2. Según, Falcón de Ovalles, a partir de los años setenta, se han
logrado avances en la explicación del proceso de la comprensión
lectora. contribuido las investigaciones en el campo de la pedagogía
cognoscitiva, Este viraje puso la importancia de los aspectos
semánticos y pragmáticos, y enfocó su atención en el texto como
unidad de comunicación.
Sin embargo, según Guelmes & Pérez a pesar de ese viraje, mayoría
de las actividades que se realizan con los textos en la enseñanza de
lenguas, tienen un fundamento lingüístico basado en la oración como
máxima unidad de significación. para Blanco, la novedad introducida
por la lingüística del texto es la consideración de que la lengua no
agota sus posibilidades comunicativas con la oración.
De ahí, que sea necesario partir de la precisión y definición del
término texto; pues no está establecido, aceptado por la totalidad
estudiosos de la lingüística textual. Los juicios divergentes del
concepto texto desde perspectivas lingüísticas nos conduce a
describir y definir el término con el objetivo de proporcionarle una
utilidad didáctica que permita un enfoque pragmático y una
clasificación didáctica de éste; por lo que la descripción y definición
del mismo, es una aproximación teórica suficiente y necesaria para
satisfacer un objetivo didáctico propuesto: antes de abordar el
concepto de texto, es necesario definir otros términos que como la
unidad supraoracional (USO) y el párrafo se encuentran en un nivel
entre la oración y el texto.

3. Teun A van Dijkn en su libro "Text and Context Exploration in
the Semantics and Pragmatics of Discourse" expresa que ha
sido usual en muchas teorías considerar la oración, como la
unidad lingüística máxima tanto en el nivel morfosintáctico
como en el nivel semántico. El sentido de una oración
depende de la significación de otras oraciones de un mismo
enunciado; aunque no de la misma forma que las
subordinadas en las oraciones complejas. Estas son
razones que llevan a asumir la idea de que los enunciados
pueden ser reconstruidos a partir de una unidad mayor: el
texto.
Para Galperin,I la unidad supraoracional (USO) puede
definirse como una combinación de oraciones que presentan
una unidad estructural y semántica apoyadas por una unidad
rítmica y melódica. Por lo que que todo texto implicará la
presencia de la unidad supaoracional (USO), cuando al
menos coincida con este.
La USO se utiliza para destacar la unidad mayor que la
oración. A diferencia de la oración, esta unidad se puede
extraer del contexto sin perder relativamente su
independencia semántica.
, antes de abordar el concepto de texto, es necesario ahora
definir el párrafo

4. Grass y Fonseca, (1986) definen al párrafo como la
unidad, donde se expresa una idea completa en una oración o
en un conjunto de éstas. apuntan que un texto puede constar de
uno o varios párrafos. Las divisiones entre párrafo y párrafo
ayudan al lector a separar, claramente, una idea de la otra.
Además, Grass y Fonseca, (1986) exponen en su obra una
importante clasificación de los párrafos por su estructura
Hay diversas clasificaciones, pero solo se recoge la que se
considera es más útil desde la perspectiva educativa. La
clasificación propuesta por estos autores es: causa-efecto,
comparación, análisis, y orden cronológico.
El párrafo es una expresión lingüística con una disposición
lógica, pragmática y estética del pensamiento. Por lo que no
debe confundirse párrafo y texto. Pues, el texto seria una unidad
linguística mayor que lleva implícito el párrafo.
Para muchos autores, texto es considerado como la máxima
unidad sintáctica de significado constituido por oraciones. Por
otro lado, Finocchiaro, M(1989) asume la idea de texto como
cualquier segmento de la lengua oral o escrita. para Parra, M
comunicación humana es una transacción de significados que se
realiza por medio de textos.

