IMPORTANCIA DE LA NEUROPSICOLOGÍA PARA EL PS. ESCOLAR por LUIS ECHAVARRIA.pdf

IMPORTANCIA DE LA NEUROPSICOLOGÍA PARA EL
PSICÓLOGO ESCOLAR (PSICOLOGÍA EDUCATIVA)
LUIS MIGUEL ECHAVARRÍA RAMÍREZ
C.Ps.P. 17331
Miembro Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología (SLAN), Miembro de la Sociedad internacional de
Neuropsicología (ISN) y Miembro Fundador y Vocal de la Asociación Peruana de Neuropsicología (APN)
Luis Miguel ECHAVARRIA RAMIREZ

NEUROCIENCIA

NEUROCIENCIA
Es un termino acuñado hace
algunas décadas
Engloban todo el universo de
conocimientos sobre el SN
y establecen un campo de
confluencia para las múltiples
perspectivas que se han
empleado en su estudio, desde
los niveles moleculares hasta la
conducta.
centran en el SN sin prestar
atención a los procesos
cognoscitivos (sentimientos
y/o emociones) y
comportamentales
NO CONDUCTUALES
se preocupan por
relacionar el SN con
determinados aspectos de
la conducta y los procesos
cognoscitivos
CONDUCTUALES
NEUROPSICOLOGÍA
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL

• La craneoscopia era el método de
exploración.
• La conformación exterior del cráneo
corresponde a su interior y al cerebro.
• La forma del cerebro se determina muy
tempranamente y el cráneo se forma
ajustándose a la forma del cerebro.
1° HITO

Comprendió la lateralidad en el
lenguaje.
Aportó un descubrimiento que animó a
la opinión científica a considerar la Ho
de la localización.
Fotografía del cerebro del 1° paciente de Broca, Leborgne (“Tan”).
Se conserva en el Museo Dupuytren (París)
2° HITO

KORBINIAN BRODMAN (1909)
- Áreas
3° HITO

ROGER WOLCOTT SPERRY
- Lateralización de funciones
4° HITO

• LURIA (1902 - 1977)
F.Ps.S.
Se forman a través de un largo
desarrollo histórico
Sistema complejo de métodos y
medios
Sociales en origen / complejos
y jerárquicos en su estructura
5° HITO

Análisis In vivo: TC y RM
Fuente: Material de estudio:Instituto Europeo de Formación y Consultoría- INEFOC (2012)
- La RM ofrece una imagen más clara que la TC y en tres dimensiones.
- Es la técnica que permite un mayor contraste entre tejidos.
6° HITO

• Disciplina que estudia las funciones psicológicas superiores
en estrecha relación con la actividad cerebral, tanto en la
normalidad como en la patología (Quintanar y Solovieva,
2003)
Niños Adultos
Neuropsicología

NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
• Explicar las alteraciones en un contexto de cambios
producto del desarrollo y la maduración.
CONDUCTA – CEREBRO EN
DESARROLLO
NP del
desarrollo
NP del
niño
NP
pediátrica

La realidad en neuropsicología infantil es mucho más compleja, ya que se
parte de un cerebro en constante desarrollo y que además no ha adquirido,
dependiendo de la edad, ciertas habilidades.
Se debe partir de un modelo constructivista o interactivo en el que se concibe
la relación cerebro conducta como bidireccional.
García y Rigau, en Artigas-Pallarés y Narbona (2011)

ASPECTOS DIFERENCIALES
NPs. Adulto NPs. Niño
INICIOS
Estudio de lesiones cerebrales de >
gravedad  LOCALIZACIONISMO
Observación de las consecuencias
individuales de lesiones de < gravedad,
disfuncional
Cerebro
Consolidación estructural y
conexiones
En desarrollo expansivo
Pronóstico ---- Favorable  > neuroplasticidad
Nivel
premórbido
Informa mejor para su evolución
No es tan fiable la consecuencia del
daño
Efectos lesión Efectos más locales Más difusos
Daño cerebral
Deterioro o pérdida de capacidades
adquiridas.
Primeros 12 m  efectos (-) en fcns.
cognitivas, perceptivas o motoras

NPs. INFANTIL
BÁSICA CLÍNICA
Procesos neurales que
subyacen la conducta
Consecuencias de
daño cerebral
Población pediátrica de riesgo biológico  alteraciones genéticas, nutricionales,
traumáticas, etc.

Evaluación neuropsicológica
Rehabilitación cognitiva o neuropsicológica
Prevención del daño cerebral
Investigación
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA NEUROPSICOLOGÍA
Portellano, 2005; adaptado por Echavarría, 2016

¿CUÁNDO derivar a un paciente a evaluación Neuropsicológica?
Enfermedades que afectan al SNC (p. ej., TCE, enfermedades del SNC).
Dificultades de aprendizaje crónicas y graves que no responden a la
educación especial tradicional o a los programas de rehabilitación.
Alteraciones emocionales o del comportamiento graves acompañadas
de retrasos significativos de aprendizaje, intelectuales o del
neurodesarrollo.
Inicio súbito de un déficit cognitivo, académico, motor, de la memoria,
del lenguaje o del habla, del comportamiento o de la personalidad que
no han podido ser explicados por otras evaluaciones psicoeducativas.
Niños evaluados bajo un protocolo prequirúrgico y postquirúrgico.
Semrud-Clikeman y Teeter (2011) & Artigas - Pallarés (2011); Paterno y Eusebio (SF); sistematizado por Echavarría (2013, 2014, 2016)

¿PORQUÉ REALIZAR UNA Ev Nps?
Dx
diferencial
Dx
precoz
Dx de tr. Del desarrollo
neural, LC y enferm. SNC
Capacidad
autovalim.
Estrategias rehabilt.
Consecuenc. Psic.
disfunción o lesión
Docencia
Perfil
F/D
Investigación
Estimar eficacia de
tratamiento y
recuperación de
funciones
Necesidad de
adaptaciones
Forense
OBJETIVOS

¿Cuál es la importancia de la Nps. Infantil en la educación?

Luis Miguel ECHAVARRÍA RAMÍREZ
REFLEXIONES PREVIAS
1. FRACASO ESCOLAR Y
CEREBRO

1ª REFLEXIÓN
Cualquier sistema educativo genera fracaso escolar
FRACASO ESCOLAR

FRACASO ESCOLAR
COREA DEL SUR FINLANDIA

2ª REFLEXIÓN
El fracaso escolar depende de factores extrínsecos e
intrínsecos al niño
FACTORES
EXTRÍNSECOS
AL NIÑO
FACTORES
INTRÍNSECOS
AL NIÑO
FRACASO ESCOLAR

3ª REFLEXIÓN
1 de cada 5 casos de fracaso escolar se relaciona con
alguna alteración en el sistema nervioso.
FRACASO ESCOLAR
1er trim. 2º trim.

4ª REFLEXIÓN
Cualquier aprendizaje modifica el cerebro.

5ª REFLEXIÓN
La estimulación de las funciones mentales superiores facilita
el aprendizaje de cualquier materia escolar.

6ª REFLEXIÓN
“Si quieres resultados distintos,
no hagas siempre lo mismo”
Si el sistema de enseñanza no varía, los resultados tampoco se
modificarán.
Si queremos cambiar, no podemos emplear las mismas fórmulas.

