Inteligencias Múltiples

1. HOWARD GARDNER
La Teoría de la Inteligencia Múltiple

2. Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y
profesor universitario en la Universidad de Harvard,
conocido en el ámbito científico por sus investigaciones
en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber
formulado la teoría de las inteligencias múltiples.
Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el
ambiente de la educación por su Teoría de las
Inteligencias Múltiples, basada en que cada persona
tiene -por lo menos- siete inteligencias o siete habilidades
cognoscitivas.

3. Investigador de la Universidad de Harvard. Tras años de
estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación
escolar en EE.UU. Gardner, es codirector del Proyecto
Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard,
donde además se desempeña como profesor de educación
y de psicología, y también profesor de Neurología en la
Facultad de Medicina de Universidad de Boston.

4. En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer
estadounidense que recibió el Premio de Educación
GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
En el que critica la idea de la existencia de una sola Inteligencia, a
través de las pruebas psicométricas. Entre sus libros:
* Arte, Mente y cerebro
* La mente no escolarizada
* Educación artística y desarrollo humano
* La nueva ciencia de la Mente
Entre otros títulos y varias centenas de artículos.

5. Gardner, al hablar de su teoría, dice que no sabe en
realidad cuándo surgió en él esa idea. Tan sólo se fija en
lo que considera recuerdos remotos e inmediatos. Entre
los remotos señala su afición al piano y su extrañeza, ya
de estudiante de psicología, porque en ella no hubiera
lugar alguno para las artes.

6. Pero el hecho que le fascinó fue la descripción del
neurólogo Geschwind sobre lo que ocurre cuando
individuos normales o superdotados tienen la desgracia
de sufrir un tumor o derrame cerebral. Y esto le llevó a
trabajar durante más de 20 años en una unidad
neurológica tratando de comprender la organización de
las habilidades humanas en el cerebro. La eclosión
teórica de la teoría fue el esbozo de un libro, nunca
escrito Kinds of Mind, que es la clave de su teoría y que
apareció luego con el nombre de Frames of Mind.

7. Primero, porque amplía el campo de lo que es la inteligencia
y reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez
académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la
vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente
menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o
en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor,
pero sí distinto.

8. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos
inteligente que Michael Jordan, simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y
no menos importante, porque Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e
inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no
podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas
muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo
inútil. al fin y al cabo yodo esto no sirve para nada.

9. Segundo y no menos importante, porque Gardner define
la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e
inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no
podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas
muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo
inútil.

10. Gardner investigó sobre las inteligencias
múltiples. Él sostiene que para que algo
pudiera considerarse como una inteligencia,
debe de llenar 3 requisitos, los que son:
1. Destrezas que permiten a los individuos
resolver problemas genuinos.
2. La habilidad de crear productos
efectivos.
3. El potencial para encontrar y crear
problemas.

11. Gardner seleccionó conjuntos de
destrezas que cumplían estos 3
requisitos y después las puso a prueba,
finalmente identificó 7 inteligencias
específicas y, recientemente, añadió una
más.
A continuación se presentan las 8
inteligencias que Gardner investigó.

12. 5 4
6 3
7 2
8 1

13. 5 4
6 3
7 2
8 1
Continuar…

14. Interpersonal
Los estudiantes que hacen amistades muy fácilmente y
las conservan, son sensibles a los sentimientos, humor y
razones de los demás, son buenos mediadores, líderes,
organizadores, se ponen en el lugar de otros y tratan de
ver las cosas desde su perspectiva, son los que usan esta
inteligencia. Aprenden mejor cuando pueden interactuar
con los demás en relación a los contenidos. Los que usan
esta inteligencia son los maestros, actores, sociólogos,
filántropos.

15. Corporal-Quinestésica
Los estudiantes demuestran esta inteligencia cuando unen
cuerpo y mente para un desempeño físico perfecto, poseen
destrezas motoras, usan su cuerpo para comunicarse, son buenos
en el baile, atletismo y usan su cuerpo de muchas formas hábiles
y altamente diferenciadas. Piensan en movimientos, gestos y
lenguaje corporal. Aprenden mejor cuando hay movimientos
implicados o los contenidos se presentan de forma manual. Entre
las personas que usan esta inteligencia incluyen atletas,
cirujanos, bailarines, carpinteros, gimnastas.

16. Ambiental
Se demuestran estas inteligencias ase muestran
conscientes del mundo natural y de sus fenómenos,
conocen de insectos, animales, pájaros, peces, rocas,
minerales, plantas árboles, flores, estrellas, planetas o
también seres no naturales como vehículos o aviones.
Aprenden mejor cuando el contenido puede clasificarse
o tiene que ver con el mundo natural. Entre la gente que
usa inteligencia incluye a los ecólogos, oceanógrafos,
zoólogos.

17. Visual-Espacial
Los estudiantes demuestran esta inteligencia, cuando
tienen destrezas artísticas, ojo para el detalle y el color,
conciencia espacial, disfrutan pintando, dibujando.
Usan ésta inteligencia cuando piensan en imágenes, y
visualizan e imaginan. Aprenden mejor cuando se usan
películas, videos, ayudas visuales, imágenes. Entre las
personas que usan mucho esta inteligencia están los
decoradores, diseñadores, arquitectos.

18. Verbal o Lingüística
Los estudiantes demuestran esta habilidad
cuando leen, escriben, hablan, leen
frecuentemente, tienen un amplio vocabulario,
cuentan historias. Estos estudiantes aprenden
mejor por medio de exposiciones verbales, al
leer, escribir y discutir.

19. Lógico-Matemática
Los alumnos demuestran esta inteligencia cuando
son buenos con los números, las cuentas,
cuantificaciones, secuencias, análisis, evaluaciones,
síntesis. Ellos aprenden mejor cuando se emplea la
lógica, o cuando hay números de por medio. Las
personas con esta inteligencia son contadores,
científicos, programadores, matemáticos.

20. Musical-Rítmica
Los alumnos demuestran esta inteligencia, cuando
tienen habilidad de comunicarse y obtener significados
de la música. Oyen música con frecuencia, tocan algún
instrumento o cantan. Los estudiantes con ésta
inteligencia piensan en ritmos, melodías, y aprenden
mejor cuándo estudian con música de fondo.

21. Intrapersonal
Los alumnos con esta inteligencia son introspectivos,
están conscientes de sus propios sentimientos,
fortalezas, ideas, valores, creencias, se ponen y logran
metas, disfrutan del tiempo para sí, para pensar y
reflexionar. Estos estudiantes aprenden mejor cuando se
les da tiempo para procesar la información, formular las
ideas, y reflexionar sobre el aprendizaje. Entre las
personas que usan esta inteligencia están los teólogos,
filósofos, psicólogos, psiquiatras.

22. Festejemos la diversidad y lo único de todos…
Si solo contamos con una regla para medir la
inteligencia de todos los estudiantes, consideramos que
cada quien es más hábil que algunos y menos hábil que
otros.
Pero si contamos con ocho reglas, se considera que
cada estudiante no es más o menos listo que los demás,
sino que cuenta con un repertorio único de
inteligencias… y esto es algo para festejar. Entonces los
alumnos disfrutaran de autoestima, y estarán más
dispuestos a valorar las individualidades de los demás.

23. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe
sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y
estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo
en que todos los alumnos aprendan de la misma
manera. La misma materia se podría presentar de
formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla
partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes.

24. Además, tendría que plantearse si una educación
centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más
adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un
mundo cada vez más complejo.

25. Aportaciones a la educación…
El conocimiento de la teoría de inteligencias múltiples tiene un
propósito esencialmente educativo y por ello la tarea de
concientizar a los docentes de la existencia de otras formas de
manifestación de la inteligencia humana es sumamente
importante. Valorar las inteligencias de los alumnos como una
cualidad compleja íntimamente ligada a procesos intelectuales,
es decir, no separándola como ocurre frecuentemente, en dónde
se piensa que las cualidades, habilidades y manifestaciones de
las destrezas del niño nada tiene que ver con los procesos
mentales y socio afectivos propios de su edad o grado de
desarrollo.

26. Aportaciones a la educación…
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos,
Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando
sobre este tema. En nuestro país hay gente
capacitándose y algunas escuelas están iniciando la
experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la
delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales de
I.M. en funcionamiento.

27. Aportaciones a la educación…
La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque
teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes
logros:
• Minimización de los problemas de conducta
• Incremento de la autoestima en los niños
• Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
• Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
• Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
• Presencia permanente del humor.

28. Resumiendo….
Al definir la inteligencia como capacidad, Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar.
Tiene muchas aplicaciones directas a la práctica
educativa.
El propósito de la educación es aumentar la
comprensión del alumno, y no sólo su memoria.

29. EL ALUMNO DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
LÓGICO - Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,
MATEMÁTICA lógica, resolución de problemas, cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con lo
pautas. números, experimentar. abstracto.
LINGÜiSTICO- Lectura, escritura, narración de Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y viendo
VERBAL historias, memorización de cuentos, hablar, palabras, hablando, escribiendo,
fechas, piensa en palabras. memorizar, hacer puzzles. discutiendo y debatiendo.
CORPORAL - Atletismo, danza, arte dramático, Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose,
KINESTÉSICA trabajos manuales, utilización de lenguaje corporal. procesando información a
herramientas. través de sensaciones
corporales.
ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y
dibujando, laberintos, puzzles, crear, soñar despierto, colores, visualizando, usando
imaginando cosas, visualizando. mirar dibujos. su ojo mental, dibujando.

30. EL ALUMNO DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, Cantar, tararear, Ritmo, melodía, cantar, escuchando
recordar melodías, ritmos. tocar un instrumento, música y melodías.
escuchar música.
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar Compartiendo, comparando,
liderando, organizando, con la gente, juntarse relacionando, entrevistando,
comunicando, resolviendo con gente. cooperando.
conflictos, vendiendo.
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, Trabajar solo, Trabajando solo, haciendo proyectos
reconociendo sus puntos fuertes reflexionar, seguir a su propio ritmo, teniendo espacio,
y sus debilidades, estableciendo sus intereses. reflexionando.
objetivos.
NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, Participar en la Trabajar en el medio natural,
haciendo distinciones, naturaleza, hacer explorar los seres vivientes, aprender
identificando la flora y la fauna. distinciones. acerca de plantas y temas
relacionados con la naturaleza.

31. Esta teoría no es totalmente clara desde el punto de
vista científico.
La total ubicación de cada inteligencia es todavía
incierta.
No existe una batería de test para identificar y medir las
distintas inteligencias.
Se le critica el haber llamado inteligencias a lo que en el
lenguaje psicológico se han llamado siempre
habilidades o talentos.

32. “Me siento humildemente emocionado al recibir
este prestigioso premio. Aunque he tenido
formación principalmente en Psicología, siempre
me he considerado un científico social y siento
que gran parte del mejor trabajo sobre la
sociedad y la naturaleza humanas se nutre de un
abanico de disciplinas sociales. Además, en estos
momentos en que las ciencias sociales
angloamericanas ponen el acento casi por
completo en el trabajo cuantitativo, me alegro de
que este premio pueda reconocer la rama de las
ciencias sociales que implica análisis cualitativos
y amplias síntesis del conocimiento. Espero con
ilusión la ceremonia en octubre, en la que tendré
la oportunidad de expresar personalmente mi
gratitud a los representantes de la Fundación”.
Howard Gardner
Cambridge (Massachusetts), 11 de mayo de 2011

33. TEST DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

34. VIDEO DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES