Universidad catolica roxana

UNIVERSIDAD CATÓLICA
SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
Chiclayo-Perú
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ
Roxana Capuñay Santisteban
Luz Villalobos González
Melissa Calderón Carhuatanta
Asesores: Mgtr. Simona Parraguez Carrasco
Dr. Pedro Palacios Contreras
Lic. Romy Palacios Díaz
Ciclo: I
Asignatura: Metodología del trabajo intelectual
Fecha de inicio: 18 de abril

RESUMEN
La escuela inclusiva pretende garantizar que todos los niños y jóvenes tengan una
educación de calidad con igualdad de oportunidades, implica la superación de toda
forma de discriminación y exclusión educativa. Avanzar hacia la inclusión supone, por
tanto, reducir las barreras de distinta índole que dificultan la participación y el
aprendizaje, con especial atención a los estudiantes más desfavorecidos por presentar
alguna discapacidad.
La diversidad que nos encontramos en las aulas es lo que va a proporcionar una
variedad de experiencia de los que los alumnos se van a beneficiar, entonces la
inclusión, es educar a todo el alumnado con minusvalías o dificultades en las aulas sin
discriminación por la naturaleza de su condición o condiciones de discapacidad. De
esta manera se puede decir que la inclusión será eficaz, en el momento en que todos
los estudiantes con discapacidades o sin ellos aprendan juntos en todos los niveles
educativos.
En este estudio ha sido necesario acudir a diferentes fuentes, entre ellos, libros y
artículos científicos, disponiendo del asesoramiento de nuestros profesores.
Palabras clave: inclusión, educación, excluido, discapacidad, escuela inclusiva.

SUMARIO
RESUMEN
SUMARIO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: GENERALIDADES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1.1. Qué es la educación inclusiva
1.2. Antecedentes históricos de la educación inclusiva
1.3. Concepto de inclusión e integración
1.4 .Objetivos
1.5. Principios
1.6. Enfoque de la educación inclusiva
1.7. ¿Cómo ha evolucionado el concepto de discapacidad?
CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
2.1 Derecho a la educación inclusiva en el ordenamiento jurídico internacional
2.2 Elementos constitutivos del derecho a la educación inclusiva
2.2.1. Derechos esenciales de la educación inclusiva
CAPÍTULOIII: DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
3.1. Contenidos
3.2. Metodología
3.3. Evaluación
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

INTRODUCCIÓN
El presente estudio titulado “La educación inclusiva en el Perú”, se elabora
porque persiste en la gran mayoría de los centros educativos la discriminación y
desigualdad de los niños normales y discapacitados. Por este motivo, el problema
del estudio ¿Por qué las escuelas no asumen el reto de desarrollar una pedagogía
capaz de educar con éxito a todos los niños, niñas y jóvenes ya que todos tenemos
derecho a la educación?
Los objetivos del presente trabajo son explicar la educación para niños, niñas
y jóvenes con necesidades educativas que presentan discapacidad, además
explicar los fundamentos de la educación inclusiva y en el Diseño Curricular
Nacional.
Patterson (1999) afirma que la educación inclusiva es una forma de vida, una
manera de vivir juntos, basado en la creencia de que cada individuo es valorado y
pertenece al grupo. Una escuela será aquella en la que todos los estudiantes se
sientan incluidos.
La monografía está estructurada en tres capítulos: el primero, titulado
generalidades de la educación inclusiva, contiene los antecedentes, concepto,
importancia y relación entre equidad y educación inclusiva. El segundo capítulo
trata sobre la legislación, y estrategias de mediación pedagógica, por último, el
tercero, denominado el Diseño curricular, contiene los fundamentos y
metodología.

CAPÍTULO I: GENERALIDADES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Existen diversas definiciones acerca de la educación inclusiva, presentamos
algunas de ellas.
“Es una forma de vida, una manera de vivir juntos, basado en la creencia de
que cada individuo es valorado y pertenece al grupo. Una escuela inclusiva será en
la que todos los estudiantes se sientan incluidos “(Patterson; 1995, p.156).
Según Atmostrong (1999), es un sistema de educación que reconoce el
derecho a todos los niños y jóvenes a compartir en entorno educativo
común en el todos somos valorados por igual, con independencia de las
diferencias percibidas en cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilo
de aprendizaje (p.151).
Asimismo, Sarto y Venegas (2009) afirman que “ la educación inclusiva es
un modelo pedagógico que responde a un conjunto de valores, principios y
prácticas orientado al logro de una educación eficaz y de calidad para todos los
alumnos en función de la diversidad de sus necesidades y condiciones de
aprendizaje” (p.22).
Por su parte, Sánchez (2003) menciona que la educación inclusiva “es una
actitud, un sistema de valores, de creencias, no una acción ni un conjunto de
acciones. Se centra en, como apoyar las cualidades y necesidades de cada alumno y
de todos los alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y
seguros y alcancen el éxito” (p.152).
De estas citas se puede inferir que la educación inclusiva es un sistema de
educación, una forma de vida y un modelo pedagógico que reconoce el derecho
que tienen los niños, niñas, jóvenes y adultos a recibir una educación de calidad
sin ser discriminados por discapacidad, etnia, idioma, etc. Implica que todos los
jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales, incluidos
aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje.

1.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Presentamos la evolución histórica de la educación inclusiva.
Parra (2011) afirma que la educación inclusiva tiene como antecedentes:
1.2.1. De la segregación a la educación especial
E n la antigüedad las personas con discapacidad son concebidas como
objetos de caridad o lastima. Se subvalora la capacidad de las personas y se
utilizan términos como: invalido, mongólico, lisiado, etc. Asimismo, en 1828,
en Francia surgen las primeras escuelas de atención a deficientes y la
pedagogía terapéutica que permaneció hasta el siglo XX. Más adelante surge
la educación especial que se asume como un hecho positivo porque significó
el reconocimiento de ofrecer educación especializada a las personas con
discapacidad, lo cual generó profesorado preparado, programas especiales
para mejorar los aprendizajes.
1.2.2 De la educación especial a la educación integrada
En 1969 surgió el principio de la normalización proveniente de los países
escandinavos, que propugnaba por la utilización de medios educativos que
le permitieran a la persona adquirir o mantener comportamientos y
características cercanos a la normativa general.
1.2.3 De la educación integradora a la educación inclusiva
El término integración es sustituido por el de inclusión. La educación
inclusiva constituye un enfoque basado en la valoración de la diversidad,
como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y, en
consecuencia favorecedor del desarrollo humano. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.
Asimismo, Sánchez (2003) señala que “normalizar es aceptar a la persona
deficiente, tal como es, con sus características diferenciales, y a ofrecerle los
servicios de la comunidad para que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades
y vivir una vida más normal posible”(p.52).
En conclusión la perspectiva histórica de la educación de las personas con
discapacidad, muestra que ha sido necesario pasar por distintos estadios para
llegar la educación inclusiva como la absoluta exclusión en la educación, la
educación especial y la educación integrada.
6

1.3 CONCEPTO DE INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN
Presentamos diferentes acepciones de lo que significa la inclusión. Fernández
(2008) afirma que:
La inclusión es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a
todos los alumnos como individuos reconsiderando su organización y
propuesta curricular. Atraves de este proceso la escuela construye su
capacidad de aceptar a todos los alumnos de la comunidad a que deseen asistir
a ella y de este modo, reduce la necesidad de excluir alumnos, (p.3).
Sánchez (2003) señala que la inclusión se opone a cualquier pretexto en el
ejercicio de los derechos a la educación y pretende brindar apoyo a todas las personas
sin excepción alguna .Asimismo menciona que un centro educativo de calidad es aquel
que potencia el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y morales de los
estudiantes, contribuye la participación de la comunidad y promueve el desarrollo
profesional de los profesores.
“La integración significa que las relaciones entre los individuos estén basadas en
el reconocimiento de que todos compartimos los mismos valores y derechos básicos
así como en el reconocimiento de la integridad del otro “(Nirje, 1980, citado en
Sánchez; 2003, p. 62).
Entonces podemos decir que la inclusión es importante para construir una
sociedad inclusiva y lograr una educación para todos, fundamentada en la igualdad,
equidad y la participación de todos. Su fin es que toda persona reciba una educación
acorde a sus características. La inclusión ayuda a romper el ciclo de pobreza y la
exclusión. Permite a los niños, niñas con discapacidad permanecer con sus familiares,
educándose en sus comunidades y ayuda a vencer la discriminación.
1.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Romsey (1987, citado en Stainback, 2004) dice que los el objetivo de la
educación inclusiva es ayudar a los niños a elaborar identidades positivas de género,
raza, cultura, clase social e individual y a reconocer y aceptar su pertenecía a grupos
diferentes; promover el desarrollo de una conciencia realista de la sociedad y capacitar
a los niños para que sean analistas autónomos y críticos en el medio social.
Stainback (2004) asegura que el objetivo de la educación inclusiva es Capacitar
a los niños para que se consideren parte de una sociedad más amplia, para que se
identifiquen, se relacionen con individuos de otros grupos; apoyar el desarrollo de
habilidades educativos y sociales necesarios para que los niños se conviertan en
7

participantes plenos en la sociedad del modo más adecuado a sus estilos individuales,
orientaciones culturales y medios lingüísticos de origen.
Asimismo, Sánchez (2003) menciona que estas escuelas tienen como fin responder
a las necesidades de todos los educandos, valorando su diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del
desarrollo humano.
De estas citas se puede decir que el objetivo de la educación inclusiva es ayudar a
los niños, sin ser discriminados ya sea de género, raza, cultura y clase social. Asimismo
apoya el desarrollo de habilidades educativas y sociales para que los niños sean
participantes plenos en la sociedad y que los estudiantes se eduquen en las escuelas
regulares, sino que se les mantenga en el seno familiar con la visión de que el
aprendizaje no sucede únicamente en las escuelas sino también en el hogar.
1.5 PRINCÍPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Lo fundamental del proceso de inclusión es la serie de principios que formula y los
valores que defiende.
1.5.1 Aceptación de la comunidad
El alumnado con alguna dificultad o perteneciente a grupos étnicos es incorporado
en el curso adecuado para su educación como cualquier otro alumno y los padres son
consultados sobre el apoyo que consideran más adecuado para sus hijos .La escuela
tiene en cuenta las características y necesidades del nuevo alumno, para que tenga la
sensación de acogida y pertenencia (Sánchez, 2003).
1.5.2 La educación basada en los resultados
Stainback (2004, p.161) afirma que “la educación basad en los resultados es consistente
con la filosofía de la educación inclusiva y la apoya, al dirigirse a todos los estudiantes y
centrarse en el éxito de todos”.
1.5.3 Educación intercultural
La educación intercultural es un enfoque holístico e inclusivo que , partiendo del
respeto y la valoración de la diversidad cultural , busca la reforma de la escuela como
totalidad para incrementar la equidad educativa , superar el racismo , discriminación ,
exclusión ,favorecer la comunicación y competencia intercultural , y apoyar el cambio
social según principios se justicia social(Sánchez; 2003, p. 161).
8

1.5.5 La teoría de las inteligencias múltiples
Esta teoría se basa en la suposición de que existen varias formas o familias
distintas de inteligencia. La noción de inteligencias múltiples tiene implicaciones
importantes para la educación inclusiva, puesto que en parte basa su teoría sobre
observaciones y estudios de las capacidades de los niños con discapacidades y
sobre el significado de la inteligencia en distintas culturas (Sánchez, 2003).
1.5.6 Enseñanzas practicas adaptadas
Sánchez (2003, p.164) afirma que este principio “se fundamenta en la utilización
de estrategias practicas de aprendizaje, que sean efectivas para todos los estudiantes”.
En síntesis estos principios tienen como finalidad asegurar que el estudiante con
deficiencias sea visto como un miembro valorado y necesitado en la comunidad
escolar en todos los aspectos.
1.6 El enfoque de la educación inclusiva
Para entender mejor la propuesta de inclusión educativa y social de las personas
con discapacidad, es importante conocer cómo es que se produce la propuesta.
Este enfoque se contrapone al de la homogenización que establece un imaginario
de lo que es normal, a partir de lo cual se hacen tipificaciones y también se justifican
las discriminaciones y las exclusiones por cualquier motivo, incluyendo la pobreza, la
cultura, la raza o las habilidades particulares (Sánchez, 2003).
Fernández (2003, p.4) menciona que “los nuevos enfoques y políticas educativas,
apoya la constitución de las escuelas en las que todos los niños y niñas aprenden
juntos en sistemas educativos que garanticen el desarrollo de las capacidades
esenciales para la integración social”.
Asimismo, Vlachou (1999, p.53) asegura que el “enfoque inclusivo reconoce y valora
las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento y de
mejora de calidad”.
El enfoque de la educación inclusiva implica transformar las formas de enseñar y
de aprender en escuelas que se han caracterizado por ser altamente selectivas,
discriminatorias y excluyentes. Además este enfoque promueve que todos los niños y
niñas de una comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
Constituye un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como
elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y, en consecuencia,
favorecer el desarrollo humano.
9

1.7. ¿CÓMO HA EVOLUCIONADO EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD?
A continuación presentamos de cómo se define en la actualidad la
discapacidad
La discapacidad ha evolucionado desde una perspectiva biomédico, hacia
una visión más amplia y de carácter social, que involucra el entorno, la
sociedad, la cultura. El problema de discapacidad no es una enfermedad o
atribución de la persona, esta condición incluye elementos que se
relacionan con la presencia de prácticas factores sociales y culturales
negativas que limitan la integración social de las personas, afecta el
reconocimiento, el desarrollo de las capacidades funcionalidades como
individuos por tenecientes a la sociedad (Vlachou; 1999, p.21).
Asimismo, Tovar (2009) señala que el “modelo universal plantea que la
discapacidad no es un atributo que diferencia a una parte de la población de otra,
sino que es una característica intrínseca de la condición humana” (p.11).
Hoy en día la discapacidad en relación a la salud se refiere a la limitación de
funciones y necesidades de rehabilitación. En relación al ámbito educativo se refiere
que los niños, niñas y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades
diferentes de educación.
10

CAPÍTULO II FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
2.1 Derecho a la educación inclusiva en el ordenamiento jurídico
internacional
Presentamos algunos acuerdos internacionales aprobados parauna educación
de igualdad y calidad para todos.
Sánchez (2003) afirma que se han producido acuerdos internacionales en
los que se plantean propuestas educativas de acuerdo a las nuevas tendencias y los
cambios socio cultural que se producen en el mundo. De manera se destaca estos
grandes momentos:
La Declaración Universal de los Derechos del Niño (1959) que establece la
igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción alguna.
Convención sobre los Derechos del Niño (1989), reconoce que el niño mental o
físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena en condiciones que
aseguren su dignidad.
Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación para todos
(1990) aprueban el objetivo de la “educación para todos en el año 2000”, así como
prestar especial atención a las necesidades básicas de aprendizaje y el fomento de
la equidad entre todos los seres humanos.
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
Calidad. Salamanca (1994) señala que todas las escuelas deben acoger a todos los
niños, independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales.
Foro consultivo internacional de educación para todos (2000) reunión de balance
de los logros obtenidos desde el año 1990. Se exige la atención a la diversidad y
que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la sociedad.
Según Silva y Sanabria (2009) la convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad además de ser la primera convención de derechos
humanos del siglo XXI constituye el instrumento más completo y detallado para la
protección de los derechos de este grupo de personas. Los estados tienen la
obligación de eliminar todas las barreras arquitectónicas que limiten el acceso de
las personas con discapacidad a las escuelas. En ese sentido, la educación inclusiva

constituye un requisito fundamental para evitar la discriminación y asegurar la
igualdad de todas las personas desde una perspectiva de derechos.
Asimismo, Fernández (2004) afirma que se han elaborado acuerdos en los
que se hace reconocer los derechos que tienen todas las personas:
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) dice que: “Todos
los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos” (Art. 1); “Toda
persona tiene derecho a la educación. La educación se dirigirá al pleno desarrollo
de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales (Art.26).
Por su parte, Susinos y Rodríguez (2010, p.18) menciona que “La educación
Universal de los Derechos humanos, reconoce el derecho de los niños y niñas con
discapacidad, a acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de
calidad y publica, asegurando que no sean excluidos del sistema general de
educación por razón de discapacidad”.
En síntesis, podemos concluir que a partir de los acuerdos internacionales
aprobados a nivel mundial se pudo lograr combatir las distintas formas de
discriminación como de clase social, sexo, etnia, cultura, discapacidad y, llevar a
cabo la importancia de los derechos humanos con respeto, justicia e igualdad por
que todos los seres humanos tenemos derecho a la educación en la diversidad, con
calidad y equidad, sin excepción alguna.
2.2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Todos tienen derecho a la educación tanto como niños(as), adolescentes y
jóvenes; donde el estado debe dar medidas positivas que permitan a individuos y
comunidades disfrutar del derecho a la educación.
Silva y Sanabria (2009) señalan que de acuerdo con el Comité de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales, el derecho a la educación, en todas sus formas y
niveles debe ajustarse a un perfil consistente en cuatro características
fundamentales. Estos elementos constituyen loa componentes esenciales del
derecho a la educación:
12

La asequibilidad está referida a la obligación del Estado de garantizar la
disponibilidad de escuelas, docentes y material educativo.
La accesibilidad se relaciona con el deber del estado de maximizar las
oportunidades de acceso al sistema educativo eliminando todo tipo de
discriminación, supone que todas las personas puedan participar. Involucra tres
dimensiones: a) no discriminación; b) accesibilidad física; y, c) accesibilidad
económica.
La adaptabilidad implica la obligación del estado de garantizar una educación
que se adapte a las necesidades de los alumnos en contextos culturales y sociales
variados y así garantizar la permanencia de niños y niñas en el sistema educativo.
La aceptabilidad supone la obligación de garantizar una educación de calidad,
para logar que la escuela se abra a todas las personas en igualdad de
oportunidades (p.17).
Entonces podemos decir que el estado tiene derechos y deberes de garantizar
apoyo a las escuelas donde permitan que los niños(as) y jóvenes puedan
desarrollar sus capacidades y habilidades sin discriminación por la naturaleza de
sus condiciones de discapacidad, y brindar una educación que se adapte a las
necesidades de los alumnos con la ayuda de docentes capacitados y así garantizar
la permanencia de los alumnos en la escuela.
2.3. DERECHOS ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
En nuestros días ya no es concebible una democracia sin el reconocimiento
eficaz y la garantía efectiva de los derechos básicos de todo ser humano, por eso se
dará a conocer los derechos esenciales que debe tener la educación inclusiva.
a) El derecho a contar con escuelas inclusivas en números suficientes
Es importante hacer realidad una “Escuela para todos” que garantice la igualdad de
oportunidades de educarse, por eso es importante reconocer el siguiente derecho.
Según Fernández (2004) “la educación inclusiva implica que todos los niños y
niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus
13

condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidades, es vital importancia las crecientes escuelas inclusivas” (p.35).
Este derecho implica la existencia de escuelas inclusivas públicas en
cantidades suficientes dentro del territorio nacional. Las escuelas contarán
con una infraestructura y mobiliario accesible que permita el libre
desplazamiento y uso por estudiantes con discapacidades físicas y sensoriales.
Las escuelas inclusivas suponen un modelo de escuela en la que los profesores,
los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad
entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una
cultura, raza o religión diferente. (Susinos y Rodríguez; 2010, p.28).
La escuela inclusiva es un lugar al que todos pertenecen, donde todos son
aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros de la
comunidad escolar para que tengan cubiertas sus necesidades educativas
especiales. Esto implica pasar de una institución basada en valores de competencia
a valores de cooperación.
Asimismo, Stainback (2004) asegura que la necesidad de crear escuelas
inclusivas implica la creación de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante en la que cada persona es valorada; como el
fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro.
Podemos decir que todos los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades
educativas especiales, tengan una oportunidad de igualdad junto a los demás en
una escuela sin discriminación alguna; la escuela inclusiva es tarea de toda la
comunidad educativa y no solo de la escuela, sino de toda la sociedad. La meta es
garantizar el derecho a la educación que toda persona tiene según nuestra
Constitución.
b) El derecho a acceder a escuelas inclusivas sin discriminación
Se presenta este derecho porque es importante tener en cuenta que todos
debemos ser tratados por igual.
14

“La educación inclusiva busca enfrentar y eliminar todo tipo de exclusión y
discriminación educativa basada en consideraciones sociales, étnicas, de género y
discapacidad para lograr que la escuela se abra a todas las personas en igualdad de
oportunidades, respetando la diversidad” (Sarto; 2009, p.42).
Una escuela inclusiva es aquella que educa a todos los estudiantes dentro de
un único sistema educativo, proporcionando programas educativos apropiados
que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de
cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores puedan necesitar
para tener éxito.
Se reconoce los derechos de las personas con discapacidad a acceder a
escuelas regulares en igualdad de condiciones con los demás estudiantes, sin
discriminación. Las personas con discapacidad no serán incluidas ni serán
impedidas de acceder al sistema de educación regular en razón de su
discapacidad, de su situación económica, de la ubicación geográfica de las
escuelas ni de la falta de condiciones adecuadas de accesibilidad
arquitectónica en las mismas (Susinos & Rodríguez; 2010).
En síntesis podemos decir que la escuela inclusiva tiene como objetivo
superar las barreras de exclusión donde se trata de lograr el reconocimiento del
derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos
como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea
su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones
personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial.
c) El derecho a una educación que se adapte a las necesidades del estudiante
con capacidad garantizando su permanencia.
Una escuela inclusiva es un lugar al que todos pertenecen, donde todos son
aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros de la
comunidad escolar para que tengan cubiertas sus necesidades educativas
especiales. Esto implica pasar de una institución basada en valores de competencia
a valores de cooperación.
Sarto y Venegas (2009) aseguran que “La educación inclusiva propone que
todos los estudiantes-independientemente de sus condiciones y diferencias
15

accedan sin discriminación a la escuela para aprender juntos, a fin de construir una
sociedad más justa. Ello supone que las personas con necesidades educativas
especiales deben tener acceso al sistema educativo regular”. (p.49)
Se presenta este derecho ya que las escuelas deben brindar las necesidades
adecuadas para todo tipo de alumnos y sobre todo asegurar su permanencia.
Su realización implica la adaptación del sistema educativo a las necesidades
educativas de los alumnos con discapacidad a fin de asegurar su permanencia
y continuidad en la institución educativa. Los estudiantes con discapacidad
tienen derecho a contar con las adaptaciones pedagógicas y curriculares
necesarias, destinadas a favorecer su adecuado desarrollo educativo. (Susinos
y Rodríguez; 2010).
Podemos inferir que una escuela debe de contar con una diversidad de
métodos y técnicas de aprendizaje para responder a las necesidades de los
alumnos con discapacidad donde los alumnos puedan adaptarse. Se sientan
seguros y satisfechos.
d) El derecho a recibir una educación inclusiva de calidad
Una educación incluyente ve a todos los estudiantes como capaces de
aprender honra todos los tipos de diversidad, incrementando la posibilidad de una
igualdad de oportunidades y con ello, la mejora de la calidad educativa., por ella
todas personas, sin excepción tienen derecho a ella.
Este derecho supone que las escuelas cuenten con docentes debidamente
capacitados y con textos y materiales educativos adecuados y adaptados para
su uso por estudiantes con discapacidad. Asimismo, los estudiantes tienen el
derecho al aprendizaje del lenguaje Braille, el lenguaje de señas y otros medios
y formatos de comunicación. Es importante señalar que los padres de familia
tienen el derecho y la obligación de participar en el proceso educativo de sus
hijos con el fin de contribuir a que estos obtengan una educación inclusiva de
calidad. (Susinos y Rodríguez; 2010).
Se puede decir que las escuelas cuenten con docentes capacitados y
actualizados permanentemente; sobre todo que cuenten con programas de
estrategias de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes con discapacidad.
16

CAPÍTULO III: DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
3.1 Contenidos
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultura, afectiva, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación
de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el medio mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento( Stainback,
2004,p.12)
Asimismo, Sánchez (2003) señala que La Educación básica se organiza en
Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica
Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que a barca a niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria, está dirigida a los niños y adolescentes que
pasan oportunamente por el proceso educativo.
3.1.1 Nivel Inicial
La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación
de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños,
teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El estado asume
sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial.
3.1.2 Nivel Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica
Regular y dura seis años. Al igual que lo otros niveles, su finalidad es educar
integralmente a los niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico,
afectivo, cultural, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, el
desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante.
3.1.3 Nivel Secundario
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica
Regular y dura cinco años. Está orientada al desarrollo de capacidades que
permite al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y
tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía para acceder a niveles
superiores de estudio.

De esto podemos decir que el objetivo de la educación básica es formar
integralmente al estudiante en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro
de su identidad personal y social y contribuir al desarrollo del país .Desarrollar
aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura,
el arte y los deportes.
3.2 METODOLOGÍA
A continuación presentamos algunas definiciones acerca de la metodología
Bersanelli (2005) afirma que la metodología es organizar los contenidos en
unidades o partes asequibles para los alumnos y presentarlos con un orden lógico, de
modo que puedan ser fácilmente incorporados por el alumno. Asimismo explica cómo
entender como válidas diferentes formas de evaluación que dan cabida a modalidades
de expresión o comunicación del aprendido, ya sean escritas, verbales, a través de
esquemas, carteles, fotos o imágenes, generar materiales y actividades de apoyo,
refuerzo y profundización con los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de
sus alumnos.
Sánchez (2003) afirma que facilitar el apoyo técnico necesario para hacer más
sencillo el trabajo del alumno y favorecer su éxito, como puede ser el caso de
calculadoras, grabadoras, ordenadores, como también experimentar los contenidos,
en la medida de lo posible. Investigar y tratar de llegar a obtener la información que
necesita para acceder a los contenidos, desarrollar estrategias de aprendizaje
cooperativo.
En conclusión se debe proponer una variedad de actividades y experiencias en las
que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que
van a promover que ellos construyan, modifiquen, amplíen y profundicen sus
conocimientos. Además es importante ofrecer experiencias diversas, usando
metodologías variadas y organizando el tiempo en función de las capacidades a
desarrollar.
3.2.1 AREAS DE UN CURRÍCULO DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Los sistemas educativos de cualquier país tienen establecido un currículo básico
para las etapas de educación inicial, básica y media hasta los 15-16 años. Solo en los
centros de Educación Especial, se permite o considera necesario que el currículo
aborde, además, aspectos que puedan ayudar al desarrollo de las habilidades o
destrezas que los alumnos de estos centros están adquiriendo con cierta dificultad.
Desde la Educación Inclusiva proponemos que el currículo debe ser común, incluyendo
aspectos que todos necesiten desarrollar y perfeccionando como son las habilidades
adaptivas, tanto en el campo de la autonomía como en la salud, el desarrollo afectivo-
sexual (Jiménez, 2004).
18

Esta visión enfatiza el rol del maestro como facilitador más que como
instructor. Esto facilita que un grupo diverso de estudiantes se eduquen juntos, ya que
no todos tienen el mismo punto de partida en su aprendizaje ni todos reciben de la
misma forma instrucción del maestro. Por el contrario, ellos deben trabajar a su propio
ritmo y su propia manera dentro de un marco común de actividades y objetivos, esta
visión asume que los estudiantes aprenderán más afectivamente.
3.3 EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3.3.1 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de
calificación se plantean como un forma concreta de información como ese proceso va
en evolución, por ellos hay que ser muy cuidadosos en la forma en que califiquemos,
sin perder de vista que es un producto del proceso evolutivo (Fernández, 2003, p.10)
La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo
este proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los
padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluación descriptiva que
clarifique la calificación obteniendo a lo largo de los periodos escolares (Vlachou, 1999,
p.17).
3.3.2 LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE TIENE DOS FINALIDADES
FORMATIVA: Proporciona información continua que le permite al docente,
luego de un análisis, interpretación y valoración, regular y realimentar los proceso de
enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, interés, ritmos de
aprendizaje y características de los estudiantes. Permite al estudiante tomar
conciencia sobre sus logros, avances potencialidades, así como sobre sus dificultades y
errores para controlarlos y modificarlos (Jiménez, 2004).
INFORMATIVA: Permite que las familias y la sociedad estén informados de los
resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el éxito de los mismo en la institución educativa y en su
proyecto de vida (Bersanelli, 2005).
En síntesis la evaluación permite al docente observar, recoger , describir ,
analizar y explicar para obtener información importante acerca de las
posibilidades , necesidades y logros del estudiante con la finalidad de reflexionar ,
valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
19

CONCLUSIONES
La educación inclusiva es un modelo pedagógico que permite apoyar a todas las
personas sin distinción alguna ya sea por etnia, idioma o discapacidad .Es donde todos
los niños son aceptados y reciben una educación de calidad.
Las personas con minusvalías no necesitan estar separadas de las personas
normales ya que todos tenemos dificultades y habilidades diferentes. La educación
inclusiva contribuye a una mayor igualdad de oportunidades para todos los miembros
de una sociedad.
La escuela inclusiva logra combatir las distintas formas de discriminación y se debe
reconocer los derechos humanos, de esta manera tengan una oportunidad de igualdad
junto a los demás.
Los niños (as) y jóvenes tienen derecho a acceder a una educación que les ayude a
prepararse a la vida aun así poseendo algún tipo de discapacidad, podrán tener acceso
a una amplia gama de servicios que les ayude a tener éxito.

REFERENCIAS
Ainscow, M. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas experiencias
Para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Bersanelli, S. (abril, 2005). Calidad y eficacia y cambio en educación. Revista
Iberoamericana de educación. n°. 1, 617-628. Extraído de
Http://www.redalyc. Uaemex.mex.pdf
Fernández, A. (septiembre, 2003). Educación Inclusiva: Enseñar y aprender ante
la diversidad. Revista digital Umbral .n°.13, 1-10. Extraído de
Http://www.inclusioneducativa .org /conten /documents/generalidades.pdf
Jiménez, C. (2004). Pedagogía Diferencial: Diversidad y equidad. Madrid: Pearson.
Sánchez, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Málaga: ALJIBE.
Sarto, M. P. & Venegas, R. E. (2009). Aspectos clave de la educación inclusiva.
Bogotá: kadrios.
Silva, A .M. & Sanabria, L. (Dir.). (2009). ¿ Necesidades especiales en mi aula ?.Lima:
Sepec.
Stainback, S.W. (2004). Aulas inclusivas: un nuevo modelo de enfocar y vivir el currículo.
Madrid: Narcea.
Susinos, R. & Rodríguez, C. (Noviembre, 2010). La educación inclusiva hoy:
Escenarios y protagonistas. Revista interuniversitaria de formación del
profesorado. 70(25,1).
Vlachou, A.D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.

FICHAS EXTRAÍDAS DE LIBROS
¿Qué es la educación inclusiva?
“(…) Un sistema de educación que reconoce el derecho a todos los niños y jóvenes a
compartir en entorno educativo común en el todos somos valorados por igual, con
independenciade lasdiferenciaspercibidas en cuanto a capacidad,sexo,clase social,etniao
estilo de aprendizaje (…)”.
Armostrong,1999 citadoenSánchez,2003
Sánchez,P.(2003). Educación Inclusiva:Una escuela para todos.Málaga: ALGIBE,p.
151.
Conceptode educacióninclusiva
“(…) educación inclusiva es una forma de vida, una manera de vivir juntos, basado en la
creenciade que cada individuoesvaloradoy pertenece al grupo. Una escuela será aquella en
la que todos los estudiantes se sientan incluidos (…)”.
Patterson,1995 citado enSánchez,2003
Sánchez,P.(2003). Educación Inclusiva:Una escuela para todos.Málaga:
ALJIBE,p.156
El concepto de educación
“La educación inclusiva es un modelo pedagógico que responde a un conjunto de valores,
principios y practicas orientado al logro de una educación eficaz y de calidad para todos los
alumnos en función de la diversidad de sus necesidades y condiciones de aprendizaje (…)”.
Sarto, M.P & Venegas, R.E. (2009).Aspectos clave de la educación inclusiva. Bogotá: kadrios,
p.22
La era de la normalización
“(…)normalizar es aceptar a la persona deficiente, tal como es, con sus características
diferenciales, y a ofrecerle los servicios de la comunidad para que pueda desarrollar al
máximo sus posibilidades y vivir una vida más normal posible (…)”.
Sánchez, P. (2003).EducaciónInclusiva:Unaescuelapara todos.Málaga: ALJIBE,p.52

Educación e integración social
“La educación escolar conlleva la formación ciudadana, que implica que las personas se
involucrenenlascuestionesque atañen a su comunidad, sea el ámbito familiar, el laboral, el
social y respecto al poder. Este involucramiento significa también la solidaridad entre los
miembros de una comunidad escolar, sin necesidad de etiquetarlas como discapacidades
motoras,visuales,etc.,sinode nominarlascomonecesidades educativas específicas ”. (p.38)
Sarto, M.P & Venegas, R.E. (2009).Aspectos clave de la educación inclusiva. Bogotá: Kadrios,
p.38.
La educación inclusiva como herramienta para enfrentar la discriminación
“(…) La educacióninclusivabuscaenfrentaryeliminar todo tipo de exclusión y discriminación
educativa basada en consideraciones sociales, étnicas, de género y discapacidad para lograr
que la escuela se abra a todas las personas en igualdad de oportunidades, respetando la
diversidad”. (p.42)
p.42.
Principios básicos para crear una escuela para todos
“(…) La educación especial debe convertirse en un elemento de la educación general,
unificándoselosdossistemas en sus esfuerzos para satisfacer las necesidades de los niños, y
las niñas con discapacidades deben ser participantes plenos, activos en la escuela y en la
comunidad, desempeñando funciones socialmente valoradas”. (p.203)
Ainscow, M. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas y experiencias para
mejorar las instituciones escolares .Madrid: Narcea, p. 203.
Educación intercultural
“(…)La educaciónintercultural esunenfoqueholísticoe inclusivoque ,partiendodel respetoy
la valoración de la diversidad cultural , busca la reforma de la escuela como totalidad para
incrementarlaequidadeducativa,superarel racismo, discriminación,exclusión ,favorecer la
comunicación y competencia intercultural , y apoyar el cambio social según principios se
justicia social(…)”
Sánchez,P.(2003). Educación Inclusiva:Una escuela para todos.Málaga:ALJIBE,p.161.

El enfoque de la educacióninclusiva
“(…) enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una
fuente de enriquecimiento y de mejora de calidad (…)”.
Vlachou,A.D.(1999). Caminoshacia una educación inclusiva.Madrid:La Muralla,p.153.
El derecho a una educación en igualdad de condiciones
“ (…)La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) dice que: “Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos” (Art. 1); “Toda persona tiene
derecho a la educación. La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad
humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales”
(Art.26).
Fernández, C.J. (2004). Pedagogía diferencial: diversidad y equidad. Madrid: Pearson, p.31
El derecho a una educación en igualdad de condiciones
“ (…)La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989), especialmente en el Artículo
23. “Los estados partes reconocen que los niños y las niñas mental y físicamente
impedidos deberán disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, les permita llegar a valerse por sí mismos y faciliten la participación activa en la
comunidad” (p.32).
Marco Internacional de la educación de la escuela inclusiva
“La educación Universal de los Derechos humanos, reconoce el derecho de los niños y
niñas con discapacidad, a acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de
calidad y publica, asegurando que no sean excluidos del sistema general de educación por
razón de discapacidad (…)” (p. 18).
Susinos, R. & Rodríguez, C. (Noviembre, 2010). La educación inclusiva hoy: Escenarios y
protagonistas. Revista interuniversitaria de formación del profesorado. 70(25,1), p.
18.
Elementos constitutivos del derecho a la educación inclusiva
“(…) El comité de derechos Económicos, Sociales y culturales, el derecho a la educación,
en todas sus formas y niveles debe ajustarse a un perfil consistente en cuatro
características fundamentales: La asequibilidad, garantizar la disponibilidad de escuelas,
docentes y material educativo ;La accesibilidad, maximizar las oportunidades de acceso al
sistema educativo; La adaptabilidad, una educación que se adapte a las necesidades de los
alumnos; La aceptabilidad, garantizar una educación de calidad” (p.17).
Silva, A .M. Sanabria, L. (Dir.). (2009) . ¿Necesidades especiales enmiaula? . Lima: Sepec,
p.17.

El derecho a contar con escuelas inclusivas en números suficientes
“(…) El derecho implica la existencia de escuelas inclusivas públicas en cantidades
suficiente dentro del territorio nacional. Las escuelas contarán con una infraestructura y
mobiliario accesible que permita el libre desplazamiento y uso por estudiantes con
discapacidades física y sensorial” (p.28).
28.
La educación enfrentando la discriminación
“La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluso aquellos que presentan discapacidades, es vital importancia las
crecientes escuelas inclusivas (…)” (p.35).
Necesidad de crear escuelas inclusivas
“(…) La necesidad de crear escuelas inclusivas implica la creación de una comunidad
escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada persona es valorada;
como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de
logro” (p.105).
Stainback, S.W. (2004).Aulas inclusivas: un nuevo modelo de enfocar y vivir el currículo.
Madrid: Narcea, p.105.
Derecho a acceder a escuelas inclusivas sin discriminación
“ (…)Las personas con discapacidades no serán excluidos ni se verán impedidas de acceder
al sistema de educación regular en razón de su capacidad, situación económica, de la
ubicación de las escuelas ni de la falta de condiciones adecuadas de accesibilidad
arquitectónica en los mismos” (p.31).
29.
La educación inclusiva como herramienta para enfrentar la discriminación
“(…) La educación inclusiva busca enfrentar y eliminar todo tipo de exclusión y
discriminación educativa basada en consideraciones sociales, étnicas, de género y
discapacidad para lograr que la escuela se abra a todas las personas en igualdad de
oportunidades, respetando la diversidad”. (p.42)

