Este documento describe algunos problemas de comportamiento en un grupo de preescolar y las causas familiares identificadas. Se observó que la violencia de género en la familia de Luis Ángel lo lleva a agredir verbalmente a un compañero obeso. Bruno muestra rebeldía por falta de límites en su familia. La falta de compromiso de los padres repercute en los menores. Se propone un plan de intervención con padres usando teatro guiñol para fomentar el respeto a la diversidad.

2. Observación
En el grupo de preescolar “2” por medio de la observación realizada a los
alumnos durante su estancia en el Centro, en los diferentes momentos y
espacios (sala, actividades, recreo, etc.)
He identificado cierta problemática en el comportamiento, las
actitudes, conductas y emociones de algunos que algunos los alumnos
manifiestan a sus compañeros .
Lo cuál repercute en la formación de valores en los alumnos, y en la
interacción niño-niño, niño-adulto.
El promover y fomentar el reforzamiento de valores resulta imprescindible
para contribuir al desarrollo físico , intelectual, afectivo, social y moral de
los alumnos para ir conformando sus conocimientos a través de la
experiencia que ellos vayan construyendo en el contacto diario con las
personas con las que convive.
Es fundamental establecer una base emocional en los alumnos para
desarrollar sus potencialidades.

3. Diagnóstico
Por medio del cuestionario realizado los padres de Luis Ángel Pozos
Sígala, Puedo darme cuenta de que las actitudes que presenta el menor
hacia sus compañeros del grupo, es por la relación que observa en su
núcleo familiar, ya que constantemente escucha a su padre generar tipo de
violencia de género en contra de su madre al decirle estás muy “gorda”
debes de ponerte a dieta, o salir a correr entre otras muestras de
agresividad verbal.
Esta situación que observa y vive en su núcleo familiar, repercute en la
interacción que él establece con sus compañeros al querer excluir de las
actividades en equipo, y en los juegos a un compañero del grupo que
presenta obesidad, agrediéndolo verbalmente y propiciando que los demás
compañeros imiten las actitudes de Luis Ángel.
Bruno Vázquez Anaya, es un niño de cinco años 2 meses se integró al grupo
a mediados de enero, él alumno muestra rebeldía, no quiere participar en las
reglas y acuerdos establecidos por los integrantes del grupo. Al realizar
alguna actividad muestra indisposición se levanta, molesta a sus
compañeros , se tira en el piso o se quiere salir del salón.
Esta conducta que Bruno presenta molesta, inquieta y distrae a sus
compañeros.

4. Problema
La falta de compromiso de los padres hacia sus hijos, repercute en el
comportamiento de los menores, ellos no acuden cuando se les
requiere para informarles acerca de su formación educativa, conducta
o de alguna situación en particular. La falta de tiempo, el
desconocimiento que tienen acerca de la educación preescolar a
contribuido a que no le den la importancia necesaria.
Algunos de los abuelos son los encargados del cuidado de los niños.

5. Bruno Vázquez Anaya, es un niño de cinco años 2 meses se integró al
grupo a mediados de enero, él alumno muestra rebeldía, no quiere
participar en las reglas y acuerdos establecidos por los integrantes del
grupo. Al realizar alguna actividad muestra indisposición se levanta,
molesta a sus compañeros , se tira en el piso o se quiere salir del salón.
Esta conducta que Bruno presenta molesta, inquieta y distrae a sus
compañeros.
Al platicar con sus padres referente a está situación, ellos argumentan
que el niño se aburre en las clases porque no hay computadoras y a él
eso le gusta, pues la maneja desde los tres años.
En lo que respecta a su formación educativa pocas veces asisten los
padres cuando se les convoca a junta y no lo llevan ese día.
Los padres dejan la responsabilidad del menor al abuelo paterno,
siendo él que cuando se le pregunta por alguna tarea encomendada al
menor argumenta que no pudieron por falta de tiempo, buscando
diversas justificaciones.

6. Referente teórico
La familia está sometida a muchas más presiones externas que hace
décadas, la estructura familiar se ha visto profundamente modificada.
La familia extensa, con carácter fuertemente patriarcal, en la que existía
una intensa vinculación afectiva y la asunción de una fuerte
responsabilidad en la educación de los hijos, se ha convertido en una
familia celular o nuclear, en la que las figuras del padre y la madre están
difuminadas y los roles parentales son confusos , y lo que hacen que la
familia se sienta limitada en su función educadora. Navarro, Perales María
José.

7. En la actualidad existen muchos más tipos de familia, cuya composición
y estructura se ha modificado como resultado de las transformaciones
de la sociedad.
Las familias son y pueden ser distintas: mujeres que viven únicamente
con sus hijas e hijos,
parejas o personas solas, varias familias habitan una casa, amigos o
amigas se juntan y
comparten un hogar, parientes que viven temporalmente con su familia,
jóvenes que al casarse
se quedan con su madre y padre, etcétera.
Sin embargo y pese a la diversidad de familias, distintas a la nuestra o
a otras que conocemos
o incluso a la del alumnado, es muy frecuente escuchar que aquellas
que no cubren las características de la familia nuclear son
“disfuncionales” o “desintegradas”, y que debido a esto tienen
problemas de violencia, maltrato, bajo rendimiento escolar de hijas e
hijos.

8. Pero sabemos que las verdaderas causas de los problemas anteriores
son más amplias y complejas, pues puede haber familias nucleares no
funcionales e integradas y que el padre y la madre con frecuencia
discutan o se griten y golpeen y, como consecuencia, los hijos y las hijas
enfrentan serios problemas emocionales.
Algunos padres se sienten angustiados ante la responsabilidad de educar
a sus hijos e incluso llegan a frustrarse por no saber dar
respuestas, convenientes a los problemas educativos o a los
comportamientos, suele ser habitual que los padres solo acudan cuando
hay problemas, o en busca de información sobre el progreso académico
de sus hijos.
Ante esta evidencia de estos comportamientos sus justificaciones es la
escases de tiempo, excesivo trabajo, ignorancia y desconocimiento de los
hechos y lo educativo.
En la medida en que las los niños pasan más tiempo en la escuela, las
familias demandan diversas cosas, muchas, tantas que las escuelas se
ven rebasadas sin poder satisfacer las expectativas que se espera
cumplan. Navarro, Perales Ma. José.

9. Por su parte, las maestras y los maestros también suponen o exigen
que la familia sea el espacio ideal para que niñas, niños y jóvenes
puedan crecer en un ambiente sano, sin contradicciones, limitaciones ni
carencias. Pero las familias tienen problemas de toda índole, ya sea
falta de dinero para satisfacer las necesidades de sus integrantes, falta
de trabajo, dificultades con la pareja o para cuidar y atender a sus hijas
e hijos, entre otros. Martiña, Rolando. Escuela y Familia una Alianza
necesaria.
En la escuela actual se necesita la vinculación de la familia, escuela y
agentes educativos. La formación y el conocimiento tanto por parte de
los profesores como de los padres, de lo que supone y es una escuela
participativa donde las relaciones sean horizontales y extensas e
intensivas entre todos los miembros de la comunidad escolar, donde
prevalezca la democracia, los procesos de diálogo, discusión y
consenso marcan las relaciones y se potencia una relación positiva
entre los distintos sistemas que influyen en la formación del alumno.
Participar supone, al fin de
cuentas, conocer, aceptar, compartir, trabajar y aportar soluciones al
mismo tiempo que exigir.

10. Plan de intervención:
Utilizaré como estrategia pedagógica el “teatro guiñol” representando
una situación de aprendizaje “Aprecio por la diversidad” se
involucrará en dicha función a los padres de familia, con el propósito de
favorecer el respeto a la diversidad.
El plan de intervención se realizará en dos secciones.
En la primera sesión las madres y los padres escucharan una narración
y compartirán sus reflexiones al término de esta.
En la segunda sesión los padres de familia representaran en un teatrino
por medio de títeres, la función “Todos somos diferentes” a las niñas y
los niños, con la finalidad de que comprendan que todos tenemos
características diferentes, de género, raza, etnia, lengua, clase social
etc. Y todos somos valiosos en la sociedad.

11. Situación de aprendizaje “todas y todos somos diferentes”
Materiales
hojas, lápices.
Situación de aprendizaje “Cómo son nuestras familias”
Teatrino
Muñecos guiñoles de la “familia”

12. Planeación pedagógica
Grupo: Preescolar “2” Duración: 1 sesión Docente: Alicia Quiroz García.
Título: “todas y todos somos diferentes”
Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: Relaciones interpersonales
Competencias: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
Aprendizajes esperados:
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor
le cuenta.
Habla sobre las características individuales y de grupo: físicas, de género, lingüísticas y étnicas
que identifican a las personas y a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante
para la vida en sociedad.
Materiales: hojas, lápices.
Inicio
La docente explicará a los padres de familia que se abordará el tema del aprecio por la
diversidad, y se preguntará que entienden ellos por diversidad.
Desarrollo
La docente pedirá a los padres y a las madres escuchen con atención una lectura y al término
de está, anoten en una hoja lo que les impactó.
Cierre
Para finalizar la actividad, la docente preguntará al grupo qué nos enseña esta historia y si les
ha ocurrido en su vida algo similar. Les pedirá que comenten qué sucede cuando no aceptamos
a las personas como son, qué necesitamos para respetar a quienes son o piensan
diferente a nosotras o a nosotros.

13. Evaluación
Al término de la situación pedagógica reconocerán algunos factores acerca de la
diversidad y cómo manejarlos positivamente para vivir en sociedad.
 Pregúntate qué tipo de personas te asustan, te desagradan o te enfurecen; identifica
qué es lo que te molesta y qué puedes hacer para establecer una relación armónica
con ellas.
 Identifica tus propios prejuicios y reflexiona de dónde provienen, quién te los inculcó y
qué puedes hacer para cambiarlos.
 Piensa si hay algo en tu cuerpo o en tu forma de ser que no aceptas porque
consideras que te hace diferente. ¿De qué manera eso que rechazas de ti misma o
de ti mismo depositas en tu pareja o en tus hijas e hijos? ¿qué es lo que no te
permite aceptarte o aceptar a otras personas?
 Observa tu relación con tus hijos e hijas y responde a las preguntas: ¿a mis hijos les
asigno tareas socialmente consideradas de hombres y a mis hijas les pido que me
ayuden con tareas “de mujeres”?, ¿creo que ambos pueden realizar las mismas
actividades?, ¿brindo el mismo apoyo, dinero y tiempo a mis hijas que a mis hijos?,
¿creo que los hombres tienen mayor posibilidad de estudiar?, ¿de qué manera
podemos cambiar las actitudes sexistas y promover la igualdad de trato y
oportunidades para todos los miembros de tu familia?
 Permites que en tu casa se hable de diferentes personas y sus formas de vida; traten
de no juzgar sino de comprender.

14. Se dará la oportunidad de compartir sus respuestas.
En esta situación un padre de familia comentó que en su familia se llaman por medio de
adjetivos calificativos de acuerdo a las características físicas de cada uno de ellos y que
posiblemente por esta razón su hijo se expresa hacia sus compañeros de tal manera.
Pero que no es con el fin de molestar a nadie. Les sugerí que evitara usar adjetivos al
referirse a las personas ya que los niños imitan y esto causa daño a otras personas, a lo
que respondió que trataría de modificar esta expresión.
La mamá de un niño que llama Jesús nos compartió que su esposo y otros familiares se
percatan que muestra preferencia por su hijo Jesús, a su hijo Raúl que es un año
mayor, y esto le ha causado molestia con el niño mayor, pero que ella cree que los trata
igual. Pero que esta actividad le permitió darse cuenta que posiblemente si lo hace y
trabajará al respecto para no dañar la autoestima de su hijo Raúl.

15. SECCIÓN II
Se realizará una función de títeres en el teatrino representada por los padres de familia
Tema: “Cómo son nuestras familias”
CAMPO FORMATIVO:
Exploración y Conocimiento del Mundo
(Cultura y vida social).
Desarrollo personal y social
(Identidad de personas)
COMPETENCIA:
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras y muestra respeto hacia la diversidad.
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
PROPÓSITO:
Que los niños identifiquen los sentimientos y las emociones que experimentan en diversas
situaciones y la forma en que las expresan.
ASPECTO:
Expresión y Apreciación visual
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura, su familia y la de sus compañeros (roles
familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejo, conmemoraciones).
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta o disgusta de su casa, de su ambiente familiar
y de lo que vive en la escuela.
MATERIALES
 Teatrino
 Muñecos guiñoles de la “familia”

16. INICIO
Se organiza a los niños en semicírculo y les propone conversar acerca de sus familias a partir de
los siguientes planteamientos.
motores cognitivos: ¿Qué es una familia?, ¿Con qué familiares vives?, ¿Cómo es tu
familia?, ¿Qué actividades realizan juntos?
DESARROLLO
Se organizan a los niños en semicírculo enfrente del teatrino, los padres de familia dan comienzo
a la representación por medio de títeres de los diferentes tipos de familia. La familia
nuclear, consanguínea, sanguínea, familia monoparental, familia de madre soltera. etc.
Asimismo se hace referencia a las características de las familias, identificando semejanzas y
diferencias entre unas y otras. Posteriormente se invita a los niños a participar comentando con
quienes vive y cuáles son las características físicas de su familia y ellos a quién se parecen, en
qué?
Para finalizar pedimos que se paren uno frente a otro y describan sus semejanzas y diferencias.
CIERRE
El docente promueve la reflexión con los niños, a fin de identificar: ¿Qué opinan de la
familia?, ¿Qué aprendieron?, ¿Qué más les gustaría conocer sobre las familias?, ¿En qué se
parecen las familias?, ¿Por qué la familia es importante?
EVALUACIÓN
Por medio de la actividad pude observar que los alumnos están en proceso de reconocer a los
diferentes tipos de familia, y aceptar la diversidad que existe dentro de cada una de ellas.
Aceptando que todos tenemos características diferentes de color de piel, de raza, de
lengua, características físicas etc. y que de igual manera todos somos importantes dentro de la
sociedad.

17. Conclusiones
Se me permitió realizar la actividad, en la cuál solo se presentaron seis padres de
familia, de una población de 20 alumnos.
He de mencionar que la actividad resultó enriquecedora porque por medio de ellas
los padres tuvieron la oportunidad de reflexionar, compartir y poder expresar el tipo
de actitudes negativas que ellos mismos generan dentro de su hogar.
Ellos comprendieron el beneficio personal y colectivo que trae consigo aceptar a las
demás personas como son, piensan o viven, independientemente de nuestras
preferencias.