Este es un proyecto educativo que abarca todo lo que se considera dentro de sesión de aprendizaje.

1. PROFESOR:
PORRAS RAMOS HENRY
INTEGRANTES:
PEÑA BORJA BETSABE
MORENO APONTE BRITNEY
RODRIGUEZ HUAMANI RENZO
Proyecto de Innovación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GÚZMAN Y VALLE

2. PROPÓSITO DEL ÁREA
Al respecto, Dell Hymes (1971) señala que la competencia comunicativa es el estudio de las estructuras
gramaticales de la lengua, que incluyen el manejo de las reglas sociales, culturales y psicológicas que rigen
el uso del lenguaje dentro de un determinado contexto. Entonces, la competencia comunicativa hace
referencia a las capacidades que ha desarrollado el estudiante para saber qué y cómo decir algo en el
momento apropiado de acuerdo a la situación, a los participantes, sus roles y a sus intenciones comunicativas
fortalecer las competencias comunicativas, desde el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

4. ●Sabe cómo usar el inglés para comunicarse con diferentes propósitos y desempeñar
las
funciones comunicativas.
●Hace uso del lenguaje de acuerdo al contexto y a los participantes que intervienen
en una comunicación oral. Cuando la comunicación es escrita utiliza el lenguaje
apropiado a quien va dirigido el texto, es decir, emplea un lenguaje formal o informal.
●Entiende y produce diferentes tipos de textos (narrativos, informativos,
entrevistas, conversaciones, etc.) con cohesión, coherencia y corrección; teniendo en
cuenta la situación comunicativa y las estructuras lingüísticas que le sirven de apoyo
para comprender y producir un texto oral o escrito.
●Mantiene la comunicación a pesar de tener limitaciones en el manejo del lenguaje.
Esto implica tener dominio de diversos tipos de estrategias.
●Interactúa con sus compañeros, desenvolviéndose con soltura y de manera
comprensible.

5. ENFOQUE DEL ÁREA
El aprendizaje de la lengua en pleno funcionamiento. Los estudiantes deben
comunicarse en la lengua objeto de aprendizaje, en la forma más apropiada. Emplear
herramientas para generar la participación de los estudiantes, de tal manera, que
las clases sean motivadoras y participativas y, por tanto, los aprendizajes se vuelvan
significativos
Atención a las necesidades, intereses y motivaciones comunicativas de los estudiantes. El
docente debe tener información de ello para que, en ese marco, establezca las situaciones
comunicativas simuladas en clase. En la institución educativa se deben tratar los temas
cercanos a los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses; de esa manera, se creará un
ambiente motivador de aprendizaje para ellos.
El texto como la unidad básica de comunicación. Sea este oral o escrito tiene una
estructura definida y es el resultado de una situación de comunicación, donde
existen determinadas reglas de gramática textual, que lo dotan de cohesión y
coherencia, dándole sentido a aquello que se quiere expresar o comunicar.

6. Enseñanza del idioma en espacios simulados. Crear situaciones, personajes y
objetivos, de tal manera que los estudiantes hablen y actúen como si fueran ellos
mismos, se involucren en la situación y se sientan parte real de la misma.
Rol del docente. Genera las condiciones necesarias para brindar oportunidades a los
estudiantes y para utilizar el idioma en situaciones comunicativas reales y simuladas; por
ejemplo: una entrevista para un empleo, pedir disculpas, entre otras.

7. Caracterización de los
contextos
Se entiende por caracterización del contexto escolar un “Proceso
colectivo de diagnóstico de la realidad educativa, que permite
establecer las características de la institución y de su entorno,

8. La familia como primer contexto
El primer contacto que tienen los niños con la sociedad son sus familias,
quienes van a ser los que conformen su estructura como individuo.

9. Aporte de la Familia
-Aprendizajes básicos.
-Marcos de actuación a través de las normas.
-Seguridad emocional.

10. Posibilidades de recreación
Con quien vive en el hogar
Estado de la vivienda
Local para estudiar
Familiares que trabajan
Ingreso monetario familiar
Religiosidad de la familia
Religiosidad del estudiante
Opinión sobre el barrio y su influencia sobre el alumno
Estado de salud. Padecimientos crónicos
Organizaciones políticas y de masas a las que pertenece el
estudiante y los padres o tutor
Si ha recibido distinciones.
CONOCER A LA FAMILIA DEL ESTUDIANTE A PARTIR DE LAS SIGUIENTES
DIMENSIONES:

11. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
ASEGURAR LA RELACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON
LA VIDA REAL DEL ALUMNO
FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.-
HAY QUE TENER EN CUENTA LAS PECULIARIDADES DE CADA ALUMNO.-

12. LA EVALUACIÓN INICIAL COMO PARTE PRIMERA PARA CONOCER
EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL DEL ALUMNO
-TIPOS DE ALUMNOS
-CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS FAMILIAS

13. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
AÑOS REPETIDOS
CURSOS JALADOS
TRABAJAN O ESTUDIAN
REACCIONES ANTES SITUACIONES DIFICILES (EXAMENES)
TRAUMAS PSICOLOGICOS

14. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los resultados de aprendizaje son enunciados de lo que se espera que el estudiante
sea capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje (Jenkis y Unwin, 2001).
Son vinculados con una estrategia concreta de enseñanza y con unos métodos.
Están Vinculo con la estrategia concreta de enseñanza y con unos métodos específicos de
evaluación.
concreciones de las competencias para un determinado nivel y que son el resultado del
proceso de enseñanza-aprendizaje

15. Objetivo de evaluacion
Se centra en competencias
Variables y aspectos para obtener informacion

16. CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

17. ETAPAS DE EVALUACIÓN

18. Instrumentos de resultados de evaluación de aprendizaje

19. FUNCIONES
Función pedagógica
Permite reflexionar sobre procesos de aprendizaje y enseñanza
Función social
Determina si el estudiante ha logrado su aprendizaje

20. TIPOS

21. GRACIAS