técnicas e instrumentos de evaluación

1. UNIVERSIDAD IEXPRO
NOMBRE DEL ALUMNO: ESTHER ANAHÍ SÁNCHEZ TOVAR
POSGRADO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MATERIA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS
ASESOR: DR. ROOSEVELT ENRIQUE SANCHEZ CARRILLO
CICLO: CLAVE DE LA MAESTRIA:
CUARTO CUATRIMESTRE ME10J
FECHA DE ENTREGA: 03/02/19

2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS

3. 1.- Sentido y utilización de las técnicas e
instrumentos de evaluación
Técnica Instrumento
 Método operativo de carácter general
 Permite poner en juego distintos procedimientos o
estrategias
 Obtiene información que se desea obtener
 Y utiliza varios instrumentos
 Herramienta específica
 Recurso concreto
 Material estructurado
 Recoge información deseada
 Suele estar vinculado con una técnica
La evaluación educativa necesita la utilización de diversas técnicas e instrumentos
que proporcionen información relevante sobre el alumno y su proceso de
aprendizaje. Para ello se muestra en la siguiente tabla la diferencia de ambos
conceptos:

4. Selección de técnicas e instrumentos
de evaluación
La técnica y los instrumentos de evaluación posibilitan la evaluación
cada nivel de competencias, teniendo en cuenta lo siguiente:
Ser múltiples y variados
Dar información valida
Utilizar diferentes formas de evaluación (orales, escritas, graficas)
Poder ser aplicables en situaciones escolares
Permitir comprobar la transferencia de aprendizaje
Poder ser utilizadas en diversas modalidades (heteroevaluación,
autoevaluación o coevaluación)

5. La selección deberá hacerse de acuerdo con el ciclo, área, tema con la
finalidad de constatar el grado de adquisición de las competencias:
Evaluar la adquisición
de contenidos
• Aprendizaje de
concepto, hecho o
contenido
Evaluar la adquisición
de habilidades
• Comprobar cómo el
alumno es capaz de
manipular, construir,
ejecutar, simular, etc.
Evaluar la adquisición
de actitudes y valores
• Conocer cómo el
alumno va logrando
hábitos de respeto,
tolerancia, apreciar,
aceptar, etc.
Evaluar la adquisición
de estrategias de
aprendizaje
Conocer cómo el
alumno accede al
conocimiento, cómo
estudia o trabaja.

6. Criterios en la utilización de técnicas e
instrumentos de evaluación
Numero de sujetos:
grupos o números
reducidos, observación
directa, técnicas de grupo,
test, encuestas, examen.
Recursos económicos:
bajo y alto costo,
pruebas objetivas,
técnicas grupales, test.
Tiempo disponible:
poco o mucho tiempo,
técnicas grupales, test,
entrevista, encuesta.
Contenidos a evaluar:
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, estrategias
de aprendizajes, técnicas
observacionales
Referencia: evaluación
normativa y criterial,
test, examen
convencional.
Perspectiva de evaluación:
diacrónica y sincrónica,
metodología observacional,
pruebas objetivas
Agente evaluador:
heteroevaluación,
autoevaluación,
coevaluación, test,
técnicas grupales.

7. 2.- Clasificación de las técnicas e
instrumentos de evaluación
Observación sistemática:
*Registro de incidentes significativos.
Anecdotarios.
* Listas de cotejo o de control.
* Escalas de calificación.
* Cuestionarios.
Trabajos de clase
* Cuaderno de clase.
* Debates, presentaciones, salidas a la pizarra,
preguntas, etc.
* Trabajos de los alumnos.
* Grabaciones en vídeo o en magnetófono.
* Cualquier actividad de enseñanza y/o
aprendizaje.
Exámenes escritos
* Preguntas de desarrollo de un
tema.
* Preguntas de respuesta breve.
Pruebas objetivas
* De respuesta única y de completar.
* De verdadero – falso; sí – no; etc.
* De elección múltiple.
* De ordenación.
* De agrupación por parejas.
Exámenes orales
* Exposición de un tema.
* Exposición y debate.
* Entrevista.
Castillo Arredondo (1998) presentó en el siguiente cuadro, una clasificación
de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación educativa:

8. La utilización de las técnicas
e instrumentos de
evaluación tiene como
objetivo obtener
información sobre el
proceso de aprendizaje de
cada alumno para
personalizar su proceso de
adquisición de las
competencias básicas.
Todas las técnicas tienen sus
ventajas e inconvenientes,
sus limitaciones y sus
virtualidades, y por eso es
preciso conocerlas para
elegir cada vez la que mejor
se adecue a la situación.

9. Existen criterios básicos que se deben cumplir a la hora de seleccionar
las técnicas e instrumentos de recogida de información, entre los que
cabe destacar son los siguientes:
Variedad: emplear más de un instrumento permite
obtener datos sobre un mismo aspecto, dando así la
oportunidad de contrastar la información obtenida.
Precisión: es necesario emplear el instrumento
que mejor se adecue a cada situación, lo que
permitirá obtener datos fiables y precisos.
Uso de diferentes códigos: emplear códigos
variados: orales, escritos, cuadros para adecuar a las
distintas necesidades y aptitudes. Así se garantiza la
no discriminación de los sujetos en función de sus
capacidades, habilidades o destrezas.

10. Técnicas e instrumentos para la
evaluación psicopedagógica
Es entendida como:
Modalidad de evaluación
Se desarrolla en el seno del proceso de enseñanza-aprendizaje
Profundizar el conocimiento de aspectos personales y escolares
Fundamenta y personaliza la toma de decisiones
Es de forma más individualizada.
Se aborda sobre el contexto: análisis, influencia y tipología
Se aborda sobre el alumno: características personales , familiares,
académico, nivel de conocimiento, actitudes, relaciones, etc.
Instrumentos a utilizar: escalas, cuestionarios, entrevistas, etc.

11. Un elemento de gran importancia que debe tener en cuenta la evaluación
psicopedagógica es el potencial educativo de cada alumno, la relación existente entre sus
posibilidades intelectuales y sus rendimientos. La legislación educativa actual solo
expresión de rendimientos en forma de calificaciones, en lo siguiente se muestra:

12. Función del momento evaluador
Técnicas e instrumentos que pueden utilizarse más
habitualmente para recoger los datos y las informaciones necesarias
los tres momentos claves del proceso de evaluación son los siguientes:
• Al inicio del
proceso: evaluación
inicial-diagnóstica.
• Durante todo el
proceso: evaluación
procesual-formativa.
• Al final de cada
periodo establecido:
evaluación final-
sumativa.

13. Evaluación inicial-diagnostica
La evaluación inicial-diagnóstica, llamada también la evaluación cero por ser el
punto de partida, se sitúa al comienzo del curso y sirve para conocer el estado
la situación escolar y personal de los alumnos, su finalidad es doble:
Conocer a la persona, al alumno: Se trata de recabar datos acerca de su situación
personal, familiar, historial académico y su evolución. Obtiene datos acerca de las
capacidades intelectuales, del grado de madurez, de las dificultades y sobre todo de
posibilidades.
La evaluación inicial-diagnóstica se plantea como objetivo determinar
el nivel de conocimiento que posee el alumno en las diferentes materias
que conforman la etapa educativa en la que se encuentre.

14. El conocimiento de todos los datos anteriores le
permitir al profesor diseñar:
Modelo de
actuación
Acomodar su
practica docente
Establecer
estrategias
didácticas
Función
diagnóstica
Orientación inicial
Diseño adaptativo
Proceso de
aprendizaje-
enseñanza
Conocimientos
previos
Personalización del
proceso

15. Evaluación procesual-formativa
Se realiza a lo largo de todo el desarrollo del proceso de aprendizaje y tiene como objetivo
conocer las características del proceso educativo de cada uno de los alumnos para orientarlo
y mejorarlo en la medida de lo posible.
La evaluación formativa proporcionar al profesor
elementos de juicio suficientes para que pueda adoptar
decisiones con garantía por eso debe:
Conocer las posibilidades de aprendizaje de todos y cada
uno de sus alumnos
Cómo está aprendiendo cada alumno en todo momento
El ritmo de aprendizaje
Las posibles dificultades existentes
Necesario ir recogiendo y analizando las informaciones
diversas sobre los logros, dificultades
Imprevistos en el aprendizaje de los alumnos.

