matriz de opinión modelos pedagogicos

1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO
EL APRENDIZAJE DESDE LAS POSTURAS:
CONDUCTISTAS, COGNOSCITIVISTAS Y
CONSTRUCTIVISTA, HUMANISTA
Matriz de Opinión
Sandra Mogollon Rincón
Maestría en Educación Superior: Mención Docencia Universitaria
DOCENTE-FACILITADOR: Yisenia Griman
Octubre 2022

2. MATRIZ DE OPINION
La educación como proceso de socialización de adquisición y asimilación de
aprendizajes de los individuos a las normas valores saberes y practicas del grupo social,
son antiguas como las personas. La educación ha sido una práctica de reflexión
constante para muchos filósofos y científicos desde la antigüedad hasta el siglo actual.
Tales reflexiones se sistematizan e intensifican de acuerdo al desarrollo científico y
técnico, es durante la época en que la educación se generaliza mediante un sistema de
enseñanza planeado, intencional y especializado que propicia experiencias facilitadoras
para que las personas se formen en la actualidad (desde los siglos XVII con Ratichius y
commenio como precursores). A principios del siglo XX surgen reflexiones sobre la
enseñanza, la cual se ha denominado Pedagogía, se separa de la filosofía y empieza
abrirse un espacio propio, con pretensiones de cientificidad, donde los promotores
clásicos del movimiento pedagógico denominados escuela nueva, crean los principios
de las corrientes pedagógicas contemporáneas, y desde las perspectiva de ya no
reproducir la sociedad en la escuela, sino con su propia misión y sus propias metas de
formación y no de definirse por si misma.

3. MATRIZ DE OPINION
Los Modelos pedagógicos no pretender ser la piedra filosofal de la
pedagogía, la base mas simple que explica todo sobre la enseñanza. Se
trata de darle sentido a las estructuras que por su relación con el
contenido desarrollado en las obras pedagógicas y con las practicas d
enseñanza que configuran dan sentido ala validación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, sirviendo e instrumentos de análisis para
entender y clasificar teóricamente los proyectos pedagógicos reales y
posibles entendiendo su compleja dinámica.
Por tanto podemos decir que los modelos pedagógicos son categorías
descriptivo-explicativas para la estructuración teoría de la pedagogía,
adquiriendo sentido real en la historia.

4. EL compromiso ideológico evidenciado por las teorías del aprendizaje y que las
convierte en interesantes objetos de estudio sociohistórico y etnográfico, tales
corrientes y teorías-modelos de aprendizaje (excepto el tradicional) muestran
cierta intención de objetividad de veracidad científica como explicaciones
teóricas del proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez inspiran y configuran
practicas educativas de calidad y eficacia que permiten logran un alto grado de
comprobación empírica. Los modelos pedagógicos desempeña un papel
epistemológico par el desarrollo de la pedagogía como disciplina científica, sino
con variedad de paradigmas, por tanto aportan herramientas conceptuales para
entender mejor los fenómenos de la enseñanza y para confrontarlos e incluso
elevar su calidad científica y cultural.

5. un modelo pedagógico define los parámetros pedagógicos, (teóricos, académicos,
humanistas, ideológicos, sociales), que permiten visibilizar los hallazgos
pedagógicos propios de las corrientes del aprendizaje, que sea un modelo
interactivo, entre sus actores, y el objeto del saber. En un modelo pedagógico se
pretende atienda a la construcción de los aprendizajes, que posea un carácter de
reelaboración y de reconstrucción permanente, lo que no significa improvisación o
desorientación. Hace suyo un margen de incertidumbre, que permita movilidad
frente al cambio y favorezca la innovación. El horizonte no es solo un fin por
lograr, es también el camino constante que orienta y guía la acción.
En la presente matriz de opinión se exponen algunos autores destacados que han
estudiado como surgen los presupuestos de los módelos pedagógicos y sus
implicaciones en la construcción del conocimiento, en la aplicación el método, y
sus cambios en la enseñanza-aprendizaje de los contextos sociales e históricos en
el que se realiza la práctica educativa.
MATRIZ DE OPINION

6. MATRIZ DE OPINION
El docente para incentivar la actividad del estudiante en función de alcanzar el logro
formativo actual, debe ofrecer al estudiante las herramientas necesarias para que se
desarrolle como un ser integral en todas sus dimensiones, por tanto se hace necesario que
aplique e innove y conozca cada modelo pedagógico para contribuir al estudiante en
todos los conocimientos y habilidades necesarias para su óptimo crecimiento intelectual.
En este espacio es oportuno destacar a modo de guía alguna de las características de
los principales modelos pedagógicos y de esa manera establecer su utilización y la
manera como ellos responde con mayor cercanía a las necesidades de la construcción del
conocimiento.

7. MATRIZ DE OPINION
Modelos Educativos Curriculares
Se ha convenido en que todo conocimiento sea en cierta forma una creación, con
mayor razón compartiremos la idea de que los modelos son construcciones
mentales, pues casi que la actividad esencial del pensamiento humano a través de
la historia ha sido la modelación. Según Flórez Ochoa, “Un modelo es la imagen o
representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su
mejor entendimiento”. El modelo es, pues, un instrumento analítico para describir,
organizar e intermitir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la
diversidad, la accidentalidad y contingencia fácticas que tanto han preocupado al
hombre y mujer desde siempre, desde su empresa de control, del azar y de la
indeterminación irracional.
“Contemporáneamente, los modelos propios del saber científico natural difieren
sobre todo de los modelos mucho más complejos y abiertos que se han desarrollado
en el saber histórico-social, dado que la mayoría de las cualidades de la sociedad son
producto de su propia auto creación a nivel político, económico, cultural,
psicosocial, ético, entre otros, niveles que se cruzan y combinan multiformemente”.
Zubiria (2013). Por tanto un modelo pedagógico es la imagen o representación del
conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor
entendimiento.

8. .
Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje los modelos de aprendizaje son
considerados procesos educativos, un curso de acción que desarrolla el docente con sus
estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la práctica de la enseñanza, un objeto
simbólico y significativo de acción para docentes y estudiantes que se encarna en
palabras, imágenes, sonidos, juegos; una secuencia de procedimientos hipotéticos que
solo pueden comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza. En este
sentido los modelos pedagógicos necesitan ser comprobado en su viabilidad y efectividad
para desatar procesos de construcción en el profesor y estudiante.
Modelos Micros o Macros. En las ciencias sociales (al igual que en las ciencias naturales)
los modelos micros o macros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados,
en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico. Muy diferentes son los modelos de
la alta ingeniería contemporánea que, aunque son derivación cientifico-tecnica, ya no
están interesados en comprender lo existente sino en crear cosas nuevas, en producir seres
artificiales a partir de su diseño, proyección, pronostico y construcción.
MATRIZ DE OPINION

9. MATRIZ DE OPINION
Se trata de modelos heurísticos que con el apoyo de la matemática, la lógica y
la cibernética permiten experimentar y simular en la mente y en la maquina nuevos
caminos, optimizaciones y toma de decisiones, automatizar la producción, sintetizar
cosas nuevas y construir robots de alto nivel, capaces, incluso, de traducir un texto a
otra lengua. Se trata de modelos prácticos, básicamente sintéticos y de construcción,
que definen previamente como deben ser las cosas que se van a crear antes de que
estas existan, a diferencia de los modelos científicos convencionales cuyo propósito
es analizar y conocer una realidad ya dada específicamente. Rojas y Corral, afirman,
Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza
programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente.
Por tanto los modelos científicos intentan describir y entender lo existente.

