Hecho cuadernotarea3 160908075908

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TAREA DE IMPLANTACIÓN3
DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS
Una vez que has agrupado a los estudiantes, llega el momento de que los pongas a trabajar
juntos. Pero recuerda, no todo lo que ocurre cuando se juntan resulta positivo. De hecho, en
algunas ocasiones el trabajo en equipo puede convertirse en una rémora para el aprendizaje, en
la medida en que se traduce en que algunos alumnos no participan en las tareas —ya sea porque
sus compañeros monopolizan el trabajo, porque ellos mismos se inhiben— o directamente se
aprovechen del trabajo de los demás. Sea como fuere, las consecuencias de esta situación serán
negativas.
Para evitarlo, es necesario que a la hora de diseñar las situaciones de cooperación tengas en
cuenta la tríada cooperativa, procurando que los estudiantes se necesiten para hacer el trabajo,
que puedan participar en la realización de las tareas y que existan mecanismos para comprobar
si han trabajado o no.
¿Te animas a intentarlo? Diseña una propuesta de trabajo cooperativo para los grupos que has
formado en el aula, intentando que se cumplan las tres premisas de la tríada cooperativa:
interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad individual.
Una vez que la hayas diseñado, explica brevemente por qué los alumnos y alumnas (a) se
necesitan, (b) pueden participar y (c) eres capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantaciónse encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDADTRES. DISEÑA
TAREAS COOPERATIVAS.

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PLANTILLAPARA DISEÑARTAREAS COOPERATIVAS
¿Qué tienenque aprender?
El contenidoo contenidos sobre el/los que trabajará/n los alumnos será:
La actividad forma parte de un proyecto que se estructura en 6 ó 7 sesiones. El objetivo global es la
creación de un producto que pueda interesar al mercado hispanohablante.
¿Qué van a hacer para aprenderlo?
Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguienteactividad:
La primera actividad consistirá en investigar acerca de un país de habla hispana y aportar datos sobre
su clima, deportes, comidas, costumbres, tecnología, etc. usando Internet y revistas en la biblioteca.
¿Estánen condiciones de hacerlo?
Teniendo en cuenta la complejidadde la tarea, considero que…
TODOS
los alumnos
LA MAYORÍA
de los alumnos
UNA PARTE
de los alumnos
SOLOALGUNOS
alumnos
… podrán afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación…
GRUPAL GRUPAL + INDIVIDUAL INDIVIDUAL + GRUPAL
INDIVIDUAL
(dentro de un grupo)
… de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.
ESTRUCTURA DE LA TAREA
La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguientemodo:
1. Se presentarán los objetivos y las reglas para trabajar en grupo.
2. Se forman grupos de cuatro y se asigna un papel a cada miembro: coordinador, jefe de mantenimiento, relaciones
públicas y portavoz. Los alumnos comienzan trabajando individualmente y se reúnen después para hablar de lo
que han descubierto.
3. El coordinador se ocupará de repartir las tareas entre los miembros, el jefe de mantenimiento tendrá que hacerse
cargo de que su grupo tenga todos los materiales necesario, el relaciones públicas tendrá que asegurarse de que
todos los miembros participan en la puesta en común final (además es el único que puede consultar con otros
grupos) y el portavoz comunicará al resto de la clase lo que ha averiguado su grupo.
4. Unos minutos antes del final de la sesión, los portavoces explican lo que han averiguado y qué tareas han hecho
cada uno de sus miembros.
LA TRÍADA COOPERATIVA
La tarea promueve que los alumnos se necesitenpara hacer el trabajo SÍ NO
Porque así tendrán más información sobre el país que investigan.

3. La tarea promueve que todos los alumnos puedan participar SÍ NO
Porque uno de los alumnos será el encargado de preguntar a todos los miembros del equipo.
La tarea promueve que pueda comprobar lo que ha hecho cada uno
Porque podré supervisar el trabajo y el portavoz explicará lo que ha hecho cada miembro. SÍ NO

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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EL DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA
Muy bien Bien Regular Mal
RIGOR La tarea se centra en los
contenidos y todas las
propuestas resultan muy
adecuadas para
aprenderlos.
La tarea se centra en los
contenidos,pero notodas
las propuestas resultan
adecuadas para
aprenderlos.
La tarea nosiempre se
centra en los contenidos y
muchas de las propuestas
no resultan adecuadas para
aprenderlas
No existerelación entre lo
que los alumnos tienenque
aprender y la tarea que se
propone.
CLARIDAD La descripcióndela tarea es
clara y concreta. El alumno
sabe quétienequehacer
en todo momento y cómo
ha de hacerlo.
La descripciónde la tarea es
clara y aunqueelalumno
sabe loquetieneque hacer
en cada momento, no
siemprese explica cómo
deben hacerlo.
La descripcióndela tarea
no es del todoclara y deja
muchos elementos sin
concretar.
La descripcióndela tarea es
muy confusa y no queda
claro lo que elalumnado
tiene que hacer.
NIVEL DEAYUDA La tarea presenta un patrón
de cooperación definido,
que resulta muy adecuado
al nivelde desempeño del
alumnado: seha
establecidoelnivelde
ayuda adecuado.
La tarea presenta un patrón
de cooperación definido,
pero no es el más adecuado
para el nivelde desempeño
del alumnado: se ha
establecidoun nivel de
ayuda mayordel necesario.
La tarea presenta un patrón
de cooperación definido,
pero no es el más adecuado
para el nivelde desempeño
del alumnado: se ha
establecidoun nivel de
ayuda menordel necesario.
La tarea nopresenta un
patrón decooperación
definido y noseha tenido
en cuenta el nivel de
desempeño del alumnado.
TRÍADA
COOPERATIVA:
INTERDEPENDENCI
A POSITIVA
La tarea promueve
claramenteque los alumnos
se necesitenpara hacer el
trabajo. Existeuna clara
interdependencia positiva
de metas,quesecombina
con otros tipos de
interdependencia: tareas,
recursos,roles y/o
recompensas.
La tarea promuevequelos
alumnos se necesiten para
hacer eltrabajo,presenta
una clara interdependencia
positiva con respecto a las
metas.
La tarea nopromueve
claramenteque los alumnos
se necesitenpara hacer el
trabajo. Aunqueexiste
interdependencia positiva
con respecto a algunos
elementos (tareas,
recursos,roles,
recompensas), no presenta
el tipo deinterdependencia
más importante: la de
metas.
La tarea nopromueveque
los alumnos senecesiten,
ya que no searticula ningún
tipo de interdependencia
positiva.
TRÍADA
COOPERATIVA:
PARTICIPACIÓN
EQUITATIVA
La tarea garantiza
claramentela participación
de todos los miembros del
equipo ya quesehan
articuladocorrectamente
varias estrategias y/o
recursos para conseguirlo.
La tarea garantiza la
participación detodos los
miembros del equipo ya
que se ha articuladode
forma adecuada una
estrategia y/o recurso para
conseguirlo.
La tarea notermina de
garantizarla participación
de todos los miembros del
equipo ya queaunquese
han intentado articular
algunas estrategias y/o
recursos para conseguirlo,
no se ha hecho demanera
adecuada.
La tarea nogarantiza la
participación detodos los
miembros delequipo,ya
que no se ha articulado
ninguna estrategia y/p
recursopara conseguirlo.
TRÍADA
COOPERATIVA:
RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL
La tarea promueve
claramentela
responsabilidad individual:
se han articulado
correctamentediversas
estrategias y/o recursos
para monitorizar eltrabajo
de cada uno delos
miembros delequipo.
La tarea promuevela
responsabilidad individual:
se ha articulado
adecuadamenteuna
estrategia y/o recurso para
monitorizareltrabajo de
cada unode los miembros
del equipo.
La tarea notermina de
garantizarla responsabilidad
individual: aunquese han
articuladoalgunas
estrategias y/o recursos
para monitorizareltrabajo
de cada uno delos
miembros delequipo,no se
ha hecho de manera
correcta.
La tarea nogarantiza la
responsabilidad individual:
no se ha articulado ninguna
estrategia y/o recurso para
monitorizareltrabajo de
cada unode los miembros
del grupo.