16. Las funciones que asume, por tanto, la evaluación
formativa son:
Hacer un seguimiento
continuo del proceso
de aprendizaje de
todos y cada uno de
los alumnos
Obtener datos del
desarrollo de dicho
proceso
Conocer el grado de
adquisición de las
competencias básicas
en cada momento
Reconducir
o comportamientos,
caso de ser necesario
Orientar y regular el
proceso educativo
individualizado.

17. Las técnicas e instrumentos a utilizar para llevar a cabo la
evaluación procesual-formativa se podrían citar algunas como:
El autoanálisis de la práctica docente.
La utilización de encuestas.
La observación directa en el aula.
La organización de debates.
Asambleas y puestas en común.
La elaboración de proyectos.
La utilización de escalas de valoración.
La realización de entrevistas con los alumnos, con profesores y con
padres.
La utilización de escalas de actitudes.
La grabación de cintas de audio/vídeo.
La utilización de técnicas sociométricas.
La propia autoevaluación del alumno.
La elección de los
instrumentos a utilizar
debe estar a cargo del
profesor, y debe ser él, en
última instancia, quien
seleccione los que
considere más idóneos.

18. Evaluación final-sumativa
La evaluación final-sumativa está referida a un periodo último del proceso de evaluación de
los aprendizajes y permite saber el grado de consecución de las competencias básicas hasta
ese momento. Tiene una doble finalidad:
Al final de cada periodo establecido, la evaluación sumativa debe emitir juicios y adoptar
decisiones en función de los datos aportados por la evaluación formativa en ese tiempo.
Como constatación del progreso
habido en el tiempo a que hace
referencia
Como punto de partida y
referencia de cara al próximo
periodo de aprendizaje

19. La evaluación formativa
culmina el proceso
evaluador
Debe proporcionar
información significativa
Constata el grado de
adquisición de las
competencias
El único instrumento
puesto en al servicio de
la evaluación sumativa
Ha sido el examen
Y existen diferentes
tipos de exámenes
(escritos, orales, ensayo,
etc.)
El examen que se utilice
debe ser un
instrumento de
evaluación más y no ser
el único
Deben ser diseñados
con un nivel de calidad
suficiente que garantice
que la información
necesaria
Y que tengan una
distribución racional y
apropiada de los
contenidos

20. Se mencionan algunas de las técnicas e instrumentos que se pueden
utilizar para la evaluación sumativa, aunque la decisión final a utilizar le
corresponde al profesor que es quien debe seleccionar los que considere
más idóneos:
El análisis de la situación escolar del alumno y su evolución de su
proceso educativo
El grado de idoneidad de la optatividad del alumno
El análisis de sus progresos en cada materia
El análisis del dominio de técnicas de estudio
El análisis del comportamiento en las tutorías
La propia autoevaluación del alumno
Informes del nivel del alumnado
Informes de progreso de los objetivos propuestos
Informe del desarrollo del plan de acción tutorial para ese alumno
La evaluación psicopedagógica realizada
Calificaciones obtenidas durante el curso, o un determinado periodo.