10. MATRIZ DE OPINION
Para Flores, R (1994). Los modelos pedagógicos que los pedagogos tradicionalmente
han propuesto para la educación no pertenecen a ninguna de estas dos categorías de
modelos, pues su propósito expreso no ha sido describir ni penetrar en la esencia
misma de la enseñanza, sino reglamentar y normalizar el proceso educativo, definiendo
ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que horas,
bajo que reglamento disciplinario, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
estudiantes. “Como en el caso del Conductismo, es la ciencia de la conducta, es decir,
que estudia al individuo y sus respuestas emanadas del entorno, sus principales
representantes” Skinner, Watson y Pavlov (2201); para ellos explican que la conducta es
el conjunto de respuestas condicionadas por su entorno “enseñanza programada”.
Esta alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta
entonces vista como un arte, en una técnica sistemática. Watson quien creía que la
mente y la conciencia no podían someterse a algún criterio objetivo. De acuerdo a lo
anterior los módelos pedagógicos tradicionales intentan más bien normativizar el
proceso educativo que entenderlo.

11. MATRIZ DE OPINION
Por tanto, mucho menos se trata de modelos heurísticos para construir hombres y
mujeres nuevos, pues, a la inversa, la preocupación ha sido la de adaptar y cultivar
en los jóvenes las ideas, cualidades y virtudes vigentes en la tradición o extraídas
del pasado clásico-humanista. Entonces, ¿acaso se tratara más bien de modelos
filosóficos? Que los modelos pedagógicos tradicionales puedan ser categorizados
como filosóficos no es descabellado ya que su dedicación al método para enseñar
todo a todos es una misión tan universal y englobante que parece filosófica.
Efectivamente la estrategia fundamental del pensamiento filosófico ha sido
siempre la de crear modelos globales acerca de la realidad y su conocimiento,
principios generales y categorías universales acerca de las cosas, de la lógica, del
método. De aquí la amplitud y universalidad de los modelos que la filosofía crea
para reflexionar sobre la totalidad: el método dialectico, el método histórico, el
método estructural.

12. Los módelos pedagógicos tradicionalistas (cogniscitivista), no son responsables de funcionar así, como
módelos de control de las facultades del alma, hacia la virtud y el saber, como obstáculos
epistemológicos, de manera similar de como funcionan los sistemas de moralidad. Pero es indiscutible
que su carácter principalmente normativa los diferencia en su esencia de los módelos de conocimiento
propios del saber filosófico o del saber científico. Y esta diferencia es la que interesa señalar aquí
independientemente, de que dichos módelos pedagógicos o teorías del aprendizaje sean a la vez efecto
y síntoma de la concepción del mudo y de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación
de saber filosóficos y científicos en cada época y en cada sociedad históricamente determinada.
Se desprende de la distinción anterior dos consecuencias complementarias. La primera es un discurso
normativo no puede dar cuenta de discursos cognoscitivos sino en cuanto restringe a estos últimos en
calidad de obstáculo. Un discurso pragmático que ciñe y encauza la reflexión pedagógica no puede, por
esa misma razón ser difusor sino del sentido común absolutizando la experiencia inmediata, la identidad
entre objeto y Active campo sujeto, el realismo ingenuo. Según Flórez (1994. “En los módelos
pedagógicos tradicionales, el método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y
emulación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya encarnación más próxima se
manifiesta en el maestro”. De manera, que no puede ir más lejos simplemente porque un lenguaje de
nivel de diferenciación y jerarquización cognoscitivamente inferior no puede explicar ni comunicar
mensajes complejos de orden cualitativamente superior.
Por tanto los módelos pedagógicos tradicionales, anclados en la concepción metafísica y la histórica de
un sujeto pasivo y en una teoría ingenua del conocimiento, no están en condiciones de contribuir a la
traducción del pensamiento científico-cultural y sus procesos de creación al contexto contemporáneo de
los estudiantes.

13. Modelo Pedagógico Progresista o Desarrollista
Su origen se fundamenta en las ideas filosóficas plantea el pragmatismo. Así por John Dewey, Los
principios pedagógicos o vectores del modelo progresista se hacen evidentes en las propuestas
educativas de la escuela nueva. Un principio fundamental de este modelo se enfatiza en el desarrollo
intelectual y el aprendizaje cientifco-tecnico, ya no modelando la masa a perceptiva de los estudiantes
desde afuera, como creía Herbart, o como refuerzan posteriormente los conductistas, sino a partir de la
actividad vital del estudiante como protagonista de su propio autodesarrollo, con base en sus intereses,
necesidades sentidas, actividades creativas. Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es
esencialmente educativa. En el año 2011, Dewey y Claparade consideró que “la vida social es a la
educación lo que la nutrición y la reproducción es a la vida fisiológica, por lo tanto el mismo niño/a es el
constructor del contenido de su propio aprendizaje”. Todas las actividades didácticas, las acciones del
docente e incluso la selección de los contenidos deben girar alrededor, no de las demandas de los
adultos, sino de las necesidades e intereses sentidos por los estudiantes. Como se trata de una
preparación para la vida en movimiento, el ambiente de la escuela ha de ser lo más natural posible, lo
más parecido a la vida, incluso las experiencias seleccionadas han de extraerse del medio ambiente del
estudiante.

14. Modelo Pedagógico Socio critico
Este modelo asume la perspectiva crítica sobre la ciencia y la educación, con el cual se pretende estudiar los fenómenos sociales
desde los espacios socio político en que suceden. Asume la teoría crítica de la ciencia, por la cual se plantea que la realidad social y
los hechos no pueden reducirse a explicaciones causales derivadas de conjuntos independientes de variables (perspectiva
positivista) ni a la comprensión de sistemas considerados aisladamente (perspectiva hermenéutica), sino que es necesaria una
visión dinámica e interrelacionada de la totalidad con toda su complejidad.
Para Freire (1996) “la educación no puede de ningún modo ser neutral, o apolítica. Implica siempre asumir una postura frente a la
realidad, frente a la historia, frente a la sociedad”. Por tanto, la educación no puede ser neutral porque siempre es un acto de
desvelar (y en ocasiones ocultar) verdades. Lo que hace de ella una acción iluminadora de las tramas sociales e históricas, un acto
desafiador. Al no ser neutral la educación es un acto político. La no neutralidad de la práctica didáctica educativa exige de parte del
educador una clara postura etico-democratica. Lo que supone dejar claro a los educandos que hay otros sueños contra los cuales,
por varias razones que deben ser explicadas, los educadores pueden incluso luchar.
No puede haber camino más ético, más verdaderamente democrático, que revelar a los educandos como pensamos, las razones
por las que pensamos de tal o cual forma, los sueños por los que luchamos.
En el año 2012 Peter McLaren señalo que “la pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en su
medio social por ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante. Se trata con este modelo
pedagógico curricular, de resaltar el carácter político social de la ciencia y de la educación superando miradas neutrales sobre
ellas”. De dar una miradas al lenguaje, a los juicios, valores propios de la cultura de los estudiantes, en dar una Mirada reflexiva a
su vida social y cultural y poder opinar sobre ella desde una perspectiva personal y sociocultural. De igual manera cuestionan
críticamente los "textos" que se utilizan en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Entonces no se entiende una educación independiente, sino que impregna la totalidad de las asignaturas del currículo y elementos
que configuran la estructura escolar sino que debe tener una proyección escolar que permita trascender los límites de la escuela
eliminando cualquier demarcación posible entre esta y la vida favoreciendo la permeabilidad de fronteras.

15. Constructivismo Pedagógico
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada estudiante que
logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación
de conocimientos, de datos y experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formación es el proceso
esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado los pedagogos
clásicos.
“La clásica discusión pedagógica entre educar e instruir precisamente se aclara, que lo importante no es informar al individuo ni
instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo. En este sentido constructivista se expresaba María Montessori a comienzos del siglo XX,
cuando proclamaba que un niño no es un adulto pequeño, al que le faltaba información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo
cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería tratarse”. Dewey y Decroly (2001), enfatizan que el principio
de la actividad, es el sentido de que es haciendo y experimentando como el niño/a aprende, es desde la propia actividad vital del
niño/a como este se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es como el niño/a se autoconstruye y se convierte en
protagonista y eje de todo el proceso educativo.
En la perspectiva de Piaget (1996), con sus investigaciones psicogenéticas, define con mayor precisión las etapas sucesivas a través de
las cuales las y los niños van construyendo sus nociones, sus conceptos y sus operaciones lógico-formales. Según el, el desarrollo se
produce no simplemente por la dialéctica maduración-aprendizaje, sino por un proceso más complejo que abarca y articula cuatro
factores principales: maduración, experiencia, transmisión, equilibracion.
En el año 1997 Deval, “señalo que en el modelo constructivista de acuerdo con la formación del conocimiento sucede en el interior
del sujeto y en esa medida su ontología es relativista puesto que existen múltiples constructos sociales productos de las realidades y
mentes individuales”. En la epistemología no hay distancia entre el investigador y el tema, entretanto su metodología es hermenéutica
y dialéctica. La presencia activa de quien adelanta el estudio es una de sus fortalezas porque permite incidir sobre la realidad para
mejorarla y transformarla.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aun en el caso de que el
educador acuda a una exposición magistral, pues esta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los
conceptos previos de los estudiantes. Aunque el docente no quiera, el procesamiento interior de cualquier mensaje que les llega a los
estudiantes es inevitable. Con mayor razón en la enseñanza constructiva, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al
máximo ese procesamiento interior del docente con miras a su desarrollo, al fin y al cabo la enseñanza constructivista es una
estrategia derivada del modelo pedagógico desarrollista.

16. CONCLUSIONES
Los modelos pedagógicos son diversos en sus métodos de utilización y construcción del conocimiento. Es
oportuno destacar, que estos módelos debe ser una opción basada en la interacción dialógica y comunicativa
entre los agentes curriculares (administración, padres, profesores, estudiantes) con el fin de construir
comunidad educativa.
Por otro ladomodelos los educativos son una manera didáctica de llevar al estudiante por el trayecto de una
educación de calidad y no solo enseñar por enseñar; esto quiere decir que los modelos educativos
anteriormente mencionados son sumamente distintos, en sus posturas, conocimiento métodos y técnicas.
Estos módelos Para que den resultados en su aplicación en las Instituciones educativas, se necesita que los
docentes tengan capacidad de iniciativa e innovación pedagógica en el campo curricular, para poder lograr
grandes cambios en su práctica pedagógica.
Por otro lado como docentes, es importante tener un amplio conocimiento de los modelos pedagógicos desde
su contexto histórico y su aplicación en la práctica pedagógica con el fin de generar academia y de flexibilidad
didáctica para la discusión libre, espontánea y crítica; que posibilite mejores ambientes de aprendizaje donde
la motivación y participación sean importantes, pero más aún, el desarrollo científico y técnico que se logra a
partir de su comprensión. Es importante reflexionar y co-actuar, en la construcción del modelo pedagógico
que se construye en las instituciones educativas.
De tal manera es valido tener en cuenta que independientemente de los modelos o teorías en que nos
ubiquemos, hoy en día el protagonismo del participante en el proceso de construcción de sus conocimientos ,
nos lleva alejarnos de pensamientos únicos,o a la aplicación de estos modelos donde se usaran las técnicas o
herramientas propuestas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que responden definitivamente a la
necesidad de obtener tales conocimientos.

17. Referencias
 http://explorandolamusica.weebly.com/evaluacioacuten-conductista.html
 https://docentesaldia.com/2020/05/31/los-principales-modelos
 -pedagogicos-utilizados-en-la-educacion/
 http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1900-
38032019000100164
 https://www.youtube.com/watch?v=YuCx1kckZ7o