Conceptos de los centros educativos valencianos

1. CONCEPTOS
Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los mejores
resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A
través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez
que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una
organización inclusoradel alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas
adultas además del profesor o profesora responsable del aula. De este modo, se logra
evitar la segregación y competitividad que se genera al sacar al alumnado etiquetado
como “difícil” o “lento” del aula para aplicarle adaptaciones curriculares y que ha dado
lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente del alumnado segregado) y de
conflictos. Por el contrario, en los grupos interactivos se logra desarrollar, en una misma
dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los
valores, las emociones y sentimientos como la amistad.
En el aula se realizan agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel de aprendizaje,
género, cultura, etc. de alumnos y alumnas. En cada grupo se realiza una actividad
concreta corta de tiempo mientras una persona adulta (voluntaria, familiar, otro
profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza el grupo asegurando que trabajen la
actividad y que se desarrolle aprendizaje entre iguales. Al ser grupos heterogéneos,
siempre hay estudiantes que acaban antes la actividad, con lo que la persona que tutoriza
el grupo se encarga de que ayuden a sus compañeros y compañeras, generando un
diálogo y unas interacciones que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado y no
solamente del que va más retrasado. Habitualmente (no es imprescindible), cuando pasa
un tiempo previamente determinado por el profesor o la profesora (15 o 20 minutos
dependiendo del tiempo previsto para cada actividad) cada grupo se levanta de la mesa y
se sienta en otra, cambiando de actividad y de persona tutora con lo que, al final de la
sesión, han podido realizar 4 o 5 actividades distintas sobre un tema en concreto que se
esté trabajando en esa sesión.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo
estadounidense Howard Gardnercomo contrapeso al paradigma de una inteligencia
única.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de
inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la
inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».

2. • Artículo recomendado: "Biografía de Howard Gardner"
Las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvardadvirtieron
que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el
expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una
persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener
excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse
con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores
podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi,
sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas
presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco
desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar
de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y
libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.
Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe,
sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes.
Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de
inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las
inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a
continuación.
► Inteligencia lingüística
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal
a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para
podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían serpolíticos,
escritores, poetas, periodistas…

3. ¿Cómo mejorar la inteligencia lingüística?
Si quieres conocer más sobre la inteligencia verbal y cómo progresar en este ámbito, te
invitamos a leer el siguiente artículo:
• "Inteligencia lingüística: ¿qué es y cómo se puede mejorar?"
► Inteligencia lógico-matemática
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en
bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo
para detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para
solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-
matemática se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia
y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas,
académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.
¿Es posible mejorar la inteligencia lógico matemática?
Por supuesto que sí. Te explicamos todo lo que necesitas saber sobre este tipo de
inteligencia y las claves para mejorarla aquí:
• Inteligencia lógico-matemática: ¿qué es y cómo la podemos mejorar?"
► Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos,
diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…
¿Cómo podemos incrementar nuestra inteligencia espacial?
Es una habilidad que se puede mejorar. Aquí tienes toda la información:
• "Inteligencia espacial: ¿qué es y cómo se puede mejorar?"
► Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o

4. menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe
unainteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
► Inteligencia corporal y cinestésica
Las habilidades corporales y motricesque se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y
hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera
racional sus habilidades físicas.
► Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender
y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las
emociones y del foco atencional.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta
inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las
cuales uno es de la manera que es.
Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con un
impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de pensamiento
son herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de bienestar como para
rendir mejor en diferentes aspectos de la vida.
¿Cómo mejorar este tipo de inteligencia?
Existen varias maneras de conocerse mejor a uno mismo. Te las hemos resumido en este
artículo:

5. • "Inteligencia intrapersonal: ¿qué es y cómo se puede mejorar?
► Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas
más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más
allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la
capacidad para empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos.
Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demásresulta
más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores,
psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto
en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Más sobre la inteligencia interpersonal y cómo mejorarla
Te explicamos cómo ampliar estos dotes de empatía y comunicación aquí:
• "Inteligencia interpersonal: definición y consejos para mejorarla"
► Inteligencia naturalista
Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los
aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución.
Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para
facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso
no solo se limita a los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que
estos últimos también podrían ser "explorados" de la misma forma.
En detalle
Puedes saber más sobre el octavo tipo de inteligencia en este post:
• "Inteligencia naturalista: ¿qué es?"
En contexto
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de

6. inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de
las ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar
gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que
se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos
de inteligencia.
La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y
procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y
lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de
educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en
el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias
Múltiples que propuso Howard Gardner.
Por otro lado, Howard Gardner ha señalado que lo importante de su teoría no son las 8
inteligencias que propone, sino la conceptualización de la cognición humana como
procesos paralelos y relativamente independientes los unos de los otros. Por ello, ha
señalado varias veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son las que él
propuso, sino otras que no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el nombre de una sola
inteligencia.
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones
educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo
educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que
destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y
la participación de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o
indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a
profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de
asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto,
que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más de 120
Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han
extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil, y se
han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea
INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa
a través de la educación (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueños de toda la

7. comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está
alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.
Tertulias Dialógicas
¿Qué es?
Se trata de la construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo con
todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las tertulias dialógicas se
basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialógico y se desarrollan en base a las mejores
creaciones de la humanidad en distintos campos: desde la literatura hasta el arte o la
música.
A través de las tertulias dialógicas se potencia el acercamiento directo del alumnado sin
distinción de edad, género, cultura o capacidad a la cultura clásica universal y al
conocimiento científico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo.
Como han planteado Habermas y muchos autores y autoras, en la ética y en la ciencia, es
imprescindible el consenso. Sin embargo, no lo es en la estética.
En las matemáticas, física, química, biología, etc. están muy claro cuales son los
conocimientos validos. Por lo tanto, las Tertulias Dialógicas de esos ámbitos son los que
siguen los criterios generales de las Tertulias Dialógicas sobre cuales quienes sobre esos
conocimientos que se han consensuado como validos.
En la literatura y las artes en general, no es necesario para la vida social un consenso
estético, a alguien puede preferir Verdi y otra persona puede preferir Beethoven y puede
convivir perfectamente. Sin embargo, si hay consenso en que hay obras mejores que
otras, por ejemplo que los libros de Shakespeare, la Odisea o el Ramayana que los libros
de los y las “celebrities” en los programas basura de la televisión. Las Tertulias Dialógicas
de estos ámbitos se basan solo en las obras que todo el mundo esta de acuerdo que
forman parte de las mejores creaciones de la humanidad.
¿Cómo se organizan?
En cada sesión todo el alumnado participante expone su interpretación sobre aquello en
lo que se está trabajando en la tertulia dialógica (un texto literario, una obra de arte, una
pieza musical, una aportación matemática, etc.). Así, expresa al resto aquello que le ha
suscitado, explicando por qué le ha llamado la atención, relacionándolo con diálogos
previos en tertulias anteriores, exponiendo su reflexión crítica al respecto, etc. A través del
diálogo y las aportaciones de cada estudiante se genera un intercambio enriquecedor que
permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia, promoviendo a su vez la

8. construcción de nuevos conocimientos. En cada sesión una de las personas participantes
asume el rol de moderadora con la idea de favorecer una participación igualitaria entre
todo el alumnado.
Por ejemplo, en la tertulia literaria todo el alumnado se compromete a leer un número de
páginas o capítulos y a elegir párrafos que luego en la tertulia leen en voz alta y explican
el porqué de su elección. Debatiendo alrededor de ellos.
Existen diversos tipos de Tertulias Dialógicas como:
• Tertulias literarias dialógicas (TLD)
• Tertulias musicales dialógicas (TMD)
• Tertulias artísticas dialógicas (TAD)
• Tertulias matemáticas dialógicas (TMaD)
• Tertulias científicas dialógicas (TCD)
• Tertulias Pedagógicas dialógicas (TPD)
• Etc.
CAES
1-Centros compensatorios de Acción Educativa Especial y Centros de Acción
Educativa Singular (CAES):
MARCO LEGAL
La Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo ha reafirmado el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación.
La Ley Orgánica 9/1995 de 20 de Noviembre, de Participación. La
Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, ha definido entre los alumnos con
necesidades educativas especiales a aquellos que las presentan por estar en situaciones
sociales o culturales desfavorecidas.
El Real Decreto 29/01/1996 de 28 de Febrero (B.O.E. de 22 de Marzo) regula las medidas
que permiten prevenir y compensar las desigualdades en educación derivadas de factores

9. sociales, económicos, geográficos, culturales y étnicos o de cualquier otra índole personal
o social.
La Orden Ministerial de 22 de Julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de
compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE), contempla en su Título II:
Equidad en la Educación, todo un Capítulo II, para hablar de la Compensación de
las desigualdades en educación. En este capítulo establece en el artículo 80, que para
“...hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las
Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación
con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones
desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello”. En
el artículo 81, atribuye a las administraciones educativas, asegurar una actuación
preventiva y compensatoria garantizando las condiciones más favorables para la
escolarización, durante la etapa de educación infantil, de todos los niños cuyas condicione
personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para
progresar en los niveles posteriores”. Por último, en los artículos 82 y 83, se
ocupa de la Igualdad de oportunidades en el mundo rural y del derecho a obtener
becas y ayudas al estudio, para garantizarla igualdad de todas las personas en el
ejercicio del derecho a la educación, en particular, los estudiantes con condiciones
socioeconómicas desfavorables.
DESTINATARIOS
1. Alumnado en situación de desventaja respecto al acceso, permanencia y promoción el
Sistema Educativo.
2. Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja
socioeducativa y alumnado perteneciente a otros colectivos socialmente desfavorecidos y
que presenten un desfase escolar significativo.
3. Alumnado que por razones personales, familiares o sociales no pueden seguir un
proceso normalizado de escolarización.
4. Alumnado inmigrante y refugiado, con desconocimiento de la lengua vehicular del
proceso de enseñanza.
OBJETIVOS

10. Para la superación de las desigualdades en educación las medidas de Compensación
Educativa tenderán a la consecución de los siguientes OBJETIVOS:
A. Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del
alumnado con necesidades de Compensación Educativa. B. Favorecer la incorporación e
integración social y Educativa de todo el alumnado perteneciente a sectores sociales
desfavorecidos y a minorías étnicas.
C. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas.
D. Fomentar la asistencia continuada. Evitar el abandono escolar del alumnado.
E. Crear líneas de coordinación de los centros con instituciones públicas,
administraciones, asociaciones y organizaciones no gubernamentales sin ánimo de
lucro.
F. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la consecución de los objetivos
educativos por parte del alumnado de Compensación Educativa.
-A continuación presentaremos un ejemplo de un Plan de actuación realizado en un
colegio:
http://cpsanjosedecalasanz.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROGRAMA_DE_COMPEN
SACION_EDUCATIVA.pdf
CENTRE EDUCATIU INTEL·LIGENT
El Centre Educatiu Intel·ligent es planteja amb l'objectiu d'integrar les Tecnologies de la
Informació i la Comunicació (TIC) en la totalitat d'espais existents en un centre.
Este model valencià de Centre Intel·ligent oferix les ferramentes informàtiques
necessàries perquè l'ús de les TIC siga una realitat en totes les aules, i siguen accessibles
a tot l'alumnat i tot el professorat.
En el curs 2009/2010 es va posar en marxa el primer centre pilot en l'IES El Grao de la
ciutat de València. En este curs 2010/2011, altres 17 centres educatius tant de Primària
com de Secundària s'han sumat a la fase de pilotatge.
Cada aula ordinària disposa de:
• Un ordinador (client lleuger) per al professor que servirà com a suport a la seua
tasca docent, ja que permetrà accedir a recursos educatius digitals (del servidor de

11. centre o a través d'Internet) i, a més, servirà per a les gestions acadèmiques (accés
a l'aplicació ITACA per a passar llista, retards, faltes, notes, etc).
• Una pissarra digital interactiva (PDI) que permetrà exposar els continguts educatius
d'una forma més dinàmica i atractiva.
• Un projector.
• Accés a Internet.
A banda de les aules d'informàtica i les aules ordinàries, estos centres disposen del racó
multimèdia en totes les aules d'infantil (si és de primària), un servidor multimèdia per a
l'aula de música, ordinadors (clients lleugers) en laboratoris i tallers, en les aules PASE,
les aules de diversificació curricular, en les de comunicació i llenguatge i en les de
pedagogia terapèutica, a més de tindre pissarra digital, projector i accés a Internet en
totes estes.
També s'informatitzen les sales del professorat, el servici d'orientació, els departaments
didàctics i les biblioteques.
Una de les novetats del centre intel·ligent és l'aposta pel client lleuger en la majoria dels
llocs de treball. És una tecnologia que ens permet:
• Reduir el manteniment. Estos terminals no posseïxen sistema operatiu ni cap altre
programari instal·lat, per tant, no cal instal·lar, actualitzar, no hi ha virus, etc.
• Reduir el consum energètic, fins a un 80% d'estalvi en el consum elèctric.
• Reduir la generació de calor i soroll.
• Reduir la necessitat de reposició. Estos terminals no necessiten ser renovats cada
4 o 5 anys com els ordinadors. Només hem de renovar els servidors de centre i les
aules d'informàtica perquè admeten programari més actual i que necessita més
recursos de processament.
Una altra novetat és la dotació d'àules mòbils, compostes per un equipament de 35
portàtils en Secundària, i de 25 portàtils en Primària i accés a Internet, amb l'objectiu que
tot l'alumnat puga accedir a les TIC des dels seus pupitres. A més, es continua apostant
per les aules d'informàtica tradicionals.
Una altra nova aposta que es realitza amb el model de centre intel·ligent és el model de
centre LliureX, la característica principal del qual és el servidor de centre que centralitza la
gestió d'usuaris. Este servidor centralitza i distribuïx tots els servicis i funcionalitats de tots
els ordinadors d'un centre docent, incloent-hi tant les aules d'informàtica com la resta de
llocs de treball informàtics en qualsevol dependència del centre.

12. En augmentar la interoperabilitat se simplifica encara més la gestió de les aules, ja que
n'hi ha prou amb realitzar la gestió d'usuaris, contrasenyes i fitxers en l'ordinador principal
i es distribuïx automàticament fins als servidors d'aula.