No todos los escolares presentan el mismo
nivel de integridad en su SISTEMA NERVIOSO

Santana, R., 2010
LEYES DEL CEREBRO
G
• Mecanismos neurofisiológicos que componen la función
cerebral.
P
• Depende de la estimulación de cada persona educación,
cultura, etc.
S
• Aspecto más profundo a ser evaluado  observación
objetiva, detallada y precisa del a conducta cognitiva y
emocional

• ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
• Broabdent  “Afasia
congénita” niños con
audición normal que no
hablan bien.
• Jakobson  en cada
estadio el habla del niño
tiene una estructura propia.
• Lecours  mielogénesis y
desarrollo del lenguaje.
• EMBRIOLOGÍA: LO INNATO
EN NEUROPSICOLOGÍA
• Minkowski  rptas. Motoras a
partir de la sem. 28 de vida.
Correlación de los movimientos de
feto de 20 mm y la estimulación
externa, es decir que los mismo
no son sólo reflejos.
• ARNOLD GESELL Y LA
TEORÍA JERÁRQUICA DEL
DESARROLLO
• “El niño adquiere su mente
de la misma manera como
adquiere su cuerpo”.

• JEAN PIAGET: Aportes desde la
concepción Genética
“Velocidad y duración del desarrollo”
• La herencia  maduración interna
asociada al aprendizaje por la
experiencia.
• Experiencia física  la lógica del
niño proviene de la acción que se
ejercen sobre los objetos no a partir
de éstos.
• Transmisión social
• Equilibración  nociones,
descubrimientos y conceptos nuevos
• ESCUELA DE VIENA
• Carlotta Buhler ofrece un aporte
al conocimiento psicológico del
niño de carácter genético y
dinámico  “selección de
movimientos”.
• LA GESTALT EN LA ACTIVIDAD
GNÓSICO – PRÁXICA
• Azcoaga  “a partir del estudio
de la percepción de los
movimientos la Gestalt fue
internándose en ámbitos cada
vez más amplios de dominio
psicológico”.
• Lauretta Bender -- > la función
gestáltica como la función del
organismo integrado por el cual
éste responde a una
constelación, una patrón, una
Gestalt. NO ES SUMA O RESTA,
ES DIFERENCIACIÓN

• VIGOSTKY  concepto Social
frente al desarrollo y el
aprendizaje.
• ZDP  distancia del nivel real de
desarrollo y nivel de desarrollo
potencial
• PSICOMOTRICIDAD Y
NEUROPSICOLOGÍA
• Little (1844)  dificultades en el
trabajo del parto, del parto
prematuro y de la asfixia neonata
sobre el E° físico y mental del
niño y en particular en relación
con las deformidades.
• APRENDIZAJE Y
NEUROPSICOLOGÍA
Dificultades en la lecto-escritura y cálculo
 alteraciones de lenguaje, de factores
gnósico – práxico o de factores
hereditarios.
• Kussmaul  “” ceguera verbal”
en adultos, pero en niños le
agregó “congénito”.
• Morgan  dislexia

¿Qué relación entre aprendizaje y neuropsicología?
¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo pueden ayudar los profesores en el aprendizaje?

Neurodiversidad es un concepto que promueve la idea de que la
diversidad en las características humanas aparece como
resultado de variaciones normales en el campo neurológico.

Miller
(2013)
MCNPE
T. Luria
Atención de
Mirsky
MT de
Baddleley y
Hitch
Ev. orientada
al proceso
Milberg
Habil.
Cognitv. De
Cattell – Horn
– Carroll
Ev. Test de
Flanagan
Román, Lorente y Sánchez en Arnedo, Montes, Bambibre y Triviño (2015), adaptado por Echavarría, 2017

Facilita interpretación clínica de datos a través de un marco organizacional.
Fortalecer la unión entre Ev. e Interv. basada en la evidencia (respuesta a la intervención).
Proporcionar un marco común de referencia para valorar los efectos de los TNd sobre los procesos
cognitivos.

• Emplear
metodología
basada en
evidencia
• Servicios de
orientación y
consulta para
maestros y
padres sobre
dichos Tr.
• Directrices
específicas en
la Ev. Nps.
para identificar
Tr.
• Formación y
experiencia
escolar en
niños con TNd

lmer212@outlook.com
neuropsinfantilperu@gmail.com
Gracias por su atención¡¡¡¡¡¡

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