1. Plan de Estudios
UNIVERSIDAD DE LONDRES
Licenciatura en Pedagogía
VIGENCIA
Bachillerato o Equivalente
ANTECEDENTES ACADÉMICOS DE INGRESO
MODALIDAD:
DURACIÓN DEL CICLO:
CLAVE DEL PLAN DE ESTUDIOS:
Escolarizada
14 Semanas
2009
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIO
La Universidad de la República Mexicana, se ha propuesto la misión de formar, generar, transmitir y
difundir conocimiento científico y humanístico para el desarrollo del hombre, la sociedad y la cultura, así
como, para el mejoramiento de los procesos productivos, proporcionando servicios académicos de
calidad a todas aquellas personas comprometidas con el progreso y el bienestar humano.
De acuerdo a lo anterior la Licenciatura en Pedagogía maneja los siguientes objetivos:
1. Se le dotará de conocimientos filosóficos, metodológicos, teóricos y técnicos que le permitan
analizar problemas educativos y proponer, instrumentar y evaluar soluciones a partir de la
definición del deber ser de la educación.
2. Poseerá los elementos prácticos para operar y evaluar el conjunto de procesos que inciden en la
educación, las cuales le permitirán orientar el proceso de enseñanza aprendizaje y ofrecer
orientación educativa, escolar y profesional de manera integral.
3. Se le dotará de
las bases biológicas, así como las teorías y principios sobre desarrollo
psicológico y evolutivo del ser humano y la relación de estos con los procesos que se generan
1

2. dentro de la educación, permitiendo que tenga un panorama del aprendizaje en general así como
de sus alteraciones.
4. Aplicará las teorías y principios sobre la didáctica y el diseño de material didáctico, de tal manera
que establezca la importancia de estas en la planeación educativa, así como el diseño de
estrategias para administrar y evaluar acciones y programas educativos.
5. Se le dotará de conocimientos socio-históricos que le permitan ubicar el proceso educativo en la
actualidad y la forma en que éste se ha desarrollado.
6. Poseerá los conocimientos que le permitan analizar el contexto de la educación en América
Latina y en México dentro del marco de la problemática histórica, política, jurídica y económica
con el fin de fundamentar y evaluar el fenómeno educativo en sus diferentes aspectos.
7. Obtendrá los conocimientos que le permitan
analizará y evaluar los diferentes modelos
educativos a fin de proponer modelos actuales que vayan de acuerdo a la realidad educativa del
país.
8. Poseerá los elementos que le permitan analizar las diferentes problemáticas en la educación de
adultos y las comunidades indígenas para elaborar programas educativos con equipos
interdisciplinarios.
9. Poseerá conocimientos de legislación y política educativa, que le permitan el diseño de
estrategias para el trabajo educativo, planificando los servicios de apoyo a la sociedad con un
sentido nacional y operativo.
10. Poseerá conocimientos teóricos y metodológicos de la investigación científica que le permitan
analizar postulados o principios sobre la construcción teórica y epistemológica de la pedagogía,
así como los demás objetos específicos que ésta estudia.
11. Poseerá conocimientos de informática y tecnológicos que le permitan actualizarse en los
programas educativos.
2

3. PERFIL DEL EGRESADO
El egresado de la Licenciatura en Pedagogía será un profesionista con:
ACTITUDES de:

Alto sentido de respeto, honestidad y responsabilidad en los equipos multidisciplinarios en los
que se integre.

Compromiso y responsabilidad en el ejercicio de sus funciones profesionales.

Cooperación, solidaridad y lealtad con la institución en la que labore.

Preocupación permanente para realizar análisis y propuestas alternativas innovadores para el
abordaje de los diversos problemas educativos, con una visión amplia del contexto nacional y
mundial.

Responsabilidad en las actividades que se le encomienden en su quehacer pedagógico con una
actitud de respeto hacia si mismo y hacia los demás.

Resolver problemas que se presenten en su entorno.

Evaluar el contexto político, social y económico, en el cual se desenvolverá atendiendo a los
principios éticos y filosóficos

Objetividad para la toma de decisiones de forma responsable de acuerdo a su entorno.

Poseer valores éticos y humanísticos, vocación de servicio a la sociedad y sensibilidad para
identificar y proponer soluciones a los problemas relacionados son su campo.
HABILIDADES de:

Manejar técnicas e instrumentos en investigación pedagógica.

Diseñar y evaluar programas educativos.

Diseñar programas de capacitación y actualización.

Asesorar, diseñar, desarrollar y orientar a individuos o grupos en instituciones en el diseño,
evaluación y desarrollo curricular...

Asesorar y orientar en la evaluación de los modelos educativos.

Manejar instrumentos de evaluación del aprendizaje

Manejar los métodos y técnicas grupales en el campo educativo.

De liderazgo y de comunicación oral y escrita.
Desarrollar proyectos de iniciativa. Modificación y consultoría en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Integración a la globalización a través del diálogo, escritura y traducción de textos psicológicos
del idioma inglés.

Aplicación las herramientas de la informática en materia pedagógica
3

4. 
Comunicación y establecer procesos de comunicación

Habilidad y capacidad de análisis, síntesis y evaluación objetiva de la realidad para
la
responsable toma de decisiones.

Escuchar y establecer relaciones humanas.

Negociación y controlar situaciones de conflicto dentro de ámbito educativo.

Diseño, controlar y evaluar estrategias para optimizar el clima organizacional dentro del ámbito
educativo.

Selección, inducir y capacitar personal

Dominio los marcos teóricos de la investigación cuantitativa y cualitativa aplicando los
instrumentos estadísticos para desarrollar investigación pedagógica.
CONOCIMIENTOS para:

Analizar los fenómenos educativos con una sólida fundamentación socio- histórico, filosófico,
político y pedagógico que le permitan abordar y plantear soluciones a los problemas educativos.

Manejar y aplicar las corrientes y teorías psicológicas orientadas al campo de la educación , para
la elaboración de programas psicopedagógicos en los diversos niveles y modalidades educativas

Analizar las etapas del desarrollo humano para conocer los procesos de aprendizaje y sus
implicaciones en el rendimiento escolar, de tal forma que le permitir diseñar estrategias y/o
programas educativos.

Aplicar las teorías y corrientes pedagógicas que le permitan fundamentar las causas de los
diversos problemas educativos y proponer alternativas innovadoras que responsan a las
necesidades educativas.

Manejar la fundamentación teórica en el diseño curricular para la elaboración y evaluación de
planes de estudio.

Dominar las teorías que sustentan la orientación vocacional que le permitan elaborar los
programas de orientación vocacional y profesional.

Aplicar los procesos y etapas de la planeación y organización educativa para el desarrollo de
proyectos institucionales.
4

5. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje
Clave
Seriación
Horas
Con
Docente
Créditos
Instalaciones
Independientes
PE101
42
38
5.00
A
Introducción a la Psicología
PE102
42
38
5.00
A
Filosofía de la Educación
PE103
42
38
5.00
A
Historia de la Educación
PE104
56
40
6.00
A
Habilidades de Redacción
PE105
42
38
5.00
A
Ética y Axiología
PE106
28
20
3.00
A
Ingles I
PE107
56
40
6.00
A
308
PRIMER CUATRIMESTRE
Teoría Pedagógica I
252
35.00
SEGUNDO CUATRIMESTRE
PE208
PE101
42
38
5.00
A
Psicología del Desarrollo
PE209
PE102
56
40
6.00
A
Antropología Filosófica
PE210
42
38
5.00
A
Historia de la Educación en México
PE211
42
38
5.00
A
Metodología de la Investigación
PE212
28
20
3.00
A
Taller de Micro enseñanza
PE213
42
38
5.00
A
Inglés II
PE214
56
40
6.00
A
308
TERCER CUATRIMESTRE
Teoría Pedagógica II
252
35.00
PE107
Modelos Educativos
PE315
42
38
5.00
A
Psicología Educativa
PE316
42
38
5.00
A
Antropología de la Educación
PE317
42
38
5.00
A
Teorías del Aprendizaje
PE318
42
38
5.00
A
Investigación Cualitativa
PE319
28
20
3.00
A
Principios de Administración
PE320
56
40
6.00
A
Inglés III
PE321
56
40
6.00
A
308
252
35.00
PE214
5

6. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje
Clave
Seriación
Con
Horas
Independi
Docente
Créditos
Instalaciones
entes
PE422
56
40
6.00
A
Teorías de la Personalidad
PE423
56
40
6.00
A
Comunicación y Procesos Educativos
PE424
56
40
6.00
A
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
PE425
42
38
5.00
A
Investigación Cuantitativa
PE426
28
20
3.00
A
Planeación Educativa
PE427
42
38
5.00
A
Inglés IV
PE428
56
40
6.00
A
336
CUARTO CUATRIMESTRE
Didáctica
256
37.00
PE321
PE529
42
38
5.00
A
Orientación Educativa y Profesional
PE530
42
38
5.00
A
Calidad y Equidad
PE531
42
38
5.00
A
Informática
PE532
56
40
6.00
A/L
Sociología de la Educación
PE533
42
38
5.00
A
Administración Educativa
PE534
42
38
5.00
A
Inglés V
PE535
56
40
6.00
A
322
QUINTO CUATRIMESTRE
Didáctica e Innovación Pedagógica
270
37.00
PE428
SEXTO CUATRIMESTRE
Métodos y Procesos Grupales
PE636
42
38
5.00
A
Psicotécnica Pedagógica
PE637
56
40
6.00
A
Educación para Adultos
PE638
28
20
3.00
A
Comunicación Educativa
PE639
28
20
3.00
A
Tendencias Mundiales en la Educación
PE640
42
38
5.00
A
Gestión Educativa
PE641
42
38
5.00
A
Educación Indígena
PE642
42
38
5.00
A
Inglés VI
PE643
56
40
6.00
A
336
272
38.00
PE535
6

7. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje
Clave
Horas
Seriación
Créditos
Con Docente
Instalaciones
Independientes
PE744
56
40
6.00
A
Diseño de Programas de Capacitación
PE745
42
38
5.00
A
Educación Especial
PE746
28
20
3.00
A
Fundamentos de Diseño
PE747
42
38
5.00
A
Legislación y Política Educativa
PE748
42
38
5.00
A
Deontología Pedagógica
PE749
28
20
3.00
A
Inglés VII
PE750
56
40
6.00
A
294
SÉPTIMO CUATRIMESTRE
Diseño Curricular
234
33.00
PE643
OCTAVO CUATRIMESTRE
PE851
42
38
5.00
A
Diseño de Programas Psicopedagógicos
PE852
42
38
5.00
A
Taller de Diseño y Elaboración de
Recursos Didácticos
PE853
42
38
5.00
A
Tecnología Educativa
PE854
42
38
5.00
A
Organización Escolar
PE855
42
38
5.00
A
Taller de Proyectos Institucionales
PE856
42
38
5.00
A
Inglés VIII
PE857
56
40
6.00
A
308
NOVENO CUATRIMESTRE
Análisis de la Educación en México y en
América Latina
268
36.00
PE750
Evaluación Educativa
PE958
42
38
5.00
A
Práctica Profesional
PE959
42
38
5.00
A
Seminario de Tesis
PE960
42
38
5.00
A
Formación Docente
PE961
42
38
5.00
A
Taller de Educación Especial
PE962
42
38
5.00
A
Inglés IX
PE963
56
40
6.00
A
266
230
31.00
2786
2286
317.00
TOTAL
PE857
7

8. PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERIÓDICA DEL PLAN DE ESTUDIOS:
La Evaluación Curricular es un proceso que se supone diversos momentos y culmina con una
valoración de conjunto de todas las acciones que se realizaron en la formación de profesionales, con la
finalidad , por un lado de realimentar continuamente el proceso y por el otro conocer los resultados finales
de esta formación , que nos lleva a un proceso de mejora continua a lo largo de la aplicación del
currículum , o bien rediseñar, modificar, actualizar o reestructurar los planes de formación evaluados.
La Evaluación Curricular y el consecuente diagnóstico que de ella se derive nos deben permitir
sustentar los ajustes, adecuaciones, mejora, cambios y/o reestructuración de los planes de formación
profesional, con la finalidad de mejorar su pertinencia y calidad. La Evaluación Curricular ha de estar en
consonancia con criterios claros de valoración (indicadores e índices), de manera que con los procesos
de evaluación que se emprendan, queda garantizada la adecuación a las necesidades sociales y del
propio sistema educativo, y se procure la viabilidad en la puesta en marcha de las medidas de
mejoramiento del plan de estudios que se deriven de dichos procesos, teniendo como principios:





El objetivo fundamental del proyecto de evaluación es aportar información que permita valorar la
consecución de los objetivos curriculares plasmados en los planes de estudio y del sistema en su
conjunto.
La meta o propósito final es la de orientar la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de la
calidad del sistema educativo, concibiéndose la evaluación como un mecanismo permanente de
autorregulación al servicio de dicho objetivo.
La evaluación deberá adecuar al currículum permanente a las demandas sociales y a las
necesidades educativas, y se aplicarán sobre los diversos componentes de la propuesta
educativa: los alumnos, los maestros, los escenarios de aplicación y preparación profesional, los
procesos educativos, los resultados del proceso educativo o las conexiones del sistema
educativo con las necesidades sociales y sobre la propia administración del proceso educativo.
Las dimensiones de evaluación se centran en aquellos aspectos del sistema educativo capaces
de aportar información significativa y relevante para la mejora cualitativa del mismo.
La evaluación deberá procurar la participación activa de todos los sectores de la comunidad
educativa que, de una u otra manera, pudieran estar implicados en ellas.
La propuesta de Evaluación Curricular de la Universidad de la República Mexicana S.C., está
sustentada en una metodología tanto cuantitativa como cualitativa, abarca tanto a la evaluación externa
como aquella que es institucional o autoevaluación. De igual manera considera el análisis del contexto,
del centro educativo, del proyecto curricular y del aprendizaje en el alumnado para la construcción de la
propuesta del modelo curricular.
El modelo de Evaluación Curricular se encuentra fundamentado en el modelo C.I.P.P. de Stufflbeam, en
el cual se hace referencia a cuatro tipos básicos de evaluación:
a) Evaluación del contexto. Sirve a las decisiones de planificación en función de las necesidades y
condiciones reales. Su propósito es proporcionar información importante y racional para la
especificación de objetivos del programa.
b) Evaluación del diseño. Tiene como propósito proporcionar información sobre los medios y
estrategias más adecuadas para desarrollar los objetivos del programa en el contexto peculiar de
desarrollo.
c) Evaluación de los procesos. Indaga los defectos y las consecuencias no previstas que se
suscitan durante el desarrollo del programa de modo que puedan corregirse y reorientarse a
tiempo.
8

9. d) Evaluación de productos. Su objetivo es proporcionar información sobre el valor del programa,
para lo cual se requiere:





Definir operacionalmente los objetivos del programa.
Elaborar criterios de medida asociados con los objetivos.
Medir los resultados del programa.
Comparar las mediciones con estándares predeterminados.
Interpretar los resultados.
La Evaluación Curricular se desarrollará considerando tanto la fase interna como la externa.
Evaluación Interna. Consiste en evaluar en el currículum los elementos y la organización y estructura del
plan de estudios, partiendo del establecimiento de ciertas normas y criterios que generalmente giran en
torno a los contenidos curriculares, tendientes a valuar internamente la eficiencia del currículo y basados
en los siguientes criterios:
1.
2.
3.
4.
5.
Congruencia del Plan.
Viabilidad del Plan.
Continuidad del Plan.
Integración del Plan.
Vigencia del Plan.
La Evaluación Interna consta de las siguientes actividades:
a) Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares en cuanto a la
relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como entre las áreas, tópicos y
contenidos especificados.
b) Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información obtenida en el análisis
de la población estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios sociales y la
ratificación o rectificación de éstos.
c) Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales
existentes.
d) Análisis de la secuencia y dependencia entre los cursos, así como de su adecuación.
e) Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los principios
epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las disciplinas que
sustenta el currículo.
f) Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores.
g) Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos
institucionales e interinstitucionales.
h) Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el rendimiento
de los alumnos.
i) Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académicos de los
alumnos, principalmente de las causas e índices de reprobación, deserción, nivel de
logro académico, etc., así como de estrategias de aprendizaje, factores de motivación y
rasgos personales asociados al rendimiento académico.
Evaluación Externa. Se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado,
considerando como aspectos principales los siguientes:
1. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales.
2. Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo.
3. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención e la solución real de necesidades
sociales y de los problemas de la comunidad para las que fue diseñada la carrera.
9

10. La Evaluación Externa consta de las siguientes actividades:
a) Investigación continúa de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.
b) Investigación continúa del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del
egresado, para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de la
organización y estructuración curricular.
c) Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del egresado en las
diferentes áreas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a largo plazo,
en la solución de los problemas planteados.
d) Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el campo laboral, con
respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de otras
instituciones.
Para evaluar un currículum es necesario tomar en cuenta diversas clases de categorías y variables
susceptibles de evaluación y potencialmente relevantes, de tal forma que al analizarles reflejen lo más
objetiva y ampliamente posible la situación de interés. La siguiente tabla ejemplifica lo anterior para el
caso de la Universidad de la República Mexicana.
CATEGORÍAS DE
EVALUACIÓN
OFERTA EDUCATIVA
(MISIÓN, VISIÓN
FILOSOFÍA)
Admisión
VARIABLES
Aspectos Mercadológicos
Enfoque de la Información
Objetividad de la Información
Impacto de los medios. (Medios
Publicitarios, alumnos).
INDICADORES QUE PERMITEN
EVALUAR
Características Socioeconómicas de la
Sociedad, Población, Nivel Económico, N° de
Integrantes de familia, Actividad económica.
Estándares de Admisión
Aspectos demográficos, pictográficos,
geográficos, psicológicos.
Marcos Referenciales
Psicopedagógico
Programas/Objetivos/Temas/Actividades.
Evaluación de Conocimientos.
Teoría Constructivista.
Plan de Estudios

