1. INFORMACION GENERAL
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE: Iván Cedey Espinosa Vega
No. DE CÉDULA: 170279888 – 3
DOMICILIO: O’Leary Oe 6 – 183 y Punáes. Quito – Ecuador.
No. DE TELÉFONO: 3170703
No. DE TELÉFONO TRABAJO: 2525643
No. DE CELULAR: 09 4107595
PROFESIÓN: Dr. En Psicología educativa y Orientación Vocacional.
E – MAIL: ivancedey@hotmail.com

2. PRUEBA DE NEUROFUNCIONES O
FUNCIONES BÁSICAS ADAPTACIÓN UC IE
PRIMER ENCUENTRO VIVENCIAS DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
Octubre 21 2010

3. ¿QUÉ SON LAS NEUROFUNCIONES O FUNCIONES BÁSICAS?
Todo ser en la Tierra, necesita de un proceso de fecundación, nacimiento,
crecimiento y maduración para poder llegar a un proceso de adquirir capacidades de
adaptación en su medio inmediato; en el caso del ser humano sería capacidades y
destrezas para una plenitud biosicosocial y lograr el control de su entorno próximo.
Un sencillo ejemplo sería que el árbol para que de su fruto respectivo inicie y
culmine todo un proceso biológico para el logro de su objetivo; con mayor razón el ser
humano necesita todo un largo proceso hasta alcanzar su cima biológica, sicológica y
social; para engendrar un ente similar.
Es curioso el proceso evolutivo del ser humano; al iniciar es un ser tan indefenso
que depende totalmente de sus padres y a medida que transcurre su etapa es él quien
protege a sus progenitores.
El paso del tiempo no es una variable para que un proceso se cumpla
plenamente; más bien es el interactuar de organismo  ambiente como variable
consecuente de una etapa; sabemos muy bien que hay adultos inmaduros y niños
maduros.
En este último decenio en el país se ha dado una importancia notable a las
neurofunciones; decir que hay un paralelismo en su terminología indudablemente, visto
desde enfoques diferentes así por ejemplo:
1) Neuro – funciones
2) Funciones básicas
3) Madurez
4) Actividad psíquica en plenitud
5) Destrezas cognitivas desarrolladas
6) Signos neurológicos sutiles.
Que importante es hacer un análisis epistemológico de todos estos conceptos que
vistos desde diferentes profesionales llegan a conjugarse en un concepto claro de las
neurofunciones.
Todos los estudiosos debemos estar plenamente convencidos que la base para un
proceso cognitivo o una simple actividad refleja es la neurona. Esta es la célula que
permite y controla todo el proceso que regula una actividad psico – cognitiva y social; si
de este precepto partimos: que la neurona es el punto inicial para una función, estamos

4. diciendo que en toda actividad nerviosa donde intervienen los procesos de aprendizaje;
desde una simple sensación o percepción de los sentidos, hasta el desarrollo de destrezas
mentales superiores ha intervenido cada una de las neuronas cerebrales. Sabemos que el
proceso de la sinapsis desde el inicio del estímulo, cómo se transforma en impulso
nervioso y la transmisión axones – dendritas por los canales de calcio, el intercambio de
potasio y de iones de sodio, la pulsión a los neurotransmisores en las vesículas
sinápticas y toda la segregación química de los neurotransmisores hacia los receptores
de la densidad post – sináptica del botón dendrítico se deduce que es un proceso
químico y físico neuronal, deduciendo que el nombre técnico a la función básica debe
ser neurofunción ya que determinamos los órganos que producen esa función
recayendo en la neurona cerebral de allí el cambio de nombre de función básica a
neurofunción. Las técnicas de investigación neurológicas como la Tomografía de
Emisión de Positrón (PET) que permite tener una visión interior del cerebro, la
Resonancia Magnética (MRI) que pueden grabar cambios que se producen en el interior
del cerebro en el momento de realizar muchas actividades, la Resonancia Magnética
Funcional (FMRI) que mide el flujo sanguíneo en una actividad han determinado con
verdadera exactitud que parte del cerebro funciona en determinado momento de estas
técnicas nos hemos valido para determinar que el trabajo funcional de la neurona es
base neuropsíquica del ser humano; de allí el nombre de neurofunción. Sabemos
también que las funciones del hemisferio derecho que entre otras son: habilidad
numérica, percepción tridimensional, sentido artístico, imaginación, sentido musical,
control de la mano izquierda; que las funciones del hemisferio cerebral izquierdo son:
perspicacia, lenguaje escrito, razonamiento, lenguaje hablado, control de la mano
izquierda que también las zonas cerebrales en el proceso lecto – escritura están tan
determinados con estas nuevas técnicas neurológicas logrando situar que la lectura se
encuentra en la parte superior de la Cisura de Silvio del lóbulo parietal del hemisferio
izquierdo, que la escritura se encuentra en la parte anterior de la Cisura de Rolando del
lóbulo frontal del hemisferio izquierdo, que las matemáticas se encuentran en los
lóbulos parietales izquierdos del hemisferio derecho, que la inteligencia espacio se
encuentra en las regiones posteriores del hemisferio derecho, que la lingüística se
encuentra en los lóbulos temporales en el área de Broca, que la música s encuentra en el
lóbulo temporal derecho, que la percepción visual se encuentra en las partes posteriores
del lóbulo occipital; concluimos que en todas estas zonas son ocupadas por billones de
neuronas que determinan las funciones, argumento de orden técnico – científico para

5. decir y hablar de neurofunciones por funciones básicas, que intervienen en el proceso
lecto – escritura; no redundaremos en este conocimiento ya que bien sabemos que para
que un estímulo visual o auditivo llegue a una conciencialización güestáltica o sonora
necesariamente intervienen una serie de elementos neurofisiológicos hasta llegar a su
culminación.
Si logramos establecer los términos de neurofunciones con los utilizados por los
psicólogos: funciones básicas; que son actividades psíquicas en plenitud,
definitivamente es el mismo idioma; o los utilizados por los maestros: madurez,
destrezas cognitivas desarrolladas vienen a ser el mismo tópico de estudio, así como los
términos utilizados por los neurólogos: signos neurológicos sutiles, son las mismas
variables científicas hacia un logro: la estimulación o intervención de la neurofunción
para lograr su plenitud previo el manejo de las técnicas instrumentales básicas.
Tiene mucha importancia la descripción de la Licenciada Natalia Calderón
Astorga, sobre madurez y ella dice que para lograr la misma no es cuestión de edad,
sexo, o tiempo, más está fundamentada en la estimulación del potencial genético del
niño, que determina la capacidad de aprendizaje.
Esta autora lo toma como variables para la madurez sexo, correlación de edad
mental y edad cronológica, estado físico o salud, intervención psico – social,
estimulación sensorio motriz y un clima emocional.
Si profundizamos en dos variables de la autora, la intervención psico – social y
la estimulación sensorio motriz, éstas están fundamentadas en el grado de potencialidad
que el niño logra alcanzar de sus neurofunciones.
Concluyamos diciendo que dentro del proceso evolutivo de un niño la
intervención en las neurofunciones nos lleva una madurez encaminado a aprendizajes
significativos en el entorno donde se desenvuelve el niño.
NEUROFUNCIONES O FUNCIONES BASICAS A INTERVENIRSE
Partiendo que el ser humano es una unidad bio – psico – social hay
neurofunciones previo la actividad intelectiva y neurofunciones previas una actividad
afectivas y neurofunciones encaminadas a una actividad social, esto nos hace pensar que
la plenitud de las tres actividades son importantes para el desarrollo intelectual del ser
humano; sin embargo las neurofunciones intelectuales son las que deben ser pulsadas
previo el manejo de las técnicas instrumentales básicas, a estas se les ha denominado
funciones básicas; quiero analizar un tanto el nombre de funciones básicas pese a ser
un defensor del desarrollo de las funciones básicas; pero la dinamia científica y la

