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Modelos pedagógicos y sus componentes
- 3. MOTIVACIO N
- 5. Moises Logroño G. TRADICIONAL LOS CONTENIDOS CONTEMPORANEA LOS OBJETIVOS EMANCIPADORA LAS ACTIVIDADES
- 6. Moises Logroño G. COMO RECONOCER EL MODELO PEDAGÓGICO CUANDO LOS MAESTROS: SOLICITAN DETERMINADOS TEXTOS. ADAPTAN LOS PROGRAMAS A SU REALIDAD. DISPONEN DE RECURSOS VARIADOS. LE INTERESA LOS CONTENIDOS O LOS PROCESOS. PREGUNTAN EN SUS EXÁMENES NOMBRES Y FECHAS PRECISAS O RAZONAMIENTOS.
- 7. MODELO PEDAGÓGICO SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS QUE PERMITEN AL DOCENTE ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE FORMAR. Moises Logroño G.
- 8. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS UN MODELO ES UNA HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR UN EVENTO. ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE RELACIONES QUE DESCRIBEN UN FENÓMENO. UN MODELO PEDAGÓGICO ES LA REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES QUE PREDOMINAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. ES UN ESQUEMA ESTRUCTURADO QUE PUEDE COEXISTIR CON OTROS Y QUE SIRVE PARA ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA. Moises Logroño G.
- 9. EL MODELO PEDAGÓGICO SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA (CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS. ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL HOMBRE EN ESE CONTEXTO. Moises Logroño G.
- 10. LA TEORÍA EDUCATIVA •UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORES DEL FENÓMENO EDUCATIVO. •LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN. Moises Logroño G.
- 11. TEORÍA PEDAGÓGICA DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN INDIVIDUAL DIMENSIÓN SOCIAL TEORÍA PEDAGÓGICA TEORÍA ANTROPOLÓGICA (REALIDADHUMANA) TEORÍA PSICOLÓGICA (PROCESOS MENTALES DEL SER) TEORÍA ESPISTEMOLÓGICA (FUNDAMENTOSDEL CONOCIMIENTO) TEORÍA SOCIOLÓGICA (ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD) DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO Moises Logroño G.
- 12. DE TEORÍA PEDAGÓGICA AL MODELO PEDAGÓGICO ¿A QUIÉN? ¿CÓMO Y CON QUÉ? Moises Logroño G. ¿QUÉ VOY A ENSEÑAR? ¿PARA QUÉ?
- 13. COMPONENTES DEL MODELO ¿PARA QUE ENSEÑAR? ¿QUE ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUÁNTO ASIMILÓ? EL CURRÍCULO Moises Logroño G.
- 14. EL MODELO PEDAGÓGICO PROPÓSITOS CONTENIDOS RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO Finalidad Objetivos Metas Cronología SECUENCIA Arqueología Fenomenología Em pirismo Genética Lógica Instrum ental Conceptuales V alorativos Psicomotrices Concretos Específicos Genera les Abstractos METODOLOGÍA Com o se enseMñoaiseyscL o o g m r o o ñ o sG e. aprende. Ora les Escrita s Objetiva s Subjetivas Ayuda sdidácticas Medios tecnológicos
- 15. MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS DE MAYOR PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE MAYOR DIFUSIÓN E IMPORTANCIA CONTEMPORÁNEAY LAS FORMAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVAS SON: EL MODELO TRADICIONAL EL MODELO ACTIVO, EXPERENCIAL O ROMÁNTICO EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA EL MODELO COGNITIVO EL MODELO SOCIAL COGNITIVO Moises Logroño G.
- 17. PEDAGOGÍA TRADICIONAL EN UN SENTIDO SOCIAL Y CULTURAL, EL PRINCIPAL PROPÓSITO DE LA ESCUELA ANTIGUA FUE LA TRANSMISIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. Moises Logroño G.
- 18. PEDAGOGÍA TRADICIONAL TEORÍA CONDUCTISTA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO LO CULTURAL ES ESTÁTICO. LA CULTURA MODELA AL HOMBRE. DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA TRANSMISIÓN CULTURAL Y AJUSTAR A LOS SERES A LAS NORMAS SOCIALES. LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO DE UN REDUCIDO GRUPO SOCIAL. EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SE SUSTENTA EN LA MANO DE OBRA BARATA. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL. EL CONOCIMIENTO SE ALMACENA LA MENTE YA POSEE TODAS LAS FACULTADES, EL APRENDIZAJE SE ADQUIERE POR LOSSENTIDOS. SE EDUCA PARA LA VIDA. EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE LAS VERDADES SON UNIVERSALES LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD CULTO A LO HECHO. Moises Logroño G.
- 19. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO TRANSMITIRSABERESYNORMAS ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR EL ESTADO. ES DISCIPLINAR, INSTRUMENTAL OCRONOLÓGICA. YALAPRENDIZAJE ACUMULA TIVO, SUCESIVOY CONTINUO. INFORMACIÓNY NORMASACEPTA- DOSCOMO VERDADEROSY ABSOLUTOS. EJE CENTRALDEL CURRÍCULO. METODOLOGÍA VERBALISMO, D O M G M o is Á e T s I C L O o , g R r o E ñ P o E T G I C .IÓN SEVERIDAD. PRUEBASCON CUESTIONARIOS QUEVERIFICAN LARETENCIÓN DE LOSCONTENIDOSTRANSMITIDOS. EV ALUACIONES SUMA TIV AS. FACILITAN LAPERCEPCIÓN, YALAFORMACIÓNDE IMÁGENES MENTALES
- 20. LA PEDAGOGÍA ACTIVA SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA E INTELECTUAL DEL ALUMNO. ACTIVISTA EL ALUMNO ES EL EJE DEL QUEHACER EDUCATIVO COMENIO, LOCKE PESTALOZZI, HERBART DEWEY, DECROLY Moises Logroño G.
- 21. LA PEDAGOGÍA ACTIVA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA EN CONTINUOCAMBIO.. CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS MIGRACIÓN A LAS URBES. INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA FORTALECE LA ED. PERMANENTE INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN. BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA EL APRENDIZAJE. NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO SE FUNDAMENTA EN TEORÍASDEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL. Y LA TEORÍA MADURACIONISTA SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE DESARROLLO. LOS FACTORES BIOLÓGICOS INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN DE SU PERSONALIDAD. TODO CONOCIMIENTO ES RELATIVO EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE LA VIDA. LA LIBERTAD, IGUALDADY CONFRATERNIDAD SON SUS PRINCIPIOS. EDUCAR PARA LA VIDA. Moises Logroño G.
- 22. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO PERMITIRALALUMNO, ACTUARYPENSAR GARANTIZALAEXPERIENCIACON LIBERTAD YLA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA REALIDADYLA NA TURALEZA.GARANTIZAR ELAPRENDIZAJE YEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADESINDIVIDUALES LOS CONTENIDOS DEBEN ORGANIZARSE PARTIENDO DELO SIMPLE Y CONCRETOA LO ABSTRACTOY COMPLEJO. PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PERVIOS INTEGRADOS EN TORNOAEJES GLOBALIZADORES. CONCEPTUALES PROCEDIMENT ALES ACTITUDINALES METODOLOGÍA E N S M E o Ñ is A e N s Z L A o E g X r o P ñ O o S G I T . I V AY POR DESCUBRIMIENTO TIENEUNCARÁCTER AXIOLÓGICO. JUICIOSDEV ALOR POR COMPRENSIÓN. SECONSIDERALA AUTOEV ALUACIÓNDE CAPACIDADES. FACILITAN LAMANIPULACIÓN YEXPERIMENTACIÓN,EDUCAN LOS SENTIDOS ,
- 23. Moises Logroño G. NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO ACTIVIDAD ACTITUD FAVORABLE MEMORIA COMPRENSIVA Z. D. P. C. N. C. P. N. D. O ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO CONOCIMIENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS PREVIOS NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
- 24. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL TEORÍA COGNITIVA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA CULTURA Y/O LA CULTURA A LOS HOMBRES. Moises Logroño G. LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKY PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y PSICOMOTRIZ. EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO PSIQUICO INFANTIL NO CONTEMPLA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
- 25. MODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUAL PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO PROMOVERELPENSAMIENTO,LAS HABILIDADESYLOS V ALORES. DEBE ESTAR APOY ADAENELEJE COGNOSCITIVOY CONSIDERAR LOS CONTENIDOS V ALORA TIVOSY PSICOMOTRICES. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA CIENCIAYLAS RELACIONES ENTRE ELLASMEDIANTE ELDESARROLLO DE OPERACIONES MENTALES. METODOLOGÍA ELMÉTODOD E MB E oiP seR sO LM oO gV roE ñR o E GL .D E S A R R O L L OINTEGRAL SE ADAPTAA LOS INTERESES DE LOSESCOLARES. SE BASAENSUDESARROLLO CUALITA TIVO, PARAPENSAR, SENTIR Y ACTUAR NO NECESITAMÁSMA TERIAL QUEELPAPELYELLÁPIZ.
- 26. PROPÒSITOS EVALUACIÓN ENSEÑANZAS RECURSOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICAS SECUENCIA Amorosos Conceptuales Expresivos TALENTOS Moises Logroño G. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
- 27. INTELIGENCIA(S) HUMANA(S) COMPREHENDER REALIDADES: valorar + conocer + expresar Mundo-1 realidad material Mundo-2 realidad mental Mundo-3. Realidad cultural inteligencia emocional PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO La ta rea de la (s) inte lige ncia (s) huma na (s) e s compre he nde r realida d(e s ) Howard Gardner Moises Logroño G.
- 28. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTA TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO ESTUDIA LA CULTURA COMO RESULTDO DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DEL SER HUMANO. EL SER ES CONSIDERADO COMO UN PRODUCTO DESARROLLADO HISTÓRICAMENTE, COMO PARTE DE UN COLECTIVO SOCIAL. EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL SUJETO, NO SE ENCUENTRA EN EL INDIVIDUOMISMO SINO EN EL SISTEMA DE SUS RELACIONES SOCIALES. ANALIZA LAS LEYES MÁS GENERALES DEL DESARROLLO DE LA NATURALEZA,LA SOCIEDAD Y EL PENSAMIENTO. FILOSÓFICO Moises Logroño G.
- 29. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTA PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN RELACIÓN D I A L É C T M I C o A is E e N s T L R o E g r E o L ñ o M G É T . ODODIDÁCTICO YEL MÉTODOCIENTÍFICO. SE REQUIERE EV ALUARLOS APRENDIZAJES, ELDESEMPEÑO DOCENTEY PROCESOS ADMINISTRA TIVOS. ELENTORNO, LOSMEDIOS ELECTRÓNICOS, LOS MEDIOSDE COMUNICACIÓN, ELTEXTO,LOSMEDIOS AUDIOVISUALES CONTRIBUIR PARA LALIBERACIÓN DELSER HUMANOPARADELCAMBIO SOCIAL DEBE ORGANIZARSE ACORDEA LAS NECESIDADESDE CAMBIO. DEBEN CONTEMPLAR LAS FORMAS DE CONCIENCIA SOCIAL PROGRESISTAY SURELACIÓN ENTREELLAS. EL CURRÍCULO