Sarto, M.P & Venegas, R.E. (2009).Aspectos clave de la educación inclusiva. Bogotá:
Kadrios, p.42.
La educación inclusiva como respuesta a la diversidad
“(…) Frente a esta diversidad, la educación inclusiva propone que todos los estudiantes-
independientemente de sus condiciones y diferencias accedan sin discriminación a la
escuela para aprender juntos, a fin de construir una sociedad más justa. Ello supone que
las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso al sistema
educativo regular”. (p.49)
p.49.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Resumen
El objetivode laeducacióninclusiva es ayudar a los niños a elaborar identidades positivas de
género, raza, cultura, clase social e individual y a reconocer y aceptar su pertenecía a grupos
diferentes; promover el desarrollo de una conciencia realista de la sociedad y capacitar a los
niños para que sean analistas autónomos y críticos en el medio social.
Romsey ,1987 citado en Stainback ,2004
Aceptaciónde la comunidad Resumen
El alumnadoconalgunadificultadoperteneciente a grupos étnicos es incorporado en
el curso adecuado para su educación como cualquier otro alumno y los padres son
consultados sobre el apoyo que consideran más adecuado para sus hijos .La escuela
tiene encuentalascaracterísticas y necesidades del nuevo alumno, para que tenga la
sensación de acogida y pertenencia.
Sánchez,P.(2003). Educación Inclusiva:Una escuela para todos.Málaga:ALJIBE, p.30.
La teoría de las inteligencias múltiples Resumen
Esta teoría se basa enla suposiciónde que existenvariasformasofamiliasdistintas de
inteligencia.Lanociónde inteligenciasmúltiplestieneimplicaciones importantes para
la educación inclusiva, puesto que en parte basa su teoría sobre observaciones y
estudiosde lascapacidadesde losniñoscondiscapacidadesysobre el significadode la
inteligencia en distintas culturas.
Sánchez, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Málaga: ALJIBE.

La evolución del concepto de la discapacidad Resumen
La discapacidadaevolucionadodesde unaperspectivabiomédica,haciaunavisiónmás amplia
y de carácter social, que involucra el entorno, la sociedad, la cultura. El problema de
discapacidadnoesuna enfermedadoatributode lapersona;estacondiciónincluyeelementos
que se relacionan con la presencia de prácticas, factores sociales y culturales negativas que
limitanlaintegraciónsocial de laspersonas,que afectael reconocimiento, el desarrollo de las
capacidades y funcionalidades como individuos pertenecientes a la sociedad.
Vlachou, A.D. (1999).Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La muralla, pp. 25-27.
Derecho ala educacióninclusivaenel ordenamiento jurídico internacional
Resumen
Los derechos humanos a la educación ha sido reconocido en diversos instrumentos
internacionales, como la declaración universal de los derechos humanos, el pacto
internacional de los derechos Económicos, Sociales y culturales, la declaración Americana
de los Derechos y Deberes del hombre , la Convención sobre los derechos del niño, las
normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad
y la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad reconocen
expresamente el derecho a la educación de las personas con discapacidad.
pp.11-12.
Derecho ala educacióninclusivaenel ordenamiento jurídico internacional
Resumen
La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad además de ser la
primera convención de derechos humanos del siglo XXI, constituye el instrumento más
completo y detallado para la protección de los derechos de este grupo de personas. Los
estados tienen la obligación de eliminar todas las barreras arquitectónicas que limiten el
acceso de las personas con discapacidad a las escuelas. En ese sentido, la educación
inclusiva constituye un requisito fundamental para evitar la discriminación y asegurar la
igualdad de todas las personas desde una perspectiva de derechos.
pp.12-13.
Derecho a una educación que se adapte a las necesidades del estudiante
Su realización implica la adaptación del sistema educativo a las necesidades educativas de
los alumnos con discapacidad a fin de asegurar su permanencia y continuidad en la
institución educativa. Los estudiantes con discapacidad tienen derecho a contar con las

adaptaciones pedagógicas y curriculares necesarias, destinadas a favorecer su adecuado
desarrollo educativo.
31.
Derecho a recibir una educación inclusiva de calidad
Las escuelas cuenten con docentes debidamente capacitados y con textos y materiales
educativos adecuados y adaptados para su uso por estudiantes con discapacidad.
Asimismo, los estudiantes tienen el derecho al aprendizaje del lenguaje Braille, el lenguaje
de señas y otros medios y formatos de comunicación. Es importante señalar que los padres
de familia tienen el derecho y la obligación de participar en el proceso educativo de sus
hijos con el fin de contribuir a que estos obtengan una educación inclusiva de calidad.
32.
Apoyo a la escuela y a la formación del profesorado Resumen
Los docentes que sean inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad es
imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos. En primer lugar,
las instituciones de formación de docentes deberían estar abiertas a la diversidad y formar
docentes representativos de las distintas diferencias presentes en las escuelas. En segundo
lugar, se les debería preparar para enseñar en diferentes contextos y realidades y; en
tercer lugar, todos los profesores, sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeñen,
deberían tener unos conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas
más relevantes asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias de
atención a diversidad en aula, la adaptación del currículum, y la evaluación diferenciada,
por señalar algunos aspectos.
Ainscow, M. (2004). Desarrollo deescuelas inclusivas:Ideas,propuestas y experiencias para
mejorar las instituciones escolares .Madrid: Narcea, p. 108.
Diseño curricular en la educación inclusiva Resumen
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultura,
afectiva, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el medio mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contenidos de la educación básica Resumen
La educación Básica se organiza en Educación Básica Regular, Educación Básica
Especial y Educación Básica Alternativa. La educación Básica Regular es la modalidad
que abarca a niveles de Educación Inicial, Primaria y secundaria, está dirigida a los
niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
Sánchez,P.(2003). Educación Inclusiva:Una escuela para todos.Málaga:ALJIBE,p. 11.
Áreas de un Currículode la EscuelaInclusiva Resumen
Los sistemas educativos de cualquier país tienen establecido un currículo básico para las
etapas de educación inicial, básica y media hasta los 15-16 años. Solo en los centros de de
educación especial, se permite o considera necesario que el currículo aborde, aspectos que
puedan ayudar al desarrollo de las habilidades o destrezas que los alumnos de estos centros
están adquiriendo con cierta dificultad. Desde la educación inclusiva proponemos que el
currículo debe ser común, incluyendo aspectos que todos necesiten desarrollar y
perfeccionandocomosonlashabilidadesadaptivas, tanto en el campo de la autonomía como
en la salud, el desarrollo afectivo.
Jiménez, C. (2004). Pedagogía Diferencial: Diversidad y equidad. Madrid: Pearson, p.45.
La evaluacióndeaprendizaje:formativa Resumen
Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis,
interpretación y valoración, regular y realimentar los proceso de enseñanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, interés, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. Permite al estudiante tomar conciencia sobre sus
logros, avances potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos.
Jiménez, C. (2004). Pedagogía Diferencial: Diversidad y equidad. Madrid: Pearson, p.88

Fichas extraídas de revistas
Dela segregaciónalaeducaciónespecial Resumen
E n la antigüedad las personas con discapacidad son concebidas como objetos de
caridad o lastima. Se subvalora la capacidad de las personas y se utilizan términos
como: invalido, mongólico, lisiado, etc. Asimismo, en 1828, en Francia surgen las
primeras escuelas de atención a deficientes y la pedagogía terapéutica que
permaneció hasta el siglo XX. Más adelante surge la educación especial que se
asume como un hecho positivo porque significó el reconocimiento de ofrecer
educación especializada a las personas con discapacidad, lo cual generó
profesorado preparado, programas especiales para mejorar los aprendizajes.
Parra, C.(enero,2011). EducaciónInclusiva:Unmodelode diversidadhumana. Revista
Educación y Desarrollo Social,n°1 , 139-150.Recuperado de
http://www.inclusion educativa.org/content/documents/generalidades.pdf
Dela educaciónespecial alaeducaciónintegrada Resumen
En 1969 surgió el principio de la normalización proveniente de los países
escandinavos, que propugnaba por la utilización de medios educativos que le
permitieran a la persona adquirir o mantener comportamientos y características
cercanos a la normativa general.
Parra, C. (enero,2011). EducaciónInclusiva:Unmodelode diversidadhumana. Revista
Educación y Desarrollo Social, n°1, 139-150.Recuperado de
De la educación integradora a la educación inclusiva
El término integración es sustituido por el de inclusión. La educación
inclusiva constituye un enfoque basado en la valoración de la diversidad,
como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y, en
consecuencia favorecedor del desarrollo humano. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.
Parra, C.(enero,2011). EducaciónInclusiva:Unmodelode diversidadhumana. Revista
Educación y Desarrollo Social, n°1, 139-150.Recuperado de

La inclusiónenla educación
“(…)La inclusiónesel procesomediante el cual una escuela se propone responder a todos los
alumnos como individuos considerando su organización y propuesta curricular, A través de
este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos de la
comunidad a que deseen asistir a ella de este modo , reduce la necesidad de excluir
alumnos(..)”,p.3
Fernández,A (septiembre,2003).Educación Inclusiva: Enseñar y aprender ante la diversidad.
Revista digital Umbral .n°.13, 1-10. Extraído de
Http:// www.inclusion educativa .org /conten /documents/generalidades.pdf
Educación e integración social Resumen
La educación escolar conlleva la formación ciudadana, que implica que las personas se
involucrenenlascuestionesque atañen a su comunidad, sea el ámbito familiar, el laboral, el
social y el respecto de las esferas del poder. Este involucramiento significa también la
solidaridad entre los miembros de una comunidad escolar, sin necesidades de etiquetarlas
como discapacidadesmotoras,visuales,etc.Si node nominarlascomonecesidadeseducativas
específicas.
Juárez,J.M.; Camboni, S. & Garnique, F. (Abril, 2010). De la educación especial a la educación
inclusiva. Revista de procesos educativos en América Latina.n.-06, 45-46. Extraída de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pdf=501875795201000010003&script=sci_arttext
.
De la educación especial a la educación inclusiva
La escuela de integración surge como una innovadora frente a la escuela anquilosada
tradicional y excluyente, se define por su apertura y aceptación social o etnia, así como a los
alumnosconnecesidadesespeciales origen social, situación económica, pertenencia social o
etnia, así como a los alumnos con necesidades especiales de aprendizaje que
tradicionalmente, eran excluidas o expulsadas de la escuela regular.
Juárez,J.M.; Camboni, S. & Garnique, F. (Abril, 2010). De la educación especial a la educación
inclusiva. Revista de procesos educativos en América Latina.n.-06, 48-49. Extraída de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pdf=501875795201000010003&script=sci_arttext
.
El enfoque de la educacióninclusiva
“(…) Los nuevos enfoques y políticas educativas, apoya la constitución de las escuelas en las
que todos los niños y niñas aprenden juntos en sistemas educativos que garanticen el
desarrollo de las capacidades esenciales para la integración social (…)”.
Fernández,A.(septiembre,2003).EducaciónInclusiva:Enseñaryaprender ante la diversidad.
Revistadigital Umbral.n°.13, 1-10. Extraído de

Http://www.inclusioneducativa .org/conten /documents/generalidades.pdf
Derecho a recibir una educación inclusiva de calidad
Las escuelas cuenten con docentes debidamente capacitados y con textos y materiales
educativos adecuados y adaptados para su uso por estudiantes con discapacidad.
Asimismo, los estudiantes tienen el derecho al aprendizaje del lenguaje Braille, el lenguaje
de señas y otros medios y formatos de comunicación. Es importante señalar que los padres
de familia tienen el derecho y la obligación de participar en el proceso educativo de sus
hijos con el fin de contribuir a que estos obtengan una educación inclusiva de calidad.
32.
Marco Internacional de la educación de la escuela inclusiva
“La educación Universal de los Derechos humanos, reconoce el derecho de los niños y
niñas con discapacidad, a acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de
calidad y publica, asegurando que no sean excluidos del sistema general de educación por
razón de discapacidad (…)” (p. 18).
18.
¿Qué es la evaluación? Resumen
Debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se
plantean como una forma concreta de información como ese proceso va en evolución, por
elloshayque sermuycuidadososenlaforma enque calificamos,sinperderde vista que es un
producto del proceso evolutivo.
Fernández, A. (septiembre, 2003). Educación Inclusiva: Enseñar y aprender ante
la diversidad. Revista digital Umbral .n°.13, 1-10. Extraído de
Http://www.inclusioneducativa .org /conten /documents/generalidades.pdf
Metodologíaenel Diseño Curricular Resumen
La metodología es organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los
alumnos y presentarlos con un orden lógico, de modo que puedan ser fácilmente
incorporados por el alumno. Asimismo explica cómo entender como válidas diferentes
formas de evaluación que dan cabida a modalidades de expresión o comunicación del
aprendido, ya sean escritas, verbales, a través de esquemas, carteles, fotos o
imágenes, generar materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundización con
los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

La evaluación de aprendizaje: informativa Resumen
Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos
de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el
éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida.

Universidad catolica roxana

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Universidad catolica roxana

Similar a Universidad catolica roxana (20)

Último

Último (20)

Universidad catolica roxana