en el medio, que deben
trabajar en su tiempo libre para costear
sus estudios algunos en su totalidad y
otros en parte, a quienes el PFC les ha
posibilitado consolidar su proyecto de
vida en torno al ejercicio de la docencia
como una excelente opción laboral que a
su vez le abre las puertas hacia un
proceso continuo de formación
profesional.
En el PFC, existe un buen número de
estudiantes que son padres y madres de
familia, lo que les implica esfuerzo,
sacrificio, dedicación, responsabilidad y
compromiso para responder por las
obligaciones en el hogar y en la
Institución, en pro de un mejor futuro
para ellos y para sus hijos, con el deseo
de posicionarse mejor socialmente, a
través del ejercicio de la profesión
docente.
Además de prestar su servicio educativo
a la población urbana, la Escuela Normal
Superior, cuenta con 16 sedes rurales,
ubicadas a grandes distancias del casco
urbano, debido a que la población rural
es bastante dispersa. En la mayoría de
estas sedes, los educadores son
egresados de la Normal, lo que facilita la
orientación de las prácticas Pedagógicas
Investigativas, que realizan las y los
estudiantes del PFC. Junto con las
prácticas educativas, los estudiantes
desarrollan otras actividades con la
Comunidad circundante, tales como

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reuniones formativas, orientación para la
elaboración de proyectos pedagógicos
productivos, embellecimiento del
ambiente escolar, preparación a los
niños para participar en actos culturales
y deportivos en la comunidad y fuera de
la misma; colaboran además con
información, ante la Comisaría de familia
u otras Entidades, cuando se encuentran
casos de maltrato u otras situaciones de
irregularidad social; todas estas
realidades encontradas y afrontadas por
ellos, les despiertan la sensibilidad, la
solidaridad, la creatividad, el liderazgo y
les fortalece la vocación de maestros.
Por convenios establecidos entre la
Escuela Normal y otras Instituciones del
Municipio, los estudiantes del PFC,
tienen la oportunidad de realizar
prácticas y ejecutar algunas propuestas
de intervención, en varias sedes de
dichas Instituciones, lo que favorece la
proyección a la Comunidad circundante.
Dichas propuestas van dirigidas a
aportar alternativas de solución a
situaciones de tipo escolar, ambiental y
familiar, que interfieren en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas.
Todos estos procesos coadyuvan para
la formación integral y social del maestro
y lo cualifica para desempeñarse con un
buen nivel de eficiencia, en los diferentes
contextos y con diversas poblaciones,
incluyendo con mayor relevancia, a las
que presentan gran vulnerabilidad
Es así como los maestros egresados de
la Escuela Normal, ejercen una gran
influencia tanto educativa, como social y
cultural en el medio, que es percibida
por la Comunidad. El impacto ejercido
por la Institución en su trayectoria de 67
años, no sólo se ha sentido en el
Municipio y la Región, sino que se ha
extendido geográficamente, hacia otros
departamentos, donde algunos
egresados se desempeñan con
eficiencia e idoneidad demostrando así,
la competencia y la calidad en la
formación recibida. Esto manifiesta la
enorme importancia que tiene la
Institución en el Municipio, por lo cual es
considerada como patrimonio cultural,
por tanto, no es exagerado decir que la
Institución educativa Escuela Normal
Superior es literalmente un motor que
mueve y le da vida a muchas de las
interacciones sociales y culturales de sus
pobladores, puesto que es ella el lugar
donde convergen los principales
movimientos en favor del desarrollo y
fortalecimiento de las manifestaciones
artísticas, deportivas, recreativas, y de la
construcción y renovación académica y

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pedagógica. Las instalaciones de la
ENSVI han sido el espacio de formación
para artistas, dirigentes políticos,
médicos, autoridades eclesiásticas y
militares, profesionales que se destacan
en muchos campos, pero, sobre todo de
educadores que ejercen en diferentes
contextos del país y que se caracterizan
por su excelente formación humana, con
una alta vocación, con sólidos valores
para la convivencia y con excelentes
herramientas pedagógicas y didácticas
que le permiten leer e interpretar su
contexto para asumir los conflictos y
problemas del entorno escolar con una
mirada investigativa de transformación y
mejoramiento.

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CONDICIONES DE CALIDAD QUE TUVIERON SEGUIMIENTO EN EL PLAN DE
MEJORAMIENTO
Los integrantes de la sala anexa
emitieron el siguiente concepto sobre la
autorización de funcionamiento al
programa de formación complementaria
de la escuela Normal Superior de
Villahermosa Tolima
Propuesta curricular: En los planes de
estudio por semestre se hace necesario
revisar la forma de identificar y plantear
los saberes específicos o contenidos
curriculares y las competencias, ya que
estos componentes de las planeaciones
curriculares son elementos centrales
constitutivos del sistema de evaluación
del aprendizaje de los estudiantes. No se
hace relación si se evidencia un trabajo
independiente de los estudiantes.
Proyección social: La normal cuenta con
varios espacios y estrategias que la
vinculan con el entorno, pero, no se
evidencian convenios de colaboración
académica con instituciones de
educación superior.
Infraestructura y dotación: No se
evidencia un programa de mantenimiento
de la planta física y de los medios
educativos.
Plan de seguimiento a egresados: Los
egresados subrayan la necesidad del
establecimiento de convenios de
colaboración académica por parte de la
Normal con instituciones de educación
superior.
Práctica pedagógica investigativa: Se
considera necesario fortalecer la
propuesta pedagógica para el desarrollo
de las prácticas de los estudiantes que
precise acuerdos para los asesores de
práctica del programa y maestros
colaboradores de los centros de práctica
en relación con:
 Las estrategias específicas para la
integración entre maestros asesores
y maestros colaboradores.
 El rol y las funciones específicas de
maestros asesores y maestros
colaboradores.
 Las estrategias de implementación y
el seguimiento a la práctica
pedagógica.
Estructura administrativa: Manejo
independiente del presupuesto del
programa de formación complementaria.

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ACCIONES REALIZADAS POR LA ENSVI PARA SUPERAR LAS OBSERVACIONES
EN LAS CONDICIONES DE CALIDAD QUE FUERON OBJETO DEL
CONDICIONAMIENTO DEL MINISTERIO AL PFC.
A partir del concepto emitido por la sala
anexa con respecto a las condiciones
básicas de calidad del programa de
formación complementaria de la Escuela
Normal Superior de Villahermosa, se
realizó la construcción colectiva de un
plan de trabajo que contempla las
siguientes etapas:
a) Plan de mejoramiento enviado al
MEN en Septiembre del 2010
b) plan de seguimiento y continuidad al
plan de mejoramiento institucional
2011
c) Autoevaluación del programa de
formación complementaria año 2011.
d) Acciones a realizar a corto, mediano
y largo plazo para el desarrollo y
fortalecimiento del PFC; a través del
Plan de mejoramiento 2012 – 2015
PRESENTACION 2010
A partir del proceso de verificación de las
condiciones básicas de calidad
adelantado por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), según
Decreto 4790 de 19 Diciembre 2008 y
una vez realizada la visita de pares
académicos en el mes de julio de 2010,
la Sala Anexa según análisis de los
diferentes aspectos, emitió un concepto
del PFC de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de
Villahermosa Tolima, que permitió
identificar entre otras las siguientes
oportunidades de mejoramiento:
*. Propuesta curricular.
*. Proyección Social.
*. Plan de seguimiento a egresados.
*. Práctica pedagógica investigativa.
*. Estructura administrativa.
El presente plan de mejoramiento es una
construcción colectiva que busca la
cualificación y ajuste del PFC, con miras
a garantizar una formación integral que le
permita al futuro Docente desempeñarse
con idoneidad y pertinencia.
METODOLOGIA:
Para determinar las estrategias, acciones
y seguimiento al Plan de Mejoramiento
del PFC, se plantean 3 momentos:
- Diagnóstico: Lectura y análisis del
concepto que emitió la sala anexa, con
base en los documentos aportados y la
visita de verificación. Identificación de las

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oportunidades de mejoramiento en cada
una de las condiciones de calidad.
- Planeamiento: Diseño del Plan de
Mejoramiento para el PFC que
corresponda a las prioridades definidas
en las condiciones de calidad, por el
equipo de Animación y Gestión.
- Socialización y Control: difundir en la
comunidad educativa el Plan de
Mejoramiento para el PFC, y aplicar un
instrumento de control y seguimiento a
los resultados.

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AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA AÑO
2011
Presentación
Para realizar el proceso de
Autoevaluación del Programa de
Formación Complementaria, proyectar su
Plan de Mejoramiento y diseñar un
Sistema de Seguimiento y Evaluación, se
parte de revisar la autoevaluación
institucional del año 2011 y el plan de
mejoramiento institucional que se diseño
para satisfacer las oportunidades de
mejoramiento identificadas por cada área
de gestión, los resultados de la
evaluación externa, así como las
condiciones básicas de calidad del
relacionadas en el artículo 3 del decreto
4790 de diciembre de 2008.
La comunidad educativa a través de sus
representantes, ha participado de
manera activa en el proceso,
incorporando valiosos aportes y como
fuente de valiosa y abundante
información. Se espera de esta manera
obtener a corto, mediano y largo plazo,
resultados estratégicos que mejoren de
manera sustancial la calidad del servicio

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que ofrece la Institución, especialmente
en su misión formadora de maestros.
Metodología
Para determinar los avances y
oportunidades de mejoramiento en el
desarrollo del PFC, así como la
coherencia entre la autoevaluación y el
Plan de Mejoramiento, la institución
plantea 3 momentos:
- Diagnóstico: Autoevaluación del PFC
teniendo en cuenta los campos de
gestión Directivo, Administrativo,
Académico y Comunitario, la
evaluación externa y las condiciones
de calidad que fueron objeto de
revisión por parte de la sala anexa.
- Planeamiento: Diseño del Plan de
Mejoramiento para el PFC que
corresponda a las prioridades
definidas para cada área de gestión
- Socialización y Control: difundir en la
comunidad educativa el Plan de
Mejoramiento para el PFC, y aplicar
un instrumento de evaluación
permanente y seguimiento a los
resultados.
El primer referente para la
autoevaluación fue la Guía de
Verificación de las Condiciones de
Calidad, expedida por el MEN y el
documento de apoyo a la verificación
del PFC (Subdirección de
Articulación Educativa e
Intersectorial), en el marco del
Decreto 4790. Así mismo la cartilla
No 11 Guía de Autoevaluación para
el mejoramiento institucional.

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SÍNTESIS DE LOGROS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS POR LOS DOCENTES AL IMPLEMENTAR EL PLAN DE
MEJORAMIENTO
OPORTUNIDAD DE
MEJORAMIENTO
LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES
Currículo y plan de
estudios
-Se diseñó una propuesta curricular acorde a las
necesidades de formación, al modelo pedagógico y como
respuesta a las observaciones hechas por la sala anexa,
haciendo explícitos los créditos académicos de trabajo
presencial e independiente de los estudiantes maestros.
-Se reestructuró e implementó el plan de estudios pertinente
a la formación de docentes y se rediseñaron las
programaciones para cada disciplina.
-Se reajustó la propuesta curricular en concordancia con el
modelo pedagógico.
-Se realizó el ejercicio de socialización de los ajustes que se
hicieron en cada una de las condiciones básicas de calidad,
con todos los estamentos de la comunidad educativa.
-Se diseñó y publicó un portafolio de servicios educativos
para dar a conocer el programa de formación
complementaria de la institución.
-Se diseñó, aprobó, socializó e implementó el sistema de
evaluación para el PFC.
-El trabajo simultáneo de construcción de
los nuevos planes de estudio con el
ejercicio docente de aula dificultó y
retardó el proceso.
-Hubo momentos de confusión debido a
los cambios efectuados en el modelo
pedagógico y la propuesta curricular.
Práctica Pedagógica
Investigativa
-Se diseño e implementó el manual para la práctica
pedagógica investigativa en el cual se establecen las
funciones de los diferentes agentes involucrados; las etapas
definidas para la práctica pedagógica investigativa en cada
semestre, así como los procesos de evaluación y la
normatividad adecuada al PFC.
.Se unificaron los procesos de investigación con los de la
práctica pedagógica a través del seminario de Práctica
pedagógica Investigativa.
-Fue difícil concertar los criterios de
evaluación y promoción de los estudiantes
maestros respecto al desempeño en la
práctica pedagógica investigativa.
-El proceso de inclusión de los docentes a
los proyectos de investigación se está
haciendo de forma gradual de acuerdo a
sus afinidades e intereses.

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-Se vinculó a la mayoría de los docentes de la institución
como investigadores que asesoran a los estudiantes
maestros en los proyectos de investigación.
Estructura
administrativa que
apoya al programa
-Se elaboró el proyecto para el mantenimiento, adecuación y
sostenibilidad de la planta física.
-Se asignó el rubro especial independiente del Fondo de
Servicios Educativos para el debido funcionamiento del PFC.
- Los estudiantes del PFC no cancelan
puntualmente el dinero por concepto de
costos educativos, impidiendo la ejecución
óptima del plan de compras.
-Los aportes de las entidades
gubernamentales asignados a la
institución, en ocasiones no se hacen
efectivos, no llegan en el tiempo previsto,
o llegan parcialmente.
Proyección social: -Se renovaron los convenios colaborativos interinstitucionales
con las diferentes entidades del municipio: Hospital Ismael
Perdomo, Secretaria de educación Municipal, Policía
Nacional, ICBF, Institución Educativa Francisco José de
Caldas, etc.
-A través de los Proyectos de investigación Acción
Participación de la disciplina Escuela Comunidad se ha
posibilitado la detección, análisis y la intervención de algunos
problemas de la comunidad local.
-Un grupo de egresados cursan estudios de licenciaturas en
diferentes universidades gracias a la homologación y
reconocimiento de saberes del plan de estudios del PFC.
- La Escuela Normal Superior aún no ha
formalizado convenios con instituciones
de educación superior, debido a la
dilatación de los trámites y diálogos entre
sus representantes, pero, se aclara que
estos están en marcha.
Políticas y
estrategias de
seguimiento a
egresados.
-Se diseñó e implementó un proyecto de investigación como
estrategia de seguimiento y de vinculación activa de los
egresados con la institución desde el año 2009 hasta el
2012..
-Existe una base de datos con información personal, laboral y
profesional de los egresados del programa, mediante la cual
se sigue incrementando el número de registros de egresados
año tras año, así como la información sobre ubicación,
desempeño laboral, estudios posteriores, participación en

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comunidades y opinión sobre el PFC.
-Se han desarrollado dos encuentros de carácter
pedagógico, cultural, religioso y deportivo en los últimos años
en los que han participado activamente los egresados del
PFC.
Medios educativos y
Mediaciones
Pedagógicas.
Se consiguió el servicio de Internet banda ancha con una
velocidad de 2000 K en varios puntos de la institución: Sala
de sistemas, Sección de oficinas y aulas de tecnología. Se
establecieron puntos con servicio WI FI con cobertura en la
sección secundaria y ambientes de PFC.

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MODELO PEDAGÓGICO
Villahermosa tiene como referente
educativo básico el Modelo Pedagógico
Humanista (MPH), adoptando y
adaptando algunas corrientes filosóficas,
antropológicas, psicológicas y
pedagógicas que resaltan la idea de un
humanismo social, hoy en día
considerado como “planetario”. Este
enfoque está sustentado en las ideas de
respeto por la dignidad humana, el
reconocimiento de los derechos, el
cumplimiento de los deberes, la
importancia de la formación integral de la
persona y la valoración de la cultura
orientados hacia la realización socio-
temporal y tendiendo al ideal de
construir y desarrollar comunidades
humanas, fraternas, justas, solidarias,
responsables y autónomas.
Estos nuevos enfoques humanistas son
considerados como una filosofía de la
acción y de la libertad, rescatando la
dignidad humana que reside en la
libertad y en la autonomía, como
categorías antropológicas
fundamentales, y mediante las cuales los
seres humanos son capaces de
trascender de sus situaciones concretas,
pueden aspirar al futuro, son capaces de
trasformar sus metas y logran construir
su ser. Bajo esta consideración los seres
humanos son libres, responsables y
autónomos y están llamados a su
autorrealización.
Los pilares del MPH en la ENSVI son los
siguientes:
 La valoración de la experiencia humana
consciente como fenómeno primario e
ineludible en la concepción de “ser
humano”. Bajo este criterio la
construcción de sentidos es una acción
humana intencional que se concreta en
las propias decisiones o elecciones,
razón por la cual se considera al ser
humano como ser libre y autónomo.
 Un énfasis las características
profundamente humanas como la
elección, la creatividad, la valoración y
la autorrealización. La tendencia a la
autorrealización señala, como lo plantea
Rogers (1980) que pese a las
condiciones desfavorables de la vida, los
seres humanos se auto-determinan, se
auto-realizan y trascienden.
 La comprensión del ser humano como
una totalidad lo cual significa que en
MPH se tiene una visión holista del ser
humano, para evitar la fragmentación de
sus procesos de desarrollo.
 La conciencia sobre el destino planetario
del hombre como una condición
necesaria para alcanzar la humanización,
por ello, desde una mirada educativa se
responde al desafío de cuidar la vida en
todas sus manifestaciones y arraigar al
ser humano en su casa que es la tierra,
concordando con Morin (1999) que “es
necesario introducir en la educación una
noción mundial más poderosa que el
desarrollo económico: el desarrollo
intelectual, afectivo y moral a escala
terrestre.”
La ENSVI ha adoptado cuatro principios
fundamentales del humanismo para
asegurar una educación centrada en el
ser persona y en su responsabilidad
social, a saber: la singularidad
considerando al ser humano como único
e irrepetible; la autonomía desarrollando
en el estudiante la capacidad de elegir,
hacer y actuar con responsabilidad
planetaria; la apertura, utilizando la

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comunicación y el diálogo como
herramientas eficaces para una sana
convivencia, construyendo una cultura de
paz y robusteciendo la democracia como
modelo organizador de la sociedad; y el
desarrollo de la conciencia del destino
planetario de hombres y mujeres.
1. Las metas educativas en el
MPH
La meta educativa es que tanto los
estudiantes que ingresan a la ENSVI
aprendan a aprender, aprendan a hacer,
aprendan a convivir aprendan a ser y
aprendan a trascender a través del
máximo desarrollo sus posibilidades de
seres humanos.
Aprender a aprender: Este propósito
aspira a desarrollar en los educandos
habilidades de pensamiento que le
permitan aprender, auto aprender y auto
formarse durante toda su vida. “Solo por
un proceso reflexivo de investigación de
hechos, conceptos, situaciones y
experiencias, es posible el desarrollo de
una actitud critica y una capacidad de
toma de decisiones. Esto es: “aprender a
aprender” (Torres 1998, p. 21). En este
sentido, es más importante enseñar a
aprender que el contenido mismo del
aprendizaje. Esta meta asegura que
todas las personas logren conocer,
comprender y descubrir.
Aprender a hacer: Esta idea se propone
como una tarea para actuar
creativamente en el entorno,
desarrollando competencias que le
permitan a los futuros maestros hacer
frente a numerosas situaciones, a veces
imprevisibles, desempeñarse con
idoneidad profesional y trabajar en
equipos y colectivos que promuevan el
desarrollo educativo de sus
comunidades.
Aprender a convivir: Con este
aprendizaje se desarrolla en las
personas la capacidad para comprender
al otro a partir del conocimiento de su
historia, sus tradiciones y su
espiritualidad, y a partir de ahí crear un
espíritu nuevo que impulse la realización
de proyectos comunes o la solución
inteligente y pacífica de los conflictos
respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz. (Delors,
Jacques. 1996).
Aprender a ser: Es esencial en la
educación de la ENSVI permitir y
posibilitar a todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen
la plenitud y seguir siendo artífices, en la
medida de lo posible, de su destino. (Ibid.
pág. 106).
Aprender a trascender: La ENSVI
propone las condiciones y espacios
de reflexión y participación comunitaria
que permiten los estudiantes del PFC
proyectar su devenir humano-
profesional más allá de las fronteras
físicas o temporales; mediante la
adquisición, desarrollo y fomento de
hábitos que procuran el bien común en
un marco ético de equidad y justicia y
asumiendo los retos que demanda la
función social de la escuela en la
construcción de ambientes escolares que
trasciendan al bienestar y progreso
social.

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2. Los propósitos de formación
Con fundamento en el MPH la ENSVI
tiene los siguientes propósitos de
formación:
 Formar personas capaces de
liderar procesos de transformación de sí
mismos, de la sociedad y del entorno en
el cual tenga que interactuar.
 Asumir en forma conjunta la
propuesta para la formación de maestros
(as) desde la renovación educativa actual
y las exigencias de las situaciones que
se viven en nuestra sociedad a nivel
nacional y contextual.
 Enfatizar en el desarrollo de
competencias.
 Potenciar gustos, intereses y
posibilidades para vivir y expresarse a
través de diferentes manifestaciones.
 Incentivar la continua
autoformación y vivencia de los valores
del respeto, la verdad, la
responsabilidad, la solidaridad entre
otros con miras a lograr una convivencia
armónica consigo y con los demás.
 Proporcionar al estudiante
estrategias que le permitan asumir un
proceso de desarrollo humano integral,
equitativo que le brinde una concepción
de sí mismo y del mundo en relación con
la sociedad.
 Realizar procesos de desarrollo y
aprendizaje que generen cambios
valorativos, actitudinales y
comportamentales constructivos que
trasciendan en la construcción de
comunidades pacíficas, justas,
respetuosas y solidarias con el destino
de la tierra, la patria común de los
ciudadanos del mundo.
3. La concepción de ser humano
en el MPH
Las dimensiones humanas que se
contemplan en la visión integral de ser
humano son: LA PSICOBIOLÓGICA
buscando la formación del cuerpo desde
lo físico hasta lo mental; LA AFECTIVA,
orientando los sentimientos y afectos de
la persona para que se integre
auténticamente a su medio familiar y
social, LA INTELECTIVA - COGNITIVA
desarrollando las potencialidades de la
persona y aplicando las nuevas teorías
del aprendizaje y el desarrollo para
procurar el progreso intelectual y moral,
aspectos básicos para el cambio y el
progreso social. De igual manera se
aspira a desarrollar en los estudiantes, la
dimensión VOLITIVA tomando
decisiones autónomas aceptando y
respondiendo por las consecuencias de
las acciones, y por último, la dimensión
TRASCENDENTE –VALORATIVA a
través de desempeños coherentes entre
el ser, el saber, el pensar, el hacer y el
actuar, desarrollando conciencia crítica
de acuerdo a su grado de madurez y
desarrollo que asegure una vida
productiva para la realización personal
viviendo en sociedad y cuidando,
protegiendo y conservando la vida del
planeta.
4. La concepción de desarrollo
humano
Además del concepto de la
multidimensionalidad del género humano
analizado anteriormente, un concepto
importante desde el punto de vista
humanista es la consideración del
“desarrollo humano sostenible”, cuyo fin
primordial está encaminado, según la
UNESCO (1987) a “satisfacer las
necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las
posibilidades del futuro para atender sus
propias necesidades”.

