Este documento presenta la información de un informe sobre escenarios educativos de un grupo de estudiantes de 3er año medio en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús. Incluye detalles sobre los estudiantes, como que provienen de familias de clase media-alta y han adquirido valores conservadores. También describe la influencia de la educación informal de los estudiantes en su hogar y comunidad en su educación formal, así como las características de la biblioteca del colegio y su material sobre inglés. Finalmente, presenta ent

1. Informe Unidad 1
Escenarios
Educativos
¿Dónde se Educa?: Educación Formal
¿versus? Educación Informal.
Integrantes:
- Julián Acuña.
- Nelly Fuentes.
- Yesmilia Muñoz.
- Daniela Rodríguez.
- Rodrigo Suárez.
- Viviana Villalobos.
Profesor: Rossana Ponce de León.
Asignatura: Taller I Escenarios
Educativos.
Fecha: 3 de Mayo, 2013.

2. ¿Cómo influye la educación informal a la educación formal?
¿Cómo los profesores sacan provecho a la educación informal en el aula?
Nivel: 3º Medio.
Grupo etario: Alumnos entre 16 y 17 años.
Tipo de colegio: Particular Subvencionado, Científico-Humanista, Confesional.
Nombre colegio: Sagrado Corazón de Jesús (San Carlos).
Aprendizajes esperados anuales
El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso continuo durante el cual el
alumno o alumna tiene que adquirir competencias para el desarrollo de las
habilidades, éstas se adquieren realizando actividades esenciales que constituyen
parte integral del proceso. Estas actividades son incluyentes y constituyen el centro
organizador de una serie de ejemplos, de complejidad creciente, de los cuales el
profesor o la profesora seleccionará el número necesario para el logro de los
aprendizajes esperados. Para que el aprendizaje sea efectivo en el tiempo, las
actividades tienen que ser ejercitadas sistemáticamente, de manera reiterada,
mediante ejemplos variados y aplicadas a los textos seleccionados. El logro de los
aprendizajes esperados para el año requiere de la exposición reiterada a textos orales
y escritos auténticos, de temáticas variadas y pertinentes, correspondientes a los tipos
de textos sugeridos que presentan una mayor complejidad conceptual y lingüística
dentro de una familiaridad temática. El éxito del proceso de aprendizaje también
dependerá del adecuado reconocimiento de las características de los discursos y de
sus patrones de organización textual. El programa de Formación General de Tercer
Año Medio contempla tres horas semanales para la asignatura, así al término del año
escolar se espera en base a las cuatro habilidades que el alumno o alumna:
Habilidad: Comprensión lectora
1. Demuestra comprensión global y detallada de la información en textos escritos
auténticos, de complejidad conceptual y lingüística mayor, de una extensión que no
supere 3 páginas, respondiendo preguntas o resolviendo tareas en forma oral y
escrita, en inglés o castellano de acuerdo a la complejidad temática o dificultad
lingüística del texto.
2. Aplica estrategias y técnicas apropiadas para:
a) localizar la información pertinente,
b) establecer relaciones espacio-temporales y lógicas (causa-efecto;
condición-resultado),
c) sintetizar la información más relevante y
d) extraer conclusiones.

3. 3. Utiliza la organización del texto, los indicios contextuales y las claves lingüísticas
para reconocer o inferir la función comunicativa de textos complementarios de su
interés, de naturaleza variada y de mayor complejidad.
Habilidad: Comprensión auditiva
1. Demuestra comprensión global y/o detallada de una variedad de textos orales
auténticos, de una duración no mayor a tres minutos:
a) realizando acciones que demuestren su comprensión de intercambios o de
instrucciones, descripciones o narraciones;
b) identificando o describiendo los participantes y/o sus relaciones, el contenido de
conversaciones telefónicas, entrevistas o noticias;
c) ordenando intercambios u oraciones en su secuencia lógica;
d) relacionando el contenido del mensaje con situaciones de la vida real;
e) sugiriendo o dando ejemplos de aplicaciones concretas.
2. Aplica estrategias y técnicas apropiadas para:
a) comprender el mensaje,
b) reconocer el medio informativo,
c) identificar la función comunicativa en textos orales de diferente tipo, emitidos a
velocidad normal por hablantes o multimedia, de una duración no mayor a 3 minutos.
3. Recurre a los conocimientos temáticos y lingüísticos, a los patrones sintácticos y de
entonación y aplica estrategias para interpretar literal o inferencialmente los discursos
orales.
Habilidad: Producción oral
1. Participa en intercambios orales controlados o espontáneos en la lengua extranjera
solicitando o dando información, ejemplificando, enumerando, expresando
preferencias, emitiendo opiniones, solicitando ayuda o consejo, y/o interpelando a su
interlocutor con propiedad. Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados por el
docente, informes breves de textos trabajados en clase.
Habilidad: Producción escrita
1. Produce textos breves coherentes de no más de 6 oraciones en respuesta a tareas
de localización, reporte y síntesis de la información. Completa formatos de cartas y
avisos comerciales, escribe mensajes para correo electrónico, y/o faxes, usando de
preferencia herramientas computacionales. Prepara, siguiendo modelos
proporcionados por el profesor o profesora, una breve síntesis del contenido
informativo de proyectos realizados.

4. Características de los alumnos
• Los alumnos debido a que pertenecen a una clase media-alta han ido
adquiriendo valores más conservadores y comúnmente están ligados a la
religión con todos los valores que esto implica. Muchas veces los estudiantes
de escasos recursos se ven enfrentados a realidades completamente distintas
en donde sobresalen los contravalores.
• A diferencia de estudiantes de estratos sociales inferiores, este tipo de alumnos
han tenido un hogar bien constituido en donde se fomenta un lugar agradable
de convivencia y no se pasa por problemas socioeconómicos y todo lo que esto
implica, sus padres no han tenido la preocupación por falta de comida y se
fomenta la tolerancia en lugar de la exaltación o violencia derechamente.
• Sus padres, generalmente, son profesionales, con estudios universitarios y con
un ingreso monetario medio alto, lo que influye directamente en la imagen que
reflejan hacia sus hijos de éxito y prosperidad, por lo que sus hijos tienden a
repetir esos mismos patrones y son motivados para ser “más que sus padres”.
• Se genera una mayor competencia entre sus pares por determinar quien a
futuro será el mas exitoso comparando sus preferencias y aptitudes, que los
llevarán a lograr un mayor nivel socio cultural. Se ve que constantemente
piensan en el futuro y en que universidad estudiarán, comparan sus resultados
en ensayos P.S.U. de sus respectivos preuniversitarios y hay un constante
debate por ver quien será el/la que más triunfará.
• Tienen diferentes estilos de vida, los que tienen como base las experiencias
que han vivido (hobbies, vacaciones, etc.) si éstas se comparan con las
vivencias de estudiantes de niveles socio culturales más bajos; esto se ve
reflejado en los deportes que practican y los lugares que han visitado.
• Generalmente interactúan con personas de su mismo medio económico y
socio-cultural, no comparten mucho con personas que no tienen las mismas
facilidades e ingresos para el desarrollo de sus vidas externas a la educación y
son mentalizados con que viven en una “burbuja”, y es que prácticamente, son
aislado del resto de la sociedad y desconocen la realidad de muchas otras
personas.
• El nivel de exigencia que le transmiten sus padres y sus establecimientos, es
mayor al que se les exigiría a un alumno de un establecimiento público, pues
como es sabido, en este tipo de establecimientos los estudiantes son
seleccionados de entre todos los postulantes a diferencia de los estudiantes de
colegios municipales en donde se reciben a todos alumnos que deseen
ingresar.
• Las expectativas y aspiraciones que tienen para sus vidas a futuro son amplias,
mucho más que alumnos de clases más bajas, ya que muchas veces los
estudiantes de los niveles socioculturales mas bajos son influenciados por sus
padres para seguir sus pasos y para desarrollar sus mismos oficios.
• Tienen mayor acceso a información, por el hecho de tener mas recursos tienen
más acceso a los medios masivos de comunicación y por ende tienen mayores
fuentes de conocimiento y pueden seleccionar la que a ellos les parezca más
afín con sus intereses y creencias. Pueden seleccionar entre una amplia gama
de conocimiento accediendo a internet o revisando la parrilla de programación
ofrecida por los canales de la televisión por cable. No así los jóvenes de
escasos recursos que tienen que conformarse con la información que

5. encuentran en los canales de televisión abierta, diarios de menor nivel
intelectual y radios locales.
• Tienen mayor conocimiento a nivel cultural, muchas veces debido a que viajan
y tienen más acceso a compartir con personas de su mismo nivel o superior, lo
que les hace tener una visión más amplia del mundo en que se desenvuelven.
Influencia de la educación informal sobre la educación formal:
La educación informal en que están insertos estos alumnos (su comunidad, barrio,
familia) está en directa relación con la educación formal de las escuelas, gracias a ello
se logra una contextualización de los aprendizajes, ya que conocer el ambiente físico y
cultural donde viven los estudiantes podrá servir como punto de partida para una
buena educación, se aprovecharán los escenarios que presenta la vida cotidiana de
éstos para generar espacios en que el niño construya, aplique y reflexione sus
aprendizajes.
La escuela aprende del barrio que éste influye mucho en los alumnos porque es su
entorno social en el que se desenvuelven fuera de la escuela, así los profesores el
provecho que pueden sacar de esta educación informal es que los alumnos tienen un
mayor conocimiento basal para desarrollar de mejor manera los objetivos que se
imponen en las salas de clases, tienen más disposición para aprender y conocer
nuevas cosas, los profesores pueden reforzar los interés personales de los alumnos y
finalmente los profesores son capaces de entregarles más valores de los que tienen.
Este colegio no cuenta con planes de lectores de inglés implementado, por lo tanto los
estudiantes no tienen grandes posibilidades de tener acceso a lecturas adicionales
que complementen y mejoren su nivel de inglés. Y si llegan a tener esta posibilidad es
porque lo logran por sus propios medios y con el acceso que logran a través de ellos
mismos. Sin embargo, la profesora de Ingles durante sus clases de electivo de inglés
les proporciona material para que los alumnos desarrollen de manera más amplia sus
conocimientos e intereses en base a este idioma, así adquieren más vocabulario y
desarrollan aun más sus habilidades, especialmente la lectora y la producción oral.
De manera adicional, para abordar mas profundamente el tema se realizaron dos
entrevistas a personas que trabajan en el establecimiento:
Entrevista Mayo 29 2013: Rosa de las Nieves Venegas Arias; Encargada de
Biblioteca colegio Sagrado Corazón de Jesús (San Carlos).
1) ¿Cuáles son las condiciones en las que se encuentra, según su punto de vista, la
biblioteca de este establecimiento educacional?
- Según mi punto de vista, nuestra biblioteca es bastante buena y completa, o sea,
para las necesidades que presenta nuestro colegio, nuestra biblioteca cubre bastante
bien todas las necesidades que se nos presentan. De hecho, queremos modernizar el
sistema de préstamos de libros en la biblioteca mediante el programa ABIES 2.0 (es
un programa que viene desde España, que usa una maquinita” para enrolar los
préstamos de libros) y para llevar a cabo este programa, debemos ingresar todos los
datos de todos los libros, y de todos los estudiantes.

