UDI TDAH Ricardo Martínez

Ricardo Martínez Unidad DidácticaIntegrada 2015
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1. IDENTIFICACIÓN UDI
¡Bienvenidos al circo!
ETAPA: Educación Primaria. CURSO: Tercero.
TEMPORALIZACIÓN: Segunda quincena de Noviembre (Primer Trimestre).
ÁREAS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Referentes Legislativos:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
 Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
INTRODUCCIÓN: El circo es un mundo atractivo y motivante para los niños, y a su vez, supone un escenario ideal para proponer distintas y muy
variadas tareas de aprendizaje. Por ello, nuestro aula va a aprovechar la futura visita de un circo a nuestra ciudad como vehículo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva globalizadora, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo del aula y atendiendo a la diversidad,
poniendo especial atención en Pablo, compañero y alumno TDAH. Por otro lado, el desarrollo de la UDI se realizará principalmente en nuestro aula,
aunque visitaremos puntualmente la biblioteca escolar del Centro y tenemos planificada una salida al circo. Como producto final, en grupos
colaborativos, los alumnos elaborarán un documento que se subirá al blog del colegio.

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2.CONCRECIÓN CURRICULAR
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS CONTENIDOS
CE1. Expresar oralmente y de
forma coherente ideas,
vivencias y pensamientos
acerca del mundo del circo,
enriqueciéndose a través de
las escucha de los demás.
EA1.1 Utiliza un
vocabulario
específico y
adecuado.
EA1.2 Expone con
coherencia lo que
pretende transmitir.
EA1.3 Respeta las
normas del
intercambio
comunicativo.
EA1.4 Incorpora
nuevo vocabulario
desde la escucha a
los demás.
O1. Participar en
situaciones
sociales
comunicativas
orales de manera
activa y
provechosa, así
como y respetar
las normas del
intercambio
comunicativo.
O2. Conocer y
utilizar los
adjetivos de
manera adecuada
en diversos
contextos de la
vida cotidiana.
C1. Concepto y definición del circo.
C2. Conocimiento de las profesiones del circo.
C3. Adquisición de vocabulario específico en torno al circo.
C4. Los adjetivos: Definición y uso.

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COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CE2. Resolver
problemas
matemáticos
ambientados en el
contexto de un
circo aplicando
sumas, restas y
multiplicaciones.
EA2.1 Conoce y domina las
tablas de multiplicar.
EA2.2 Comprende y explica
con sus propias palabras el
enunciado de un problema
matemático.
EA2.3 Planifica las
operaciones matemáticas que
debe realizar para resolver el
problema.
EA2.4 Razona su respuesta y
la expresa con coherencia.
O3. Practicar las
multiplicaciones
en diversas
situaciones y
comprender su
utilidad.
O4. Emplear el
conocimiento
matemático para
resolver
diferentes
problemas de
nuestra vida
cotidiana.
C5. Comprensión de problemas matemáticos.
C6. Utilización de las operaciones matemáticas de forma adecuada.
C7. Aplicación de los conocimientos matemáticos a situaciones de ámbito
cotidiano.
COMPETENCIA DIGITAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CE3. Buscar,
seleccionar y tratar
la información de
manera adecuada a
través de las
nuevas tecnologías
de la información.
EA3.1 Utiliza los buscadores
de manera adecuada para
acceder a una información
concreta.
EA3.2 Distingue la
información útil de la
prescindible a la hora de buscar
O5. Manejar las
tecnologías de la
información y la
comunicación de
manera adecuada
para recopilar y
tratar una
información
C8. Conocimiento de las posibilidades de las tecnologías de la información y
la comunicación como recursos en el tratamiento de la información.

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CE4. Elaboración
de trabajos en torno
al mundo del circo
utilizando las
tecnologías de la
información como
soporte y recurso.
datos específicos.
EA4.1 Redacta de manera
coherente trabajos a partir de
informaciones procedentes de
diferentes webs.
concreta en un
contexto
cotidiano.
APRENDER A APRENDER
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CE5. Utilizar
diferentes recursos
de manera adecuada
y provechosa en
función de la tarea.
CE6. Crear
esquemas y
resúmenes para
organizar y presentar
la información de
forma clara y
coherente.
EA5.1 Reflexiona sobre el
trabajo a realizar.
EA5.2 Planifica los pasos y
recursos útiles en la
realización de una tarea.
EA6.1 Distingue las ideas e
informaciones importantes de
un texto.
EA6.2 Elabora de manera
ordenada la información que
quiere transmitir.
O6. Desarrollar
actitudes de
confianza en sí
mismo y el
espíritu
emprendedor,
mejorando la
autoestima y
valorando las
consecuencias de
un trabajo bien
hecho.
O7. Distinguir los
animales
atendiendo a sus
características
básicas.
C9. Clasificación de los animales vertebrados: mamíferos, reptiles, aves,
peces y anfibios.

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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CE7. Conocer el
funcionamiento de
un municipio y los
servicios que ofrece.
CE8. Reconocer las
provincias de
Andalucía.
EA7.1 Señala las principales
características e instituciones
de un municipio.
EA8. Valora los servicios
municipales y a los
profesionales que los llevan a
cabo en beneficio de todos los
ciudadanos.
EA8.1 Nombra y situa las
ocho provincias andaluzas.
O8. Valorar las
ventajas de la
vida en sociedad,
mostrando
actitudes cívicas
en situaciones
cotidianas.
O9. Conocer los
conceptos de
municipio y
servicios
municipales que
hacen funcionar
nuestra localidad.
O10. Definir el
término provincia
y reconocer,
además de la
nuestra, todas las
que conforman
Andalucía.
C10. Los municipios: características y servicios municipales.
C11. Reconocimiento de las provincias de que conforman Andalucía.

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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CE9. Trabajar en
equipo de manera
colaborativa,
desarrollando ideas
propias y
aprendiendo de los
errores cometidos.
EA9.1 Es capaz de trabajar
de manera cooperativa.
EA9.2 Aporta opiniones de
forma constructiva y para
beneficio de todo el grupo.
EA9.3 Muestra espíritu de
superación, valorando los
errores y aprendiendo de
ellos.
O11. Participar y
asumir
responsabilidades
en el trabajo en
grupo,
desarrollando la
confianza en sí
mismo.
O12. Valorar las
aportaciones de
todos los
miembros del
equipo y el
esfuerzo conjunto
para llegar a un
objetivo común.
C.12 Aumento de la autoestima en situaciones sociales cotidianas.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CE10. Realizar una
valoración apropiada
y justificada sobre
todo lo que rodea al
mundo del circo.
EA10.1 Da a conocer
opiniones de propia
construcción y las justifica.
EA10.2 Utiliza un
vocabulario específico
O13. Identificar
manifestaciones
artísticas que
tienen lugar en el
ámbito del circo.
C13. Reconocimiento de las actividades relacionadas con el circo como
medio de expresión.

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apropiado.
EA10.3 Valora las diferencias
entre los seres humanos como
elementos positivos para
nuestra sociedad.
O14. Entender las
relaciones entre
diferentes culturas
como elemento
enriquecedor.
3.TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS ESCENARIOS/
AGRUPAMIENTOS
TEMPORALIZ.
1. Vamos a realizar
una puesta en
común sobre el
concepto y
significado del
circo como
institución en
nuestra sociedad.
- Exposición de
ideas previas.
- Documentación
sobre el tema.
- Comprensión del
concepto.
- ¿Qué es un circo?
Definición y descripción.
- ¿Quiénes lo forman?
Profesiones y animales
vertebrados.
- ¿Cómo funciona?
Organización del
espectáculo, planificación
de traslados, cuidados de
animales, ...
- Internet.
- Lecturas
seleccionadas.
- Aula.
- Biblioteca de Centro.
- Alterna trabajo individual
y en gran grupo.
- 3 jornadas lectivas.
2. Planificación de
una salida para
asistir a un
espectáculo de
circo.
- Realización de
una plantilla que
reúna los
aspectos a valorar
en la salida.
- Resolución de
problemas
matemáticos
contextualizados
- Indagación y recopilación
de información sobre el
circo que va a visitar la
ciudad.
- Operaciones matemáticas:
la multiplicación.
- Internet. - Aula.
- Biblioteca de Centro.
y en pequeño grupo.

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en el circo:
traslados,
asistencia de
público,
mantenimiento y
cuidado de
animales,…
3. Salida: visita a las
instalaciones del
circo y asistencia a
su espectáculo.
- Aplicación de
habilidades
aprendidas.
- Comprobación y
reconocimiento de
conceptos trabajados
durante la UDI.
- Plantillas
elaboradas por
los alumnos.
- Aula.
- Instalaciones del circo.
- 1 jornada lectiva.
4. Elaboración y
exposición de un
trabajo relatando
nuestra experiencia
en la visita al circo.
- Consecuencias de
la visita del circo
a la ciudad.
- Identificación de los
servicios municipales
implicados en la estancia
del circo en la ciudad.
- Internet. - Aula.
- Instalaciones del circo.
5. Si yo tuviera un
circo…
- Creación de un
programa de
circo.
- Reconocimiento de los
pasos necesarios para
trasladar, instalar y
realizar las actuaciones de
un circo.
- Trabajos
realizados por
los propios
alumnos hasta
la fecha.
- Aula.
METODOLOGÍA
Nuestra metodología durante el desarrollo de la UDI va a proporcionar experiencias para que los alumnos observen la realidad, se hagan preguntas y
reflexionen sobre el mundo del circo y todo lo que éste supone en un contexto real, guiados por la idea de la globalidad en cuanto a las áreas.
Por ello, llevaremos a cabo tareas de experimentación, investigación, una salida y visita al circo, observación directa, y por supuesto, el uso de
tecnologías de la información y comunicación. De este modo, el alumnado va a aprender resolviendo problemas, planificando experiencias y elaborando
proyectos.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Debemos partir del hecho de que cualquier alumno puede presentar necesidades en cualquier momento, por lo que, siguiendo el principio de
individualización, siempre estaremos preparados para dar una respuesta adecuada a las diferentes capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses y situaciones que se nos puedan presentar en el aula para favorecer el desarrollo de cada individuo. Por tanto, las medidas de
atención a la diversidad diseñadas para esta UDI estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las
competencias clave.
Entre estas medidas, destacamos las previstas para ser llevadas a cabo con Pablo, alumno TDAH. Se trata de adaptaciones centradas en aspectos
metodológicos y de evaluación acordes a sus necesidades educativas y siguiendo su propio ritmo de aprendizaje. De esta forma, Pablo está sentado en
primera fila con lo cual logramos, por un lado, que no pueda distraerse al no tener a ningún compañero delate, y por otro, nos vamos a asegurar de que
comprende nuestras explicaciones al tenerlo cara a cara. A la hora de llevar a cabo las actividades propuestas de forma individual, vamos a adoptar el
tiempo y la cantidad, facilitándole además estrategias para mantener la atención en el trabajo a realizar. De igual modo, hemos priorizado los objetivos
fundamentales que permitan a Pablo avanzar en su proceso de enseñanza y aprendizaje, simplificándolos y desglosando algunos de ellos en metas
intermedias que conduzcan al éxito.
En cuanto a la evaluación (respecto a los controles y exámenes), el número de, actividades y ejercicios es menor que el de sus compañeros, además de ser
más concretas y contener enunciados más simples, evitando que Pablo se disperse entre las cuestiones planteadas. Además, contará con un margen de
tiempo adecuado a sus necesidades.
Por otro lado, nuestro papel como docentes consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los
alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir, por tanto, metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas donde los alumnos y alumnas perciban los contenidos
tratados en la UDI como relevantes para su vida, por lo que es preciso esforzarse por manifestar la conexión entre ellos y la realidad.
La metodología didáctica variará en función del momento, alternando entre los modelos cognitivo, constructivo y social-cooperativo, aplicándose
modelos de pensamientos que oscilarán entre lo reflexivo, critico, analítico, deliberativo y práctico. Será, por tanto, una UDI fundamentalmente activa,
participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo, integrando referencias a la vida cotidiana y potenciando el desarrollo de
las competencias básicas.
Se llevarán a cabo tareas en pequeño y en gran grupo, favoreciendo el aprendizaje entre iguales, atendiendo a los distintos ritmos de trabajo y estilos de
aprendizaje, hecho especialmente útil con Pablo, nuestro alumno TDAH, ya que los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y
conllevan aprendizajes funcionales.

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COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES
Hoy día es innegable que familia y escuela comparten responsabilidades en la educación de los niños. Ambos desempeñan un rol fundamental en el
desarrollo general de cada individuo, como la transmisión de normas, valores y costumbres; el desarrollo de habilidades personales o la enseñanza de
responsabilidades.
Por ese motivo, durante el desarrollo de la UDI, se tornará fundamental la colaboración positiva y regular tanto con las familias de los alumnos como con
las instituciones municipales. Por un lado, los padres de nuestros alumnos tienen una labor importante, bien sea colaborando a los aprendizajes desde casa
(apoyando proyectos, trabajando en la realización de tareas escolares con sus hijos, aportando material, recopilando información sobre temas trabajados
en el aula, etc.) o como estrechos colaboradores directos en distintas actividades propuestas, como puede ser la salida al circo.
Por otra parte, la instalación de un circo en nuestra ciudad es un fenómeno que moviliza diversos recursos municipales, los cuales dependen de nuestro
ayuntamiento. Indagar, investigar e incluso ponerse en contacto con esta institución para recopilar información que nos interese es, gracias a las TIC
accesible para todos nosotros.
EVALUACIÓN
La evaluación supone un espacio de aprendizaje en sí, por lo que es fundamentas crear y mantener un feedback de calidad durante todo el desarrollo de la
UDI. Además, vamos a discriminar entre lo importante y lo imprescindible, empezando nuestra intervención por lo imprescindible, entendiéndolo como
criterio principal de evaluación, y continuando por lo importante. De este modo, a evaluación de la UDI se distingue por ser formativa, individual y
global (en el sentido de que tiene en cuenta el punto de partida de cada alumno y valora sus progresos durante todo el desarrollo de la UDI) y cualitativa.
Los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar serán diversos y variados: exámenes al finalizar la UDI donde se muestren los conocimientos
adquiridos, la observación directa, entrevistas, las producciones de aula (cuadernos, fichas, etc.) y la exposición de los trabajos en pequeño grupo e
individual realizados en la tarea 4 y 5 respectivamente.

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