5. Todas esas definiciones de una o otra forma también definirían a la unidad
supraoracional o al párrafo, evidentemente esas unidades linguísticas
cumplen con lo que se define como texto..
Romeu,A (1996) reconoce que el enfoque comunicativo le permite al sujeto
comprender que mediante el lenguaje se interactúa con otras personas,
con las que se intercambian significados. Esa comunicación no es
mediante oraciones aisladas como la enseñanza tradicional ,sino mediante
textos.
Otras ideas que ayudan a ir conformando una concepción adecuada de
que cosa es un texto, aparecen en Halliday & Hasan (1976), en la cual los
autores consideran que lo primero que determina si un conjunto de
oraciones constituyen o no un texto depende de las relaciones de cohesión
entre y dentro de las oraciones que crean la textura o conexión

6. Existe un gran consenso en que un segmento del discurso para que sea
considerado texto debe, entre otras cosas, tener las siguientes
características.
•Primero, la coherencia textual ha sido investigado y enfocado por dos
tendencias fundamentales: la coherencia fenómeno semántico y sintáctico y
la idea de una coherencia sintáctica, una semántica y una pragmática.
Segundo, un texto debe tener textura o conexión.
•se refiere a la unión de oraciones y no a la concatenación de éstas, objeto de
estudio de la sintaxis. La conexión se relaciona con la referencia pues ambos
buscan la coherencia textual.
•Tercero, la presencia de un tema y un rema: Tema es aquello sobre lo que se
dice algo desempeña un rol importante en la comprensión o interpretación del
texto. El rema, por otra parte, es la nueva información; o al menos, lo que se
dice de algo.
• Un cuarto aspecto es la modificación semántica. La semántica puede ser
sometida a cambios que pueden manifestarse en una reducción o en una
alteración textual. La alteración textual sólo se produce cuando el texto no es
gramatical. La reducción tiene como resultado un resumen
Un quinto elemento, es la presencia dentro del texto de una macro estructura

7. es importante resaltar Brown & Yule(1984) que la percepción e
interpretación de cada texto es, esencialmente, subjetiva.
considerando todo lo expuesto hasta aquí, el texto es una
unidad lingüística que puede ser simple o compleja. Simple,
cuando está formado por palabras, frases u oraciones sin
importar la extensión de las mismas. El texto complejo se
define a partir de la presencia de elementos o unidades
supraoracionales.
desde una perspectiva didáctico-linguística, el texto, se define,
como la unidad lingüística que expresa un contenido con un
valor semántico dado por el resultado de un emisor que se
comunica a través de signos con un receptor el cual decodifica
esos signos;

8. Consideraciones didácticas sobre la clasificación de tipos textuales
Puede hacerse algunas consideraciones didácticas sobre la aplicación de ciertas
tipologías. Hasta hace muy poco tiempo, escuela se trabajaba con dos clasificaciones
tradicionales:
•La clásica división en géneros (narrativo, lírico y dramático)
•La clasificación de los textos según las funciones del lenguaje (texto informativo,
apelativo, expresivo y literario)
Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes:
La basada en los géneros literarios consideran al texto literario como único modelo a
imitar, alejando al alumno de cualquier otro género.
Por otra parte, la clasificación según las funciones del lenguaje aleja al alumno de un
contexto real, ya que en ningún texto se encuentra únicamente una sola función.
Proponemos una tipología textual que se acerque a la utilizada por los alumnos en la
escuela y que es la siguiente:
1. Textos Descriptivos
2. Textos Narrativos
3. Textos Argumentativos
4. Textos Expositivos
5. Textos Instructivos
Lo que interesa es tener bien claro que lo que define el formato textual es la intención
comunicativa. De acuerdo a la intención que tenga el emisor de instruir, informar, narrar,
describir o argumentar, elaborará un texto con determinada superestructura.

9. Texto descriptivo
Refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura
se organiza básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción
siempre supone entonces una forma de análisis, ya que implica la
descomposición de su objeto en partes o elementos y la atribución de
propiedades o cualidades.
Pasemos a detallar cuáles son los elementos que intervienen en un
texto descriptivo:
a. El observador: la posición del observador puede ser: · Dentro de
la escena o cuadro o fuera de él · En primera o tercera persona · Fija
o en movimiento
b. El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir
pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas,
objetos, animales.
c. Recursos: se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales
algunos son propios o característicos.
Los recursos
•Profusa adjetivación
•Imágenes (auditivas, táctiles, visuales, gustativas, olfativas) ·
•Comparaciones
•Metáforas

10. la descripción requiere competencia léxica para
nombrar, ya que si intentamos describir un objeto es
necesario que conozcamos sus partes y los nombres
respectivos de cada una de ellas. Philipe Hamon afirma
que describir consiste básicamente en expandir la
denominación de un objeto a través de una
nomenclatura y una serie de predicados

11. Texto Narrativo
relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan
en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador
En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación
inicial, complicación y desenlace.
Superestructura Narrativa
Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso
y episodio. Estas tres categorías forman la trama
Una narración se origina con una complicación en la vida de los
protagonistas, que genera en ellos una reacción. La complicación,
sumada a la resolución, forma un suceso. Todo suceso se desarrollo en
un marco que está dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. La suma
de los episodios forma la trama. El narrador mientras relata la trama,
comenta, opina, hace su evaluación. La evaluación no pertenece a la
trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma.
Muchas narraciones tienen una moraleja, enseñanza que puede
aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja es
característica de las fábulas.

12. Tipos de Narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de
narrador:
Narrador protagonista
El narrador protagonista también puede ser un personaje de la
historia. Puede hablar en primera persona singular o en los casos
en que dos personajes compartan una misma visión en primera
personal plural.
Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. El narrador
omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los
pensamientos y motivaciones de los personajes.
Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca
de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.

13. Elementos de la Narración
En toda narración se distinguen:
Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes
principales y secundarios. os personajes principales son los
protagonistas y el resto son los secundarios.
Espacio
Es el lugar donde se desarrolla la acción.
Tiempo
En la narración se hace referencia a la duración de la acción.
Acción
la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o
imaginarios, entrelazados en la trama del argumento.
Partida Búsqueda Encuentro
Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que
los núcleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo
mantienen y lo cierran. Alrededor de estos tres núcleos pueden aparecer
acciones secundarias, denominadas catálisis, que constituyen zonas de
descanso del relato, mantienen el contacto entre narrador y lector y son
expansiones de los núcleos narrativos.

14. Texto Argumentativo
Es un tipo discursivo que engloba las características de otros textos y las
complejiza.
Características
•El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez
influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema
•El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los
receptores
•Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos
•Organización textual compuesta de una serie de argumentos o
razonamientos que finalizan en una conclusión
Estructura con un esquema básico
•hecho (hipótesis)
•demostración secuencia argumentativa
•secuencia argumentativa
•secuencia argumentativa
•conclusión

15. Hecho o hipótesis
El hecho o hipótesis, es la aseveración que va a aceptarse,
refutarse o ponerse en duda.
Demostración
está constituida por las diferentes secuencias argumentativas.
están formadas por varios procedimientos: clarificación,
ejemplificación, explicación, concesión, desmentida, hesitación,
etc. hay conectores característicos que indican el avance en la
enunciación de las ideas.
Conclusión
El autor retoma la hipótesis inicial y demuestra la validez de su
planteo.
Palabras claves que anuncian la conclusión concluyendo para
finalizar / finalmente resumiendo, etc.

16. Texto Expositivo
La función primordial es la de transmitir información pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que además agrega
explicaciones, describe con ejemplos y analogías.
Las características principales de los textos expositivos son:
•predominan las oraciones enunciativas
•se utiliza la tercera persona · los verbos de las ideas principales se
conjugan en Modo Indicativo
•el registro es formal · se emplean gran cantidad de términos técnicos o
científicos
•no se utilizan expresiones subjetivas

17. Funciones de un texto expositivo
a.- es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos,
fechas, personajes, teorías, etc.;
b.- es explicativo, porque la información que brinda incorpora
especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que
aporta;
c.- es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando
claves explícitas a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar
las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.
La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo
modo sino que observaremos distintas formas de organización
discursiva, a saber:
1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación,
2) Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un
determinado orden o gradación
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se
produce la sucesión de ideas
4) Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos
pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones
5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre
elementos diversos, por ejemplo

18. es fundamental la presencia de los conectores lógicos tipo de conectores
indican la organización estructura del texto.
•Para la seriación además, después, también, asimismo, por añadidura,
primero, el que sigue, etc
•Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así
que, porque, con el fin de, etc.
•Para estructura problema/ solución del mismo modo, similarmente,
semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra
parte, si bien, etc.

19. Texto Instructivo
Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida
cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. Las
características principales de los textos instructivos son:
•formato especial
•desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que
deben cumplirse para conseguir un resultado. En algunos
casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias
secuencias alternativas (como en los procesadores de texto)
•se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la
computadora o prenda la computadora). o las formas
impersonales (se prende la computadora)
•se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o
guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos
•acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los
pasos a seguir

20. Clasificación de los tipos de texto
Existen varias maneras de enfocar la clasificación de los textos.
centran su atención en la estructura interna de los textos otras
toman el texto como un hecho comunicativo
Clasificación didáctica
•Clasificación según función del lenguaje
•Clasificación según base textual
•Clasificación según prosa de base
Clasificación según función predominante y trama

21. Tipos de texto según la función del lenguaje
Texto con función expresiva
Toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. Dentro
de este grupo consideraríamos textos como una autobiografía,
un diálogo, un diario íntimo, etc.
Texto con función referencial informativa
El emisor presenta hechos y su intención es informar acerca de
ellos. Prevalece la información y se remite a un contexto.
Texto con predominio función poética
Incluye a todos los textos literarios cuyo objetivo es un uso
original del lenguaje y no remiten a un referente real.
Texto con predominio función apelativa o conativa
El escritor persigue convencer a los receptores con argumentos.
Enuncia hipótesis e intenta demostrarlas.

22. Tipos de texto por bases textuales basado en La tipología de
E. Werlich
Lo que este autor tipifica son bases textuales. Por el tipo de
bases textuales, se puede determinar cuál es la secuencia
dominante Por otra parte, las bases textuales estarán
relacionadas con operaciones cognitivas.
Tipos de bases
Base descriptiva
Expresan ocurrencias y cambios en el espacio.
Base narrativa
Expresan desarrollos temporales/causales de las acciones.
Base expositiva
Explican representaciones conceptuales.
Base argumentativa
Expresan una toma de posición.
Base directiva
Indican acciones para el comportamiento del hablante o del
destinatario

23. Tipos de texto según prosas de base
Prosas de base y tipos de texto
María Teresa Serafín en Cómo redactar un tema, plantea la
posibilidad de llegar a una clasificación de los géneros
textuales. Los cuatro tipos de prosa que la retórica
considera son:
La descripción
Se presentan objetos, personas, lugares, sentimientos,
utilizando los detalles concretos. La descripción pone en
evidencia la percepción que tiene el autor a través de sus
cinco sentidos.
La narración
Es una prosa que presenta una historia, expone un suceso
o una serie de hechos.
La exposición
Es “una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y
argumentos, aclara los fines y muestra la organización”.
La argumentación
Es una prosa que presenta hechos, razonamientos,
problemas, de acuerdo a una opinión.

24. Tipos de texto según función predominante y trama
Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez en La escuela y
los textos plantean una tipología de textos a partir de los
criterios de función predominante y trama. Las autoras
consideran cuatro tipos de trama:
Trama descriptiva
Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios
o procesos a través de sus rasgos o características distintivas
Trama argumentativa
A partir de un tema o una hipótesis, se organiza una
demostración, donde se explica, ejemplifica, se confrontan
ideas, para llegar a una conclusión.
Trama narrativa
Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje
temporal. Se consideran importantes los hechos, los
personajes que los realizan y las relaciones causa-efecto.

25. Trama conversacional
A través del estilo directo, se produce un intercambio lingüístico entre dos o más
participantes de una situación comunicativa.
La clasificación debe:
•ser natural y no arbitraria; realizarse de tal manera que cada texto ocupe un lugar
fijo y exactamente determinado en relación con los demás tipos de textos;
•hacerse desde una perspectiva del contenido de los textos, más que de la forma;
•tener una relación con las principales funciones del lenguaje;
•Evidenciar la presencia de las relaciones sujeto-objeto, determinando el balance
de esa relación y la relación sujeto-sujeto como reflejo de la actividad comunicativa;
•basarse en la intención, motivación o interés del emisor y no en la utilidad que
otros sujetos pueden darle al texto;
•revelar la existencia de un lenguaje natural y otro artificial;
•reflejar la utilización o no por el emisor de medios expresivos o recursos
estilísticos para codificar su mensaje;
•evidenciar la motivación predominante por la cuál se ha codificado un mensaje:
•Revelar que todo texto tiene implícito o explícita valores interaccionales, valores
transaccionales y valores estéticos;
•reflejar la concepción de que los textos pueden ser un producto de la acción de
hablar o la acción de escribir, en dependencia del canal utilizado; sin
. Por tanto, desde una óptica didáctico-linguística los textos pueden ser:
transaccionales, interacionales o literarios.

26. EL ANÁLISIS DE TEXTO
Puede realizarse cuando se estudia determinado texto o autor con fines
académicos; pero es un elemento imprescindible cuando de producción se
trata, pues implica reflexionar en torno al trabajo personal y el de otros, por
ejemplo, en el aula. El análisis nos da elementos para comprender lo que
leemos y para saber si al escribir un texto realmente expresamos lo que
queremos decir; por tanto, ensayarlo en el ámbito académico enriquece y
afina las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes que consiste en
indagar si la forma que se le da al texto al producirlo es congruente con la
intención comunicativa del autor. Al analizar es necesario tomar en cuenta
que el texto (del tipo que sea), es una unidad de significado para la
comunicación, en la que forma (estructura, por ejemplo:
inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están relacionados, son
congruentes y se corresponden entre sí para dar sentido al discurso. Así el
análisis debe realizarse considerando ambos aspectos.
En los libros de texto, principalmente de secundaria, el análisis es concebido
como la reflexión sobre la estructura y el lenguaje del texto, y aunque la
mayor parte del trabajo recae en textos literarios, también se recurre a otro
tipo de contenidos.

27. ¿PARA QUÉ SIRVE EL ANÁLISIS DE TEXTOS?
Cuando se ha producido un texto o si el propósito es indagar en los
productos escritos de otros, el análisis permite:
• Forma: saber si la estructura es coherente (desarrollo lógico del
texto), si es clara y si cada parte del contenido cumple con su
función; además de que es posible detectar errores u omisiones de
redacción, gramática, ortografía, etcétera.
• Fondo: saber si logramos transmitir lo que queríamos al momento de
plantear el propósito comunicativo. Para estar más seguros de ello
podemos someter nuestros textos al comentario o la crítica de otros.
¿Cómo se realiza el análisis?
 Para analizar textos propios o ajenos es necesario tener una
actitud objetiva, crítica y autocrítica, además de conocimientos
en torno a la forma y fondo, lo que nos permitirá reconocer si la
forma facilita o no la comprensión, y si el discurso (fondo)
cumple o no con el propósito comunicativo.

28. ¿Qué es necesario saber para
analizar un texto?
 Conocer los elementos de forma y fondo (estructura y
tratamiento), y cómo y cuándo se utilizan diversos tipos
de textos con el propósito de realizar un análisis
pertinente.
 Conocer la intención comunicativa del texto, ¿por qué
lo escribo?, ¿a quién va dirigido?, ¿qué pretendo
decir?, ¿cómo puedo lograrlo?, ¿qué tipo de texto debo
elaborar?, etcétera.
 Conocer reglas ortográficas y gramaticales.

29. ¿QUÉ DEBE PROPICIAR EL DOCENTE PARA
REALIZAR EL ANÁLISIS?
 Que los estudiantes conozcan y se familiaricen con la estructura y función de
diferentes tipos de textos, para ello es necesario que lean y escriban, que
contrasten un tipo contra otro y descubran sus similitudes y diferencias.
 Que el docente conozca y transmita a los estudiantes técnicas de redacción y
composición, sobre todo que se pongan en práctica con regularidad en el aula.
 Que enseñe y oriente sobre contenidos gramaticales en relación con los diversos
contextos comunicativos; que aclaren, enriquezcan o complementen la
información ofrecida en los libros de texto.
 Que promueva la aplicación de algunas normas ortográficas a la producción de
textos.
 Que utilice estrategias dirigidas a que los estudiantes identifiquen las estructuras
organizativas, reglas y principios de funcionamiento de los textos.
 Que promueva en el grupo la revisión y discusión de los textos para su análisis a
modo de taller literario, en un ambiente donde la crítica constructiva, centrada en
la función y significación personal del texto, realizada por los integrantes del
grupo, permita mejorar la calidad de los productos elaborados.
 Que proponga estrategias de análisis adecuadas a la heterogeneidad del grupo y
a los intereses, preferencias y necesidades de los integrantes, que fomente el
intercambio de ideas, la argumentación y la reflexión en torno a los textos
producidos por los estudiantes.

30. Propósito: Manejo de la Estructura:
información El texto contiene varios
El escrito consigue
La idea se formula con párrafos.
el objetivo que pide
claridad.
la consigna.
Cada párrafo es una
La idea se desarrolla de unidad lógica.
El escrito expresa
manera coherente.
con claridad las
opiniones del autor. La ordenación de
El lenguaje utilizado es párrafos sigue una
claro y congruente con el secuencia lógica.
tipo de texto. El texto contiene las
No hay redundancia o partes convencionales
repeticiones y, si las hay, del género o tipo en
están justificadas. cuestión.

31. CARACTERÍSTICAS EL TEXTO
Para que un mensaje se considere “texto” ha de presentar las siguientes
propiedades:
 El texto debe ser adecuado a los factores que intervienen en la
comunicación concreta en la que se produce.
El autor del mensaje ha de considerar a quién dirige el mensaje, con qué
intención (informar, dar instrucciones, convencer de su opinión), el
asunto del que va a tratar.
Tras el análisis de estos factores, el autor del mensaje decidirá si le
conviene usar un canal oral o escrito o si debe emplear un nivel
lingüístico culto, medio o coloquial.
Entre los textos escritos destacan:
 Las cartas (con la variedad de carta electrónica o “e-mail”).
 Los telegramas.
 Las instrucciones.
 Las exposiciones en libros.
 Las reclamaciones.
 Los avisos.
 Los exámenes.
 Los textos literarios.

32. Existen diferencias importantes entre la elección de un canal oral o
escrito para nuestro mensaje:
TEXTO ORAL TEXTO ESCRITO
. Normalmente no se planifica, es espontáneo, por Se planifica, se relee, se corrige, por lo que está
lo que se rectifica sobre la marcha; tiene una bien estructurado.
estructura abierta.
. La comunicación se produce a la vez que se La comunicación no es inmediata. No hay
elabora el mensaje y el emisor y el receptor se posibilidad de interpretar elementos no
ven, por lo que usan gestos en el mensaje. lingüísticos.
Omite todos los datos que puedan . Incluye todos los datos necesarios para
sobreentenderse. comprender el mensaje.
Se repiten palabras y frases. Se desvía en . Evita repeticiones. Señala con claridad lo
ocasiones del asunto central. principal de lo secundario. Evita digresiones.
Usa oraciones bien construidas, completas, y
Emplea oraciones simples y las más sencillas de prefiere las oraciones compuestas.
entre las compuestas. Con frecuencia se dejan sin
acabar porque el oyente puede suponer lo que
falta.
Aparecen rasgos propios del grupo social Predomina una lengua media o culta. Se evitan las
(estudiantes, jóvenes, oficios) o de la zona variedades dialectales y sociales.
geográfica de donde proceden los hablantes:
dialectos (extremeño, murciano, andaluz, canario,
español de América) o hablas locales (ribera del
Ebro, centro de la Península, etc.)

33. Pueden usar un nivel lingüístico culto las personas que tienen un nivel alto de formación cultural.
Se caracteriza por:
a. PRONUNCIACIÓN: el hablante pronuncia cuidadosamente todos los sonido de las palabras, incluso las combinaciones más
difíciles: de tres consonantes (instituto), consonantes dobles (acceso), etc. Cuida los matices de la entonación.
b. MORFOLOGÍA Y SINTAXIS: el emisor construye oraciones complejas seleccionando bien las conjunciones y nexos que las
relacionan. Usa todos los tiempos de la conjugación verbal con precisión.
c. VOCABULARIO: las palabras se usan de modo preciso. En el texto hay riqueza léxica. El emisor emplea con soltura los
sinónimos para no repetir palabras y los sustantivos abstractos.
El nivel coloquial, familiar o popular es el que emplean la mayoría de los hablantes en conversaciones con personas de
confianza. A veces aparece en textos escritos que imitan la lengua hablada espontáneamente. Se caracteriza por:
a. REFLEJAR LAS IMPRESIONES DE QUIEN HABLA: exclamaciones, preguntas que no esperan respuesta, ironías, expresiones
que demuestran afecto o desprecio, comparaciones exageradas, etc. Además los tiempos de espera mental mientras se decide
lo que se va a decir se notan en palabras, “muletillas”, en las que el hablante “se apoya” constantemente
(bueno..., esto...,entonces...).
b. AHORRAR ELEMENTOS Y ESFUERZO: oraciones cortas y sin acabar, palabras “comodín” que sirven para sustituir a otras
muchas (cosa, chisme, eso, ahí, hacer), refranes y frases hechas que evitan tener que pensar expresiones propias, etc.
c. REFERENCIAS AL OYENTE nombrándolo en el mensaje de formas distintas, preguntándole, dándole órdenes, etc.
 Que sea coherente, es decir, que se perciba como una unidad organizada y no como la suma de partes sin relación entre sí.
Para que un mensaje tenga coherencia debe tratar de un mismo asunto y debe ir proporcionando cada vez más datos de
acuerdo a un plan o estructura decidida por el autor.
 Que se aprecie cohesión en recursos lingüísticos.
Un texto bien cohesionado emplea los recursos necesarios en poner de manifiesto las relaciones que existen entre
palabras, oraciones, párrafos.

34. PROPIEDADES DEL TEXTO
El texto es una unidad comunicativa compleja emitida por un hablante. Puede ser oral o
escrito y ha de tener un significado claro.
El análisis de un texto consiste en la descripción de las peculiaridades que ofrece en sus
distintos niveles:
• Extratextual.
• Adecuación: propiedad según la cual el texto se adapta a la situación comunicativa.
Autopreguntas.
¿ Quien produce el texto? ¿Con que intención? ¿A quien se dirige? ¿En que situación se
encuentran ambos?
Aspectos:
 Presentación:
Tipografía (tipo de letra, negrita, cursiva….)
Disposición (márgenes, espaciados, columnas…)
 Propósito:
Intención comunicativa (objetivismo, subjetivismo, informar, declarar, preguntar… (funciones))
• Registro :
Relación E-R (superioridad, igualdad, inferioridad; saber compartido; actitud psicológica)
 Genero:
Convenciones formales de los géneros.

