Situación de aprendizaje diseñada desde la Didáctica crítica, para 6o grado de primaria.

2. Introducción
En esta sesión se diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica crítica,
considerando los 3 momentos que se tienen considerados, la situación diseñada se consideró para el 6º grado
de primaria, donde los alumnos tienen que cumplir con algunas condicionantes como, trabajar en equipo,
responder a una situación problemática planteada por el docente y ubicada en el contexto escolar, hacer
reflexiones para encontrar soluciones, argumentar los procesos que desarrollaron en la búsqueda de soluciones
y presentar un producto final como evidencia de los aprendizajes adquiridos, en esta situación el docente juega
el papel de facilitador de los aprendizajes, al realizar los registros durante el desarrollo, pone especial cuidado en
que los alumnos trabajen cooperativamente, se organicen autónomamente y determinen responsabilidades,
acopien la información necesaria para resolver el problema, propongan a su equipo alternativas, finalmente los
conocimientos adquiridos tendrán necesariamente que tener una utilidad real en otras situaciones problemáticas
a manera de generalización; para tener conciencia de su proceso de adquisición, los alumnos deben dar cuenta
de los avances en el trabajo desarrollado; todo lo anterior esta considerado dentro de la situación de aprendizaje
que a manera de tarea se elaboró.

3. Algunas consideraciones sobre la Didáctica crítica
En la Didáctica crítica la escuela es un centro de contradicciones, culturales, sociales, económicas y políticas.
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución
social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en
contacto con los alumnos en el marco de la institución.
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor
docente que realicen en las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que
cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su
currículo. Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de cambios sociales.
De acuerdo con Appel, (1979) citado en RedAliat (2014), el currículo, en este contexto, supone una visión de la
sociedad: una representación particular de la cultura; unos discursos construidos mediante mecanismos
selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de
relaciones sociales y de formas de razonamiento.
La construcción del conocimiento
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las
contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en
función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la
reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

4. Relación maestro-alumno
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el
aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación
de dependencia.
En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Situaciones de aprendizaje
En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro
como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber
educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.
De acuerdo con Rodríguez (1997) en RedAliat (2014), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje: Apertura, primera aproximación al objeto del conocimiento; Desarrollo,
elaboración del conocimiento; Cierre, Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Evaluación
Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la
vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera
como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto
sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

5. Situación de aprendizaje
Escuela: Constitución de 1857 Grado: 6o Grupo: A
Materia: Matemáticas Ejes: Medición.
Problemas aditivos.
Temas: Estimaciones.
Presupuestos.
Medición de
longitudes y áreas.
Aprendizajes que se favorecen:
Estimaciones a partir de la elaboración de presupuestos.
Mediciones longitudinales y de áreas.
Elaboración de listados (español).
Resolver problemas aditivos.
Apertura
-Planteamiento de la situación problemática: Se ha decidido pintar el salón de
clases, los padres de familia realizaron 2 presupuestos en ambos la cantidad
a pagar se considera fuera de las posibilidades económicas, ante ello el
docente les propone que los alumnos elaboren presupuestos considerando la
compra de materiales como la pintura, brochas y hule para cubrir
mesabancos y pisos, conseguir otros materiales como cepillos y cubetas, por
último constituir brigadas para pintar.

6. Una vez que han aceptado, se hace el planteamiento al grupo el cual se divide en 4
grupos.
-En un primer momento los alumnos aportan ideas sobre como se organizarán ( 4
equipos), que actividades deben realizar: investigaciones de precios para elaborar
presupuestos, medir las áreas a pintar para hacer estimaciones sobre cuanta pintura es
necesaria, como registrar los presupuestos (mediante listados), acopiar algunas
herramientas con las que cuentan (para abatir costos) y determinar cuantos M2, les
tocará pintar. Finalmente hacer algunas estimaciones a partir de la comparación de los
presupuestos para elegir no solo el más barato sino el que garantice mejor calidad.
Desarrollo
-Los alumnos determinan por equipo las responsabilidades.
-Elaboran listados sobre las necesidades para pintar un salón de clases.
-Se asignan tareas para investigar precios de pintura y otras herramientas con las que
no cuentan, el rendimiento por M2 y calidad de las pinturas, durabilidad, las
características(si es lavable).
-Hacen las mediciones del salón: paredes y techo.
-Diariamente informan al grupo sobre sus avances, comentan sobre las diferencias y
coincidencias que han encontrado, (esto se hace para hacer comparaciones sobre
productos y hacer ajustes a sus propios presupuestos, incorporando los que otros
encontraron más baratos y de calidad.

7. Cierre
-Los alumnos corrigen sus presupuestos, incorporan algunas cosas de ser
necesario.
-Elaboran el presupuesto final de su equipo.
-En reunión con los padres de familia presentan sus presupuestos y les
informan como se organizaron y los procedimientos matemáticos que
utilizaron para desarrollar sus presupuestos.
-Conjuntamente con los padres reflexionan sobre las condiciones de cada
presupuesto, sus ventajas e inconvenientes.
-En consenso se elige el presupuesto que presenta mejores condiciones.
-En sesión aparte, el grupo comenta sobre lo que han aprendido con la
actividad desarrollada y la utilidad que darán a los aprendizajes a futuro.
Total de horas: 10 horas distribuidas en 5 días hábiles, 5 horas en trabajo
de aula y 5 horas en investigación fuera de aula

8. Conclusiones
-Diseñar situaciones de aprendizaje desde la Didáctica crítica promueve que
el trabajo trascienda el aula y se inserte en el contexto de la vida cotidiana.
-Particularmente como profesor veo con agrado que en la Didáctica crítica se
recupere la afectividad más allá del mero trato profesional docente-alumno,
en ese sentido en el diseño de la presente situación se trató de promover
dicha afectividad incluso con la participación de los padres de familia.
-Resulta interesante que desde el enfoque de la Didáctica crítica se considere
a la escuela como el centro de contradicciones sociales, culturales,
económicas y políticas, otorgándole un rango preponderante como parte
integral de la sociedad.
-Planear y desarrollar situaciones didácticas desde la Didáctica crítica exige
del docente no solo una capacitación sólida en el enfoque sino que pone en
juego su propia creatividad.
Referencias
Appel (1979), en RedAliat (2014), Recursos de la 4ª sesión de, Modelos de
diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_ins
cripcion=583504

9. Rodríguez (1997), en RedAliat (2014),Recursos de la 4ª sesión de, Modelos
de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_i
nscripcion=583504
Pansza, Morán y Pérez (2005). Instrumentación Didáctica, Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf