El documento define la inteligencia como la capacidad mental para razonar, resolver problemas, pensar abstractamente y aprender. Explora los factores que influyen en la inteligencia como factores hereditarios, ambientales, educación y motivación. También describe las teorías de las inteligencias múltiples de Howard Gardner que incluyen inteligencias lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Finalmente, examina la evaluación de la inteligencia a través de pruebas diseñadas para me

1. La Inteligencia

2. La inteligencia
 La inteligencia es el término global mediante el cual se describe una propiedad de
la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del
pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el
aprendizaje, la planificación y la solución de problemas.
 La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción,
o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.

3.  Mainstream Science on Intelligence. Definición que fue suscrita por cincuenta y dos
investigadores en 1994:
 La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas,
implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la
experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad
estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.

5.  Los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos relacionados con
la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicológicos y biológicos como
socioculturales. Algunos de estos condicionantes son:
 § Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal ni
que se encuentre predeterminado. La combinación de genes ofrece multitud de
posibilidades. Estudios realizados con gemelos idénticos (monocigóticos) y
mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor más, no
determinante.

6.  Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de neuronas
especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la
corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más entrelazadas en los primeros
meses de vida.
 Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la
inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad
emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de
un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos
cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que
se críe en un ambiente con pobreza de estímulos.

7.  Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas
para desenvolverse.
 Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado
por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepción cognitiva.
 Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.
Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y
otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

8.  Principio de lateralidad. El neurofisiólogo Roger Sperry en sus trabajos demostró que nuestros dos
hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones básicas, pero que las procesan de forma
distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposición genética). El hemisferio
cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solución de problemas lógicos y el
analítico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensión espacial, musical o el dibujo.
 La creatividad. En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo
tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada hemisferio es
dominante en ciertas actividades, los dos están básicamente capacitados en todas las áreas y las
habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza.
 Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la forma en que afectan
conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.
 Robert Plutchik, quien identificó y clasificó las emociones en 1980 propuso considerar ocho categorías
básicas de emociones las cuales motivan varias clases de conducta adoptiva: temor, sorpresa, tristeza,
disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación. Cada una de éstas nos ayudan a adaptarnos a las
de nuestro ambiente aunque de diferente manera. Distintas emociones se pueden combinar para
producir un rango de experiencias aún más amplio. Estas emociones varían en intensidad.

11. Las Inteligencias Múltiples
 Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de
Harvard advirtieron que la inteligencia académica no es un factor
decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
 8 tipos de inteligencia
 La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir
hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera
más detallada cada una de las inteligencias propuestas.

13. Inteligencia lingüística
 La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es
transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.
 La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
 Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia
lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

14. ► Inteligencia lógico-matemática
 Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la
inteligencia en bruto. Como su propio nombre indica, este tipo de
inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la
resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este
tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia
lógico-matemática se tiene.

15. ► Inteligencia espacial
 La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que
destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores,
diseñadores, escultores…).
 Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener
capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar
detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia
encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos,
creativos…

16. ► Inteligencia musical
 La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de
música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus
colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en
todas las personas.
 Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la
interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de
inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
 No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de
inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos leer y
componer piezas musicales con facilidad.

17. ► Inteligencia corporal y cinestésica
 Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas
o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo
de todas las culturas de la historia.
 La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cenestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el
uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
 Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades físicas.

18.  ► Inteligencia intrapersonal
 La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
 Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de
acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta
inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las
razones por las cuales uno es de la manera que es.
 ► Inteligencia interpersonal
 La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y
metas de cada discurso. Más allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la
inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para enfatizar con las demás
personas.

19. ► Inteligencia naturalista
 La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por
ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la
naturaleza.

20. En contexto
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho
clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no
siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.
Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la
vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la
mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia..

21. Inteligencia Práctica
 La inteligencia práctica es la capacidad de comprender el entorno y utilizar ese
conocimiento para determinar la mejor manera de conseguir unos objetivos
concretos. Existen diferentes tipos (superpuestos en ocasiones) de inteligencia
práctica para cada trabajo o situación con los que nos encontramos a lo largo de
nuestras vidas. Como profesor has de aplicar tu inteligencia práctica para alcanzar
unos objetivos fijados por los organismos competentes, conservando, al mismo
tiempo, la suficiente energía personal como para enfrentarte día a día a los desafíos
que plantean las aulas.
 Tu inteligencia práctica te indica que has de mantener el contacto con los demás
profesores (te agraden o no) y saber quiénes te pueden ayudar a conseguir los
recursos que necesitas. En la parte de tu vida que transcurre fuera de la escuela,
habrás de usar tu inteligencia práctica para manejar otros conocimientos, tales
como saber reparar tu coche (o a quién llevárselo para que lo repare), administrar
tus recursos económicos, superar tus dificultades personales o estar atento a las
necesidades afectivas de tus familiares y amigos.

22.  Aspectos fisiológicos de las emociones. La emoción es un
fenómeno consciente de nuestra capacidad de respuesta. El
humano responde a circunstancias y a entradas específicas con
combinaciones de reacciones mentales y fisiológicas. Las
reacciones mentales son parte del conocimiento. Las respuestas
fisiológicas varían, pero a su vez involucran al sistema
al cardiovascular y otros sistemas corporales. Estas respuestas
frecuentemente inducidas por sustancias químicas que estimulan
el sistema límbico, esto es, el hipotálamo y la amígdala cerebral.
cerebro actúa como instrumento de control de las emociones.

23.  El hipotálamo contiene los centros que gobiernan los dos sistemas
autónomos (simpático y parasimpático), por lo que ejerce un papel
esencial en el conjunto de la vida afectiva, pasional y emocional, Las
emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. Son
muchas las reacciones somáticas que presenta el organismo, pero las más
importantes son:
 - Las alteraciones en la circulación.
 - Los cambios respiratorios.
 - Las secreciones glandulares

24.  El Sistema Nervioso es el encargado de regular
los aspectos fisiológicos de las emociones. El
sistema nervioso autónomo acelera y
desacelera los órganos a través del simpático y
para-simpático; la corteza cerebral puede
ejercer una gran influencia inhibitoria de las
reacciones fisiológicas; de este modo algunas
personas con entrenamiento logran dominar
estas reacciones y llegan a mostrar un auto
control casi perfecto.

25.  Una vez que somos capaces de reconocer nuestros diferentes
sentimientos, nuestra posibilidad de controlarlos es mucho mayor..
Cuando usted está triste, se mostrará retraído. Cuando está contento,
derrochará buen humor. Pero si usted no sabe cómo está, entonces
tampoco sabe cuál es su forma de actuar más probable, y por tanto, no
estará seguro de cómo ponerla en práctica.
 Es importante recordar que aun las emociones llamadas ‘positivas’
pueden tener aspectos peligrosos o inconvenientes. Por ejemplo: el
entusiasmo, a veces, puede conducir a un comportamiento impulsivo.
Imaginemos que en una reunión es presentado un proyecto que nos
entusiasma tanto que nos ofrecemos voluntarios para dirigirlo, a pesar
de que estamos saturados de trabajo. O la alegría que nos produce un
ascenso, lo que hace que vayamos por ahí jactándonos ante nuestros
colegas, uno de los cuales ha sido rechazado.

27.  La aptitud emocional no se puede mejorar de la noche a la mañana, porque el cerebro
emocional tarda semanas y meses en cambiar sus hábitos, no horas y días. Para llegar al
punto en que un hábito nuevo reemplaza a otro se requiere cierta práctica. Los estudios
clínicos realizados sobre cambios de conducta demuestran que, cuanto más tiempo
pasa alguien esforzándose por cambiar, más durable será ese cambio.
 Cuando la persona tiene un conocimiento eficaz sobre la Inteligencia Emocional puede
encauzar, dirigir y aplicar sus emociones, permitiendo así que las mismas trabajen a
favor, y no en contra de su personalidad.
 De esta forma, las emociones pueden guiar todas las actitudes de nuestra vida hacia
pensamientos y hábitos constructivos, que mejoren en forma absoluta los resultados
finales que queremos alcanzar.
 A causa de que las emociones, los pensamientos y las acciones se entrelazan, nuestras
estrategias para forjar una educación emocionalmente inteligente debe hacer uso de
varios principios a la vez. No se trata de un procedimiento simplista ni demasiado
complejo, sino meramente realista y práctico.

29. Evaluación de la Inteligencia.
• Los psicólogos han proporcionado gran parte de su tiempo a
investigar diversos niveles de inteligencia de una persona.
• Las pruebas de inteligencia son pruebas diseñadas para
cuantificar el nivel de inteligencia de una persona.

30. Es por ello que se han desarrollado una diversidad de
teorías con relación a la inteligencia entre ellas:
 Francis Galton ( 1822-1911). Se creía que el tamaño y la forma de la
cabeza de una persona podía emplearse como indicador objetivo de la
inteligencia.
 Creía que la inteligencia era hereditaria, especulando que la configuración
de la cabeza, determinada en forma genética, se relaciona con el tamaño
del cerebro y por lo tanto con la inteligencia.
 pero esta teoría de Galton resulto ser errónea pues el tamaño ni la forma
de la cabeza determinan el tipo de inteligencia.

31. Binet y el desarrollo de las pruebas de CI
 Alfred Binet(1857. z-1911) fue el creador de la primera prueba de inteligencia real,
determino que si el desempeño en ciertas tareas o reactivos de prueba mejoraba con la
edad cronológica o física, el desempeño podría utilizarse para distinguir a las personas
mas inteligentes de las menos inteligentes dentro de un determinado grupo de edad,
utilizando este método en escuelas observando a niños que los maestros calificaban
como “brillantes” o “lerdos”.
EM
 Utilizaba la ecuación CI= ------------------------------ X 100, para poder identificar el nivel
de inteligencia.
EC
 La edad mental se determina como la edad promedio de los individuos que logran un
nivel particular de desempeño en una prueba.

32. Las Pruebas de CI Contemporáneas: Medición
de la Inteligencia.
 Es una prueba aplicada oralmente, donde el examinar comienza por hallar el nivel
de edad mental en el que la persona es capaz de responder correctamente a todas
las preguntas y luego avanza a problemas sucesivos mas difíciles, dado que el
examinador utiliza un patrón de respuestas correctas e incorrectas que al mismo
tiempo le brindan repuestas claves sobre las fortalezas y debilidades particulares de
los evaluados. y así pueda proporcionar una puntuación del CI de la persona
evaluada.
 La prueba del CI mas utilizada en USA la ideo el psicólogo David Wechsler, llamada
“Escala Wechsler de inteligencia para adultos-IV”. Esta prueba implica dos
principales partes entre ellas: Una escala Verbal y una escala de desempeño.
 La escala Verbal: Es en donde se implica preguntas de índole muy diferentes,
problemas tradicionales como definición de vocabularios y comprensión de varios
conceptos.
 La no verbal: Consiste en ensamblar en forma cronometrada pequeños objetos y
ordenar figuras en formas lógica.

33. Pruebas Para Grupos.
 Que implican en lugar de tener un examinador que les solicite
responder a los reactivos a una persona a la vez, hoy en día
estas pruebas proporcionadas por el CI implican solo la
utilización de papel y lápiz, una de las ventajas de esta prueba
es su facilidad de aplicación , ofrecen menos preguntas que
las pruebas que se aplican en forma individual. Además la
gente puede sentirse mas motivada a desempeñarse en su
nivel de capacidad mas elevado. Aunque esto resulta casi
imposible con niños de corta edad. Es recomendable su
aplicación en para personas mayores.

34. Prueba de Aprovechamiento.
 Prueba diseñada para determinar el nivel de conocimiento de
una persona en determinada materia, en lugar de medir la
capacidad general, como sucede en una prueba de
inteligencia, una prueba de aprovechamiento se concentra en
el material especifico que ha aprendido una persona.

35. Prueba de Aptitud.
 Prueba diseñada para pronosticar la capacidad de una persona en un determinado ámbito o
línea de trabajo. Estas están pensadas para pronosticar que tan bien se desempeña
la persona en la universidad, trabajo u otro lugar. En si es donde evalúan tu
desempeño anterior.
 Una Prueba Debe ser de Confiabilidad y Validez.
 Confiablidad: Es la propiedad que indica que las pruebas miden sistemáticamente lo
que tratan de medir, cada vez que se aplica una prueba, el examinador debe lograr
los mismos resultados.
 Validez: saber que una prueba es confiable, no garantiza su que también sea valida y
la validez es la propiedad que indica que las pruebas miden realmente lo que se
supone debe medir.
 http://www.dailymotion.com/video/xwrovo_escala-de-inteligencia-de-binet-historia-
de-la-psicologia_school.

36. Variaciones en la capacidad intelectual
 Los individuos con CI bajo (personas con retraso mental o discapacidades
intelectuales), lo mismo que los que tiene un CI inusualmente elevado (los
superdotados), necesitan atención especial para alcanzar su máximo potencial.

37. COEFICIENTE INTELECTUAL
 Es una puntuación, resultado de alguno de los test estandarizados diseñados para
valorar la inteligencia.

38. RETRASO MENTAL (DISCPACIDADES
INTELECTUALES)
El retraso mental es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas
tanto en el funcionamiento intelectual como en
las habilidades conceptuales, sociales y de
adaptación practica.
 Retraso leve: (CI entre 55 y 69)
Su desarrollo suele ser mucho mas lento que el
de sus compañeros, funcionan en forma
independiente en la edad adulta y están en
posibilidades de tener empleos y familias por su
mismos.

39.  Retraso moderado: (CI de20 a 54)
Sus habilidades del lenguaje y motoras se rezagan en relación con la de sus
compañeros,
 Retraso grave: (CI de 25 a 39)
 Retraso profundo: (CI interior a 25)
Los individuos con retraso mental grave y profundo son generalmente
incapaces de funcionar en forma independiente.

40. Los Superdotados
Son grupos de personas entre 2% y 4%
de la población que tiene puntuaciones
mayores de 130%

41. Gracias por su
atención…