UDI Integrada, dirigida para un alumno de 1º de primaria con TDAH.

1. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA.
1 IDENTIFICACIÓN
TÍTULO CONOCIENDO A LOS ANIMALES
ETAPA PRIMARIA
CICLO PRIMER CICLO
NIVEL 1º PRIMARIA
ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La Unidad Didáctica que se plantea está dirigida a alumnos y alumnas de 1º de Primaria. La clase
de 1º de Primaria está compuesta por un total de 23 alumnos, de los cuales 10 son chicos y 13 son
chicas. En el grupo existe un caso de alumnado con TDAH, se llama Lolo y tiene 6 años. Las
Adaptaciones Curriculares para Lolo serán No Significativas, se adaptará la Metodología y
Evaluación a las características del niño con el que trabajaremos.
Manifestaciones que caracterizan a este alumno:
- Le cuesta empezar a hacer las tareas.
- No termina las tareas que empieza.
- Se distrae con cualquier cosa.
- Le cuesta permanecer sentado en situaciones que así se requiere.
- Habla en exceso.
- Le cuesta cumplir las normas de clase.
- Interrumpe constantemente las actividades o el ritmo de la clase.
- Tiene cambios bruscos de humor.
- Frecuentes llamadas de atención.
- Dificultades en las relaciones sociales fundamentalmente en el recreo (juego).
De ésta información se desprenden sus necesidades educativas especiales:
- Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención.
- Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas.
- Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la
adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad.
- Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima.
- Necesidad de entrenamiento autoinstruccional para mejorar el autocontrol.

2. - Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre niños, padres y
maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula.
2 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Mediante el conocimiento de las principales características de los animales, se introducirán
conceptos y vocabulario específico relacionado con la alimentación, forma de vida y reproducción
de los animales mamíferos y de las aves. Los valores de este tema giran en torno a la
responsabilidad con las mascotas, realizando especial hincapié en el respeto por los animales y su
entorno. Las actividades y ejercicios se llevarán a cabo con la combinación del trabajo individual y
grupal, utilizando siempre estructuras simples de trabajo cooperativo.
3 CONCRECCIÓN CURRICULAR
Decreto 24/2014 de 13 de junio, por e que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Rioja.
COMPETENCIAS CLAVE:
• Competencia de Comunicación Lingüística: uso correcto de términos relacionados con los
mamíferos y con las aves. Comprende los enunciados y los textos de la unidad.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utiliza los
conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable
con los animales.
• Competencia digital: utiliza herramientas digitales para la realización de las actividades.
• Aprender a aprender: ordena y numera las piezas de la imagen de un puzl
• Competencias sociales y cívicas: participa activamente en los trabajos grupales. Utiliza los
conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable
con los animales.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: utiliza los conocimientos de la unidad para
reforzar la capacidad de reflexión.
• Conciencia y expresiones culturales: cuida la presentación y la limpieza en sus trabajos.

3. OBJETIVOS
• Conocer las funciones vitales de los seres vivos.
• Conocer las principales características de los mamíferos.
• Discriminar entre animales domésticos y salvajes.
• Conocer las características principales de las aves.
• Discriminar entre aves domésticas y silvestres.
• Conocer la alimentación de los animales y discriminar entre animales carnívoros y
herbívoros.
CONTENIDOS
• Conocimiento de las características de los seres vivos.
• Identificación de los seres vivos y comprensión de su ciclo vital.
• Interés por la observación de los seres vivos que nos rodean.
• Conocimiento de las características de los mamíferos, atendiendo a su forma de
reproducción y peculiaridades físicas.
• Clasificación de los mamíferos según su forma de vida, diferenciándolos entre animales
domésticos y animales salvajes.
• Diferenciación de los mamíferos respecto a otros grupos de animales.
• Conocimiento de las características de las aves, atendiendo a su forma de reproducción y
peculiaridades físicas.
• Discriminación de las aves de otros grupos de animales.
• Clasificación de las aves según su forma de vida, diferenciándolos entre aves domésticas y
aves silvestres.
• Comprende la clasificación de los animales según su alimentación, diferenciando entre
animales carnívoros y animales herbívoros.
• Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con los animales,
así como mostrar interés por la lectura y las informaciones orales sobre los animales.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las características de los seres vivos y comprender su ciclo vital.
2. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes; adquirir la idea de que los seres inanimados
no cumplen el ciclo vital.
3. Conocer las características de los mamíferos comprendiendo su forma de reproducción y
las particularidades físicas.
4. Diferenciar la forma de vida de los mamíferos y clasificarlos en salvajes y domésticos.
5. Conocer las características de las aves y comprender su forma de reproducción y sus
particularidades físicas.
6. Diferenciar la forma de vida de las aves clasificándolas en silvestres y domésticas.
7. Comprender la clasificación de animales carnívoros y herbívoros, diferenciando unos
animales de otros según este criterio.
8. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre los animales y mostrar interés por
la lectura de textos e informaciones orales sobre los animales.
Adaptaciones para Lolo en la evaluación:
- Hacer participar al alumno en la explicación, con el fin de asegurarnos que ha entendido lo
que debe hacer.
- Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla y si lo ha
entendido.
- Cuando se realicen exámenes se los fraccionaremos por partes, haciendo un descanso entre
ejercicio y ejercicio. Adaptarlos a su capacidad de atención y control.
- Se reducirán el número de preguntas o de opciones de respuesta. Las preguntas deben ser
claras y el vocabulario sencillo.
- Se resaltará en negrita las palabras más importantes.
- Se tendrá en cuenta la posibilidad de hacerle exámenes orales.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
TÉCNICAS INSTRUMENTOS Nº DE REGISTROS
Observación directa Diario, lista de control A diario
Observación indirecta Trabajos del alumno/a A diario
Portafolios Cuaderno del alumno/a Al finalizar la UDI
Bitácora Debates, lluvia de ideas Varias veces en la UDI
Pruebas objetivas Exámenes de desarrollo y
tipo test
Al finalizar la UDI
Encuestas Pruebas orales Al menos 1 vez por UDI

5. Rúbricas
-Expresión oral:
Categoría 4 3 2 1
Turno de
palabra
Respeta el turno de
palabra y aporta
ideas.
Respeta el turno de
palabra.
A veces
interrumpe, pero
no aporta riqueza
al diálogo.
Apenas respeta el
turno de palabra e
interrumpe con
aportaciones fuera de
contexto.
Fluidez
Se expresa
fluidamente, sin
titubeos, pausas o
dudas.
Al expresarse,
hace alguna pausa
para pensar.
Titubea de vez en
cuando y realiza
más de una pausa
al expresarse
oralmente.
Le cuesta hacer un
discurso fluido. Se
para constantemente y
hace largas pausas.
Riqueza de
vocabulario
El vocabulario
empleado por el
alumno es rico,
amplio y variado
para su edad. Utiliza
vocabulario usado en
clase.
Su vocabulario es
variado, poco
repetitivo y
adecuado para su
edad.
No muestra mucha
riqueza de
vocabulario,
usando algunas
palabras de
manera inadecuada
o no encontrando
las que necesita
para expresarse en
algunas ocasiones.
Su vocabulario es
pobre. En la mayoría
de las ocasiones no
encuentra palabras
para expresar lo que
desearía decir.
Discurso
Discurso amplio y
sin repeticiones.
Discurso amplio,
pero repite alguna
de las ideas
expresadas.
Su discurso es
breve, aunque
conciso y no
repetitivo.
Su discurso es muy
breve, tan solo
expresando una idea
de manera repetitiva.

6. -Expresión escrita:
Categoría 4 3 2 1
Partes
del texto
El texto contiene
todas las partes
exigidas por el
profesor: título,
comienzo,
desarrollo y
finalización.
Al texto le falta
alguna parte
exigida por el
profesor.
Al texto le faltan
dos o tres partes.
Texto sin
elaboración
y sin título.
Elementos
trabajados
durante
la unidad
En el texto, el
alumno hace
referencia a lo
trabajado en la
unidad, con
detalles de
cuestiones que ha
aprendido o que le
han llamado la
atención.
El alumno hace
referencia a lo
trabajado en la
unidad sin entrar
en demasiados
detalles de lo
aprendido.
Solo nombra por
encima algún
aspecto trabajado
en la unidad.
No nombra lo
trabajado en la
unidad.
Vocabulario
empleado
Vocabulario
variado con
palabras y
expresiones
aprendidas en la
unidad.
Vocabulario
variado, pero con
pocas palabras
aprendidas en la
unidad.
Vocabulario algo
repetitivo y sin
palabras nuevas
aprendidas.
El vocabulario
empleado es pobre
y repetitivo.
Corrección
ortográfica
Texto escrito sin
errores ortográficos
significativos. Uso
correcto de las
mayúsculas y de
los signos de
puntuación.
Contiene algunos
errores
ortográficos, pero
no de mayúsculas o
de signos de
puntuación.
Tiene algún error
de mayúsculas o de
signos de
puntuación.
No usa las
mayúsculas ni los
signos de
puntuación.
TEMPORALIZACIÓN
8 sesiones de 50 minutos (4 semanas de duración)
Con respecto a la temporalización de cada actividad, será flexible. Se podrá alargar o acortar el
tiempo de la actividad si es necesario.

7. METODOLOGÍA
Se partirá de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas. Se utilizarán
actividades lúdicas a partir de sus intereses y motivaciones. Será participativa y dinámica. Se
potenciará el aprendizaje a través de las nuevas tecnologías. Sin olvidar el nivel de competencia
curricular de cada alumno y atendiendo a sus necesidades educativas.
Algunas estrategias metodológicas a tener en cuenta con Lolo:
- Aceptar las características del alumno. Hay que trabajar hacia la mejora y la solución no
centrarnos en el problema.
- Controlar los estímulos sonoros y visuales.
- Colocar al alumno cerca del maestro.
- Establecer normas de organización del aula y de los materiales, se utilizarán imágenes
(fotografías o dibujos del cuerpo humano) con las actuaciones correctas o incorrectas que nos
sirvan para recordarle con un gesto lo que debe hacer.
- Revisar la agenda, tanto que se apunta los deberes como otras tareas y se comprueba
posteriormente su realización.
- Mantener el contacto visual y si es necesario tener contacto corporal.
- Se favorecerá en el aula el uso de actividades variadas y con distinto tipo de
agrupamientos.
- Se potenciará la colaboración entre compañeros. En el caso de Lolo con alumnos que le
complementen. Es decir, alumnos tranquilos, atentos y ordenados.
- Se organizarán los recursos por dificultad para favorecer el trabajo individual.
- Buscar situaciones que permitan a Lolo levantarse de su pupitre.
- Anticipar la estructura de la clase y avisar de la próxima actividad a realizar con bastante
antelación, haciendo pequeñas pausas entre tarea y tarea.
- Fomentar instrucciones sencillas, claras y concretas. Dar explicaciones cortas y sencillas de
la actividad a realizar y lo que se espera de los alumnos. Asegurarnos de que lo ha
comprendido.
- Las actividades deben ser cortas y variadas para favorecer su atención y que las pueda
acabar.
- Se supervisará la realización de las actividades de manera periódica. Las reforzaremos
positivamente o las reconduciremos.
- Buscar la realización de actividades en trabajo cooperativo e inicialmente en grupos
pequeños.
- Se potenciaran los refuerzos sociales.

8. - Se fomentaran actividades de debate u opinión con el fin de que respete turnos y opiniones.
- Se mantendrá a Lolo atento haciéndole preguntas sobre lo que se está trabajando y se
comprobará individualmente si ha asimilado los conceptos y si es necesario explicárselos de
nuevo.
- Se favorecerá especialmente el contacto directo con las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación (TIC), que al mismo tiempo se convertirán en herramientas de intuición
indirecta de la realidad.
4 ACTIVIDADES
¿CUÁNTOS ANIMALES CONOCES?
ACTIVIDAD: Puesta en común de nuestra experiencia con animales, cuántos conocemos y dónde
los hemos conocido o visto. Observación e intercambio de ideas sobre imágenes y pequeños vídeos
que proyectaremos en la clase. Dibuja el animal que más te gusta.
En el aula. 2 sesiones.
JUGANDO CON LOS ANIMALES
ACTIVIDAD: Utilizaremos las actividades y juegos interactivos que la editorial tiene en su página
web sobre esta unidad. Cada alumno dispondrá de un Netbook para trabajar de forma individual. En
esta ocasión, se contará con un maestro de apoyo para ayudar al tutor a solventar las posibles dudas
de funcionamiento y/o supervisar el trabajo realizado.
En el aula o en el aula de informática. 3 sesiones.
¿CUÁNTO HE APRENDIDO?
ACTIVIDAD: Como actividad final de esta unidad, haremos una excursión al parque y a la granja
de la Grajera, a las afueras de Logroño, para consolidar todos los conocimientos adquiridos. En esta
ocasión, pediremos la colaboración de algunos padres de los niños para que nos acompañen. Podrán
tener una experiencia real con algunos de los animales que hemos conocido durante esta unidad. Se
verán los diversos animales: ardillas, gamos, cisnes, patos, garzas, golondrinas, carpas, truchas,
ovejas, carneros, corderitos, cabras, cerdos, burros, conejos, gallinas, palomas mensajeras,...
Posteriormente, en el aula, haremos murales sobre todo lo que hemos visto y aprendido en esta
unidad y, con ellos, decoraremos el pasillo del colegio. Se harán en pequeños grupos.
En el parque y granja de la Grajera. 1 sesión.

9. En el aula. 2 sesiones.