35. • Textual
• La coherencia:
Propiedad que hace que un texto de información en la que todos elementos se relacionan para
conseguir un significado global. La coherencia determina la cantidad de informacion que un texto debe
transmitir y tambien la forma de hacerlo: en que orden, con que estructura…
Autopreguntas:
¿Cuál es el contenido global del texto? ¿De que temas trata? ¿Qué relacion existe entre esos temas?
¿A que tipo de texto pertenece?
• Informacion
Un texte para ser coherente a de tener un tema o idea global. Los parrafos de un texto se relacionan
entre si porque tratan diferentes aspectos dell tema. La ordenacion de los mismos da lugar a la
estructura del mismo.
La coherencia supone selección y organización. Un texto es coherente cuando los elementos que lo
forman mantienen una relacion de conexión. Para ello existen unas reglas:
Regla de repeticion: El tema se va retomando a lo largo del texto (sinonimos, campos conceptuales…)
Regla de progresion tematica: Todo texto debe desarrollarse aportando nuevas informaciones.
Regla de no contradiccion: Los enunciados no deben contradecirse.
Regla de relacion: Los temas deben tener relacion con el mundo imaginario o real que plantea.
 Estructura
La estructura de la organización de la informacion, es decir, el orden en que aparecen las ideas.
Tipos de estructura: Analizante (metodo deductivo) y sintetizante (metodo inductivo)
 La cohesion (nivel textual)
Es la propiedad del texto que hace que las oraciones esten bien trabadas, para ello emplea
procedimientos linguisticos.
Autopreguntas:
¿se aprecian distintas partes en el texto? ¿Qué relacion hay entre ellas? ¿Qué elementos gramaticales
favorecen la cohesion?

36. Recursos de la cohesion:
 Repeticion
En el plano fonico: pueden darse repeticiones del mismo tipo de entonacion lo
cual supone una insitencia en una modalidad oracional; rima; recursos fonicos.
En el plano morfosintactico: repeticion de esquemas sintacticos; uso de las
formas verbales.
En el plano semantico: repeticion del mismo elemento lexico.
 Sustitucion
Lexica: se produce cuando utilizan sinonimos, palabras “baul” o expresiones
equivalentes para referirse a un mismo concepto.
Mediante pronombres: gracias a los pronombres podemos identificar el referente
sin necesidad de repetir su nombre.
Mediante adverbios: los adverbios deicticos son muy aptos para cohesionar un
texto.
 Elipsis:
La elipsis es la supresion de elementos linguisticos que gracias al contexto son
facilmente repuestos.

37. Conclusión.
partiría de la condición de que si el texto es la unidad lingüística que expresa un
contenido con un valor semántico dado por el resultado de un emisor que se
comunica a través de signos con un receptor el cual decodifica esos signos;
conformado, ese contenido, con determinados principios de orden, tiempo y
estructuración; pudiendo representar las dos variantes del lenguaje: la oral y la
escrita; y con valores interaccionales o comunicativos, transaccionales o
cognoscitivos y artísticos o estéticos, y si además se tiene en cuenta que debe
existir una relación lógica entre la definición de concepto y su clasificación;
entonces se concluye que los textos se dividen en: Textos Interaccionales, Textos
Transaccionales y Textos Literarios .
La segunda conclusión, también sustentada en la idea que si después de analizar
las clasificaciones utilizadas en la enseñanza de la lectura y determinar que
ninguna cumple con todos los principios básicos para ser utilizados en el
tratamiento diferenciado a los distintos tipos de textos en la enseñanza de la lectura
y considerando que la nueva clasificación tiene una utilidad didáctico-linguística;
pues esta sí reúne todos los principios básicos; entonces se concluye, que debe
ser esta clasificación, antes mencionada la que deba utilizarse en la proyección de
la idea: que distintos tipos de textos presuponen metodologías diferenciadas; para
propiciar el logro de la Habilidad Invariante Lectora (HAILE). De ahí, se formaria un
lector competente.