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En concordancia con lo anterior, en la
ENSVI se reconoce que el desarrollo
humano no puede ser considerado
únicamente desde la visión de desarrollo
individual sino desde la comprensión de
la integración de tres pilares básicos, a
saber: el orden social, el orden
económico y el orden ecológico para
comprender la responsabilidad social que
se tiene en la conservación de la tierra y
la garantía de su preservación para las
generaciones futuras. De ahí la
importancia que institucionalmente se
concede al cuidado ambiental a través de
proyectos de investigación-acción porque
hay conciencia ecológica fundamentada
en la idea que "Cuando hayas cortado el
último árbol, contaminado el último rio y
pescado el último pez, te darás cuenta
que el dinero no se puede comer."
El siguiente gráfico sintetiza los pilares
antes enunciados y señala la estrecha
relación entre los mismos.
Los pilares básicos del desarrollo
sostenible
De acuerdo con la gráfica anterior, la
sostenibilidad económica, en una
concepción de equidad, se moviliza
hacia la sostenibilidad ambiental de
modo que sea financieramente posible y
rentable. Así mismo, la sostenibilidad
social, fundamentada en la cohesión y
las tareas colectivas, demanda la
conciencia sobre las consecuencias
sociales de las acciones y actividades
humanas que velando por la
sostenibilidad ambiental dan cabida a la
preservación de la biodiversidad, de los
ecosistemas y de la vida planetaria.
Para Morin, citado por Roger (sf) las
políticas de desarrollo requieren ser
consideradas en una dinámica
contradictoria que promueva a su vez
dos acciones antagónicas: de un lado, la
promoción de acciones que conduzcan a
conservar la vida y de otro, la innovación
de acciones que permitan
revolucionarla. La existencia de un
vínculo entre las dos liga la
supervivencia de la humanidad con el fin
de conservar, y también buscar la
humanización, con el fin de cambiar y
revolucionar
5. La concepción de aprendizaje
En la ENSVI se adopta la concepción de
aprendizaje como el proceso integral en
el que no solamente interviene la
inteligencia, sino también la voluntad, la
afectividad, las motivaciones, la
personalidad, las estructuras cognitivas
que requieren fundamentalmente de la
participación decidida y activa de quien
aprende para poder llegar a hacer suya
una habilidad, una destreza, una
experiencia, un hábito, una actitud, un
valor o un conocimiento que
necesariamente se traduzca en un
cambio en la manera de ser, pensar y
actuar.
De igual manera, las tendencias
educativas humanistas actuales

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reconocen la “comunicabilidad” del
conocimiento, que se asume como
sinónimo de “enseñabilidad” y consideran
que un aprendizaje significativo, desde el
punto de vista humanista implica un
crecimiento psicológico total que
posibilita el funcionamiento pleno del
individuo, viabiliza su socialización y
permite el descubrimiento de las
potencialidades propias de quien
aprende. En la concepción de Rogers
(2006) el aprendizaje significativo
“imprime” o “sella” en la persona,
procesos que son “aprehendidos” o
apropiados más que “aprendido”, porque
pasan a formar parte del acervo
intelectual, cultural, existencial, espiritual,
afectivo y cognitivo del sujeto que
aprende.
Centrado en el estudiante y en sus
procesos educativos, el enfoque de
aprendizaje humanista desarrolla tres
actitudes básicas: el contacto real con
problemas importantes, la aceptación
positiva incondicional de sí mismo y de
los otros y la comprensión empática. De
este modo cuando el aprendizaje tiene
sentidos para la persona, se integra a
ella, es decir se interioriza para:
desarrollar la iniciativa y la
responsabilidad, facilitar la autonomía de
la persona, aprender a aprender,
aprender a buscar nuevas soluciones de
forma libre y creativa y aprender a
adaptarse al medio de manera flexible,
es decir, como lo plantea Rogers (1980)
un “… aprendizaje penetrante, que no
consiste en un simple aumento del
caudal de conocimientos, sino que se
entreteje con cada aspecto de la
existencia”
En síntesis, desde el punto de vista
humanista, el aprendizaje significativo
presenta las siguientes características:
es asimilado en el plano del ser, se
integra a conocimientos, actitudes y
valores previos, se aplica durante la vida,
es incentivado por intereses y
motivaciones personales, es integral y
cobra significado al ser evaluado por la
persona que aprende.
6. Concepción del docente
En el MPH los roles del docente están
dirigidos a: posibilitar la comprensión
de los contenidos, crear climas
emocionales y cognitivos favorables en
el aula, orientar a los estudiantes a
establecer nexos entre su realidad
personal, la grupal y la social a través
de la comprensión de contextos,
desarrollar responsabilidad en el
cumplimiento de deberes y
reconocimiento de derechos, colaborar
en el esclarecimiento de los propósitos
educativos individuales y colectivos, dar
respuesta a los intereses y
necesidades de los estudiantes,
reconocer y aceptar las potencialidades
y limitaciones propias y ajenas, atender
a los procesos de desarrollo integral de
los educandos.
Desde la dimensión del humanismo
planetario los docentes de la ENSV son
conscientes de su crucial papel para
enseñar a sus estudiantes, como lo
propone Morin (1999), la condición
humana, la identidad terrenal, la
comprensión, el enfrentamiento a las
incertidumbres y el cultivo de la ética del
género humano.
En síntesis, un educador humanista se
caracteriza por: su interés positivo en la
persona total de sus estudiantes, su
apertura ante nuevas formas de
enseñanza u opciones educativas, el
fomento del espíritu cooperativo entre

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sus estudiantes, su autenticidad
personal, la comprensión empática de
sus alumnos, su sensibilidad ante los
sentimientos y percepciones de otros, y
el rechazo a las posturas autoritarias.
7. Concepción de estudiante en el
MPH
En concordancia con el MPH, en la
ENSVI se considera al estudiante como
un ser humano eje y centro de la
actividad educativa, en una posición
pedagógica que humaniza y potencia el
desarrollo individual según las propias
posibilidades de tal manera que, se
facilite su proyección y realización
personal y social como ser racional,
autónomo, solidario, digno, poseedor de
una conciencia, capaz de crear y recrear
a través del arte, de investigar, de
apropiarse de unos valores que le hagan
competente para participar activa y
críticamente en el proceso de
transformación de la realidad personal,
educativa y social, lo que en palabras de
Abraham Maslow significa “una nueva
clase de ser humano... que sea lo
suficientemente fuerte, valeroso y
confiado para confiar en sí mismo, en la
situación presente y dar soluciones
creativas ante los problemas...”.
Por lo anterior, los alumnos son
personas, únicas, diferentes de las
demás; individuos con potencialidad para
desarrollar actividades y para solucionar
problemas creativamente. En esta
concepción, los estudiantes no son seres
que sólo participan cognitivamente sino
personas con afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe
considerarse en su personalidad total.
8. La relación pedagógica en el
MPH
En el MPH los elementos centrales de
la relación pedagógica (profesor-
estudiante-conocimiento-desarrollo-
cultura) son los siguientes: autenticidad,
congruencia, empatía, interés positivo,
aceptación incondicional, y honestidad.
La conjunción de los anteriores
elementos indica la existencia de
relaciones de respeto mutuo partiendo
de las necesidades y potencialidades del
estudiante se crea y fomenta un
ambiente emocional o clima de aula que
es básico para la comunicación
pedagógica, es decir unas relaciones
dialógicas
Las relaciones dialógicas se
fundamentan en la idea de Paulo Freire
(1999) que “nadie educa a nadie, todos
nos educamos en comunidad”. En esta
idea subyace el sentido de la relación
democrática educador-educandos, en la
que se asumen los deberes y se
respetan los derechos en una profunda
comprensión del reconocimiento a la
“otredad” porque sin ella ““el diálogo es
una farsa, o en la mejor de las hipótesis,
se transforma en manipulación
paternalista” (Freire, 2006)
Las relaciones pedagógicas dialógicas
demandan la coherencia y la autenticidad
entre la acción y la reflexión por cuanto,
según Freire (1999), el diálogo “no puede
existir si la palabra, des caracterizada,
no coincide con los actos". El diálogo
también es expresión de la esperanza en
las potencialidades, en los procesos de
cambio de las personas y en la
transformación social. Este autor define
el diálogo como “el encuentro que

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solidariza la reflexión y la acción de sus
sujetos encauzados hacia el mundo que
debe ser transformado y humanizado,
no puede reducirse a un mero acto de
depositar ideas de un sujeto a otro, ni
convertirse tampoco en un simple cambio
de ideas por sus per mutantes” (1999).
Por lo anterior, la Dialogicidad en el
MPH es asumida como “una exigencia
existencial” por cuanto “los hombres [y
las mujeres] no se hacen en el silencio,
sino en la palabra, en el trabajo, en la
acción, en la reflexión”. (Freire, 1999)
Igualmente, y con referencia al diálogo,
en la ENSVI nos avenimos con la idea de
Morin (1995) que “después de tantas
experiencias, podemos y debemos
reconocer que la verdadera racionalidad
es de naturaleza dialógica: es el diálogo
entre lo lógico y lo empírico, diálogo que
conlleva en su seno el diálogo entre lo
racional y lo irracionalizable. Esa
racionalidad, que conlleva en sí misma la
potencialidad de autocrítica y de auto
superación, constituye un tesoro vital
para el espíritu humano”
Bajo el anterior referente se puede inferir
que las relaciones dialógicas son una
posibilidad para el desarrollo pleno del
ser humano, para el cambio y la
transformación social en sus
dimensiones material, cultural,
intelectual, estética y ciudadana. Un
aspecto relevante de la anterior
consideración es la comprensión del rol
de los educadores como mediadores
culturales. En este sentido y de acuerdo
con las ideas de Lev Seminovich
Vigotsky la comprensión de los procesos
de desarrollo individual no puede
desarticularse de sus experiencias
socioculturales y este es un vínculo
esencial en la relación pedagógica
humanista.
9. Concepción del currículo
El enfoque de un currículo humanista
está orientado a orientar y fortalecer los
intereses y necesidades del estudiante.
Los intereses de los estudiantes son
tenidos en cuenta en el currículo a través
de los “Centros de Interés” que se
desarrollan desde preescolar hasta el
Programa de Formación
Complementaria. La característica
primordial de este método es la selección
de los contenidos atendiendo a los
intereses, necesidades, capacidades de
los educando y alrededor de los cuales el
estudiante pueda adquirir nuevos
conocimientos, apropiarse de la cultura,
desarrollar su mente.
La ENSVI ha adoptado esta propuesta
metodológica, de tal manera que es
considerada por ella como los espacios
pedagógicos propuestos por los
estudiantes según sus intereses y
habilidades artísticas, comunicativas,
lúdicas, deportivas en los cuales se
brinda fundamentación teórico-práctica
para cualificar y enriquecer dichas
habilidades a la par con la formación
integral que requiere el estudiante
normalista como futuro educador de pre-
escolar y básica primaria.
Con relación a la atención a las
necesidades de formación integral
determinadas en los lineamientos
curriculares del MEN, la ENSV ha
organizado un currículo por núcleos del
Saber.

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Los núcleos que integran dos o más
disciplinas afines, tanto a nivel de sus
conceptos fundamentales, marcos
teóricos como metodológicos. Dichos
núcleos son:
NÚCLEOS DEL SABER
( De 0 a 11)
DISCIPLINAS QUE LO INTEGRAN
CIENTÍFICO –
TECNOLÓGICO
- Ciencias Naturales y Ed. Ambiental.
- Matemáticas.
- Tecnología e informática.
SOCIO – HUMANISTICO –
AXIOLÓGICO
- Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia.
- Educación ética y en valores humanos.
- Humanidades, Lengua Castellana e idioma
extranjero.
- Educación religiosa
DESARROLLO PSICOMOTOR
ARTÍSTICO
- Educación artística.
- Educación física, recreación y deportes
FUNDAMENTACION Y
DESARROLLO PEDAGOGICO
- Pedagogía
- Didácticas
- Psicología.
- Filosofía de la educación.
- Sociología de la educación.
- Administración educativa.
- TIC
CAMPOS DEL SABER
( De 12 a 13)
DISCIPLINAS QUE LO INTEGRAN
DE FORMACION BASICA
Fundamentos de la Educación
Historia de la Educación y Modelos Pedagógicos
Psicología Educativa
Fundamentos de la investigación educativa
Vulnerabilidad y flexibilidad educativa
Necesidades educativas especiales
PEI
Administración y Legislación Educativa

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DE FORMACION
ESPECIFICA
Proyectos transversales
Infancia, desarrollo y aprendizaje
Didácticas de la Lengua Castellana
Didáctica de las Matemáticas
S. Práctica docente investigativa (cuatro semestres)
Proyección Escuela Comunidad (cuatro semestres)
Práctica Docente Integral
Didáctica de las Ciencias Sociales
Didáctica de las Ciencias Naturales
Didáctica de la Educación Física
Didáctica de la Educación Artística
TIC
Didáctica de las tecnologías y la informática
Didáctica de la Educación Religiosa y de la Ética
Didáctica del Inglés
DE FORMACION
SOCIOHUMANISTICA
Inglés (tres niveles)
Centros de Interés (cinco semestres)
Dimensión ética y política de la profesión docente

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A continuación se sintetiza la articulación del diseño curricular con el proyecto
institucional, los núcleos temáticos, los problemas y las líneas de investigación.
EELL DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR YY LLAASS LLIINNEEAASS DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
PROYECTO INSTITUCIONAL
LA SOLUCIÓN PACIFICA Y DEMOCRATICA DE CONFLICTOS UN RETO INSTITUCIONAL
NUCLEO TEMATICO
Científico-
Tecnológico
NUCLEO TEMATICO
Desarrollo Pedagógico
NUCLEO TEMATICO
Psico- Motor- Artístico
NUCLEO TEMATICO
Socio- Humanístico
Axiológico
PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA
Influencia de la
ciencia y la
tecnología en el
proceso
educativo.
Reconstruyendo los
tejidos sociales
desde la labor
educativa.
Arte y deporte un
espacio para la
sana convivencia.
Impacto de la buena
comunicación en la
estructuración de la
personalidad ética y
moral del joven.
LINEA
Explorando el mundo
de la vida.
LINEA
La pedagogía como
saber fundamental de
la formación del
maestro (a)
LINEA
El arte y el Deporte
fundamento del
Desarrollo Humano
LINEA
El Hombre ser
comunicativo y
Trascendente
PROFUNDIZACION, APLICACIÓN, CONSTRUCCION POR NIVEL EN CADA LINEA QUE RESPONDAN
APREGUNTAS PROPIAS DEL NIVEL, EN EL CONTEXTO DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA LINEA.
PROYECTOS PEDAGOGICOS, PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIAL Y
COMUNITARIO

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10. Principios de la didáctica
humanista
La educación humanista se basa en la
idea de que todos los estudiantes son
diferentes y en este orden se estima que
es necesario ayudarlos a explorar y
comprender el conocimiento de sí
mismos y los significados de sus
experiencias vivenciales. De otro lado, se
basa en el logro de la autorrealización en
todas las esferas de la personalidad, por
tal razón son relevantes los aprendizajes
significativos fundamentados en una
conciencia ética, altruista y social. Como
lo señala Hernández (1997) aunque los
planteamientos del humanismo no
ofrecen una teoría formalizada para la
enseñanza, hoy en día el humanismo
pedagógico plantea algunas estrategias
didácticas para orientar el aprendizaje y
el desarrollo y reconoce la importancia
del aprendizaje cooperativo, el trabajo en
grupo, el uso de estrategias para dar
primacía a las conductas creativas y la
creación de ambientes de aprendizaje
para propiciar mayor autonomía a los
estudiantes. En el mismo sentido se
busca dar oportunidad a los estudiantes
para que autoevalúen sus aprendizajes y
procesos de desarrollo, se les apoya
para que se reconozcan como seres
humanos únicos y se les orienta para
desarrollar sus potencialidades. Algunas
estrategias didácticas posibilitan la
apertura al diálogo y a la
complementariedad, tales como: la mesa
redonda, el debate, los conversatorios y
los foros, entre otros.
Otros enfoques, técnicas y herramientas
didácticas que pueden ser utilizados
para desarrollar un ambiente de libertad
para el aprendizaje de los alumnos son
los siguientes : la solución de problemas,
la exposición-solución de situaciones
reales e hipotéticas, la confrontación de
los educandos con problemas que en el
futuro serán reales para ellos, las visitas
guiadas, el uso de contratos en los
cuales los educandos se comprometen
a realizar una serie de actividades,
acciones y actuaciones para lograr los
propósitos de aprendizaje. También se
da cabida a los proyectos de aula y
proyectos de investigación de un núcleo
temático para plantear problemas,
indagar sobre los mismos y construir
conocimientos.
Es importante considerar que los
procesos de enseñanza son fruto de la
acción reflexiva del docente sobre sus
experiencias de aula y los mismos
requieren “rigor metódico, investigación,
respeto a los saberes de los estudiantes,
crítica, ética y estética, corporificación de
las palabras con el ejemplo, riesgo,
asunción de lo nuevo, reflexión crítica
sobre la práctica, reconocimiento y
asunción de la identidad cultural,
conciencia del inacabamiento, respeto a
la autonomía del ser del educando, buen
juicio, alegría y esperanza, humildad,
tolerancia y lucha por los derechos,
alegría y esperanza, convicción de que el
cambio es posible, y curiosidad” (Freire,
2, 2006)
10. Concepción de la evaluación
En concordancia con estos enfoques
didácticos, la evaluación humanista
abarca todas las dimensiones del
desarrollo humano y da cabida
importante a los procesos de
autoevaluación de los estudiantes,
principio coherente con los procesos

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metacognitivos en los cuales los
estudiantes desarrollan conciencia sobre
sus propios procesos de aprendizaje y
desarrollo, reconocen sus intereses,
motivaciones, admiten sus
intencionalidades, valoran sus
potencialidades, expresan necesidades
y reconocen sus limitaciones. Este
enfoque, desde luego no excluye
procesos de hetero-evaluación y co-
evaluación con sus pares y profesores.
La evaluación es asumida por la
institución conforme a lo estipulado por el
Ministerio de Educación Nacional como
“la acción permanente por medio de la
cual se busca apreciar, estimar y emitir
juicios sobre los procesos de desarrollo
del educando o sobre los procesos
pedagógicos o administrativos, así como
sus resultados con el fin de elevar y
mantener la calidad de los mismos”. (La
evaluación en el aula y más allá de ella.
Pág. 17).
Sus finalidades principales son:
 Valorar el alcance y la obtención de
logros y competencias definidas en el
P.E.I. para cada una de las
dimensiones del ser humano.
 Favorecer en cada estudiante el
desarrollo de sus capacidades y
habilidades de acuerdo a sus
características personales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
 Contribuir a la identificación y
superación de limitaciones y/o
dificultades, para consolidar los logros
del proceso de aprendizaje.
 Proporcionar al docente información
para reorientar o consolidar sus
prácticas pedagógicas.
 Determinar la promoción o no de los
educandos en cada grado y nivel.
 Suministrar información que
contribuya a la autoevaluación
académica de la institución y a la
actualización permanente de su plan de
estudios (Decreto 1860 de 1994 y 0230
de 2002).
En lo que compete a la evaluación del
aprendizaje y procesos de desarrollo del
educando se tienen en cuenta las
siguientes fases y estrategias de
participación.
11.1 Fases
 Búsqueda y obtención de información
sobre los logros del estudiante en su
desarrollo cognitivo, personal y social a
través del empleo de diferentes medios:
observación, trabajos prácticos y de
investigación, lecturas, composiciones
escritas, pruebas (objetivas, subjetivas,
de libro abierto), realización de prácticas
de campo, talleres, proyectos, trabajos
de grupo, técnicas grupales, visitas,
actividades de autoevaluación y
coevaluación.
 Interpretación y análisis de la información
a la luz de los logros previamente
establecidos por el colectivo de docentes
al frente de cada núcleo, a fin de obtener
explicaciones, determinar las causas y
circunstancias que inciden en el proceso
de formación del estudiante. Es así como
“la evaluación educativa puede
identificarse con la investigación en la
medida en que se apoye en argumentos
que sea razonable, defendible” (FLOREZ
OCHOA, Rafael. 2001. Pág. 203).
 Análisis de los resultados de la
evaluación y según sea el caso, para que
en virtud del conocimiento y respeto de
las diferencias individuales, de la
circunstancias particulares, se
determinan las actividades especiales de
apoya para estudiantes con dificultades
en su proceso de aprendizaje a fin de

Villahermosa tolima
que puedan avanzad o ser promovidos al
grado o nivel inmediatamente superior.
 Expresión de los resultados de la
evaluación mediante un informe escrito
bimestral en el que se de cuenta, tanto al
educando como al padre de familia, de
sus avances, fortalezas y dificultades en
el proceso formativo en cada una de las
áreas e igualmente sobre las
recomendaciones y estrategias para
mejorar.
11.2 Estrategias de participación en la
evaluación
La evaluación en la Escuela Normal
Superior de Villahermosa Tolima es una
acción compartida por todos los agentes
del proceso educativo: estudiantes,
docentes, padres de familia, directivos,
comisiones de evaluación y promoción.
Participación del estudiante:
El estudiante es considerado centro del
proceso educativo y, por consiguiente,
del proceso evaluativo. Al iniciar un año
lectivo o el desarrollo del plan de área, el
estudiante es informado sobre los logros
e indicadores de logro esperados en la
misma para que él vaya valorando su
desempeño, desarrolle su sentido de
responsabilidad, honradez, sinceridad y
afiance su autonomía.
Concluido el trabajo o proyecto se le da
oportunidad de autoevaluarse, de
expresar por escrito cuales fueron sus
avances y dificultades, información que
es aprovechada por el docente al
diligenciar el boletín informativo
bimestral. Igualmente se aplica la
coevaluación entre pares: estudiante-
estudiante, para determinar aciertos,
desaciertos y programar actividades
especiales de apoyo.
Participación del docente: La misión del
docente y/o colectivo de docentes es la
de liderar los proceso de desarrollo
integral del estudiante y aprovechar
todos los momentos de la vida escolar
para ir detectando y registrando las
distintas manifestaciones que se dan en
su desarrollo cognitivo, personal y social
y en consecuencia poder ser justo a la
hora de emitir un juicio valorativo una vez
concluido un período académica o un
año lectivo (Heteroevaluación9.
El docente asume igualmente el
compromiso de orientar, durante el
bimestre actividades de superación a
aquellos estudiantes con deficiencias en
la obtención de logros. Si estas persisten
debe concertar con el estudiante y la
comisión de evaluación un plan de
actividades pedagógicas especiales.
Participación del padre de familia:
Los padres de familia cumplen una
misión de apoyo y colaboración en los
procesos de formación y evaluación.
Cuando persiste graves insuficiencias en
la obtención de logros, el padre de
familia o acudiente legal es notificado por
el comité de evaluación y llamado a
firmar un acta en la que él como persona
y su hijo (a) o acudido (a) se
comprometen a desarrollar un plan de
actividades pedagógicas especiales, y
admitir el juicio valorativo
correspondiente.
Participación de las directivas:
Orientan y asesoran los procesos de
formación y evaluación, a través del

Villahermosa tolima
Consejo Académico y las Comisiones de
Evaluación y Promoción.
Bibliografía
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un tesoro. UNESCO,
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la Tecnología Educativa (Bases
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Díaz Barriga Arceo. México: Editado por
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FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido,
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edición, 1999
FREIRE, Paulo. Pedagogía de la
autonomía. Saberes necesarios para la
práctica educativa. México, Siglo XXI,
undécima edición española, 2006
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necesarios para la educación del futuro.
Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez,
con la contribución de Nelson Vallejo-
Gómez y Franqoise Girard, Organización
de las Naciones Unidas para la
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Oñate, J. J., Pereira, D., Suárez, F.,
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educación centrada en el alumno.
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Anarquismo2008/-cr-rogers-una-
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Torres Hernández, Flor Adela. 1998,
Vallejo-Gómez, N. (2008) Morin:
humanista planetario. Instituto Peruano
del pensamiento, Lima.
UNESCO: Desarrollo Sostenible Informe
de la Comisión Mundial sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo (Comisión
Brundtland): Nuestro Futuro Común ONU
(11/12/1987) Consultado el 25 de julio
de 2011

Villahermosa tolima
INNOVACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO QUE FOMENTEN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO INVESTIGATIVO
En cumplimiento al Art 3. Numeral 3 del
decreto 4790, la ENSVI promueve la
realización de “innovaciones en el campo
educativo que fomenten el desarrollo del
pensamiento crítico e investigativo” como
se explica en el presente capítulo.
3.1 El componente investigativo en el
P.E.I. Escuela Normal Superior de
Villahermosa
Referente a los Principios Pedagógicos
del Proyecto Educativo, la Escuela
Normal Superior de Villahermosa, se
propone en algunos de ellos una
educación que “Propicie el espíritu
investigativo, pedagógico, tecnológico y
artístico para que generen cambios de su
propia actividad y permita que a través
de la realización de proyectos, los
estudiantes y la comunidad respondan a
las necesidades más urgentes de su
cotidianidad.”
3.2 Las políticas de fomento a la
innovación y a la investigación
Las políticas establecidas con relación a
la investigación son las siguientes:
 Promover la formación de maestros
críticos, reflexivos y con un alto sentido
de liderazgo es el objetivo de la Escuela
Normal Superior de Villahermosa, como
aporte a una educación de mayor calidad
a partir de la cualificación de la labor del
docente.
 Promover una actitud de apertura y
acompañamiento en el proceso formativo
e investigativo que integre los dos
agentes de aprendizaje: maestro-
estudiante.
 Favorecer el trabajo en equipo de los
docentes de la ENSVI reconociendo
laboralmente horas de dedicación
semanal para el desarrollo de esta
actividad.
 Integrar docentes y estudiantes en
proyectos que favorezcan los procesos
de desarrollo comunitario a través de la
investigación-acción.
 Promover la reflexión pedagógica de
modo que se puedan construir tanto
sentidos sobre la vida escolar cotidiana
como conocimiento profesional sobre el
ejercicio docente.
 Apoyar financieramente los proyectos de
investigación de la ENSVI. Al respecto,
la Escuela Normal a través del Consejo
Directivo, estableció un acuerdo en el
cual se aprobó destinar el 50% de los
ingresos por concepto de matrículas y
pensiones para fortalecer los distintos

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procesos que se adelantan en el
programa de formación complementaria,
entre ellos: apoyo a los proyectos de
investigación, dotación y capacitaciones.
3.3. La investigación como respuesta
a las necesidades de formación de los
docentes de Preescolar y Básica
Primaria.
La investigación en la ENSVI tiene el
carácter de formativa. Como lo plantea
Restrepo, la investigación formal “ no
florece sin estados de disposición
positiva hacia la duda metódica, el
espíritu de curiosidad, el deseo de
búsqueda permanente, la lectura y la
conversación sobre novedades
científicas, el planteamiento de
problemas, el manejo de hipótesis, el
trabajo intelectual en equipo, entre otras
actitudes y hábitos”.( sf, p.1). De acuerdo
con el autor antes citado, la investigación
formativa fomenta el desarrollo de
valores, tales como “trabajo en equipo; la
valoración de la crítica de pares, del
debate y del intercambio de ideas,
metodologías, técnicas y hallazgos; a la
autovigilancia contra las ideologías; y al
cumplimiento del código ético con
regulaciones internas y externas de la
práctica investigativa.”
En La Escuela Normal Superior de
Villahermosa se aborda, con mayor
interés, la investigación de tipo cualitativo
por cuanto se trata de una Investigación
social y educativa, entendida ésta como
“un proceso social, mediante el cual los
grupos humanos producen conocimiento
o transforman el conocimiento que tienen
de su realidad tanto educativa como
social” (Tetay, p.19)
Desde otro punto de vista, “a través de la
investigación cualitativa es posible
conocer mejor la forma como piensan las
personas, la influencia de sus
sentimientos en la manera como se
comportan, sus imágenes del mundo,
sus valores, sus contradicciones; todo
esto zpermite ir aumentando el
conocimiento sobre el comportamiento
humano y la forma como funcionan los
grupos y las comunidades en el contexto
de sus condiciones culturales.” (Cajiao,
p. 65).
De igual forma, “este tipo de
investigación es útil para los maestros
que deben indagar siempre sobre los
comportamientos de sus estudiantes, la
manera como se relacionan con el
conocimiento, la forma como reaccionan
al estímulo y el modo en que desarrollan
sus actividades. Ayuda también a
comprender las actitudes de las familias

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y los mecanismos ocultos que a veces no
permiten el desarrollo de una buena
gestión en la escuela” (Cajiao, p. 66.).
Dentro de este enfoque se ha optado por
la investigación como una práctica
reflexiva sobre el quehacer docente y la
investigación-acción. Estas dos opciones
tienen como característica común
“referirse a sucesos complejos que tratan
de ser descritos en su totalidad en su
medio natural”. (Briones, pág. 85)
La investigación educativa “busca
transformar la manera como quienes
enseñan se ven a sí mismos, su
situación, su relación con el
conocimiento, la comunidad y su entorno
socio- político- cultural”. (Tetay, p.21)”
En la ENSVI se resalta la investigación
como una forma en la que los docentes y
estudiantes desarrollan autonomía
intelectual porque se deja de actuar
basado en la teoría de otros y se pasa a
construir su propia teoría.
3. 4 Estrategias que promueven la
capacidad de los estudiantes para la
lectura de contextos
El proceso de investigación formativa se
inicia en los grados décimo y undécimo
de la educación media o en el periodo de
inducción (para los bachilleres); en este
período los estudiantes se apropian de
los conceptos fundantes, las bases
teóricas y metodológicas de la
investigación educativa. A partir del
segundo y hasta el último semestre de
formación, la práctica investigativa tiene,
igualmente, un espacio curricular propio,
que posibilita la reflexión sobre los
procesos de enseñanza, los niños, el
maestro, la escuela, y la educación. Esta
práctica es un proceso continuo e
integrador en el que se cumplen las
siguientes acciones: en el primer
semestre se formula el problema de
investigación, se analizan los referentes
teóricos y se plantea el diseño
metodológico, en el segundo semestre
se realiza el trabajo de campo, en el
tercer semestre se termina el trabajo de
campo y se inicia la sistematización de la
información recolectada y en el último
semestre se finaliza la sistematización,
se sustenta el trabajo y se socializa.
De igual manera, hay otro espacio
curricular durante cuatro semestres para
el fomento del compromiso social del
educador de preescolar y básica
primaria, a través de su participación en
procesos de desarrollo comunitario. En la
disciplina “Proyección Escuela-
Comunidad“ se realiza, en el primer
semestre, una lectura de contextos para
hacer el diagnóstico de una situación

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problema, en el segundo semestre se
plantea un proyecto educativo de
intervención pedagógica para solucionar
la problemática descrita, se inicia su
implementación y desarrollo que
continua en el tercer semestre. En el
cuarto semestre se finaliza el proyecto de
intervención y se presentan y divulgan
sus resultados.
En el siguiente cuadro se sintetiza la
concepción de la investigación y sus
correspondientes momentos de
desarrollo:
Modalidad Inducció
n
Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer
semestre
Cuarto
Semestre
Práctica
pedagógica
investigativ
a
Fundam
entos de
la
investiga
ción
Elaboración
del proyecto
de
investigació
n
Trabajo de
campo
Trabajo de
campo y
análisis de
resultados
Sistematización,
informe final,
divulgación
Proyección
escuela -
comunidad:
Investigació
n Acción:
Fase
investigativ
a
(contextuali
zación,
diagnóstico)
Elaboración
de la
propuesta de
intervención
Intervención
y
sistematiza
ción
Sistematización,
sustentación,
divulgación
De esta manera, tanto la investigación
acción como la práctica reflexiva
poseen no solamente la intencionalidad
de transformar a los futuros docentes,
sino también “tiene como finalidad la
transformación social e involucra los
grupos sociales en la generación de su
propio conocimiento y en la
sistematización de su propia
experiencia. Con esto se permite que la
comunidad dirija su proceso y sea
realmente diseñadora y constructora de
su propia historia”. (Murcia, pág. 16)
Miradas de esta manera, la
investigación como práctica reflexiva y la
investigación-acción son dos tipos de
investigación que se complementan y
que permiten no solo interpretar los
contextos, sino transformarlos.
La razón por la cual se optó por estas
dos modalidades de investigación es
porque institucionalmente se tiene la
convicción de que es una investigación
comprometida, crítica, auto reflexiva en
la que los fines educativos de la

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investigación formativa no se reducen a
la perspectiva individual o grupal, sino a
los intereses de una comunidad.
1.5 Articulación de los proyectos de
innovación e investigación con
los principios pedagógicos del
programa
Con el fin de hacer realidad la filosofía,
la visión, la misión y el Modelo
Pedagógico Humanista de la Escuela
Normal, en el PFC se han propuesto
para la práctica pedagógica investigativa
las siguientes competencias, con la
aspiración de contribuir a la formación
integral y pertinente del futuro maestro.
 Convertir en objeto de
investigación educativa la experiencia
de la práctica docente cotidiana para
construir, renovar, replantear y
transformar el conocimiento profesional,
pedagógico y didáctico de los futuros
docentes.
 Aplicar los principios éticos de
integridad científica con criterios para
seleccionar, priorizar, y formular un
problema susceptible de investigar en
educación.
 Aprovechar la capacidad para
trabajar en equipo en proyectos de
investigación evidenciando el respeto a
la diferencia, la responsabilidad, y el
compromiso con la solución de
problemas educativos.
 Recopilar y categorizar información de
modo que ésta pueda ser interpretada
y sistematizada mediante técnicas e
instrumentos de investigación
seleccionados por el grupo
investigador de acuerdo al problema
objeto de estudio.
 Aplicar las etapas del proceso de
investigación científica para estudiar
un problema en educación, pedagogía
y didáctica como miembro de un
equipo.
 Redactar informes científicos que
promuevan la publicación y
divulgación de los resultados de
investigación como miembro de un
equipo.
3.6 Proyectos de innovación e
investigación desarrollados por
docentes y estudiantes
 En la ENSVI se concibe la
investigación como un espacio de
reflexión de la propia experiencia:
métodos, estrategias, relaciones y
situaciones diversas presentes en el
ambiente escolar, desde las cuales se
puede emprender un proceso
investigativo que lleve a comprender
la realidad a partir de referentes

Villahermosa tolima
teóricos que brinden la posibilidad de
intervenirla para mejorarla. De esta
manera, la investigación, permite
cualificar la labor diaria y contribuye a
mejorar la calidad de la educación en
un contexto dinámico y cambiante y
permite la formación de docentes
creativos, reflexivos y críticos de la
realidad en que se desempeñan. Entre
los proyectos desarrollados por los
docentes de la ENSVI se pueden
mencionar los siguientes:
Proyectos de educación ambiental:
 ¿EXISTE ENTRE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE VILLAHERMOSA
TOLIMA, UNA CULTURA EN TORNO
AL USO Y AHORRO EFICIENTE DEL
AGUA? Este proyecto fue diseñado y
ejecutado por docentes de primaria y
secundaria, con el propósito de
generar en los estudiantes de la
escuela Normal una cultura de sano
disfrute, uso y ahorro eficiente del
agua.(Rubiela Ríos, Lorenzo Antonio
Vallejo)
 MANEJO INDADECUADO DE
LOS RESIDUOS SOLIDOS CON LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 4° Y
5° DE LA BÁSICA PRIMARIA DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
VILLAHERMOSA. A través de éste se
buscó crear conciencia en los niños(as)
frente al manejo adecuado de las
basuras con el fin de proteger el medio
ambiente y embellecer la
Institución.(Esmeralda Uribe)
Proyectos de informática:
 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
UNA HERRAMIENTA MULTIMEDIA
QUE APOYE A LOS MAESTROS DEL
GRADO SEGUNDO DE LA BÁSICA
PRIMARIA DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR, A CREAR AMBIENTES
LÚDICO MATEMÁTICOS, QUE
HAGAN MÁS AGRADABLE EL
APRENDIZAJE. Con este proyecto fue
posible crear una ayuda educativa que
permitiera incorporar las TICS al aula
de clase como estrategia para
dinamizar el aprendizaje, despertar en
los niños el interés por las matemáticas
y facilitarles su compresión,
aprendizaje y la realización adecuada
de procesos en un entorno agradable y
dinámico.( Luz Nidia Londoño, Stella
Henao,)
 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
UNA HERRAMIENTA MULTIMEDIA
QUE CONTRIBUYA A MEJORAR EL
SENTIDO DE PERTENENCIA DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA A LA
ESCUELA NORMAL. El propósito

Villahermosa tolima
principal de este proyecto es dar a
conocer a la comunidad en general las
distintas acciones que se realizan
dentro de la Institución para que la
valoren y se sientan orgullosos de
pertenecer a ésta y actúen como
medio de motivación para que otras
personas quieran hacer parte de esta
empresa educativa.(Fanny Hernández,
Diana Cardona, Norbey Carmona)
Proyectos de investigación en
Didáctica del inglés:
 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN
PROYECTO QUE RESPONDA A LAS
NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS
PRESENTADAS EN EL AREA DE
INGLÉS. A través de este proyecto se
pretende que los estudiantes del ciclo de
formación complementaria desarrollen
sus habilidades investigativas en
búsqueda de soluciones a los problemas
que se presentan en el aula en torno a
la enseñanza del inglés. Esta práctica
investigativa se ejecuta con niños(as) de
la sección primaria orientados por el
licenciado que orienta la enseñabilidad.
(Rafael Cardona)
Proyecto para detección y diagnóstico
de necesidades educativas en el aula.
 ATENCIÒN EDUCATIVA A NIÑOS Y
JÓVENES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
(PERMANENTES Y TRANSITORIAS).
El objetivo de este proyecto es que los
estudiantes del ciclo se apropien de esta
temática para que cuenten con
herramientas sólidas que les permita
afrontar las distintas situaciones que se
les presenten en el aula y en la
comunidad. (Sonia Beatriz Reyes)
Con la anterior propuesta de formación
en el ejercicio investigativo, la ENSVI da
vida al modelo pedagógico
HUMANISTA, que centra su atención en
la formación integral de la persona y en
el fortalecimiento de las capacidades
para aprender a aprender, aprender a
pensar, aprender a convivir y aprender a
ser. De igual manera, se pretende a
través de la investigación, develar el
complejo mundo de la escuela, tratar de
comprender e interpretar las diversas
situaciones que allí suceden, con miras
a encontrarle sentido al ser del docente
como agente dinámico, creativo y capaz
de dar solución a los diferentes
problemas que se le presentan en su
cotidianidad.
El proyecto de macroinvestigación se
desarrolla en la institución a través de
los diferentes proyectos adscritos a las

Villahermosa tolima
líneas de investigación que se diseñan y
ejecutan en la disciplina escuela
comunidad, estos son liderados por
maestros investigadores, quienes con el
grupo coinvestigador (estudiantes del
programa de formación
complementaria), plantean una
propuesta investigativa y de intervención
con el fin de dar solución a problemas o
necesidades detectados en la lectura de
contexto. Cada proyecto contribuye con
el propósito general de resolver de
manera pacífica, democrática y
constructiva diversos tipos de conflictos.
Con el trabajo por proyectos, se
pretende desarrollar y potenciar en los
estudiantes las competencias
investigativas, generar en los
estudiantes el interés por lo que
acontece a su alrededor, fortalecer su
curiosidad y contribuir a la calidad de la
educación, la formación integral de los
niños(as), jóvenes, estudiantes
maestros y cualificar la labor del docente
en ejercicio.
En la actualidad se desarrollan los
siguientes proyectos:
PROYECTOS ADELANTADOS POR
PFC III SEMESTRE
 Recordando el folclor de nuestros
abuelos.
 Diferentes pero con igualdad de
derechos.
 Vive tu sexualidad con responsabilidad
 El Internet y los medios tecnológicos, un
apoyo educativo para el maestro activo.
 Estrategias pedagógicas que disfrutan
los estudiantes y que contribuyen a su
formación integral.
 Acción de seguimiento, comunicación y
participación de los egresados de la
Villahermosa Tolima.
PROYECTOS ADELANTADOS POR
PFC II SEMESTRE
 Villahermosa un paraíso por explorar.
 Seguridad y bienestar en la Normal, es
lo ideal.
 “La Normal nuestro legado, tu
identidad”.
Los docentes que participan en estos
proyectos tienen la categoría de
profesores investigadores y se
caracterizan por tener el siguiente perfil:
 Disposición para prestar
acompañamiento oportuno al grupo
investigador.
 Ser un líder que convoque y anime.
 Demostrar responsabilidad para
cumplir con el trabajo.
 Capacidad para trabajar en equipo.

Villahermosa tolima
 Espíritu investigativo que le permita
hacer propuestas innovadoras.
3.8 Financiación de la investigación
Para ser viable la ejecución de los
proyectos de investigación, la Escuela
Normal a través del Consejo Directivo,
estableció un acuerdo en el cual se
aprobó destinar el 50% de los ingresos
por concepto de matrículas y pensiones
para fortalecer los distintos procesos
que se adelantan en el programa de
formación complementaria, entre ellos:
apoyo a los proyectos de investigación,
dotación y capacitaciones.
Para que los maestros en formación
puedan acceder a los aportes, se hace
necesario que presenten un
presupuesto (tabla) de los materiales y
sus respectivos costos respaldados por
una síntesis del proyecto.
Tanto el proyecto de investigación como
el informe sobre sus resultados
(conclusiones) y la propuesta de
transformación de la realidad, se
consideran dentro del P.E.I de la
Escuela Normal como uno de los pre-
requisitos para que los estudiantes en
formación puedan graduarse; su diseño
incluye los elementos anteriormente
estipulados y deberá hacerse de
acuerdo con las nuevas normas
ICONTEC. Una vez revisados,
corregidos o reajustados y aprobados,
podrán ser socializados. (Sus originales
reposarán en los archivos de la
Biblioteca de la Institución, tanto en
forma impresa como en medio
magnético.
3.9 Criterios de Evaluación de la
Práctica Investigativa
Criterios de evaluación. Los principios
orientadores, parámetros, pautas,
puntos de referencia para evaluar el
desarrollo del proceso investigativo en
sus diferentes aspectos son.
 La objetividad en la descripción de la
realidad objeto de estudio y redacción
de las conclusiones.
 La claridad, precisión en la
comunicación de los resultados de la
investigación y redacción de los
informes.
 La cohesión, coherencia en la
producción de los textos.
 La unidad, coherencia entre los
diferentes componentes del proyecto
de investigación.
 La seguridad, dominio, propiedad en
la socialización de los resultados de
la investigación.
 La aplicación de normas técnicas y
metodológicas en la elaboración del

Villahermosa tolima
proyecto, presentación de informes y de
la propuesta de transformación.
 La pertinencia de la propuesta de
transformación de la realidad.
3.10 Comité de Práctica Pedagógica
Investigativa
Conformado según acta del consejo
académico Nº 06 del 31 de agosto de
2011 por los siguientes miembros:
 Rector: José David Moreno
Ospina.
 Coordinadora de práctica
docente: Rubiela Ríos de Díaz.
 Coordinadora de
Investigación: Luz Nidia
Londoño Tamayo.
 Docente Asesor: Luz Stella
Henao Cardona.
 Docente Orientador sector
urbano: María Amparo Marín
Buriticà.
 Docente Orientador sector
rural: María Edilma Bedoya
Lozano.
 Estudiante PFC Inducción:
Wilmar Nicolás Cardona.
 Estudiante PFC Primer
semestre: Cristina Osorio
 Estudiante PFC Segundo
semestre: Wilson Carrillo
 Estudiante PFC tercer
semestre: Leydi Villegas
3.10.1 FUNCIONES DEL COMITÉ DE
PRÁCTICA PEDAGOGICA
INVESTIGATIVA
Según el Artículo 7 del Manual de
práctica Pedagógica investigativa las
funciones del Comité de Práctica
Pedagógica Investigativa son:
a. Presentar al consejo académico el
manual de Práctica Pedagógica
Investigativa para su aprobación.
b. Elaborar el cronograma anual de
actividades de la Práctica
Pedagógica Investigativa
c. Analizar y resolver los casos de
estudiantes que presentan
dificultades persistentes en la
práctica Pedagógica investigativa.
d. Efectuar una reunión mensual
ordinaria y las extraordinarias en
aquellos casos en los que se
considere pertinente.
e. Evaluar las propuestas de
investigación de docentes que sean
pertinentes con las líneas de
investigación institucionales
informando periódicamente al
consejo académico.
f. Analizar y solucionar los problemas
que se presentan durante el
desarrollo del proceso de Práctica
Pedagógica Investigativa.

Villahermosa tolima
g. Fomentar los eventos de
socialización y divulgación de la
Práctica Pedagógica Investigativa.
h. Incrementar la eficiencia de la
actividad de los diferentes grupos de
investigación, informando, validando
o reorientando las actividades de los
grupos de investigación constituidos
en la Normal.
i. Desarrollar funciones de análisis y
asesoramiento en todas las
actividades relacionadas con la
investigación educativa de la Normal
j. Realizar un seguimiento de los
proyectos de investigación que estén
en ejecución velando por el
cumplimiento de los objetivos, el
plan de trabajo y el cronograma
establecido en cada uno de ellos.
k. Contribuir al progreso del
conocimiento y el avance de la
innovación.
l. Fomentar la investigación en el
cuerpo docente de la Escuela
Normal.
m. Desarrollar y fortalecer la capacidad
competitiva en el posicionamiento de
la Escuela Normal en el medio.
n. Determinar las necesidades
institucionales relacionadas con la
investigación.
o. Programar actividades que fomenten
la investigación en la institución
educativa.
p. Evaluar los procesos de la Práctica
pedagógica Investigativa y
reorientarlos con base en los
resultados de la misma.
Bibliografía
BRIONES, Guillermo, La investigación
social y educativa. CECAB. Convenio
Andrés Bello.
CAJIAO, Francisco (1998) La
Investigación en la Escuela Segunda
Expedición de Pléyade. Fundación FES.
MURCIA Froilán, Jorge. Investigar para
cambiar. Un enfoque sobre
investigación- acción participante.
Cooperativa editorial Magisterio.
RESTREPO, Bernardo. Conceptos y
Aplicaciones de la Investigación
Formativa, y Criterios para Evaluar la
Investigación científica en sentido
estricto.
www.mineducacion.gov.co/.../1735/articl
es-213912_glosario.pdf Consultado julio,
2011.
TAMAYO y Tamayo, Mario. (2009) El
proceso de la investigación. Limusa
Noriega Editores. Cuarta Edición. Pág.
72)
TETAY Jaime, José María, Criterio para
la construcción del PEI. Un enfoque
investigativo

Villahermosa tolima
SEGUIMIENTO A EGRESADOS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
VILLAHERMOSA
DIRECTORES DEL TRABAJO: Rubiela Ríos De Díaz, Fernando Antonio Díaz Ríos
ESTUDIANTES CO INVESTIGADORES: Sindy Marcela Chávez Tamayo, Lida Marcela
Latorre Díaz, Nixa Biviana Miranda Rodríguez, Holman Johan Ruiz Pérez
RESUMEN
El Proyecto de seguimiento a egresados
se propuso con el objetivo de establecer
vínculos de comunicación entre la
Villahermosa Tolima y sus egresados,
con el propósito de fortalecer el sentido
de pertenencia, el intercambio de ideas,
la socialización de experiencias, la
formación permanente, la participación
en los diferentes eventos institucionales y
el conocimiento de los alcances de la
misión y la visión de la institución,
reflejados en su ser y su quehacer.
Además se pretendió también actualizar
la base de datos de los egresados,
vincularlos a actividades de tipo
pedagógico, deportivo y cultural e
indagar sobre su formación y desempeño
profesional.
Según la forma de acercarse al
conocimiento o naturaleza de la
información el tipo de investigación que
se utilizó fue cuantitativa porque trata los
aspectos objetivos o susceptibles de
medición y se centra en la obtención y
tabulación de cierta cantidad de
información.
Según el papel de los investigadores y
de los egresados participantes, el tipo de
investigación fue la I.A.P (acción
participación) porque tanto los
investigadores como los sujetos de la
investigación se involucraron en el
proceso mismo de la investigación y el
aprovechamiento de los resultados. Este
proceso combina la investigación, la
educación, el aprendizaje, y la acción, ya
que el objetivo de éste estudio fue que
los egresados participaran aportando sus
ideas, sus conocimientos sus valores sus
capacidades y experiencias
profesionales a la educación que se
brinda en la institución con miras al
mejoramiento de la calidad de la misma.
Con la información que se obtuvo se
consolidó la primera base de datos de
Egresados Normalistas Superiores y así
mismo se dio cumplimiento a una
condición básica de calidad para la

Villahermosa tolima
acreditación del programa de formación
complementaria de la Escuela Normal
Superior, además se estableció la
celebración anual del día del Egresado
Normalista Superior en la institución para
desarrollar en el mes de octubre y
garantizar una continua comunicación y
participación de los egresados en la vida
institucional.
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación seguimiento
a egresados surgió de la necesidad de
implementar en la Escuela Normal
Superior una base de datos con la
información de los normalistas superiores
para conocer los estudios y la demanda
laboral con el fin de planear procesos de
mejora de la institución educativa. Con la
realización de este proyecto la
institución educativa se benefició ya que
los egresados son parte importante en el
desarrollo de la institución, en la medida
que su desempeño refleja la educación
recibida en el establecimiento y de su
competencia pedagógica depende el
posicionamiento de la Escuela Normal a
nivel departamental y nacional.
Como instrumento utilizado para realizar
el trabajo de campo se empleó la
encuesta como técnica de recolección de
datos.
Con el propósito de vincular en la
institución a los egresados se
implementó una propuesta que
comprendió varias actividades que
buscaron la participación masiva de los
egresados que se encuentran en el
municipio; entre ellas cabe mencionar: la
creación de un directorio que cuenta con
datos de egresados desde la primera
hasta la última promoción, la
institucionalización del día del Egresado
Normalista, integración cultural y
deportiva y un foro sobre la pedagogías
contemporáneas.
MATERIALES Y MÉTODOS
La técnica que se utilizó fue la encuesta
que a su vez fue un instrumento
cuantitativo de investigación que nos
permitió recopilar información de un
grupo de egresados.
Di igual manera, el estudio se
fundamentó en una metodología de
investigación acción-participación
puesto que lo que se buscó como grupo
investigador fue integrarse e integrar una
muestra representativa del grupo
investigado para lograr su vinculación
directa o indirecta a las diferentes
actividades programadas con el fin de
rescatar el sentido de pertenencia y

Villahermosa tolima
gratitud, consiguiendo con ello el
enriquecimiento mutuo a través del
intercambio de conocimientos,
experiencias y la adquisición de
compromisos frente a la institución.
Este trabajo de investigación se realizó
con el mayor número de normalistas
superiores que se pudieron contactar a
nivel local, departamental y nacional,
pues es gracias a la información que
ellos brindaron como se consolidó el
archivo o bases de datos a partir de la
cual será posible la participación
oportuna de estos en la institución.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
El 100% de la información recopilada
corresponde a los datos de 72 egresados
de la Escuela Normal Superior de
Villahermosa, quienes brindaron su
colaboración al diligenciar la encuesta
solicitada por los estudiantes del
tercer semestre. Al analizar cada una de
las respuestas dadas por los egresados
se puede concluir lo siguiente:
Estudios posteriores: Los datos aquí
registrados corresponden a 34
egresados que han continuado sus
estudios, el 79% se encuentra realizando
o ha terminado una licenciatura lo que
quiere decir que se han preocupado por
especializarse en alguna disciplina para
brindar una mejor educación, el 12%
actualmente está haciendo un pregrado
y el 9% restante ha obtenido un titulo
como técnico.
Vinculación laboral: De los 72
egresados encuestados, en la actualidad
el 73% ejerce como docente, en su gran
mayoría en las escuelas rurales del
municipio; el 16% labora como servidor
público en entidades como: EPS,
administración municipal, Hospital entre
otros, el 4% aun realiza estudios, el 3%
siguiente labora como comerciante, otro
3% está desempleado y el 1% faltante no
registra datos
Ubicación laboral: Según los
resultados arrojados por la
investigación, en su mayoría los
egresados se encuentran en el
departamento del Tolima, esto
corresponde al 88%, siguiendo
Cundinamarca con el 11% y por
último el departamento de Risaralda
con el 1%.
Municipio de desempeño laboral: En
las encuestas realizadas a los egresados
nos dimos cuenta que el 64% sigue
trabajando en el municipio de

Villahermosa tolima
Villahermosa, seguido de Bogotá con el
12%, Casabianca y Fresno con el 3%,
Medellín con el 2% y con un porcentaje
similar del 1% Ibagué, Rovira, Planadas,
Funza, Líbano y Caramanta.
Sector laboral. De los 72 egresados
encuestados el 92% se encuentra
trabajando lo cual corresponde a 64
personas que registraron información
sobre el sector laboral, el 57% labora en
el sector rural, en su mayoría escuelas
rurales, y el 43% en el sector urbano,
negocios propios, alcaldía municipal,
hospital, etc.
Tipo de vinculación. Los egresados que
se encuentran laborando reportan los
siguientes datos: Los egresados que se
encuentran laborando reportan los
siguientes datos: el 66% labora por
contratos, mientras el 34% restante
labora en calidad de propiedad.
Nivel de atención educativa: Según
nivel de atención que atienden los
egresados encuestados de la Escuela
Normal Superior, el mayor porcentaje es
de 47% en básica primaria, 27% en el
nivel preescolar, 24% básica secundaria
y el 1% labora en la media vocacional.
Apreciación de la formación recibida:
Las apreciaciones dadas por los
egresados respecto a la formación para
trabajar en preescolar según la escala de
valoración superior, alto, básico y bajo,
arrojan los siguientes resultados: Alto
49%, Superior 32%, Básico 17% y Bajo
2%; respecto a los modelos educativos
flexibles, los siguientes resultados:
superior 14%, alto 49%, básico 25% y
bajo 12%.
Formación de los maestros
orientadores. Según la opinión de los
egresados en las encuestas realizadas,
dicen que el nivel de formación de los
maestros es alto en un gran porcentaje
68%, seguido del nivel superior 23%,
continuando básico con el 3% y bajo en
el 1%.
Según los resultados obtenidos a través
de las encuestas aplicadas a los
egresados de la Escuela Normal
Superior de Villahermosa, es necesario
establecer en ella un sistema adecuado
que permita la comunicación constante y
oportuna para indagar sobre sus

Villahermosa tolima
experiencias laborales, en cada sitio de
trabajo, con el fin de conocer los aciertos
y desaciertos en el programa de
formación complementaria y así mismo,
organizar los planes de mejoramiento y
aplicarlos oportunamente con el
propósito de que cada promoción de
egresados tenga un alto grado de
competitividad en su desempeño laboral,
no solo a nivel regional sino nacional. De
igual manera se hace necesario el
seguimiento continuo para conocer los
cambios que se van dando en las formas
de vinculación laboral puesto que debido
a la participación en los diferentes
concursos organizados por el MEN se
van dando oportunidades de inclusión
permanente en el magisterio.
Por otro lado los egresados opinan que
es conveniente tener en el programa de
formación complementaria docentes
competentes, en palabras textuales
“maestros especializados o licenciados
de la asignatura que les corresponde”,
que busquen nuevas estrategias de
enseñanza y que no se desactualicen de
los avances tecnológicos. También se
nota que algunos egresados piensan que
la formación que les han dado para
trabajar en modelos educativos flexibles
es baja, situación que afecta a la
institución en cuanto la calidad de
enseñanza que está brindando, viéndose
afectada su labor docente por no tener
las bases necesarias.

Villahermosa tolima
COMO INCIDE LA COORDINACIÓN Y EL EQUILIBRIO EN EL DESARROLLO
ESCOLAR INTEGRAL DE LOS NIÑOS(AS) DEL NIVEL PREESCOLAR Y GRADO
PRIMERO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAHERMOSA TOLIMA?
RESUMEN
La coordinación y el equilibrio son dos
capacidades motoras que inciden de
manera directa en el proceso lecto
escritor, estas también están
íntimamente ligadas al desarrollo de
actividades físicas y recreativas en las
cuales utilizamos grupos musculares
para su desarrollo. Sin embargo, en la
Escuela Normal Superior se han venido
evidenciando algunas dificultades en la
ejecución de actividades en las cuales
los estudiantes necesitan de la
coordinación y el equilibrio.
A partir de la anterior situación se generó
el proyecto de investigación „‟ ¿como
incide la coordinación y el equilibrio en el
desarrollo escolar integral de los
niños(as) del nivel preescolar y grado
primero de la Escuela Normal Superior
de Villahermosa Tolima?‟‟ con el fin de
contribuir a mejorar la calidad del
rendimiento académico y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes por medio de
la ejecución de actividades
psicomotrices.
En primera instancia se aplicaron a los
educandos pruebas físicas y de grafo
motricidad que permitieron descubrir el
nivel de desarrollo de las capacidades
motrices en cada grupo de trabajo, luego
se diseñaron estrategias que permitieron
mejorar el nivel de estas capacidades en
la población infantil en la que se
desarrolló la intervención pedagógica. El
proyecto de intervención pedagógica se
tituló “EDUCAME INTEGRALMENTE EN
EL DESARROLLO DE MIS
COMPETENCIAS MOTORAS, DESDE
MIS PRIMEROS AÑOS DE VIDA.”
PALABRAS CLAVES
Desarrollo integral, coordinación,
equilibrio, intervención pedagógica.
INTRODUCCIÓN
Villahermosa, como formadora de
educadores, implementa programas,
proyectos, acciones y actividades en
relación con su misión, es decir debe ser
reflejo y ejemplo para otras Instituciones,
formando estudiantes íntegros, que

Villahermosa tolima
fortalezcan todas sus capacidades, tanto
físicas, como psicológicas y cognitivas.
La misión de la Institución no es solo
potenciar en sus educandos,
capacidades intelectuales, se requiere
también que los niños(as) de la Básica
Primaria desarrollen armónicamente
todas sus habilidades físicas, incluyendo
aspectos fundamentales de la motricidad
como el equilibrio y la coordinación, para
que puedan enfrentar los retos diarios
que le suponen su actividad escolar y en
general su vida cotidiana.
Es de resaltar que el desarrollo motriz del
niño pequeño está íntimamente
relacionado con el funcionamiento de su
sistema sensorial, el cua, unió a los
factores de desarrollo neurológico,
esquelético y muscular, depende también
de la cantidad de estímulos que
provienen del medio que lo rodea; el
desarrollo psicomotriz de los estudiantes
favorece el ejercicio de las capacidades
intelectuales a través del movimiento,
igualmente es clave en su proceso de
desarrollo, adaptación e inclusión en las
actividades diarias tales como hacer
deporte, caminar y trotar.
La coordinación y el equilibrio cumplen
una función vital en los procesos de
desarrollo del niño tanto a nivel
intelectual como motriz; en el primero,
uno de los tipos de coordinación, el viso
motor u óculo manual, juega un papel
muy importante al realizar la unión del
campo visual con la motricidad fina de la
mano o de otra parte del cuerpo, a su
vez la coordinación tiene intereses para
el desarrollo de la habilidad manual, para
la lectura, y la escritura, además de otros
aprendizajes a nivel escolar, el segundo,
es decir, el equilibrio es muy importante a
nivel escolar, pues gracias a este
podemos tener conciencia de la posición
de nuestro cuerpo en el espacio, algo
que es fundamental en la práctica de
deportes, al realizar actividades artísticas
como la danza, el teatro y la pintura,
además al elaborar trabajos donde se
necesite ubicación espacial.
Por lo tanto este proyecto de
investigación fue importante en la medida
que permitió identificar dificultades en la
coordinación y el equilibrio en el proceso
evolutivo de los niños (as) para luego,
diseñar actividades que mejoren su
desarrollo tanto a nivel intelectual como
motriz. Así mismo, los docentes se
beneficiaron al contar en sus aulas de

Villahermosa tolima
clase con niños en mejores condiciones
físicas e intelectuales capaces de realizar
todas las actividades que su quehacer
diario requiere. De igual forma, para los
maestros en formación fue importante
debido a que proporcionó conocimiento
y habilidades en la elaboración de
proyectos de investigación, también se
conocieron aspectos fundamentales del
desarrollo cognitivo y motriz de los niños
(as) de los grados preescolar y primero
de la básica primaria, además de adquirir
experiencia en la labor docente y en
general toda la comunidad educativa se
favoreció al contar con estudiantes
creativos, dispuestos a afrontar con
calidad y eficiencia los retos que la
sociedad les imponga.
En síntesis, el estudio permitió identificar
la forma como incide la coordinación y el
equilibrio en los procesos de desarrollo
de los niños y niñas del nivel preescolar y
grado primero de la Escuela Normal
Superior de Villahermosa Tolima e
implementar estrategias que fortalecieron
estas capacidades a fin de contribuir a su
formación integral.
Los objetivos de la investigación, en su
etapa de diagnóstico, fueron los
siguientes
 Identificar, a través de la observación, la
forma como incide la coordinación y el
equilibrio en los procesos de desarrollo
de los niños y las niñas de preescolar y
grado primero..
 Indagar y descubrir los problemas de
coordinación y equilibrio que afectan a
los niños y niñas y la forma de
solucionarlos.
 Generar y aplicar una propuesta de
intervención pedagógica que contribuya
al mejoramiento de la coordinación y el
equilibrio de los estudiantes del nivel
preescolar y primero de la sección
primaria
METODOLOGÍA
El proyecto de investigación se relacionó
con el área de educación física,
recreación y deportes ya que el eje
fundamental, giró en torno a cómo la
coordinación y el equilibrio facilitan los
procesos de enseñanza- aprendizaje en
los niños de los grados preescolar y
primero.
En la realización de este proyecto se
vincularon los estudiantes de los grados
preescolar y primero de la Básica
Primaria de la Escuela Normal Superior
de Villahermosa Tolima, con edades
entre los 5 y 7 años, con características
físicas tales como: sistema nervioso del
niño está en proceso de maduración y

Villahermosa tolima
sus funciones de relación en procesos de
dejar de ser rudimentarias, con progreso
en las habilidades motoras del tipo
grueso, el caminar y el correr están
consolidados.
La unidad de trabajo estuvo constituida
por 45 estudiantes que son la totalidad
de la población con la cual trabajó.

Villahermosa tolima
El enfoque de investigación escogido
para el desarrollo del proyecto fue el
cualitativo pues se centró en describir la
calidad en las acciones que dieron
muestra del desarrollo de la capacidad
coordinativa y del equilibrio de los
estudiantes de los grados pre-escolar y
primero de la Escuela Normal Superior,
dentro de este enfoque se escogió el tipo
de investigación IAP (investigación
acción participación) por que tanto el
investigador como los sujetos de la
investigación se involucraron en el
proceso investigativo y el
aprovechamiento de los resultados de
este, con el fin de combinar la
investigación, educación, aprendizaje y la
acción.
En este proyecto de investigación se
trabajó con una serie de instrumentos
que fueron útiles en la recopilación de
información, a partir del método de
observación no participante y de una
serie de pruebas o test físicos, que
permitieron identificar el nivel de
coordinación y equilibrio que poseían los
estudiantes de los grados preescolar y
primero de la básica primaria de la
Villahermosa Tolima, y a partir de los
resultados obtenidos analizar e identificar
como incide estas dos capacidades
psicomotrices en el proceso escolar de
los educandos.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
A continuación se presentan las
generalidades de la propuesta de
intervención pedagógica
NOMBRE DE LA PROPUESTA
“EDUCAME INTEGRALMENTE EN EL
DESARROLLO DE MIS
COMPETENCIAS MOTORAS, DESDE
MIS PRIMEROS AÑOS DE VIDA.”
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
A partir de un análisis profundo realizado
a las pruebas de coordinación y equilibrio
que se aplicaron a los estudiantes del
nivel pre-escolar y del grado primero de
la Escuela Normal Superior de
Villahermosa- Tolima con el fin de
determinar cómo éstas inciden en el
desarrollo escolar del niño, se planteó
una propuesta de intervención tendiente
a fortalecer estas capacidades motoras
indispensables para el desarrollo integral
del ser humano.

Villahermosa tolima
La intervención pedagógica consistió
básicamente en la realización de pruebas
físicas, ejercicios de grafo motricidad y
escritura, actividades de iniciación
deportiva y artística como la danza,
además de la interpretación de
instrumentos melódicos como la flauta
que desarrollados bajo la estrategia de
actividades lúdico- pedagógicos
posibilitaron fortalecimiento de
habilidades cognitivas, a mejorar las
nociones de tiempo-espacio, pero
sobretodo a potenciar las capacidades
motoras (coordinación y equilibrio) que
influyen directamente en el desarrollo
social y escolar del niño. Éstas no solo
se realizarán con los estudiantes de los
grados pre-escolar y primero sino
también con los niños entre los 2 y 4
años de edad del hogar múltiple de
bienestar “Caritas sonrientes “, además
comprendió la realización de talleres
de capacitación en estimulación
temprana a madres comunitarias y
maternas del curso psicoprofilactico
adelantado por el hospital Ismael
Perdomo.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
El ser humano parte de un conocimiento y
de vivencias propias que se toman como
base para optimizar su desarrollo motor
esto no implica una mejora del rendimiento
sino una mejora del intercambio de
información con el entorno, las etapas
evolutivas del esquema corporal que
conviene observar a lo largo del
crecimiento son:
 De tres meses a un año; las primeras
relaciones con el entorno empiezan con el
dialogo de contacto con la madre,
compuesto con las acciones de limpiar,
cambiarlo de ropa, etc. El niño obtiene una
nueva visión del mundo desde que puede
sostenerse en derecho (alrededor de los
seis meses)
 De Uno a Tres Años: es la etapa
denominada “del cuerpo vivido” la marcha
es un elemento fundamental que le permite
al niño salir de un mundo que hasta ahora
solo era el propio para explorar su entorno
y comenzar sus relaciones sociales.

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