Trabajo de investigación evaluacion educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS
Y TECNOLOGÍAS
Carrera de Psicología Educativa
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Investigar Conceptos De Varios Autores Sobre Evaluación
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
AUTORES DEFINICIONES
(Definición)
El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la
consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se
remonta al francés évaluer y que permite indicar,
valorar, establecer, apreciar o calcular la
importancia de una determinada cosa o asunto.
(Maccario)
Trata de un acto donde debe emitirse un juicio en
torno a un conjunto de información y debe tomarse
una decisión de acuerdo a los resultados que presente
un alumno.
(Pila Teleña )
Consiste en una operación que se realiza dentro de
la actividad educativa y que tiene
como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de
un grupo de alumnos. A través de ella se consigue la
información exacta sobre los resultados alcanzados por
ese alumno durante un período determinado,
estableciendo comparaciones entre
los objetivos planeados al inicio del período y los
conseguidos por el alumno.
(Diccionario de la Real Academia
Española)
Brinda dos definiciones de la voz evaluación:
“1. Señalar el valor de una cosa.
2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa”.
(Joint Comité, 1988)
Entiende la evaluación como un “enjuiciamiento
sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para
tomar decisiones de mejora”.
(Pérez Juste, 1995)
“Proceso sistemático, diseñado intencional y
técnicamente, de recogida de información, que ha de
ser valorada mediante la aplicación de criterios y
referencias como base para la posterior toma de

Y TECNOLOGÍAS
decisiones de mejora, tanto del personal como del
propio programa”.
Definición ABC
Se denomina evaluación al proceso dinámico a través
del cual, e indistintamente, una empresa, organización
o institución académica puede conocer sus propios
rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y
así reorientar propuestas o bien focalizarse en aquellos
resultados positivos para hacerlos aún más rendidores.
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué
medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos en
forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables."
Stenhouse (1984)
La evaluación es el medio menos indicado para
mostrar el poder del profesor ante el alumno y el
medio menos apropiado para controlar las conductas
de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de
cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de
que pervierte y distorsiona el significado de la
evaluación.
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone,
1966
La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y
planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre
en el aula a partir de los procesos pedagógicos
empleados y su incidencia en el aprendizaje del
alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una de las funciones
más importantes de la evaluación.
Hoffman, 1999
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar,
el registro de las notas se denomina evaluación. Al
mismo tiempo varios significados son atribuidos al
término: análisis de desempeño, valoración de
resultados, medida de capacidad, apreciación del
“todo” del alumno”

Y TECNOLOGÍAS
ESTADÍSTICAS DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN MEDIA
Docentes:
Excelentes Muy buenos Buenos Insatisfactorios Docentes
evaluados
1,8% 31% 60% 8% 40.000
Estos resultados que han sido obtenidos en diferentes momentos y periodos durante 16
años, por diferentes instrumentos y métodos de evaluación demuestran que a pesar de
evaluar los logros académicos de los estudiantes y los docentes, no hemos mejorado
según resultados abríamos disminuido nuestra capacidad educativa, hablando de calidad
y resultados.
La evaluación docente deja demostrado que el 32,8 % están en niveles de excelencia y
muy buenos, el 60% en condiciones de buenos o aceptables de acuerdo al sistema,
evidenciando que cuando se responsabiliza a los maestros y maestras de la baja calidad
de educación no tiene que ver con su desempeño profesional sino con la falta de
capacitación, actualización docente en los procesos de reforma, fortalecimiento
curricular a la educación básico por un lado y pro la improvisación en relación al nuevo
BGU ( Bachillerato General Unificado) que no contó con proceso democrático y
constructivo de elaboración, peor de socialización o capacitación de éste lo que hace
fracasar los esfuerzos pedagógicos y didácticos que los docentes puedan hacer y de
hecho lo hacen.

Y TECNOLOGÍAS
PERFIL DE MAESTROS SEGÚN LA PUNTUACIÓN ALCANZADA

Y TECNOLOGÍAS
POR NIVELES DE DESEMPEÑO

Y TECNOLOGÍAS
POR PERFILES DEL MAESTRO
Estudiantes
Ineval evaluó el nivel en que los estudiantes de 4°, 7°, 10° y 3° de bachillerato alcanzan
los estándares previstos por el Ministerio de Educación en los campos de Matemática,
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. La muestra se levantó con
más de 95% de confianza estadística a nivel nacional en establecimientos públicos,
privados y fiscomisionales. Los resultados resumidos son los siguientes:
Niveles de desempeño:
– En 4°: el 25% no alcanza el nivel elemental en Matemática y en Lengua y alrededor
de la mitad son elementales en Ciencias Naturales y Estudios sociales. El 34% usa
correctamente los puntos y comas en un texto y el 48 % reconoce los derechos
fundamentales de las personas.
– En 7°: el 30% no alcanza los niveles elementales en Matemática pero 2,2% son
excelentes. En Lengua y Ciencias solo el 11% se ubica en insuficiente y más del 70% es

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elemental con muy pocos satisfactorios y excelentes. El 61% identifica los derechos y
las responsabilidades relacionados con la seguridad y cuidado de las personas.
– En 10°: 42% no alcanzan los niveles elementales en Matemática y 26% en Lengua.
Seguimos teniendo más de 2% en excelentes. Apenas el 15% son insuficientes y el 56%
relaciona las dinámicas territoriales con las características de una población.
Equidad de género
– En 3° de bachillerato: el 31% siguen siendo insuficientes en matemática, pero más del
90% superan los niveles elementales en Lengua y Ciencias naturales y el 51% entiende
el flujo de materia o energía a través de un ecosistema.
La nota esperada es de 700/1.000 con una desviación estándar de 100.
Los estudiantes de bachillerato promediaron 674 a nivel nacional.
La sierra es la región con mejor desempeño. Santa Elena, Esmeraldas, Sucumbios,
Orellana y Bolivar son las más bajas en promedio.
En todos los niveles se está por debajo de este valor:
4° es 653,
7° es 670
10° es 659
3° de bachillerato es 674.

Y TECNOLOGÍAS
¡La alimentación ayuda a hacer la diferencia!
Pública vs privada
Las instituciones públicas tienen MENOR índice económico que la mayoría de
fiscomisionales y particulares. Sin embargo, los puntajes promedio de algunas
instituciones son mucho mejores que en las privadas. El tamaño de las burbujas es
proporcional al número de evaluados.
En 4° grado existe una diferencia entre las escuelas públicas y privadas de 47 puntos.
En 7° es de 34. En 10° es de 54 y 3° Bachillerato es de 44. Es importante señalar que
estas diferencias se atribuyen completamente a los factores socioeconómicos de los
estudiantes y no a la calidad de las escuelas. Si comparamos grupos iguales entre
escuelas, las brechas se eliminan e incluso se revierten a favor de las escuelas públicas.
Es decir, si se controlan los factores socioeconómicos, las escuelas privadas no son más
efectivas ni de mayor calidad que las publicas, solo agrupan alumnos con mayor capital
económico, social y cultural.
Equidad de género
Cantidad: el sistema educativo está balanceado respecto a la asistencia escolar de niños
y niñas.
Calidad en los aprendizajes: en general, no existen diferencias significativas en los
puntajes asociados al sexo del estudiante en ninguno de los campos evaluados. Solo hay
una excepción: en el área de Lengua, en séptimo, las mujeres obtuvieron 18 puntos más
que los hombres.
Brechas de aprendizaje
Existen diversos factores asociados al aprendizaje de los estudiantes que producen

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brechas educativas, entre otros, en Ecuador siguen predominando los socioeconómicos
y el capital cultural. Así, aquellos estudiantes cuyos padres poseen estudios de posgrado
superan por 100 puntos (una desviación estándar) a aquellos cuyos padres no tiene
estudios. Las expectativas educativas también son cruciales para el rendimiento: si los
padres desean que su hijo estudie hasta llegar a PhD superan por más de 100 puntos a
aquellos que solo desean que concluya su educación básica.
También la alimentación ha resultado determinante en el aprendizaje: la diferencia entre
los niños y niñas de educación básica que rara vez comen leche o carne se alejan una
desviación estándar de aquellos que lo comen frecuentemente. Esto también ayuda a
explicar la diferencia entre escuelas públicas y privadas.
LINKGRAFIA
DEFINICION. (2015). Definición. Concepto de evaluación. Recuperado de
http://definicion.de/evaluacion/
ITE. (s/f). Formación. Materiales. Unidad 4. La evaluación en educación a distancia.
Concepto de evaluación. Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_4/cap4a.htm
DEFINICION ABC. (s/f). DefiniciónABC. General. Evaluación. Definición de
evaluación. Recuperado de http://www.definicionabc.com/general/evaluacion.php
MONTENEGRO, M. (2012). Blogspot. Evaluación. Autores que hablan sobre la
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Educativa, I. N. (s.f.). Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Recuperado el 25 de
Julio de 2015, de http://www.evaluacion.gob.ec/resultados/SM-como-nos-fue

Y TECNOLOGÍAS
Freire, P. (s.f.). UNE. Recuperado el 25 de Julio de 2015, de
http://www.une.org.ec/index.php/2012-07-08-04-19-37/2012-07-08-04-26-21/2012-07-
11-23-41-10/51-estandares-de-calidad-auditoria-evaluacion-y-acreditacion-de-
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