1. ENSAYO.TEORIASDEL DESARROLLO.
Rafael RamírezRonzón
En la clase de teorías del desarrollopsicológicohemoshechoalgunasactividadesque noshan
ayudadoa comprenderlasdiferentesáreasyelementosque intervienenenlaformaciónde un
niño,pudiendodividirseel estudiodel desarrolloenlasáreaspsicomotriz,encargadade los
cambiosenla estructurafísicadel cerebroy de las habilidades motorasdel niño;el áreacognitiva
y del lenguaje,enlacual se trabajan losprocesoscognitivos,de razonamiento,del pensamiento
abstracto,de resoluciónde problemasyde lenguaje;yel áreasocio-afectiva,enlacual se habla de
la formaenque se desarrollael niñoensuentorno.
Segúnlovistoenclase,estasáreasinteractúande formaconjuntauna con otra para llevarel
desarrollode unniñode maneracorrecta, puesencada una intervienenaspectosde laotra.
Digamos,porejemplo,que unniñotiene unproblemaenlaestructurade susistemanervioso,
algoque dificultael llevaracabociertasactividadesmotoras.Paraque éstaanomalíano traiga
consecuenciasalargoplazoenlas actividadesdel niño,esnecesarioque lleve untratamientoque
permitaque susfuncionesnose veandegeneradas; del mismomodoesimportanteque el niñose
desenvuelvaenunentornosano,con gente que locuide yloprocure con el finde que desarrolla
sus habilidadescognitivasde lamejormaneraposible.
Para que las funcionesmotorasse desarrollenasumáximopotencial esnecesarioque se lleveuna
dietabalanceadaque le dé al cuerpo,y al cerebro,losnutrientesque le sonindispensables,así
como unaestimulacióntempranaensusextremidades que le permitanfortalecerlas.
El correcto desarrollocognoscitivose daenunambiente que permitaal niñociertalibertad
mental,endonde se le incite apensarlascosas por sí mismo,a sercreativoe imaginativoyen
donde se le permitadesarrollarunlenguajevariadoypreciso.
Por último,esimportante que el niñotengaunambiente social endondeinteractúeconotras
personas.Estainteraccióneslaque logra que el desarrolloenlasdemásáreasse logre de una
maneracorrecta y tenganrazón de ser (¿qué objetivotiene desarrollarel lenguaje si notienes
quiente escuche?).Del mismomodo,el climaafectivoque se desarrolle eneste entornoafectara
enlas relacionessocialesfuturasdelindividuo.
2. Otro de lostemasvistosenclase fueron lasdiferentesetapasenque se divideel estudiodel
desarrollodel niñode acuerdoasu edad,siendoestaslaetapaprenatal,del reciénnacido(o
neonato),lactante,preescolar,escolaryadolecente.
De unmodo similar,Gesell divideel desarrollodel niñoenlasetapasde acuerdoa su escolaridad,
siendoéstaslaetapapreescolar,laescolar,lade colegiosecundarioylaque precede al estado
adulto. El principal contraste enlaclasificaciónporetapasde Gesell esque cadauna de estas
duran exactamente seisaños,mientrasque enlaotra clasificacióncadaetapatiene unaduración
diferente que varíadesde unparde días (comoenel caso del neonato,que vade loscero a los
treintadías) hasta loscuatro o seisaños(comoen lasetapasde preescolaryescolar,
respectivamente).Yocreoque estadiferencianohace otracosa sinoabrir el panoramapara tener
una visiónmáscompletade lasetapasdel desarrollodependiendode losobjetivosque queramos
alcanzar ensu estudio.
Vimosque, enlaetapade recién nacidooneonato,esimportante larealizaciónde unaserie de
pruebasendonde se revisenlasfuncionesfisiológicasdel niñoparaverificar,entre otrascosas,sus
funcionescardiacasyrespiratorias.Del mismomodoestaspruebassirvenparadescartarposibles
anomalíasenel reciénnacidoy encaso de detectaralguna,darle laatencióny tomar lasmedidas
correspondientes.
Los métodosvistosenclase fueronel métodoApgaryel Silverman-Anderson. Enel métodoApgar,
lospuntosque se toman encuentason la frecuenciadel ritmocardiaco,el ritmorespiratorioyel
esfuerzoque hace el niñoal realizarestaactividad,el tonomuscularyel movimientode sus
extremidades,susrespuestasante losestímulos,ylacoloraciónde lapiel.
En el estudioSilverman-Andersonse midenprincipalmente lasfuncionesrespiratoriasdel recién
nacido,tomandoencuentacinco aspectos:que losmovimientos toracoabdominales seanrítmicos
y regulares,que nose aprecie tirointercostal,que noexistaaleteonasal,yque noexistaquejido
respiratorio.
Estos estudiossonaplicadosal neonatojustoal momentode nacido,locual,comoyase
mencionó,nospermite valorarlacondicióndel reciénnacidoydetectarposiblesanomalías.
En la últimaactividaddel cursohastael momento,revisamosunaserie de artículosendonde se
documentabanalgunosexperimentos, centradosprincipalmenteenlaformaenque losestímulos
externossoncapacesde estimularal niñode maneraque consigaundesarrollode sus
3. capacidadesmáscompleto,asícomo de provocar ciertasreaccionesdependiendode si el estímulo
esrepresentadoporunobjetofísicooafectivo.Estosexperimentosfueronrealizadosconniñosde
alrededorde unaño de vida,locual,en mi opinión,nohace sinoremarcar laimportanciade la
estimulacióntempranaconel finde evitarretrasosydificultadesenel desarrollodel niño.
En otros de losartículos se nos hablande losdiferentesenfoquesmediante loscualesse estudiael
desarrollo.Enel primerode ellosse habladel desarrollocomounprocesoque se dapor etapas,
donde laadquisiciónde habilidadesycapacidadesporparte del niñose vanestableciendode
acuerdoal momentooa la etapaen laque se encuentra.Desde el segundoenfoque visto,se habla
del desarrolloapartirde la evoluciónde lashabilidadesycapacidadesdel niñode manera
constante y,segúnloentiendoyo,de maneramáso menosacumulativa,enlugarde estar
marcadas por etapasespecíficas.
Siendoque granparte de lascapacidadesyhabilidadesde laspersonasse desarrollanenla
infancia,laaplicaciónde estosconocimientosnospermite tenerunavisiónde lasposiblescausasy
carenciasque dan lugara lasactitudesyanomalíasde lapersonaya adulta.Del mismomodo,el
conocimientode estostemasnospermiteorientaralaspersonasencargadasde lacrianza de los
niñospara que permitanel desarrollode lashabilidadesycapacidadesdel niñode manera
correcta y plena,asícomo para detectarerroreso anomalíasenestosprocesose interveniren
caso necesario.
4. Referencias
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