Taller Encuentro 2013

1. Colaboración y trabajo en red entre escuelas:
taller en Santiago, 31/5/13
Daniel Muijs

2. Objetivo
 Reflexionar sobre cómopodemoscolaborar y
trabajar en red de maneraefectiva

3.  La colaboracióncomo un tipo de mejoraescolar
 Quéfactores se relacionan con unacolaboración y
un trabajo en red efectivos
 El rol del liderazgo en la colaboración
 Reflexionarsobrecómopodemoscolaborarytrabaj
ar en red de maneraefectiva
Hablaremossobre

4.  Diferentestipos de mejoraescolar:
- Impuestapor el Estado o por la AutoridadEducativa
(porejemplo, la EstrategiaNacional de Alfabetización)
- Apoyadapor el Estado o por la AutoridadEducativa
(porejemplo, EAZ)
- Programaexternoincorporadopor la escuela (porejemplo,
IQEA)
- La escueladesarrollasupropioprograma
- Colaboraciónentre escuelas
MejoraEscolar

5.  En grupos, discutan
- ¿Cuál es su experiencia sobre estos diferentes tipos
de mejora escolar?
- ¿Qué ventajas y desventajas tienen?
- Clasifíquenlos, según su criterio, por orden de
efectividad
Actividad 1: MejoraEscolar

6.  El trabajo en red y la colaboración se han vuelto cada
vez más comunes en la educación
 Numerosos programas en el Reino Unido y en otros
países se han implementado recientemente
 El trabajo en red también se ha generalizado en el
sector privado por la creciente competencia y la
necesidad de innovar
Trabajo en red en educación

7.  Red= por lo menos dos organizaciones que
trabajan conjuntamente por un propósito
común durante un tiempo.
 Colaboración= actividades conjuntas entre
actores de diferentes organizaciones
dentro de una red.
Definiciones

8.  En grupos, discutan sus experiencias de
trabajo en red y colaboración
- ¿Han colaborado con otras escuelas?
- ¿Cuáles han sido los objetivos?
- ¿Fue exitosa la colaboración en cuanto a lograr
esos objetivos?
- ¿Porqué sí, porqué no?
Actividad 2: MejoraEscolar

9.  Puede tener diferentes metas
 Muchas estructuras potenciales
 Se deben reunir varias condiciones para que
sea exitoso
El trabajo en red

10.  Confianza
 Foco y objetivosclaros
 Fuerteapoyo e intermediación
 Gananciasparatodos
Condiciones para la colaboración

11.  Confianza
- Requiere un desarrollo cuidadoso
- Paso a paso
- Más fácil cuando existen relaciones históricas (Muijs et
al, 2006)
- Más fácil cuando hay diseños contractuales claros
(Noteboom, 1996; Lindsay et al, 2005)
- Estos no deben ser muy detallados
(Dad &Teng)
¿Cuándofunciona la colaboración?

12.  Foco y objetivos claros
Puede ayudar a resolver los problemas(Shapiro, 1987;
Sydow, 2000; Muijs, 2008)
 Fuerte apoyo externo
Un proyecto específico al inicio (Ainscow& West, 2005)
Metas compartidas por todos
¿Cuándo funciona la colaboración?

13.  Claras ganancias para todos y a nivel de la red
¿Qué es la complementariedad de la red?
¿Qué hay en ella para mí?
¿Cuándo funciona la colaboración?

14.  No hay tiempo previsto para actividades
colaborativas
 Falta de enfoques y entendimientos compartidos
 Colaboración por la colaboración
 No hay claras ganancias para todos los socios
 Falta de capacidades internas en las escuelas
 Falta de metas claras
¿Cuándofalla la colaboración?

15.  La autoridad educativa local le ha solicitado a dos escuelas
que colaboren.
 Una es percibida como exitosa. A pesar de que atiende a
alumnos muy desaventajados, tiene buen desempeño en los
exámenes y buen valor agregado. Los alumnos tienen mejores
resultados de lo esperado. La directora tiene experiencia y es
percibida como alguien que supo revertir la situación anterior
de su escuela.
Actividad 3

16.  La segunda escuela tiene alumnos relativamente aventajados
respecto de sus características socioeconómicas. Sin embargo,
la última inspección no fue satisfactoria y en los últimos
exámenes los resultados estuvieron pordebajo de lo
esperado. El director lleva un año en el colegio y antes trabajó
en una escuela secundaria. OFSTED (*) indicó que las dos
principales debilidades del establecimiento eran la falta de un
equipo con liderazgo y deficientes condiciones para el
aprendizaje.
OFSTED son las siglaspara Office for Standards in Education (El Departamento de inspección de la
calidad de la educación en Inglaterra).
Actividad 3

17.  ¿Cómo implementaría usted la colaboración
entre estas dos escuelas?
 ¿Qué haría concretamente?
Detalle las actividades que implementaría.
 ¿Qué problemas anticipa?
 ¿Cómo los resolvería?
Actividad 3

18.  Este es un caso real de un estudio sobre redes
escolares en una autoridad local en Inglaterra,
donde escuelas de alto desempeño fueron
unidas con escuelas de bajo desempeño.
 Estos fueron los resultados:
Un estudio reciente

19.  Promoción del liderazgo
- Coaching y mentoreo
- Reestructuración de los equipos de liderazgo
 Refuerzo de la docencia y de los aprendizajes
- Diversas actividades: evaluaciones para los aprendizajes (AFL), coaching, observación,
planificación conjunta de las clases
 Rápidas ganancias
- Preparación para la inspección
- Abordar los problemas de los alumnos de 6 años
¿Qué actividades funcionan?

20.  Foco claro en un número limitado de objetivos“De lo
contrario se produce una confusión de
mensajes”(vicerrector, escuela de apoyo).
 Enfoque escolar global
 Apertura de la escuela asistida: “Si el director no está
totalmente abierto, no puede funcionar” (vicerrector,
escuela asistida)
¿Qué hace que las asociaciones
funcionen?

21.  Beneficios mutuos. “Siempre se puede aprender algo. No
importa cómo es la escuela, siempre podemos aprender algo e
incorporarlo en nuestra escuela”(director, escuela de apoyo)
 Capacidades en la escuela de apoyo. “Se trata de conocer
nuestras fortalezas y debilidades y lo que podemos y no
podemos hacer. También las fortalezas y debilidades de nuestro
equipo. Hay que saber quién puede ayudar a quién.” (vicerrector,
escuela de apoyo).
¿Qué hace que las asociaciones funcionen?
¿Qué hace que las asociaciones
funcionen?

22.  Un enfoque por fases
 Confianza y relaciones personales. “No tienen por
qué ser los mejores amigos, pero tienen que estar
en la misma frecuencia” (director, escuela de apoyo)
¿Qué hace que las asociaciones
funcionen?

23.  ¿Qué habilidades piensa usted que debe tener un
líder?
 Dibuje un diagrama de las habilidades claves de los
líderes DE las redes y DENTRO de las redes
 ¿En qué se diferencian del liderazgo en la escuela?
Actividad 4: Liderazgo en redes

24.  Liderazgo
- Requiere apoyo activo del equipo de alta gestión
- Claras habilidades directivas al inicio
- La red necesita una clara estructura de gestión
- Nuevos roles emergentes
- Reajuste en los enfoques del director
- Puede ayudar al liderazgo distribuido y ser ayudado por
este (Harris et al, 2005; Muijs, 2006; Fullan, 2004;
Crawford, 2004)
¿Cuándo funciona la colaboración?