Ciencias

1. (8)
Competencias, recursos y
procesos para la dinamización
juvenil
Jaén del 1 al 3 de Diciembre
Antiguo Hospital San Juan de Dios
(8)

2. M
ETODOLOGÍAS
Y
ESTRATEGIAS
PARA
LA
PARTICIPACIÓN
Y
LA
DINAMIZACIÓN
JUVENIL
Segundo Módulo de
contenidos
Curso: Competencias,
recursos y procesos para
la dinamización juvenil

3. OBJETIVOS
 Conocer las técnicas básicas de la metodología
participativa, aplicadas a las actividades juveniles.
 Profundizar en los procesos de detección de
necesidades, la realización y evaluación de las
actividades formativas juveniles.

4. PROGRAMACIÓN-
TEMPORALIZACIÓN
 Metodología de la
Intervención social:
Diseño de la
Intervención. Del Dato a
la acción.
 De qué metodología
hablamos.
 ¿Qué es Animación
sociocultural?
 ¿Qué es participación
juvenil?
 Técnicas participativas
para el diseño de la
intervención.
 Metodología del
involucramiento: de la
libertad a la
responsabilidad.
 Metodología del
empoderamiento: De
agrupamiento a grupo.
 Metodología de los
procesos participativos:
De la Motivación a la
organización.
 Día 1 de Diciembre: Tarde
de 16.00h. a 18,30h.
 Día 2 de Diciembre:
Mañana de 9.00h. a 14:00h.

5. DEFINICIONES DE ASC
 “La animación sociocultural es el
conjunto de prácticas sociales que tienen
como finalidad estimular la iniciativa y la
participación de las comunidades en el
proceso de su propio desarrollo y en la
dinámica global de la vida sociopolítica en
que están integradas”. (UNESCO).
 · “Animación- un conjunto de técnicas y
una pedagogía- específica- destinada a
favorecer la comunicación social”
(Francia).
 Entendemos esta perspectiva de la
Animación sociocultural como una
práctica de la Educación Social, un
proceso de acción socioeducativa, que
a través de una metodología
participativa en la que es esencial la
formación de grupos, y partiendo del
conocimiento compartido de su propia
realidad y cultura, así como con sus
propios recursos y los que sean
capaces de generar, serán los
protagonistas de la acción social
diseñada entre todos para mejorar su
realidad y ganar calidad de vida. Mª del
Mar Herrera Menchén, [2006:81]
 · “Un conjunto de Técnicas sociales que,
basadas en una pedagogía participativa,
tiene por finalidad promover prácticas y
actividades voluntarias, que con la
participación activa de la gente, se
desarrollan en el seno de un grupo o
comunidad determinada, y se manifiesta
en los diferentes ámbitos del desarrollo
de la calidad de la vida” (Ezequiel Ander-
Egg. Metodología y práctica de la
Animación Sociocultural. F.C. P. De.
Marsiega, Madrid. Pág. 29 y 30).
 · “La animación sociocultural se considera
como una acción tendente a crear el
dinamismo social allí donde no existe, o
bien favorecer la acción cultural y
comunitaria, orientando sus actividades
hacia el cambio social “. (Aº del Valle. La
Animación Social y Cultural. F.C.P. De.
Marsiega. Madrid 1971. Pág. 14). 5
PEDRO A TORRES LECHUGA

6. ¿QUÉ ES LA PARTICIPACIÓN JUVENIL?
 un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo
continuo
 incluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos
trabajen juntos
 exige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los
adultos
 exige el deseo de escuchar y adaptarse
 es considerada por los jóvenes como significativa y
proporciona a la organización una perspectiva valiosa
 garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma
de decisiones
 exige un reclutamiento continuo
 incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y adultos
Asociación canadiense de salud mental.2003

7. INTRODUCCIÓN UD Nº 2
 ¿Cómo involucrar a los
jóvenes en la
participación?
 La interacción, puede
darse en los siguientes
niveles: Entre persona
y persona [nivel
individual]. Entre la
persona y el grupo
[liderazgo] y Entre
grupos. [García Álvarez
1990]
Por interacción social se
entiende el “influjo recíproco
que los actos de las personas
y grupos ejercen entre si”. Las
características fundamentales
de la interacción son las
siguientes:
 Existencia de dos o más
personas,
 exteriorización de actos
expresivos que sean
comprensibles por el otro,
 que el comportamiento del
otro sea tenido en cuenta y
percibido,
 que el sujeto comprenda
las expectativas de los
otros y que su acción sea
una respuesta [positiva,
negativa o evasiva] a las
mismas.
08/07/2022
PEDRO
A
TORRES
LECHUGA
7

8. PRINCIPALES CONCEPTOS INTERACCIÓN
SOCIAL. GARCÍA ALVAREZ.1990
 Pautas y normas de conducta
social: están las que son conformes
a las normas y las que están en
contra y se desarrollan al margen.
Esta diversidad de respuestas
conductuales, posibilita el cambio
social.
 Proceso de socialización: Por
proceso de socialización se entiende
la manera con que los miembros de
una colectividad aprenden los
modelos de su sociedad, los asimilan
y los convierten en sus propias reglas
personales de vida. La socialización
es un aprendizaje, en virtud del cual
el individuo aprende adaptarse a las
normas, valores, reglas sociales y
pautas de conducta que rigen los
grupos, las instituciones y el conjunto
de la sociedad. La interiorización de
estos modelos se efectúa
fundamentalmente por medio del a
sanción [premios, castigos,
aprobación, reproches, persuasión,
disuasión …], interiorización más
emocional y afectiva más que
intelectual.
 Conformidad, consenso social y
desviación: Por conformidad social
se entiende aquella conducta que se
adecua, obedece o ajusta a las
normas, pautas, modelos o
expectativas sociales. El consenso
implica un acuerdo en materia
normativa y cognoscitiva y un cierto
sentido de solidaridad e identidad
común. Por desviación se entiende
aquella conducta que viola las leyes,
normas o expectativas de un grupo o
una colectividad, ningún
comportamiento es desviado en si,
sino solamente en la medida en que
transgrede las normas de un grupo o
sistema social determinado.
 Papeles sociales: la posición que
cada cual ocupa se le denomina
estatus social, los modos
específicos de desempeñar la
función, se le denomina rol o papel
social. 8
PEDRO A TORRES LECHUGA

9. EMPODERAMIENTO
Estrategia fundamental para
generar y consolidar los procesos
de emancipación, desarrollo, y
crecimiento personal y colectivo.
A través del “empoderamiento”,
las personas y los grupos
conquistan tres tipos de poder:
1. PSICOSOCIAL: información,
conocimientos, acceso a las
redes sociales, toma de
conciencia del poder que
individual [liderazgo] y
colectivamente [grupos y
equipos] tienen LOS
JÓVENES.
2. POLÍTICO: acceso a los
procesos democráticos de
toma de decisiones que les
afectan.
3. ECONÓMICO: acceso a
recursos económicos.
 “El empoderamiento es un
proceso que contribuye a
que las personas y sus
organizaciones puedan ser,
hacer y decidir por sí
mismas”. [COSUDE, 2004]
 “El empoderamiento es un
proceso político y material
que aumenta el poder del
individuo y del grupo, su
resistencia y su capacidad
de actuar por sí mismos”.
[Ferguson, 1998]

10. EMPODERAMIENTO [ONU]
“Empowerment”: habilitación y autonomía de los jóvenes,
emancipación de los jóvenes, potenciación del papel de los
jóvenes, creación de las condiciones para la plena
participación de los jóvenes en la sociedad o para el pleno
ejercicio de sus derechos. La clave para la participación y el
empoderamiento juvenil es el acceso: A los jóvenes se les
debe proveer igualdad de acceso a oportunidades (como
educación y empleo), servicios (como cuidado de la salud) y
recursos e información. La clave para la participación y el
empoderamiento juvenil está también en la equidad: Todos
los jóvenes deben ser capaces de participar. La participación
de los jóvenes en la planeación, aplicación, seguimiento y
evaluación de las políticas, programas y servicios relativos a
la juventud los hace más relevantes, eficientes y eficaces
como grupo meta - ¡los jóvenes!. [DAES– ONU]

11. Empoderamiento social :
Organizaciones fuertes,
legítimas y representativas
Empoderamiento político:
Gobernabilidad democrática y
ciudadana
Empoderamiento económico:
Generar oportunidades
de autonomía
Presión social,
capacidad
Participar en
Ayuntamientos
Políticas
redistributivas
promoción
económica
Organizaciones
autofinanciadas
Actores
participación
juvenil
empoderados
Empoderamiento
juvenil

13. NOCIÓN DE COMPETENCIA
EMOCIONAL:
 Según indica Goleman (1999), por competencia emocional
se entiende la capacidad de expresar nuestros propios
sentimientos del modo más adecuado y eficaz, posibilitando
la colaboración en la consecución de un objetivo común. A
su vez la competencia emocional se puede dividir en dos
apartados o categorías relacionadas: Competencia
emocional-personal y Competencia emocional-social. La
primera hace referencia a la relación que tenemos con
nosotros mismos, por ejemplo: la conciencia de uno mismo y
de sus emociones, la motivación, el autocontrol, la
autoconfianza, etc. La segunda hace referencia a las
relaciones que establecemos con nuestros semejantes, por
ejemplo: la capacidad de entender diferentes puntos de
vista, la predisposición a ayudar altruistamente, la tolerancia
y la flexibilización de planteamientos, la cooperación y el
dinamismo grupal, etc.

14. HABILIDADES SOCIALES SON:
 "Conductas o destrezas sociales específicas
requeridas para ejecutar competentemente una
tarea de índole interpersonal. Implica un conjunto
de comportamientos adquiridos y aprendidos y no
un rasgo de personalidad. Son un conjunto de
comportamientos interpersonales complejos que
se ponen en juego en la interacción con otras
personas" (Monjas, 1999).

15. COMPETENCIA SOCIAL ES:
 "Un constructo hipotético y teórico global, multidimensional y
amplio, mientras que las habilidades sociales pueden verse
como parte del constructo de competencia social. Las
habilidades sociales son comportamientos sociales específicos
que, en conjunto, forman las bases del comportamiento
socialmente competente. El término competencia se refiere a
una generalización evaluativa y el término habilidades se
refiere a conductas específicas" (Rojas, 1999).
 Así, las competencias sociales van más allá de las habilidades
sociales, pero las integran en un todo y producen una
progresión variada de comportamientos que conformarán la
personalidad.
 Definimos a las Competencias Sociales como un conjunto de
habilidades, capacidades, destrezas, relacionadas a la
conducta, que posibilitan que el niño, el adolescente o el
adulto, mantenga relaciones positivas consigo mismo y con los
otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las
demandas de su entorno socia

16. HABILIDADES CENTRALES DE LA
COMPETENCIA SOCIAL
 El desarrollo de la competencia social es
recomendado no sólo para los tímidos, ansiosos,
agresivos, etc., sino que todos los alumnos, se
pueden beneficiar de programas sistemáticos
orientados a promover las habilidades
interpersonales. principios éticos. Es cierto que,
en sus orígenes, esta modalidad de intervención
se circunscribía al ámbito clínico, pero
actualmente se ha extendido a la educación. La
competencia social en el aula y en la escuela
puede trabajarse a partir de cinco pilares: la
empatía, la asertividad, la autoestima, la
comunicación y el desarrollo ético-moral.

17. LIDERAZGO RESONANTE
 Lograr mantener un control emocional adecuado
nos permitirá ser lideres resonantes, pues para
lograr el éxito de la acción colectiva, no basta
tener un alto coeficiente intelectual, sino que
depende en gran medida de la capacidad que se
tenga para controlar nuestras reacciones ante
situaciones que nos produzcan molestia, tristeza,
ansiedad, e incluso alegría; así como, de la
capacidad que tengamos para sintonizar con
nuestros propios sentimientos y con los
sentimientos de los demás, estableciendo el tipo
de relaciones afiliativas o de coaching que alientan
el diálogo en profundidad sobre lo que funciona y
lo que no funciona

18. Relación entre la competencia emocional y la competencia social y elementos
para
la maduración en la función de liderazgo
Competencia personal
(determinan el dominio
en uno mismo)
[Goleman]
Competencia social
(determinan el manejo de
las relaciones)[Goleman]
Elementos para una maduración en
la función de liderazgo
[Gordon L. Lippit]
Conciencia de uno mismo
Conciencia emocional de
uno mismo
Valoración adecuada de
uno mismo
Confianza en uno mismo
Autogestión
Autocontrol emocional
Transparencia
Logro
Adaptabilidad
Iniciativa
Optimismo
Conciencia social
Empatía
Conciencia de la
organización
Orientación hacia el
servicio
Gestión de las relaciones
Liderazgo inspirado
Influencia
Desarrollo de los demás
Catalizar el cambio
Gestión de los conflictos
Establecer vínculos
Trabajo en equipo y
colaboración
Conocimiento propio, comprender el
efecto de su conducta en los demás.
Cierto grado de seguridad personal,
sin la obligación continua de
justificarse.
Ser sensitivo a las situaciones
emocional y racionalmente.
Habilidad de diagnóstico.
Flexibilidad en las propias relaciones,
capacidad de funcionar en los
diferentes roles necesarios.
Relaciones racionales por la aplicación
de técnicas científicas a la resolución
de problemas.
Autorrealización y aprendizaje
continuo.

