Este documento no contiene información relevante. Consiste en una secuencia aleatoria de letras sin sentido. No es posible resumirlo en menos de 3 oraciones debido a la falta de contenido.

1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuio
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
29/04/2015
ROSALÍA FARTOS BALLESTEROS

2. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI
TÍTULO: “Hideputa”…. dijo Lázaro de Tormes.
ETAPA: ESO MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-
sa/4.0/"><img alt="Licencia Creative Commons" style="border-width:0"
src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" /></a><br
/><span xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/"
href="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" property="dct:title"
rel="dct:type">Unidad didáctica integrada</span> por <span
xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#"
property="cc:attributionName">Rosalia Fartos</span> se distribuye bajo
una <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-
sa/4.0/">Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0
Internacional</a>.
NIVEL:3º ESO
SEGUNDA EVALUACIÓN
(APROXIMADAMENTE FEBRERO)
ALUMNADO: 16 alumnos, un ANCE y
un TDAH
MARCO NORMATIVO:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, BOE, 3 de enero de 2015.
http://www.educa.jcyl.es/es/informacion/sistema-educativo/educacion-
secundaria-obligatoria/nueva-regulacion-educacion-secundaria-obligatoria
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS: la unidad se
relaciona con matemáticas, música,
plástica, inglés y francés.
COMPETENCIAS CLAVE: Comunicación lingüística , Competencia matemática , Tratamiento de la información y competencia digital , Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender , Autonomía e iniciativa personal
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO: En la presente unidad los alumnos de 3º de la ESO investigarán sobre la prosa renacentista, centrándose en especial en
la obra cumbre de la picaresca española, EL Lazarillo de Tormes. A partir de ella, los alumnos conocerán las palabras tabú y las palabras por las que se
sustituyen (los eufemismos). El alumnado tendrá la ocasión de salir al entorno y realizar una encuesta a los vecinos del pueblo y también de entrevistar
a sus profesores. Para identificar las características de los textos dialogados realizarán una exposición oral en el aula. Finalizaremos la unidad con la
preparación de una dramatización de una parte de El Lazarillo de Tormes.
CONCRECIÓN CURRICULAR
TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
TAREA COMPETENCIAS ACTIVIDADES Y
METODOLOGÍA
EJERCICIOS ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN

3. 1. Identificar
palabras tabú y
sustituirlas
cuando sea
necesario.
2. Elaborar
preguntas sobre
el uso de los
eufemismos
1. Tabú y
eufemismos
- Sustituir en un
texto las
palabra tabú
- Participar
activamente en
la elaboración
de las
preguntas del
Quiz.
- Hace un
análisis básico
de los
resultados de la
encuesta
- Sustituye
palabras tabú
de un texto
- Utiliza
correctamente
el google
Driver
- Sabe analizar
los resultados
de una
encuesta
- Utiliza
correctamente
las tablas de
datos y los
gráficos
estadísticos
como un medio
de obtener de
forma eficaz y
sencilla la
información.
- Ordena
correctamente
en una tabla
un conjunto de
datos.
TAREA 1
CREACIÓN DE UN
CUESTIONARIO
DE PREGUNTAS
SOBRE
TABÚ Y
EUFEMISMO.
ESTUDIO
ESTADÍSTICO
BÁSICO DE LA
FRECUENCIA DE
USO DE ESAS
PALABRAS
- Comunicación
lingüística
- Competencia
matemática
- Tratamiento de
la información
y competencia
digital
- Competencia
social y
ciudadana.
- Aprender a
aprender
ACTIVIDAD INICIAL:
propuesta con el fin de
conocer el nivel de los
alumnos. Les
pediremos que por
parejas intenten saber
qué términos emplean
en situaciones como
hablar de funciones
fisiológicas, de grupos
sociales u otros.
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO:
conocido el nivel de
los alumnos sabremos
cuáles son sus
carencias y podremos
trabajar sobre ellas.
Después de una visión
sobre las palabras tabú
y los eufemismos los
alumnos se dividirán
en grupos y
empezarán a preparar
el cuestionario.
En la siguiente sesión
acudiremos a aula de
informática y con el
google Driver pasarán
las preguntas del
cuestionario.
La encuesta tendrá
lugar en otra sesión.
Los alumnos deben
encuestar a los
habitantes del pueblo.
En la última sesión
realizarán un estudio
muy básico sobre los
resultados y ……..
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIÓN :
Escribirán el texto
sobre los resultados
de las encuestas
1. Los alumnos
por parejas
simulan roles
distintos y
deben
representar
pequeñas
acciones
2. En grupos de 3
alumnos
preparación de
las preguntas
del Quiz
3. Se prepara el
cuestionario
con el google
driver.
4. Realizadas las
entrevistas a
los vecinos del
pueblo se hace
un volcado de
resultados
5. Presentación
oral de los
resultados y su
análisis
6. Búsqueda en
los libros de
texto del curso
de palabras
hipónimas
7. Traducción de
palabras tabú
al inglés /
francés y árabe
(esto último
con ayuda de
los alumnos
marroquís y
familiares)
TAREA 1
Actividad inicial:
Aula de clase
Actividad de
desarrollo:
Aula de informática.
Biblioteca del
centro
Entorno (calles del
pueblo)
Actividades de
finalización:
Aula de clase
4
SESIONES
EVALUACIÓN Rutina de
pensamiento
RECURSOS
El profesor diseñar
una tarea final o
examen Solía pensar –
ahora pienso.
TAREA 1
Apuntes
Folios en blanco
Programa de procesador
de textos
Google Driver
Grabadora.
Rotuladores de colores

4. 3. Distinguir
claramente entre
enunciado, frase
y oración.
4. La oración
compuesta:
yuxtaposición y
coordinación.
2. Enunciado,
frase y
oración.
3.Coordinación
y
yuxtaposición
- Descubrir si
pueden
detectar la
modalidad
oracional
correspondiente
a una serie de
frases
- Colabora en la
creación del
esquema sobre
oraciones
coordinadas.
- Es capaz de
escribir una
entrada en el
blog.
- Localiza
oraciones
coordinadas en
un texto de la
prosa del
Renacimiento.
- Elabora
esquemas
correctamente
- Realiza con
éxito
presentaciones
en PPT
- Dialoga con sus
compañeros de
manera fluida
- Sabe buscar
información en
la red para
crear un blog
- Pide ayuda al
profesor
cuando es
necesario
- Se comunica
con sus
compañeros
adecuadament
e
TAREA 2
CREACIÓN DE UN
BLOG DE CLASE.
INTRODUCIR EN
UNA ENTRADA UN
ESQUEMA DE LAS
ORACIONES
COORDINADAS.
- Comunicación
lingüística
- Tratamiento de
la información
y competencia
digital
- Autonomía e
iniciativa
personal,
ACTIVIDAD INICIAL:
El profesor realiza una
exposición repasando
varios conceptos de
sintaxis. A
continuación
desarrolla las
oraciones compuestas
por coordinación y
yuxtaposición
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO los
alumnos son divididos
por grupos y se les
pide que realicen una
presentación sobre las
oraciones coordinadas
empleando algún
programa informático.
Podrán prepararlo con
cartulinas
En la siguiente sesión
los discentes realizan
un blog con la ayuda
del profesor y en él
introducen una
entrada con su
presentación
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIÓN
Para finalizar, en la
última sesión de la
tarea 2, buscan en un
fragmento de El
Lazarillo o de otro de
la prosa renacentista
oraciones coordinadas
y señalan su tipo
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN Y
REFUERZO: Análisis de
varias oraciones
coordinadas.
1. En grupos de 4
los alumnos hacen
un esquema de las
oraciones
coordinadas
2. Realización de
una presentación
con el power
point de las
oraciones
coordinadas.
3. En el blog de
clase cada grupo
escribirá una
entrada y
plasmará su PPT o
PREZI
4. Búsqueda de
oraciones
coordinadas en un
texto de la prosa
renacentista.
TAREA 2
Actividad inicial:
Aula de clase
Actividad de
desarrollo:
Aula de informática.
Biblioteca del
centro
Actividades de
finalización:
Aula de clase
Actividades de
consolidación y
refuerzo:
Aula de clase
La casa de cada
alumno
4
SESIONES
RECURSOS
TAREA 1
Apuntes
Folios en blanco
Programa de procesador
de textos
Power point
Prezi
www.blogger.com
5. Comprender
el concepto de
diálogo
Conocer las
características
y la estructura
de la
conversación
6. Conocer las
características
del diálogo y
los tipos de
4. Textos
dialogados
5.La
entrevista
Definir el concepto
de diálogo.Distinguir
unos géneros
dialogados de otros.
Analizar la
estructura de una
conversación.
Elaborar un texto
dialogado
Sabe utilizar con
propiedad la raya y
las comillas en un
texto
Busca informción en
la biblioteca o en
internet.
Se expresa con
claridad.
TAREA 3
EXPOSICIÓN
SOBRE LOS
TEXTOS
DIALOGADOS Y SU
EVOLUCIÓN E
IMPORTANCIA EN
LA LITERATURA
- Comunicación
lingüística
- Competencia
social y
ciudadana.
- Autonomía e
iniciativa
personal,
- Aprender a
aprender
ACTIVIDAD INICIAL:
uno de los alumnos lee
una fotocopia sobre el
uso de las comillas y la
raya y se hacen
actividades. Después
el profesor expone las
características de los
textos dialogados
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO: en otra
sesión los alumnos
trabajarán por parejas.
Prepararán una
entrevista a un
personaje que
quieran.
1.Lectura de los
usos de las comilla
y la raya
2.Clasificación de
los textos
dialogados
3. Preparación
entrevista con un
personaje.
4.Presentación
oral de la
entrevista:
preguntas,
respuestas,
5. El texto
dialogado en las
Tarea 3
Actividad inicial:
Aula de clase
Actividad de
desarrollo:
Aula de informática.
Biblioteca del
centro
Actividades de
finalización:
Aula de clase con
pizarra digital
4
SESIONES

5. diálogo que
existen
7. Escribir un
diálogo y una
entrevista
respetando las
características
formales que
debe presentar
8. Pasar
textos de ED a
EI; así como
descubrir las
características
de la
entrevista
6. Las
comillas y la
raya
7. Estilo
directo e
indirecto
Por parejas los
alumnos simularán
una entrevista
De ese modo irán
conociendo las
características de las
entrevistas.
A continuación iremos
al aula de informática
para buscar
información sobre el
diálogo en las novelas
del Renacimiento.
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIÓN:
Finalizaremos la
últimas sesión de la
tarea con una
exposición sobre los
textos dialogados
(libre)
ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y
CONSOLIDACIÓN:
En casa realizarán
unos ejercicios por
escrito
novelas del
Renacimiento
6. Búsqueda de
información en
bibliotecas o en
internet sobre el
diálogo en la
literatura.
RECURSOS
Apuntes
Fotocopias
Cartulinas
Programa de procesador
de textos
9. Conocer las
características
de la prosa
renacentista
8. Prosa
Renacentista
9.-La novela
- Ver si indican
las
afirmaciones
correctas en
relación con la
prosa
renacentista
- Reflexiona
sobre el
contexto social
y económico
del
Renacimiento
- Valora la
información
nueva
- Participa de
manera activa
en el grupo
Valora la importancia
estética de la prosa
renacentista
Emplea correctamente el
procesador de textos
Expone de manera
coherente la información
encontrada
Localiza con acierto la
información necesaria
Es capaz de elaborar una
webquest con una
plantilla
Selecciona la
información principal
Utiliza correctamente el
procesador de textos.
TAREA 4
DOSSIER
INVESTIGANDO
SOBRE LOS TIPOS
DE NOVELA EN EL
RENACIMIENTO Y
LA NOVELA
PICARESCA EN
OTRAS
LITERATURAS
WEBQUEST
- Comunicación
lingüística
- Tratamiento de
la información
y competencia
digital
- Aprender a
aprender
ACTIVIDAD INICIAL: se
visionará un vídeo
sobre el Renacimiento
(8 minutos). Por
grupos buscarán
información sobre la
prosa renacentista.
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO:
clasificando los tipos
de novela existentes y
sus obras y autores
más representativos.
Cada grupo resume la
información y los pasa
a Word.
Al finalizar esa sesión
los alumnos se evalúan
unos a otros.
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIÓN
1.Visionado de
vídeos sobre
literatura
renacentista
2.Búsqueda de
información en la
biblioteca del
centro, apuntes
de clase y en
internet
2. Resumir la
información
3. Edición de
textos
4. En grupos de 4
alumnos creación
de una webquest
para trabajar
alguno de estos
Tarea 4
Actividad inicial:
Aula de clase
Actividad de
desarrollo:
Aula de informática.
Biblioteca del
centro
Entorno (calles del
pueblo)
Actividades de
finalización:
Aula de clase
5
SESIONES
RECURSOS

6. - Se expresa
respetando las
normas de la
conversación
- Es capaz de
elaborar una
webquest en
grupo siguiendo
unas pautas
- Reflexiona y se
hace preguntas
sobre los tipos de
novela del XVI
- Valora la
importancia de la
literatura en
relación con las
artes.
- Elabora
correctamente
documentos de
textos aplicando
formatos e
insertando
imágenes
correctamente
Empleamos las dos
últimas sesiones para
la realizar la webquest
sobre la prosa en el
Renacimiento.
ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y
CONSOLIDACIÓN: el
profesor dará material
complementario a los
alumnos que tengan
dudas.
ACTIVIDADES DE
AMPLIACIÓN: los
alumnos que lo deseen
podrán realizar un
breve trabajo sobre la
relación de la prosa
renacentista y las artes
(música, pintura o
escultura) y lo dejarán
en el blog previamente
creado
dos puntos de la
tarea:
- tipos de novela
- la novela
picaresca en otras
literaturas
Apuntes
Fotocopias
Cartulinas
Programa de procesador
de textos
Programa de creación de
webquest como
https://sites.google.com
/site/modelowqcastellano
/home
Webquest creator
10. Conocer la
prosa
renacentista y
valorar
adecuadamente
la obra de El
Lazarillo de
Tormes
10- El
Lazarillo de
Tormes
Descubrir si saben
comentar un
fragmento del
Lazarillo de Tormes
en relación con la
prosa renacentista.
Explicar los rasgos
de la novela
picaresca.
Analizar las
características de
los distintos tipos de
novelas de los
Siglos de Oro
Conoce el contexto
social y cultural de
Renacimiento.
Reconoce el valor
estético y cultural de
El Lazarillo de
Tormes.
Valora la obra del
Lazarillo como fuente de
enriquecimiento cultual.
Encuentra con éxito la
información requerida
Colabora activamente en
la elaboración de
decorados
Declama con voz alta y
clara su texto
Ayuda a los compañeros
a ensayar
TAREA 5
LAZARILLO DE
TORMES
REALIZACIÓN
ENTREVISTA A
LOS PROFESORES
SOBRE EL
LAZARILLO DE
TORMES
ROLE PLAY O
DRAMATIZACIÓN DE
UN TRATADO DE EL
LAZARILLO DE
TORMES.
Comunicación
lingüística
Competencia
social y ciudadana.
Autonomía e
iniciativa personal,
Aprender a
aprender
Rutina de
pensamiento
Círculos de
puntos de vista
ACTIVIDAD INICIAL: se
visionará un vídeo de
El Lazarillo y sobre el
mismo se hará una
compresión auditiva
(18 minutos)
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO: durante
dos sesiones se hace
una tertulia dialógica
del libro. Los alumnos
leen en alto el libro y
al finalizar la sesión
cada uno selecciona el
pasaje que más le ha
gustado y lo justifica
adecuadamente.
Se divide la clase en
dos grupos y se
preparan las preguntas
a los profesores
Dos alumnos de cada
grupo realizan las
entrevistas (uno de
ellos el alumno con
TDAH).
Se analizan las
entrevistas.
Se selecciona un
tratado y entre todos
se prepara el guion
para la representación.
1.Visionado de
videos sobre El
Lazarillo de
Tormes
2.Tertulia
dialógica del libro
3. Lluvia de ideas:
preguntas para los
profesores sobre
el Lazarillo.
4. Selección del
tratado para
representar
5. Preparación del
guión del tratado
que se
representará
6. Reparto de los
papeles
7. Creación de
decorados y
vestuario
8. Transcripción
de las entrevistas
9 Análisis de los
resultados de las
encuestas a los
profesores
10.
Tarea 5
Actividad inicial:
Aula de clase
Actividad de
desarrollo:
Aula de informática.
Biblioteca del
centro
Entorno (calles del
pueblo)
Actividades de
finalización:
Aula de clase
5
SESIONES
(la dramatización se
sigue ensayando a lo
largo del curso en
recreos y alguna hora por
las tardes )

7. Los papeles se darán
siguiendo un criterio
establecido.
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIÓN:
Comienzo de los
ensayos (los
decorados se van
haciendo en los
recreos de manera
voluntaria y se
representa en la fiesta
de fin de curso).
Representación
del Tratado
seleccionado en
clase y en la fiesta
de fin de curso.
11. Grupos
interactivos
Para repasar los
contenidos de la
unidad se realizan
en una sesión
GRUPOS
INTERACTIVOS
(Preparado por el
departamento de
Lengua y literatura
castellana)
Apuntes
Fotocopias
Cartulinas
Programa de procesador
de textos
Power point
Papel de embalar
Corcho
Telas
Libro de El Lazarillo
Vídeos
REPASO DE LA UNIDAD
COLABORACIÓN CON EL ENTORNO Y LAS FAMILIAS: Se ha tenido muy en cuenta el entorno y a las familias. En primer lugar el alumnado realizará varios ejercicios fuera del aula, tendrá que
interactuar con la gente de la localidad. Es una forma de que la gente del lugar forme parte del aprendizaje de los estudiantes del centro. En segundo lugar las familias pueden ver lo que hacen sus
hijos a través de la revista digital del centro, en ella pueden realizar comentarios sobre las actividades que realizan sus hijos. En tercer lugar, las familias participan activamente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, colaborando en los grupos interactivos.
METODOLOGÍA: ha quedado reflejada junto a las actividades. Se empleará una metodología activa y participativa. Los alumnos trabajarán de manera individual y en grupos. Se atenderá a la
diversidad del grupo y se tendrán en cuenta los distintos niveles. El profesor introduce el tema y a partir de eso los alumnos van realizando los ejercicios para llegar a las tareas propuestas
/ RÚBRICA / aparecen claramente especificados los tipos de pensamiento implica /// Las rúbricas no se corresponden con los indicadores de evaluación y el tipo de calificación aparece de forma cualitativa.
Evaluación???
Rubrica Unidad Didáctica Integrada “Hideputa…” dijo Lázaro de Tormes
INDICADORES DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO OBSERVACIONES DEL EVALUADOR
1 2 3 4

8. Identificación.
En el documento aparece el título, la etapa, la materia y el nivel.
Se describe el contexto en el que surge y se llevará a cabo
Estructura de la UDI- Las tareas
La exposición de las tareas es clara y determina sin dudas el producto final de la misma.
Las tareas permiten la participación del alumnado en una práctica social relevante
TAREA 1
Selección de actividades
Todas las actividades permiten una respuesta diferenciada en cada alumno.
La secuencia de actividades es:
- Completa: conduce a un producto final
- Diversa: se emplean distintos tipos de pensamiento y diferentes tipos de contenido
Inclusiva: permite la inclusión de los alumnos con distinto nivel y está vinculada a ejercicios de
diferente nivel de consecución, permitiendo diversos grados de participación en la práctica
social
Selección de ejercicios
Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se repite cuando el alumno los
realiza correctamente.
Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación
Los ejercicios permiten alcanzar las tareas
Recursos, escenarios y temporalización.
Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad.
En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes
Agrupamientos del alumnado..
Se han determinado con precisión el número de sesiones para el desarrollo de la secuencia de
actividades. La temporalización y incluye el tiempo dedicado a las actividades de evaluación
TAREA 2
Selección de actividades
Todas las actividades permiten una respuesta diferenciada en cada alumno.
La secuencia de actividades es:
- Completa: conduce a un producto final
- Diversa: se emplean distintos tipos de pensamiento y diferentes tipos de contenido
Inclusiva: permite la inclusión de los alumnos con distinto nivel y está vinculada a ejercicios de
diferente nivel de consecución, permitiendo diversos grados de participación en la práctica
social
Selección de ejercicios
Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se repite cuando el alumno los
realiza correctamente.
Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación
Los ejercicios permiten alcanzar las tareas
Recursos, escenarios y temporalización.
Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad.
En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes
Agrupamientos del alumnado.
Se han determinado con precisión el número de sesiones para el desarrollo de la secuencia de
actividades. La temporalización y incluye el tiempo dedicado a las actividades de evaluación
TAREA 3
Selección de actividades
Todas las actividades permiten una respuesta diferenciada en cada alumno.
La secuencia de actividades es:
- Completa: conduce a un producto final
- Diversa: se emplean distintos tipos de pensamiento y diferentes tipos de contenido
Inclusiva: permite la inclusión de los alumnos con distinto nivel y está vinculada a ejercicios de
diferente nivel de consecución, permitiendo diversos grados de participación en la práctica

9. social
Selección de ejercicios
Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se repite cuando el alumno los
realiza correctamente.
Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación
Los ejercicios permiten alcanzar las tareas
Recursos, escenarios y temporalización
Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad.
En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes
Agrupamientos del alumnado.
Se han determinado con precisión el número de sesiones para el desarrollo de la secuencia de
actividades. La temporalización y incluye el tiempo dedicado a las actividades de evaluación
TAREA 4
Selección de actividades
Todas las actividades permiten una respuesta diferenciada en cada alumno.
La secuencia de actividades es:
- Completa: conduce a un producto final
- Diversa: se emplean distintos tipos de pensamiento y diferentes tipos de contenido
Inclusiva: permite la inclusión de los alumnos con distinto nivel y está vinculada a ejercicios de
diferente nivel de consecución, permitiendo diversos grados de participación en la práctica
social
Selección de ejercicios
Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se repite cuando el alumno los
realiza correctamente.
Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación
Los ejercicios permiten alcanzar las tareas
Recursos, escenarios y temporalización
Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad.
En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes
Agrupamientos del alumnado.
Se han determinado con precisión el número de sesiones para el desarrollo de la secuencia de
actividades. La temporalización y incluye el tiempo dedicado a las actividades de evaluación
(*) NIVELES DE LOGRO: Excelente (4) – Muy completa (3) – Suficiente (2) – Incompleta (1)

10. social
Selección de ejercicios
Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se repite cuando el alumno los
realiza correctamente.
Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación
Los ejercicios permiten alcanzar las tareas
Recursos, escenarios y temporalización
Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad.
En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes
Agrupamientos del alumnado.
Se han determinado con precisión el número de sesiones para el desarrollo de la secuencia de
actividades. La temporalización y incluye el tiempo dedicado a las actividades de evaluación
TAREA 4
Selección de actividades
Todas las actividades permiten una respuesta diferenciada en cada alumno.
La secuencia de actividades es:
- Completa: conduce a un producto final
- Diversa: se emplean distintos tipos de pensamiento y diferentes tipos de contenido
Inclusiva: permite la inclusión de los alumnos con distinto nivel y está vinculada a ejercicios de
diferente nivel de consecución, permitiendo diversos grados de participación en la práctica
social
Selección de ejercicios
Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se repite cuando el alumno los
realiza correctamente.
Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación
Los ejercicios permiten alcanzar las tareas
Recursos, escenarios y temporalización
Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad.
En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes
Agrupamientos del alumnado.
Se han determinado con precisión el número de sesiones para el desarrollo de la secuencia de
actividades. La temporalización y incluye el tiempo dedicado a las actividades de evaluación
(*) NIVELES DE LOGRO: Excelente (4) – Muy completa (3) – Suficiente (2) – Incompleta (1)