6. epistemología ha hecho el agrupar neurofunciones básica que en las actividades
intelectivas es elemento fundamental el sistema nervioso.
Ligeramente quiero hacer una reflexión muy sencilla, una función básica como
el saber saludar en el niño es fundamental para su desarrollo afectivo – social, pero no
es indispensable para la adquisición de la lecto – escritura; aquí radica su diferencia, el
agrupar neurofunciones básicas o simplemente neurofunciones. A las actividades que
realiza el niño previo el manejo de las técnicas instrumentales básica; o hacer la
reflexión a las maestr@s de educación inicial, no todos los ejes de desarrollo que son
planteados en la malla curricular de esta etapa, son neurofunciones. Hay actividades
encaminadas al desarrollo de diferentes ejes como el afectivo – social; es verdad que en
el sencillo hecho de saludar interviene el sistema nervioso pero también puede realizar
esta actividad un loro con simples condicionamientos; el desarrollar neurofunciones
intelectivas permite alcanzar el manejo de las destrezas mentales superiores privilegios
y exclusivos del ser humano; no confundamos con imitaciones, repeticiones en base de
condicionamientos de otras escalas zoológicas.
TEORIA DE LAS NEUROFUNCIONES O FUNCIONES BÁSICAS (ICEV)
Durante veinte años de continuo trabajar con niños con dificultades de
aprendizaje de educación básica, como docente del segundo año de educación básica,
maestro de apoyo en aulas de recursos pedagógicos e investigaciones en mi consulta
privada, creo estar en las condiciones de poner a través del presente texto a la
comunidad psicopedagógica ecuatoriana y mundial mi punto de vista a los trastornos
específicos de aprendizaje.
Desde el concepto universal, que el ser humano es una unidad bio – sico –
social, las NEUROFUNCIONES INTELECTIVAS son actividades psíquicas en
plenitud, producto de la estimulación e intervención extrínseca del medio, hacia la
unidad orgánica de funcionamiento psíquico, cuya respuesta es la integración de los
procesos cognitivos de la lectura escritura y el cálculo, es imperioso que el maestro
domine el desarrollo de las funciones básicas previo el manejo de las técnicas
instrumentales básicas.
En el presente capitulo solo se interrelacionará las funciones básicas con los
errores específicos, ya que en los tratados posteriores se describirá todo un manual de
cómo intervenir y estimulas estas funciones.
DOMINANCIA LATERAL.- Lateralidad, direccionalidad, determinan la confusión de
letras y número de orientación simétrica.

7. PERCEPCIÓN VISUAL.- Percepción, discriminación, la falta de adecuación conlleva
a la confusión de letras y números de forma semejante. Memoria visual permite el
aparecimiento de las omisiones. Percepción figura – fondo, en la utilización del tipo de
letra cursiva, no cruza sus rasgos.
PERCEPCIÓN AUDITIVA.- Percepción, discriminación y sonido – fondo, la
alteración en esta área permite el aparecimiento de confusión de letras y números de
sonido semejante. Memoria, la falencia de la memoria auditiva al igual de la memoria
visual dará origen a las omisiones.
MOTRICIDAD FINA.- Los elementos de esta función son: forma, uniformidad,
espaciamiento, dirección ligamentos y margen. Disgrafías
MOTRICIDAD GRUESA, ESQUEMA CORPORAL.- Estas funciones son
aplicables en la utilización del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script
cada letra es considerada como una unidad corporal. En el tipo cursivo la palabrea es
considerada unidad corporal, desorientando al alumno.
ORIENTACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL.- Determinados por las nociones de
secuencia, el proceso lectura y escritura es una actividad de sucesión de letras para dar
un sentido sintáctico.
Orientación espacial, permite la ubicación en el espacio hoja, una falencia en
éste, el niño escribe en forma desordenada e incluso una letra en cada hoja, por lo
general lo tildan de desordenado, y verdaderamente es desorientado.
EQUILIBRIO ESTÁTICO Y DINAMICO.- Este elemento determina la dirección
que sigue el niño en su escritura, una falta de estimulación, el niño escribirá hacia arriba
o abajo.
RITMO.- Es la respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo, por tal
motivo, su escritura será con malas separaciones y uniones, una escritura de corrido.
PERCEPCIÓN GLOBAL Y SINCRÉTICA.- Es el grado de percepción que tiene el
ser humano ante un estímulo, el trabajo senso – perceptivo en esta área está dado ya que
tiene la capacidad de percibir el todo o la parte del estímulo. Cuando un niño percibe el
todo del estímulo decimos que es de percepción global, pero si percibe la parte del todo
decimos que es de percepción sincrética. El diagnóstico de esta área nos permitirá
ajustar el método al niño; ¿qué quiere decir esto?, que si un niño tiene una percepción
global el método a utilizarse en el proceso lecto – escritura será el global, y en el caso
que de que en un niño la percepción sea de la parte, se llamará de percepción sincrética
y el método a aplicarse en el proceso lecto – escritura será el silábico.

8. Las fallas en los procesos de globalización y sincretismo determinan errores específicos
como los agregados, cabe señalar que si un niño comete agregados y su potencia es la
globalización tenemos que trabajar con fin terapéutico haciendo que perciba partes del
todo para superar esta alteración, pero si el niño comete agregados su potencialidad es el
sincretismo para superar esta alteración tenemos que trabajar haciéndole observar el
todo de la parte.
NUDO CATEGORIAL.- Es la relación, espacio - tiempo y movimiento, una
descoordinación produce una disgrafía.
CIERRE AUDITIVO VOCAL.- Esta actividad es de fusión del grafismo (letra) y
fonetismo (sonido) de una letra con la de otra, la falta de integración jamás podrá
escribir palabras con sentido (grafemas) al contrario formulará palabras sin sentido
(sirremas).
COORDINACIÓN VISO – MOTORA.- La actividad viso – motora es un proceso
neurofisiológico que podríamos sintetizarlo de la siguiente manera. Una silueta es
percibida por la retina del ojo, transformándose en estímulo nervioso, viajando hacia el
quiasma y zonas de la visión, produciéndose la gestal visual del grafismo; si la silueta
contiene los signos lingüísticos SIMULTANEAMENTE, el impulso nervioso viaja de
un lado para el otro a través de las fibras del cuerpo callo que conecta los dos
hemisferios la integración de estos elementos termina con la comprensión del fonetismo
y grafismo. Lo importante es la simultaneidad del impulso, caso contrario hay una
descoordinación viso – motora, si esto sucede el niño escribirá pero nunca logrará leer,
hasta que se produzca la coordinación, es por ello que antes de integrar el proceso lecto
– escritura, es imperioso la evaluación del coeficiente viso – motor a través del test de
Laureta Bender.
COORDINACIÓN SENSOPERCEPTIVA.- El escribir es la codificación de los
símbolos lingüísticos en palabras, el leer la decodificación de palabras en ideas y el
hablar la codificación de ideas en palabras. Esta coordinación del escribir, leer y hablar
permite llevar a un proceso de lectura y escritura. La descoordinación conllevará a una
mala conjunción, audio – viso – gráfica, o viso – audio – gráfica, por tal motivo, su
secuela será la falta de integración lingüística, o si logra hacerlo una falta de
comprensión lectora, una lectura puramente mecánica.
FONETISMO.- La buena pronunciación es imperioso en el proceso aprendizaje,
escritor – lector. Ya que si pronuncia mal, es lógico que escriba de manera defectuosa.
SERIACIÓN, CLASIFICACIÓN, CORRESPONDENCIA, CONSERVACIÓN,

9. REVERSIBILIDAD, PROPORCIONALIDAD.- Seriar es la sucesión de objetos y
cantidades que sigue unas a otras. Clasificar es ordenar por clases. Correspondencia es
la relación de conformidad de las partes al todo. Conservación es una operación mental
para la construcción del pensamiento lógico, el objeto existe independientemente de la
percepción. Reversibilidad es la triple capacidad de hacer, deshacer y rehacer una
acción. Proporcionalidad es la comprensión de las fracciones y de las probabilidades.
Partiendo de estos preceptos, estos elementos de las neurofunciones son
necesarios para evitar las transportaciones y mezclas en el proceso lectura y escritura,
pero es fundamental para lograr llegar a la lógica matemática, llegando a evitar las
alexias, agrafias, algoritmias y discalculias en las matemáticas.
PRUEBAS DE FUNCIONES BASICAS
Muchas baterías de pruebas de funciones básicas han realizado estudiosos de la
psicología; sin embargo no han sido estandarizadas en nuestro medio.
Una de las pruebas más trascendentales es ABC de Lorenzo FILHO (1960) es
una prueba compuesta de 8 subtest que nos proporciona un pronóstico de la lecto –
escritura; entre sus ítems encontramos: coordinación viso – motora, memoria visual,
memoria auditiva, compresión y memorización, lenguaje expresivo, pronunciación y
resistencia a la fatiga; como una opinión muy particular es que este test ha sido muy
estropeado a nivel escolar a tal punto que se le ha dado un matiz colectivo y reducido el
número de ítems, cayendo en una falta de credibilidad de este reactivo.
Prueba de funciones básicas (P.F.B.) reactivo estandarizado por
BERDICEWSKI y MILICIC en 1976. Esta prueba consta de 3 subtest que
fundamentalmente miden coordinación viso – motora, discriminación auditiva y
leguaje. Que interesante sería que estudiantes de la universidad trabajen en la
adaptación a nuestro medio.
Prueba METROPOLITAN REDINESS TEST, su autor es GETRUDE,
HILDRETCH y NELLIEGRIFFITH en 1965; esta prueba consta de 5 subtest cuyo
objetivo es: diagnosticar el significado de la palabra y consta de 21 ítems; significado de
frases que consta de 14 ítem; información que también consta de 14 ítems, ejercicios de
pareamiento que está compuesto de 19 ítems, Números que se compone de 24 ítems, y
por último un subtest de Números. Este reactivo nos diagnostica un perfil de
funcionamiento excelente, lastimosamente es un reactivo que su aplicación llega a
ocupar hasta una hora y media.
El TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR (TEPSI); Este reactivo es uno de