6. 2) Respecto a la implementación de la biblioteca en cuanto a material asociado al
idioma Inglés, ¿Cuenta con diccionarios Inglés-Español, semánticos, novelas o
literatura inglesa?
- En cuanto a inglés, no tenemos muy buena implementación, de hecho los
diccionarios de inglés, son los libros que más a menudo se pierden, ya sea por la
irresponsabilidad de los estudiantes, o porque simplemente no quieren entregar los
diccionarios. Diccionarios semánticos, no tenemos. Solo tenemos los de español-
inglés.
3) ¿Cómo es el funcionamiento del CRA en su establecimiento educacional?
- El CRA, es un Centro de Recursos del Aprendizaje. Bueno, desde el Ministerio, al
CRA deberían llegar todo tipo de materiales para las clases, tanto para los alumnos,
como para los profesores, pero acá en el colegio, muchas veces el material pasa
directamente a los alumnos, y no pasa por la biblioteca.
4) ¿Cuenta con alguna “taza” o cifra certera respecto a préstamos de libros de
inglés?
- Rara vez se piden libros de inglés. La profesora Marianela tiene algo de material
de inglés de la biblioteca, y ella hace uso de sus libros como ella cree conveniente.
5) ¿Cómo se hace uso del material didáctico que posee la biblioteca de este colegio?
- Bueno, antes los datas se facilitaban acá, en la biblioteca, y cada curso tenía que
mostrar una nota de autorización firmada para poder usar los datas. Desde el año
2010, cada sala cuenta con su propio proyector, desde kínder a cuarto medio.
Entrevista Mayo 29 2013: Marianela Gatica Navarrete; Profesora de Inglés; Colegio
Sagrado corazón de Jesús (San Carlos).
1) ¿Cómo administra el uso de los libros de inglés en su establecimiento?
- El funcionamiento es compartido entre la biblioteca del colegio con todo el material
de inglés que posee el CRA, que por lo demás es muy muy poco, y los libros que son
de mi pertenencia, revistas que yo he comprado en mis viajes, o libros de diferente
índole que poseo. En mis clases de Electivo de Inglés, uso un sistema que creo ha
puesto a la lectura en inglés como algo positivo. Después que mis estudiantes
terminan sus pruebas, les doy la posibilidad de escoger cualquier tomo de la revista
“National Geographic” para que se interesen en aprender a comprender textos en
inglés, y a la vez se motiven hacia la lectura con temas que son de todo su interés.
2) ¿Ha observado un aumento en el interés de los estudiantes de este colegio
respecto al aprendizaje del inglés?

7. -Yo siempre exijo un nivel alto de interés por parte de los estudiantes en mis clases
de inglés, por lo tanto, observo un interés permanente de mis estudiantes para
aprender inglés.
3) ¿Cuenta con alguna “tasa” o cifra certera respecto a préstamos de libros de inglés?
- No realmente, en realidad, muy pocos alumnos se interesan por pedirme libros de
inglés. Lo que yo hago, es observar que alumnos son los que estarían aptos para
comprender un libro en inglés, y de manera personal, los incentivo a leer alguno de los
textos que poseo para que, mediante la lectura, su relación con el inglés sea aún más
estrecha.
Recomendaciones:
Se han observado gran cantidad de indicadores a favor que los estudiantes
investigados tienen en su hogar y en los lugares que les rodean; en sus hogares se
facilita el aprendizaje con un grato ambiente familiar, se le entregan las herramientas
que necesitan para prosperar en sus estudios y son incentivados a aprender, además
la adherencia a películas, canciones y series de TV en inglés por parte del alumnado
hace que sea más propicia la enseñanza de la lengua inglesa, pues ya tiene un
significante extra.
• Se deben aprovechar al cien por ciento las facilidades que se tienen en el
hogar de los estudiantes, como lo es el acceso a internet y a variados libros
para así favorecer su aprendizaje.
• Se tienen que aprovechar las experiencias vividas por los estudiantes para
hacer de su aprendizaje un elemento más significativo, como lo son sus
vacaciones y relaciones con personas extranjeras.
• Se deben aprovechar los valores que reciben en sus casas para fomentar un
mejor ambiente en la sala de clases, promover el mismo comportamiento y
ambiente de respeto que se tiene en el hogar para que el alumno se sienta
más cómodo en la sala de clases.
• Se debe aprovechar su adherencia a hobbies más extravagantes que los
comunes para que los den a conocer en la clase y hagan partícipes a sus
compañeros e interioricen en un aprendizaje más didáctico.
• Se deben motivar de la misma manera en que lo hace la profesora citada para
incitar la curiosidad del alumnado en la materia a instruir, ya que de esa
manera se sienten más cercanos a la materia.
• Aumentar los recursos de la biblioteca y del CRA del establecimiento para que
los alumnos puedan cubrir al cien por ciento sus necesidades y su posibilidad

8. de crecimiento y descubrimiento, no se vean truncados porque el colegio no es
capaz de entregar todas las herramientas que los estudiantes necesitan para
un aprendizaje óptimo.