19. LÍDER DISONANTE
 Cuando hablamos de líderes que alientan la
resonancia, estamos hablando de líderes
capaces de sintonizar con la realidad
emocional de la organización (con su cultura y
con las conductas más profundamente
arraigadas) y poderlas transformar.
 Podemos definir al líder disonante como aquel
que carece de inteligencia emocional.

20. DE AGRUPAMIENTO A GRUPO
 El interés en común: Las personas invitadas a
constituir un grupo han sido convocadas para
alcanzar un objetivo específico. Conviene que el
interés común de los individuos se ha haga en
común , se interiorice. Es importante antes de
empezar una actividad, que el objetivo que ésta
se fije sea percibido y aceptado claramente por
los miembros del grupo. En la medida que todos
los participantes compartan un interés común e
integren en él sus intereses particulares se hará
posible la transformación de agrupamiento a
grupo

21. LAS COMUNICACIONES:
 Favoreciendo la interacción verdadera y
satisfactoria entre los participantes. Se trata de
hacer experiencia satisfactoria de esa
convocatoria de los miembros que se pretenden
constituir en grupo, si no tenemos experiencia
satisfactoria de grupo estaremos limitados a
generarla en otros procesos. Se hace necesario
pasar de las comunicaciones indirectas a las
comunicaciones directas con retorno al emisor
(feed-back). Esto se lleva a cabo constituyendo un
grupo “cara a cara”. Es importante que los
participantes se “conquisten”, antes de
emprender la tarea propiamente dicha.

22. EL CLIMA:
 Para que se realice la difícil transformación de
agrupamiento a grupo, es necesario que todos los
participantes acepten avanzar a determinado
ritmo, que permita a cada uno un ajuste socio-
afectivo satisfactorio con relación al conjunto del
grupo. El grupo ha de fijarse unas reglas,
concederse un poder, descubrir procedimientos de
trabajo y de decisión que le sean propios. Tiene
que ser flexible, creativo, capaz de cambiar, se
organiza y se reorganiza constantemente.
Distribuye tareas y funciones a sus miembros,
utiliza sus competencias -es decir, sus
desigualdades- y elige a un jefe que actuará como
órgano de integración del grupo.

23. LAS PREDISPOSICIONES:
 Las personas que forman parte de un grupo constituyen la
principal fuente de energía de que dispone un grupo de tarea.
Cada uno posee sus propias habilidades, intereses,
motivaciones, conocimientos y antecedentes, elementos todos
que determinarán la utilidad de su propia energía. El proceso
de tratamiento global de estas energías es un proceso de
comunicación, de intercambio, de interacción o de transacción.
El grupo es un mercado en el que se llevan a cabo ofertas y
demandas.

24. ¿POR QUÉ LAS PERSONAS CONSIENTEN INTEGRARSE EN
UN GRUPO?. SHULTZ 1949
Necesidad Principio Relaciones
Inclusión
Necesidad de sentirse vinculado a otros,
aceptado, integrado, valorado en su totalidad por
aquellos a los que se une. Expresión del deseo
que experimenta todo miembro de un grupo de
poseer un “status” positivo y permanente y de no
sentirse marginado en ningún momento
Pertenencia
Quién está
dentro, quién
está fuera
Control
Es la necesidad de sentirse plenamente
responsable de lo que constituye el grupo; sus
estructuras, sus actividades, su crecimiento
Poder
Quién está
arriba, quién está
abajo
Afecto
Cada miembro desea pruebas de que cuenta para
el grupo, estima ser respetado y estimado por su
competencia y sobre todo a ser aceptado como
persona no sólo por lo que hace, sino sobre todo
por lo que es
Amor
Quien está cerca,
quién está lejos

25. LOS EQUIPOS
 El perfil de las personas dinamizadoras del equipo
se hacen como resultado de un proceso de
vivencia y de madurez dentro de las
organizaciones. Cierto que determinados
caracteres personales ayudan a ejercer las citadas
funciones, pero lo relevante es que se combinen
capacidades y comportamientos y para ello a
veces necesitamos formación. [Herrera
Menchén,1998]

26. EQUIPOS
 El tema de los grupos en las organizaciones (siempre
relacionado con el incremento de la productividad) viene
desarrollándose técnica y teóricamente en Administración
desde de Elton Mayo.
 En otras disciplinas sociales surge con vigor también en
las primeras décadas del siglo XX.
 El concepto de equipo (team) tiene su origen en la versión
deportiva del tema.
Sin embargo, esta mirada desde el deporte se incorpora al
ámbito organizacional a mediados de siglo, donde distintos
autores, en muchos casos sin percibir una diferencia
sustantiva, empiezan a reconocer la importancia de los
equipos en las organizaciones, al principio centrándose en
empresas, y particularmente en proyectos [teambuilding,
teamwork, teamleadership, etc.]."Un equipo es un conjunto
de personas que realizan una tarea para alcanzar
resultados".

27. LAS REUNIONES
 Como recurso metodológico básico hemos de
plantear y desarrollar con suma atención y
cuidado los momentos destinados a reunirnos.
Según De la Riva y Solo de Saldivar (1997) Los
principales elementos para conseguir unas
reuniones efectivas serían: Los anteriores a la
reunión. Los que enmarcan contenidos y
normas. Los ambientales y grupales. Los del
propio desarrollo.

28. SEIS NIVELES DE PARTICIPACIÓN
 a los jóvenes se les asignan papeles específicos y se les
informa por qué están involucrados
 a los jóvenes se les consulta e informa cómo se usará el
aporte que hagan
 los adultos inician la participación juvenil y comparten la
toma de decisiones
 los jóvenes inician y dirigen proyectos
 los jóvenes inician y comparten la toma de decisiones con
los adultos
 los jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de
decisiones conjuntas
 Adaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder, Children’s
Participation from Tokenism to Citizenship (Participación de los niños: de
la participación simbólica a la ciudadanía); UNICEF, Centro Internacional
para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.

29. PRIMEROS PASOS PARA LA PARTICIPACIÓN
JUVENIL EFECTIVA
 garantice el apoyo de la organización y el compromiso ante
la participación juvenil
 una vez que tenga claro cuáles son las metas iniciales,
involucre a los jóvenes en la planificación de las
actividades en las que participan
 aclare con los jóvenes y los adultos los siguientes puntos:
o sus razones para involucrar a los jóvenes o sus metas a
corto y largo plazo o las limitaciones iniciales y los
primeros pasos
 asegúrese de que haya oportunidades para que los adultos
puedan discutir su visión sobre la participación juvenil y
sus roles en el proceso
 Crea oportunidades para que los jóvenes y los adultos
trabajen juntos

30. CONSEJOS PARA UNA PARTICIPACIÓN
JUVENIL EFECTIVA
 planifique la participación juvenil basándose en períodos de
tiempo significativos para los jóvenes (trimestres escolares,
temporadas deportivas, etc.)
 al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duración
 espere una fluctuación y rotación de los miembros
 dirija la participación juvenil hacia las fortalezas e intereses de los
jóvenes
 acepte los diferentes estilos de trabajo de los jóvenes: las
reuniones pueden ser menos formales e incluir una discusión
más abierta
 evite: o establecer un modelo de participación que aísle a los
jóvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes a un
comité o junta de adultos sin que tengan preparación alguna o sin
contar con el apoyo continuo o establecer una junta de jóvenes
sin enlaces claros con los tomadores de decisiones

31. REQUISITOS PARA QUE UN PROYECTO SEA
REALMENTE PARTICIPATIVO
 los jóvenes comprenden las intenciones del
proyecto
 los jóvenes saben quién tomó las decisiones
sobre su participación y por qué
 los jóvenes tienen un papel significativo (en
lugar de uno “decorativo”)
 los jóvenes se ofrecen para participar como
voluntarios en el proyecto después de que
tienen claro el proyecto
 Hart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to
Citizenship (Participación de los Niños del Formulismo a la
Ciudadanía). UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo
del Niño, Florencia, Italia, 1992.

32. LA CONSTRUCCIÓN DE ALIANZAS
 1. La necesidad de desarrollar modelos de participación
juvenil que ofrezcan asociaciones y tomas de decisiones
conjuntas entre jóvenes y adultos
 2. La importancia de que los adultos y los jóvenes
desarrollen destrezas para trabajar juntos.
 3. El reto de desarrollar modelos efectivos de participación
juvenil que tomen en consideración los retos de la vida que
enfrentan los jóvenes, y evitar su participación bajo los
mismos términos que los adultos.
 4. La necesidad de empezar temprano y ofrecer
oportunidades a los niños para participar en decisiones
que los afectan, de manera que vayan desarrollando
habilidades y asuman responsabilidades cada vez mayores
en las decisiones.
 5. El reto de producir un sistema de apoyo para los jóvenes
que les ayude a prepararse para participar en decisiones
que los afectan, y darles el apoyo para una renovación
continua del liderazgo juvenil.

33.  Los pasos y acciones que se presentan para
las alianzas entre jóvenes y adultos se basan
en el consenso logrado mediante discusiones
entre jóvenes y adultos, es el resultado de un
proceso consultivo que incorpora el
conocimiento, destrezas, roles y
responsabilidad es tanto de los jóvenes como
de los adultos.

34. CONSTRUCCIÓN ALIANZAS
AJA!:
Elementos
Efectivos
Establecer metas claras. Compartir el poder en la toma de decisiones. Lograr
el compromiso de los más altos niveles. Ser claro sobre las funciones y las
responsabilidades. Ser selectivo en la captación e implicación. Ofrecer
capacitación. Tener conciencia de los diferentes estilos de comunicación.
Valorar la participación. Considerar espacio para el crecimiento. Recordar que
los jóvenes tienen otros intereses
Consejos
para
Trabajar con
los Jóvenes
Ser abierto y evitar juzgar. Aprovechar la experiencia. Asegurarse de que los
jóvenes participen en formas significativas. Ser honesto acerca de sus
expectativas. Ajustarse a los horarios de los jóvenes. Tratar a los jóvenes
como personas-sujeto. Hacer el trabajo divertido. Evitar intimidar a los
jóvenes. Evitar prejuicios acerca de todos los jóvenes. Los jóvenes tienen el
derecho a decir “No”
Consejos
para
Trabajar con
Adultos
La mayoría tienen buenas intenciones. Una actitud crítica no significa que
sean arrogantes. Es posible que los adultos no tengan presente las
habilidades de los jóvenes. Los adultos con frecuencia se sienten
responsables del éxito o fracaso del proyecto. Es posible que los adultos estén
tan inseguros como los jóvenes y puedan esconder esto mejor. Llama la
atención a los adultos cuando usen lenguaje condescendiente. No temas pedir
aclaraciones. No tengas miedo a decir “No” por otros compromisos

35. LA ESCALERA DE LA PARTICIPACIÓN. ROGER HART
 La Escalera de la Participación es una figura
generada por Roger Hart que nos puede ayudar
a determinar las características de los diversos
niveles o grados de participación que venimos
impulsando en nuestro trabajo con la
población. Puede servirnos para determinar
hasta qué punto estamos promoviendo
verdaderos procesos de participación, o si, en
ocasiones, lo que generamos como agentes
externos de desarrollo es sólo una participación
de carácter simbólica. Veamos las
características de cada uno de los niveles de la
Escalera de la Participación :

36. Participación “con información y consulta"
Participación "en ideas de agentes
externos de desarrollo compartidas con
la población "
 Es la que se da cuando la población es utilizada para
realizar acciones que no entienden y que responden
totalmente a intereses ajenos a los suyos. Un buen
ejemplo de ello podemos verlo en las campañas políticas
que usan a la población llevando pancartas, sólo para
recibir a cambio una prebenda.
 Se realiza cuando se incorpora a la población sólo como un
accesorio, es decir, para "decorar" o "animar" determinada
actividad. Un buen ejemplo podemos encontrarlo en
eventos en los que se utiliza a la población indígena, o a
sectores muy pobres para "lucirlos" como beneficiarios de
tal o cual programa, al margen de la conciencia o voluntad
real de la población. Asimismo, cuando en determinadas
publicaciones es incorporada sólo con fines decorativos o
“folklóricos”.
Participación “simbólica"
 Es la que podemos apreciar cuando se realizan acciones
donde la participación de la población es sólo aparente.
Un buen ejemplo de este tipo de participación se da en
algunas "parlamentos infantiles", donde los niños
actúan con un lenguaje y madurez sorprendentes, sólo
que, “entrenados” íntegramente por adultos.
Participación "manipulada"
Participación "decorativa"
Participación “en acciones pensadas y
ejecutadas por la propia población "
Participación “asignados pero informados "
En este nivel, aún se dispone de la población para que participe en una
determinada actividad, sin embargo se le informa en qué consiste la misma. Es,
aunque todavía limitada, el primer nivel de participación real. Un ejemplo es el
que se da cuando llega una obra de infraestructura a la localidad y se le encarga a
la población un faena en la que aportarán su mano de obra. En ese caso, la
población ha sido asignada sin consulta, pero al menos está informada de lo que
va a hacer.
Es el segundo nivel de participación real. En él, los agentes externos de
desarrollo informan y consultan a la población sobre su probable
participación. En base a ello, la población decide. Por ejemplo, cuando los
maestros de una escuela deciden un paseo escolar y consultan con los niños si
quieren ir y a dónde podría ser.
La acción es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartida
con la población. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respecto
a la acción a realizar. Este caso se daría, si en el ejemplo anterior, los maestros
consultaran y compartieran con los niños la planificación de las actividades
mismas del paseo. .
La acción se gesta en la propia población y es ejecutada por ellos. No hay
relación con agentes externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel se da
cuando un grupo de niños organiza un campeonato de fulbito en su barrio, sin
consulta alguna con adultos. Sin duda ellos son los protagonistas, sin
embargo, no cuentan con el aporte que podría brindar la experiencia o
dominio técnico de los agentes externos de desarrollo.
La acción es pensada por la población, pero a diferencia del
escalón anterior, es compartida con agentes externos de desarrollo.
Tomando el ejemplo anterior, los niños organizan el campeonato y
coordinan con sus padres un apoyo al evento. Es el nivel superior
que contempla la llamada Escalera de la Participación.
Participación “en acciones pensadas por la propia
población y que han sido compartidas con agentes externos
de desarrollo "

37. E
SCALERA
DE
LA
PARTICIPACIÓN
.
H
ART

38. Facilitado
Pedro
Torres
REQUISITOS PRIMORDIALES PARA LA
PARTICIPACIÓN
 Entendiendo la participación como un proceso, para que este sea efectivo es
necesario que existan tres requisitos primordiales (Sánchez Alonso, 1986):
 1. Querer participar. En primer lugar se requiere que los / as ciudadanos /as
quieran participar; el deseo de participar esta íntimamente reaccionado con la
motivación fruto de los valores personales del individuo y sociales de una
comunidad.
 2. Saber participar. En segundo lugar, es preciso que los /as ciudadanos / as
sepan participar, es decir dispongan de la formación y de la información
necesaria.
 3. Poder participar. Y en tercer, y último lugar, los / as ciudadanos / as deben
poder participar para lo que es preciso que se organicen colectivamente y
manifiesten colectivamente sus opiniones existiendo cauces por los cuales
puedan participar en los asuntos públicos de interés general. Este último
requisito lo podemos relacionar con la organización de los medios necesarios
para que la participación sea posible.
 Estos ”ingredientes” necesarios para que se dé una participación
idónea : motivación (querer), formación (saber) y organización de
los medios (poder) son extrapolables desde un plano social macro
como es la comunidad general a un plano micro como es una
asociación., configurándose como esquema de trabajo valido en un
proyecto de dinamización asociativa.

39. Facilitado
Pedro
Torres
PARTICIPACIÓN SOCIAL, MOTIVACIÓN Y
EFICACIA
 Participación y motivación. Según la terminología de Hersey y Blanchard, las
Situaciones de aquellos a quienes se desea implicar o hacer participar en una
actividad o trabajo, y que son, en síntesis cuatro:
1) La de los que saben y no quieren.
2) La de los que no saben pero quieren.
3) La de los que no saben pero no quieren.
4) La de los que saben y quieren.
 En la primera premisa: saber , no saber, se plantea la necesidad de
FORMACIÓN E INFORMACIÓN.
 En cuanto a la segunda premisa: querer o no querer participar, surge la
necesidad de facilitar los espacios para la participación, así como el reto de la
MOTIVACIÓN O SENSIBILIZACIÓN. Establecer cauces de participación
progresivos (en consonancia con los niveles de instrucción y formación), que
tengan un carácter más material, que no impliquen ya desde el primer momento
un compromiso demasiado exigente, que lleve aparejado elementos de
reconocimiento y valoración de la colaboración prestada.
 Participación y eficiacia: La eficacia es el logro de unos objetivos , en un plazo
de tiempo y con una inversión de recursos razonables. Contamos con el
elemento de PLANIFICACIÓN (Para establecer los objetivos, el tiempo y los
recursos necesarios) y el de EVALUACIÓN (Para ver si ha habido un
acercamiento suficiente entre lo planificado y lo realizado)

40. Facilitado Pedro Torres <www.colectivogentes.org>
Motivación Formación Organización
Individual Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Convocator
ia individual
mediante el
interes
Toma de
Conciencia
Crítica
Motivar,Mo
vilizar,
sensibilizar
a personas
Creación
de Grupo
Capacitar
en Talleres
de
ocupacion
de TL
Relaciona a
los
inicialmente
motivados
a crear
comunidad
Etapa de
estableci
miento de
normas.R
esponsab
ilidad
Grupal
Reparto
de Treas
Ayuda a
asumir
responsa
bilidades
Grupal Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Respond
er a los
demas.
Conocers
e
Recogida
de datos
Ayudar a
la
comunida
d a definir
su
finalidad
Cooperac
ión,Cohe
sión
Capacitar en
cooperación,
negociación,
gestión,
análisis,
planificación,
evaluación
Facilita
recursos
metodoló
gicos
Enfrentar
se
propios
problema
s
Organiza
ción de
actividad
es
Ayuda a
asumir
responsa
bilidades
Federal Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Toma de
decisiones
mediante
acuerdo
Iniciativas,
plataformas
,
coordinador
as,
convenios.
Ayuda a
formular
sus
objetivos, y
estrategias
Etapa de
solución de
conflictos
Formac en
gestion de
vocalías,jor
nadas,
seminarios,
asambleas
Facilitar
recursos
Etapas de
eficiencia
grupal
Autoorgani
zación.
Gestión de
iniciativas
Ayuda a
evaluar

41. PÁGINAS WEB DE REFERENCIA, CONSULTA DE
CONCEPTOS , GLOSARIO, ETC.
 http://www.metodologia-accion-
participativa.blogspot.com
 http://www.ptjaprende.blogspot.com
 http://www.aaptj.blogspot.com
 http://www.despejadosjuventud.blogspot.com
 http://www.juntadeandalucia.es/institutodelajuventu
d/patiojoven/iaj/portada

42. BIBLIOGRAFÍA
 Herrera Menchén, María del Mar: “La Animación
sociocultural un proceso de educación social”. Editorial
Edicial,1998
 López Noguero, Fernando: “Metodología participativa
en la enseñanza universitaria”. Ediciones Narcea.
Madrid 2007
 Torres Lechuga, Pedro A.: “Metodología de la acción
participativa juvenil” Módulo nº 2. Instituto Andaluz de la
Juventud. Sevilla 2009
 Torres Lechuga, Pedro A.: “Desarrollo Integral”.
Proyecto Efe-Betra. Fondo Formación. Córdoba 1997
 Torres Lechuga, Pedro A.:”Dinamizar el módulo de
introducción a la ASC”.AA.VV ”La formación en ASC,
una apuesta de calidad”. Instituto Andaluz de la
Juventud. Sevilla 1999

43. LEGISLACIÓN
 Artículo 48:Los poderes
públicos promoverán las
condiciones para la
participación libre y eficaz
de la juventud en el
desarrollo político, social,
económico y cultural.
 Artículo 22. 1. Se reconoce
el derecho de asociación
 Artículo 18. Menores.1. Las personas menores
de edad tienen derecho a recibir de los
poderes públicos de Andalucía la protección y
la atención integral necesarias para el
desarrollo de su personalidad y para su
bienestar en el ámbito familiar, escolar y social,
así como a percibir las prestaciones sociales
que establezcan las leyes.
 Artículo 30. Participación política 1. Conforme
al artículo 5, los andaluces y andaluzas tienen
el derecho a participar en condiciones de
igualdad en los asuntos públicos de Andalucía,
directamente o por medio de representantes,
en los términos que establezcan la
Constitución, este Estatuto y las leyes. e) El
derecho a participar activamente en la vida
pública andaluza para lo cual se establecerán
los mecanismos necesarios de información,
comunicación y recepción de propuestas.
Constitución española 1978
Estatuto autonomía
Andalucía, 2007

44. LEY 2/1988, DE 4 DE ABRIL, DE SERVICIOS
SOCIALES DE ANDALUCÍA.
 Las áreas de actuación de los servicios sociales se
concretan en las siguientes actuaciones:
 La atención y promoción del bienestar de la familia
y de las unidades de convivencia alternativa.
 Atención y promoción del bienestar de la infancia,
adolescencia y juventud.
 Atención y promoción del bienestar de la vejez.
 La atención y promoción del bienestar de las
personas con deficiencias físicas, psíquicas y
sensoriales.
 La prevención de todo tipo de drogodependencias
en colaboración con los servicios sanitarios
correspondientes.
 Prevención y eliminación de cualquier
discriminación por razón de raza, sexo o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social.
 La promoción y desarrollo integral de las
comunidades rurales y urbanas.
 Serán objetivos de los servicios sociales
comunitarios la realización y
potenciación de actuaciones tendentes
al logro de las finalidades siguientes:
 La promoción y el desarrollo pleno de
los individuos, grupos y comunidades,
potenciando las vías de participación
para la toma de conciencia, la búsqueda
de recursos y la solución de los
problemas, dando prioridad a aquellas
necesidades sociales mas urgentes.
 El fomento del asociacionismo en
materia de servicios sociales, como
cauce eficiente para el impulso del
voluntariado social.
 El establecimiento de vías de
coordinación entre organismos y
profesionales que actúen, dentro de su
ámbito territorial, en el trabajo social.
Artículo 6. Áreas de actuación de
los servicios sociales.
Artículo 8. Objetivos de los
servicios sociales comunitarios.