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Paradigmas de la educación
- 1. Paradigmas de la educación UNIVERSIDAD YACAMBÚ FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA DE PSICOLOGÍA Teorías del Aprendizaje LAPSO 2021-03 Integrante: Camila Diaz HPS-203-00110V Profesora: Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez Valera, 7 de Noviembre, 2021
- 2. La mente humana es compleja, para ello los paradigmas brindan estrategias implementadas que van a configurar anatómicamente el cerebro, como es una estructura cambiante se debe considerar la aplicación de lo aprendido en los diferentes contextos. Las principales aportaciones del paradigma son el uso de estrategias cognitivas que desarrollen la competencia aprender a aprender, el papel activo del alumno que pasa de ser una “tabla rasa” a protagonista de su aprendizaje, y el papel del docente que guiará dicho proceso aportando experiencias que faciliten dicho protagonismodeleducando. Introducción
- 3. Hernandez (1998) estructura estos paradigmas: paradigma conductista, paradigma de orientación cognitiva, paradigma humanista, paradigma psicogenético piagetiano y paradigma socio - cultural. De hecho estos se podrían reducir a tres: el paradigma conductista, el paradigma cognitivo que abarcaría el modelo de orientación cognitiva y el psicogenético piagetiano y el paradigma socio - cultural, socialocontextual,queabarcaríalosmodeloshumanistasysocio-culturales.
- 4. Añade audio o grábate hablando sobre una presentación y luego comparte el vídeo con todo el mundo. El estudio del aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, que debe enfocarse en fenómenos medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo – respuesta. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, está en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas,enseñando que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensasycastigossontambiénaportacionesdeestateoría. PARADIGMA CONDUCTISTA
- 5. Añade audio o grábate hablando sobre una presentación y luego comparte el vídeo con todo el mundo. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Sevealalumnocomounsujeto cuyodesempeñoyaprendizaje escolarpuedenserarregladosore- arregladosdesdeelexterior(la situación,losmétodos,los contenidos,etc.),bastacon programaradecuadamentelos insumoseducativos,paraquese logreelaprendizajedeconductas académicasdeseables. Eltrabajodelmaestro consisteendesarrollaruna adecuadaseriedearreglosde contingenciade reforzamientoycontrolde estímulosparaenseñar
- 6. Paradigma cognitivo Proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento. Considera al ser humano, como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamientodelainformación.Reconocelaimportanciadecómolaspersonasorganizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar larealidad.Consideraquecadaindividuotendrádiferentesrepresentacionesdelmundo,las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas, y que a su vez se encuentran influidas por susantecedentes,actitudesymotivacionesindividuales.
- 7. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Elalumnoesunsujetoactivoprocesadordeinformación,queposee competenciacognitivaparaaprenderysolucionarproblemas;dicha competencia,asuvez,debeserconsideradaydesarrolladausando nuevosaprendizajesyhabilidadesestratégicas. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Elprofesorpartedelaideadequeunalumnoactivoaprende significativamente,quepuedeaprenderaaprenderyapensar.El docentesecentraespecialmenteenlaconfecciónylaorganizaciónde experienciasdidácticasparalograresosfines.
- 8. Pradigma sociocultural Unapremisacentraldeeste paradigmaesquenoesposible estudiarningúnprocesode desarrollopsicológicosintomar encuentaelcontextohistórico- culturalenelqueseencuentra inmerso,elcualtraeconsigouna seriedeinstrumentosyprácticas socialeshistóricamente determinadosyorganizados. Vigostky, ve en la imitación humana una nueva « construcción a dos » entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adultoenlaZDP,elpapeldelainteracciónsocialcon los otros especialmente los que saben más tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño- alumno. Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de unaodeotraforma,eneseproceso.
- 11. Referencias PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN. (s.f). Disponible en : file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Paradigmas-de-la-educacion-%202%20(1).pdf (Consultado 26 de Octubre, 2021). Paradigmas educativos: Aprendizaje - Enseñanza. (s.f). Disponible en : file:///C:/Users/Usuario/Downloads/paradigmas%20educativos%20(3).pdf. (Consultado 26 de Octubre, 2021).