21. 3.- Técnicas e instrumentos de evaluación mas
usuales en la evaluación educativa
Es la base de las
técnicas de
evaluación
Obtiene
información sobre
las conductas y
situaciones
Se realiza en
situaciones del
quehacer diario en
el aula
Permite conocer los
aspectos motrices,
intereses…
actitudes,
habilidades,
destrezas,
adaptación, etc.
Permite el estudio
del
comportamiento
espontaneo
El profesor registra
el objeto de análisis
La observación es
una técnica amplia
y fundamental
Aprender a
observar implica
aprender a mirar lo
que el alumno
hace.
La observación:

22. Un profesor que logre desenvolverse como observador podrá tener a su
disposición una gama de datos confiables que le servirán de base para las
evaluaciones sistemáticas de los alumnos. En el siguiente cuadro se muestra la
clasificación:

23. Proceso de la observación
Con el fin de que la observación resulte eficaz a los fines de la evaluación educativa,
es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos de su proceso:
Plantear qué aspectos
se van a observar y
qué instrumento de
evaluación es el más
adecuado
No calificar, en
principio, las
conductas
observadas
La observación debe
tener un alto grado
de fiabilidad
La observación debe
tener un alto grado de
validez
El observador debe
saber seleccionar los
hechos relevantes que
merezcan ser
observados
El profesor debe
realizar las
observaciones en un
ambiente espontáneo
y natural
Utilizar abreviaturas y
signos que faciliten el
trabajo del profesor
Observar a los
alumnos no implica
registrar su
comportamiento
durante horas.

24. Observación no
participante
• La accesibilidad
al sujeto
observado es
difícil
• Es la modalidad
con mayor
grado de
objetividad en
registro de las
conductas.
Observación
participante
• El sujeto
observador
puede dirigirse
la persona
observada
• El sujeto se
sienta
observado y su
conducta se vea
modificada
Participación-
observación
• El sujeto
observador
intenta
integrarse en el
entorno natural
del sujeto
observado
• El sujeto no se
siente tan
analizado
Auto-
observación
• El sujeto
observador
analiza sus
propias vivencias
• Las conductas
registradas sean
perceptibles
Es la forma con la que se
aborda la observación y
estudio del
comportamiento
espontáneo de los
alumnos mientras se
desenvuelven en sus
contextos naturales.
Y se basa en la percepción
y el análisis de la realidad
y de las conductas que
expresan los alumnos
sometidos a estudio, y
está relacionada con
elementos organizativos y
con la forma de disponer
la observación.
Metodología de la observación

25. Las principales ventajas que presenta la metodología de la observación son:
Su aplicabilidad es muy amplia en evaluación educativa
La objetividad en el registro está garantizada
Permite obtener información directa de la conducta de los alumnos
Proporciona información sobre el entorno en el que se producen las conductas
Los inconvenientes con que cuenta la observación son:
La técnica está limitada al estudio de conductas
Es apropiada para aplicarla a un solo sujeto o a un grupo reducido
Se precisa de tiempo para obtener varios registros observacionales
 La presencia del observador puede generar un efecto de reactividad

26. Fases de la observación
Delimitar el
problema
Primer acercamiento a la situación de análisis en el que se fija el
marco teórico de referencia para la posterior interpretación de los
datos
Recogida de datos
y optimización del
instrumento de
registro
recogida de datos surgirán hechos que
provocarán el ajuste de nuestro
instrumento
Análisis de
datos
Lograr conocer las circunstancias que
provocan las conductas para poder
anticiparnos
Periodo de observación,
número de las sesiones,
requisitos
Obtener parámetros que ayuden a
comprender mejor las conductas
observadas como:
Frecuencia
Orden
Duración
Interpretació
n de los
resultados

27. Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación
Sistema de categorías Son los procedimientos de medición más
exactos
Listas de control Se centran en registrar la aparición o no de
una conducta durante el periodo que dura la
observación pero sin delimitar su frecuencia o
duración
Escala de estimación Para observar comportamientos que se
producen con frecuencia y en la que nos
interesa cuantificar su grado o intensidad
Algunas de las principales técnicas e instrumentos observacionales siguiendo el
criterio de la sistematicidad de la observación son las siguientes:

28. Técnicas e instrumentos de observación no sistematizada
Notas de campo Consisten en apuntes o notas breves que se
toman durante la observación para facilitar el
recuerdo posterior
Registro anecdótico o anecdotario Registro de acontecimientos casuales o
descripciones cortas de una conducta o suceso
suelen hacer referencia a hechos poco usuales
un alumno
Registro descriptivo o el registro de
muestras
Instrumento utilizado para registrar las
o hechos, de forma más sistematizada que el
registro anecdótico
Diario son registros retrospectivos y longitudinales de
eventos y sujetos que contienen repetidas
observaciones sobre un individuo o grupo
Registros acumulativos Recopilación de toda la documentación y
material referente a la evaluación del alumno
durante el transcurso de un año escolar, o de
todo su historial académico

29. La interrogación
La utilización adecuada de la interrogación, como técnica al servicio de la evaluación educativa, requiere
de un proceso que debe iniciarse con la formulación de los objetivos que se pretenden lograr mediante
la interrogación. Algunos de esos objetivos pueden ser:
Estimular el pensamiento reflexivo
Estimular la creatividad
Fomentar la curiosidad intelectual
Ampliar intereses
Desarrollar la comprensión del alumno
Provocar la aparición de nuevos conceptos
Aplicar la información
Realizar inferencias
Despertar el interés hacia el aprendizaje.

30. Metodología de la interrogación
Incorporar la
interrogación
dentro de un plan
Fijar de antemano
los objetivos que
nos hemos
propuesto
Conectar la
pregunta con el
campo de
intereses
Promover que
sean los alumnos
quienes formulen
preguntas de todo
tipo
Adoptar una actitud
receptiva y tolerante
ante cualquier
pregunta y respuesta
Utilizar toda
clase de
preguntas
convergentes
Fomentar la
utilización de las
preguntas
divergentes y
creativas
Ciencia es convertir una
pregunta en
admiración; creatividad
es preguntar
a la respuesta
Dar tiempo para
contestar
No evadir la
respuesta cuando
resulte difícil
Utilizar adecuadamente la interrogación como técnica para evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos,
requiere tener en cuenta una serie de orientaciones prácticas, que según De la Torre (200) son las siguientes:

31. Técnicas de interrogación
La encuesta: Se caracteriza por tres grandes rasgos:
Está basada en las manifestaciones realizadas por
propios sujetos
Se trata de una técnica adecuada para analizar y
obtener información sobre un gran número de
sujetos
Es propio de esta técnica la posibilidad de evaluar
aspectos subjetivos, como opiniones o creencias

32. Fases para la elaboración de una encuesta
Elaborar una encuesta requiere de un proceso con sucesivas fases, que son las
siguientes:
Definir los
objetivos
generales
Definir los
objetivos
específicos
Establecer la
población y la
muestra
Elaborar el
cuestionario
Organizar el
trabajo de
campo
Codificar las
respuestas
Elaborar las
conclusiones

33. La entrevista
La entrevista es el modo más directo de obtener información. Es una técnica de evaluación no
estandarizada, subjetiva y no cuantificable, en la cual los resultados son casi siempre individuales, en el
campo educativo las entrevistas pueden aplicarse en distintos ámbitos los cuales pueden ser:
Diagnosticar dificultades de aprendizaje
Ayudar al alumno a fijarse metas para conseguir progresos
Ayudar al alumno a preparar un proyecto especial
Enfrentarse con un problema de disciplina
Averiguar los intereses y motivaciones del alumno
Proporcionar ayuda ante un problema de índole personal
Proporcionar información sobre la evaluación para confrontar puntos de vista
Obtener información para el estudio de un caso en el que colaboren varios agentes
Conseguir datos para un proyecto de investigación que afecte a toda la comunidad
escolar.

34. Clasificación de las entrevistas
A la hora de clasificar las entrevistas es posible utilizar diversos criterios, por lo tanto,
existen distintas clasificaciones tal y como se presenta en el cuadro siguiente.

35. La clasificación basada en el grado de estructuración por ser el criterio más empleado
y el más interesante en el ámbito educativo. De cuerdo con este criterio las entrevistas
pueden ser:
La entrevista estructurada Son totalmente preparadas y diseñadas con un fin
específico, en las que el entrevistador emplea un protocolo
que recoge las preguntas a realizar y el orden de las
mismas. la fase de diseño y preparación es la que tiene
mayor importancia
La entrevista semiestructurada posee un esquema o pauta de entrevista establecidos, pero
no se explicitan de forma tan rígida las preguntas a
formular, habiendo también preguntas abiertas.
La entrevista abierta No existe un esquema rígido de preguntas o de alternativas
de respuesta, sino que lo que pretende es profundizar en
una realidad hasta alcanzar explicaciones convincentes o
conocer cómo otras personas ven y perciben su realidad.

36. Instrumentos para la interrogación
Cuestionario
Formular preguntas necesarias: El formulario estará compuesto por unas
preguntas bien seleccionadas, que proporcionen con precisión aquel
información que interesa. Debe ser breve, y solo contará con el número
necesario e imprescindible de cuestiones
Formular preguntas importantes: Realizar preguntas que sean
significativas para el objeto de estudio
Formular preguntas comparables: Resulta interesante contrastar la
información obtenida mediante el cuestionario, con la recogida por
estudios previos sobre el mismo tema
Con el fin de que el cuestionario se configure como un instrumento escueto, conciso
y simple de responder, debe ajustarse a una serie de requisitos, que son los siguientes:

37. El examen
La prueba escrita tipo ensayo es la
más clásica de todas y sin duda la
más utilizada. Consiste en la
redacción de la respuesta a un tema
planteado tratando de estructurarlo
de forma lógica y ordenada,
reflejando todos los conocimientos
adquiridos sobre el mismo.
Las pruebas de aplicación exigen
los alumnos dominen de los
contenidos y sepan transferirlos a
nuevas situaciones.
El examen de preguntas de
respuestas breves y concisas surge
para paliar uno de los
de las pruebas escritas: el influjo del
azar en cuanto a la determinación
un tema.
El examen por medio de frases
incompletas consiste en enunciados
o formulaciones a las que les faltan
términos o conceptos clave que el
alumno debe rellenar
Parece claro que el examen, sobre todo de forma escrita con sus múltiples modalidades,
constituye el instrumento de evaluación más empleado por los docentes para evaluar a los
alumnos. A continuación se muestra los tipos de examen escritos:

38. Elaboración del examen escrito
Delimitar los contenidos
a evaluar
Delimitar habilidades a
valorar
Diseñar la tabla de
especificaciones
Formular y seleccionar los
elementos de la prueba
Determinar el formato de
la prueba
Ordenación de los
elementos y presentación
del examen
Valoración y puntuación

39. Examen oral
Exposición autónoma de un
tema:
• Desarrollo de un tema al azar
• Desarrollo de un tema
por el alumno
Debate:
• Individual frente a un
• En el seno de un grupo
Entrevista profesor-alumno:
• Estructurada o interrogatorio
• Semiestructurada
• Abierta
Podemos clasificar los exámenes orales del siguiente modo:

40. La rubrica
Establece una escala descriptiva atendiendo a unos criterios establecidos previamente,
según un sistema de categorías en los que se recogen claramente aquellos elementos
susceptibles de ser evaluados y considerados como relevantes, de acuerdo a los
objetivos formulados en la asignatura.
Una rúbrica permite al profesor especificar claramente qué espera
del estudiante y cuáles son los criterios con los que se le va a
calificar, ya sea un objetivo previamente fijado, un trabajo
concreto, o cualquier actividad que desarrolle con los alumnos.

41. Conclusiones:
Una evaluación puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito
escolar para que el docente califique y analice los conocimientos, las aptitudes y
el rendimiento de los alumnos.
Y a evaluación por competencias es el proceso de retroalimentación,
determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de
acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las
personas en tareas y problemas pertinentes.
así que es necesario disponer de técnicas e instrumentos que permitan saber
cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de cada alumno y su grado de
adquisición de las competencias básicas. El docente debe conocer y emplear en cada
circunstancia las técnicas e instrumentos óptimos, teniendo en cuenta las
del proceso evaluador y es quien decide la evaluación pertinente para cada alumno y
contexto.