10. los más recientes de creación, su autoría se le debe a MARCHANT T. y HACUSSLER,
en el año de 2002, específicamente evalúa motricidad, lenguaje y coordinación; su
aplicación es sencilla y de alta confiabilidad; muy interesante sería la estandarización en
nuestro medio.
FUNCIONES BÁSICAS (ITPA) Illinois Test Psycholinguistig Abilites, su
autoría se le debe a KIAK y Mc.CARTHY, esta prueba tiene una historia muy especial
en nuestro país. Por los años 78 o 79 había un convenio con los Estados Unidos de
Norteamérica específicamente con la agrupación del “cuerpo de paz” fueron ellos que
introdujeron este reactivo en el Ecuador; estudiosos de la psicología y con el deseo de
aportar a la psicopedagogía ecuatoriana entramos en un proceso de adaptación y
posteriormente su validez y confiabilidad, tomando el nombre de Test de Funciones
Básicas GLAAE, cuyas siglas pertenecen destacados maestros de la escuela “Leopoldo
Chávez” ellos son:
- Granizo Bertha
- López Martha
- Almeida Gloria
- Astudillo Enriqueta
- Espinosa Iván
Vale indicar que para el proceso de adaptación se tomo en cuenta todas las áreas del
ITPA y son:
- Percepción auditiva
- Percepción visual
- Asociación auditivo – vocal
- Coordinación Viso – Motora
- Expresión verbal
- Expresión Gestual
- Cierre gramatical
- Cierre Visual
- Memoria visual
- Memoria Auditiva
Podemos citar pruebas de un matiz de desarrollo de GESEL la Guía Portage
OZERETZKY, desgraciadamente estas baterías de test solo pueden ser administradas
por psicólogos limitando su campo de acción para los maestros.
Además se puede indicar que hay baterías de pruebas que en forma parcial

11. evalúan distintas neurofunciones: por ejemplo BERGES – LEZINE es una prueba que
mide en función de “imitación de ademanes” una madurez del nivel de esquema
corporal.
MIRA – STAMBACK propuso diferentes pruebas de ritmo estático, punteado, recorte,
construcción de tonos que se constituyen en pruebas de habilidad manual; recordemos
también que GOODAR y su tablero nos proporciona un coeficiente viso – motor.
La batería de pruebas de PIAGET – HEAD que nos proporciona un diagnóstico
de lateralidad, orientación temporo – espacial. Si analizamos el conjunto de pruebas de
KEPNART que podemos observar habilidades en el niño de marcha, salto, imitación de
movimientos, ejercicios de pizarrón, juego de baldosas, trabajos en nieve y obstáculos.
Existen también pruebas por edades desde los dos años seis meses, hasta cinco
años que se fundamentan en conductas sicomotoras de VAYER. Dentro de las pruebas
Sensoperceptivas se destacan las de FROSTIG, cuyo objetivo es medir las percepciones
espacio y tiempo, constancia perceptiva, figura fondo y coordinación viso motora.
La misma prueba de Laureta Bender es un excelente punto de partida para iniciar
el proceso lecto – escritura, la misma que consta de el dibujo de nueve láminas para
luego valorar los distintos errores.
Otra serie de pruebas son las de lenguaje: Lenguaje comprensivo de FOSTER,
GIDDAN Y ESTARK, esta prueba consta con la descripción de veinticuatro láminas en
total, en diferentes niveles. SUZANNE BORNEL diseñó una prueba de lenguaje, consta
de la descripción de diecisiete láminas y su aplicación desde los dieciocho mesase a
cinco años y para cerrar esta serie de pruebas de lenguaje tenemos las JOAN y
REYNELL.
No hago constar las pruebas de pre – escritura y pre – cálculo diseñados por
Piaget.
Luego de describir esta serie de pruebas que definitivamente son de
neurofunciones o funciones básicas vale hacer las siguientes conclusiones:
1) Son de difícil aplicación por que deben tener nociones psico – pedagógicas.
2) Los tiempos de duración son extremadamente largos.
3) Los costos no están para nuestro medio.
4) Se estaría retrocediendo en el tiempo ya que la psicología sería puramente
psicométrica.
5) Los medios estandarizados son extranjeros.
Por el análisis anterior, luego de 20 años de trabajar con la prueba de funciones básicas

12. GLAAE que es la base para esta prueba se pone en consideración la Prueba de
Neurofunciones o Funciones básicas UC – IE DC 2000 que amplia dos áreas más de
las prueba GLAAE.
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA DE NEUROFUNCIONES O FUNCIONES
BÁSICAS ADAPTACIÓN UC – IE DC 2000
TEST
Cabe determinar que para llegar a grados de estandarización para determinar
confiabilidad y validez de este instrumento; se llegó a la aplicación de este test en
aproximadamente 9 500 casos. El agradecimiento a los estudiantes del IPED Juan
Montalvo, estudiantes de la Universidad Central Escuela de Psicología, CEDOPS
Cuenca, CEDOPS Loja, CEDOPS Guayaquil para lograr el número ideal de casuísticas.
Luego de procesada la información para determinar las cualidades esenciales que todo
instrumento de investigación acerca de su validez y confiabilidad se determinó que:
COEFICIENTES DE CORRELACIÓN
Test ABC L. Fhilo UC IE DC 2000 r xx 0, 85 (Sperman)
Metropolitan Readiness test UC IE DE 2000 r xx 0,80 (Sperman)
Prueba de Funciones básicas (P.F.B.) UC IE DC 2000 r xx 0,88 (Pearson)
Test de Desarrollo Psicomotor (T.E.P.S.I.) UC IE DC 2000 r xx 0,89 (Pearson)
Uno de los métodos de fiabilidad más utilizado en psicometría es el Alfa de
Cronbach, éste trata de una consistencia interna de valores y nos lleva a comprobar si el
instrumento logra extraer la información que queremos. Alfa por lo tanto es un
coeficiente de homogeneidad de las preguntas entre los ítems.
n
α=
1 + p (n-1)
17
α=
1+0.85 (11−1)
17
α= 18,50

13. α = 0,91
Del análisis estadístico de los diferentes tests con el UC IE DC 2000 se
desprende que el coeficiente de correlación es altamente significativo y confiable y el
estadístico aplicado de fiabilidad de Alfa Cronbach demuestra que este reactivo es
confiable para niños de 5 y 6 años para ver el perfil de madurez de sus neurofunciones

14. BIBLIOGRAFIA
- Abeldaño, Reyes, Sánchez, Tipán, Vázquez, “Modulo de problemas
de Aprendizaje” dirigido por el Dr. Iván Espinosa
- Ajuriaguerra, J, de Auzias, M. Demer, “La escritura del niño”,
Barcelona.
- Baroja Fernanda, “La dislexia”, Pardiñas – Madrid.
- Bender Laureta, “Test Güestaltico Viso – motor”
- Espinosa Iván; “El trastorno Psicológico en la edad escolar”, Quito -
Ecuador
- Espinosa Iván; “Problemas de Aprendizaje”, Quito – Ecuador
- Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic, “Madurez
escolar”, Editorial Andrés Vello., Santiago de Chile – Chile.
- Nieto Margarita, “El niño disléxico”, México DF – México
- Piaget J, “El juicio y el razonamiento en el niño”
- Piaget J, “Psicología de la inteligencia”
- Valet Robert, “La dislexia”.