Legal
Normatividad.
Reglamentes de Incorporación o validez de
estudios.
Necesidades

Social

Filosófico

Histórico
Comunidad
Sector Laboral
Clientes (Alumnos)
Funcionalidad del Profesionista.
Status (Nivel Académico)
(Económico)
(Social)
Vinculación - Congruencia.
Ejes Rectores (Equidad y Pertinencia)
Coparticipación Pertenencia.
10

11. Promoción (Difusión y Reconocimiento)
Satisfacción de necesidades.
Perfil de Egreso
Congruencia entre objetivos de
área/programas/necesidades y Plan de
Estudios.
Análisis Comparativo de Planes de
Estudio vs. Otras Instituciones.
Plan de Estudios
Servicio Social y Prácticas
Profesionales
Necesidad Laboral
Estructura Curricular
Satisfacción continúa de necesidades sociales.
Satisfacción continúa del mercado ocupacional.
Desarrollo de habilidades.
Áreas de especialización y capacitación
continúa.
Desempeño laboral.
Evaluación Profesional.
Mapa Curricular.
Áreas.
Programas tiempos (Horas teóricas)
(Horas prácticas)
Ubicación del mapa.
Lógica secuencial.
Sistemas de evaluación.
Comparar créditos y perfiles de egreso.
Apertura (Conocimiento de las actividades del
profesor)
Aceptación de usuarios.
Actividades desempeñadas en S. S. y P. P.
Planeación - Supervisión – Evaluación.
Pertinencia de Planes de Estudio con
actividades de Servicio Social y Prácticas
Profesionales.
Objetivo de la Carrera.
Perfil de egreso.
Adaptación de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
En relación con las necesidades del Mercado
Laboral.
Demanda y consolidación de la disciplina en el
área de influencia.
Evolución de la profesión.
Actividades del Ejercicio Profesional.
Situación: Presente, pasada, futura.
Impacto del avance y tecnología en el ejercicio
profesional.
Seriación lógica sin repetición sino
complementaria.
Áreas de formación y objetivos de éstas, así
como los aportados.
Congruencia
Integración vertical y horizontal.
Cargas horarias.
Métodos de enseñanza.
Aplicación de líneas Académicas.
Contenidos programáticos.
Actividades extracurriculares.
Objetivos Generales del Curso.
11

12. Docentes
Plan de Estudios
Infraestructura
Instrumentación
Tiempo
Experiencia Laboral y Docente.
Pedagógica
Capacitación
Actitudinal
Conocimientos
Profesionales
Nivel Académico (Perfil Profesiográfico)
Conocimientos.
Identidad Institucional.
Identidad y aplicación con el Modelo
Institucional.
Pertinencia del Modelo Educativo.
Evaluación del Programa de Capacitación e
impacto.
Condiciones Laborales.
Instalaciones adecuadas para el desempeño
académico.
Acceso a Recursos Tecnológicos y Técnicos.
Funcionamiento del equipo (Mantenimiento)
Tamaño.
Funcionamiento, distribución, suficiencia.
Disponibilidad.
Biblioteca.
ANTES
DURANTE
Cumple
requerimientos de la
Selección
aplicación del
Capacitación
Modelo Curricular.
Diseño de Instalaciones Capacitación.
Perfil de Directores
Suficiencia.
Bibliografía
Operatividad de
Reglamentos
instalar.
Mecanismos de ingreso y Número de alumnos
Egreso
y grupos.
Conocimientos y
aplicación del
Modelo Educativo
por alumnos.
Programa de
asesorías.
Actividades
Extracurriculares
Vinculación y
extensión.
Universitaria.
Rendimiento
académico.
Reglamentos
Evaluación del
aprendizaje.
12

13. Índice de
reprobación.
Consolidación de
Planta. Docente.
Índices y Causas de
deserción.
Cifras de
inscripción.
Eficiencia Terminal
Ingreso a ámbitos Laborales.
Cuantitativo.
Cualitativa tipo de puesto.
Permanencia y desarrollo en ámbitos laborales.
Congruencia perfil de egreso y laboral.
Análisis de desempeño laboral.
Fortalezas y debilidades operativas.
Tiempo de egreso a la inserción laboral.
Titulación
ORGANIZACIÓN
ACADÉMICOADMINISTRATIVA
Seguimiento a egresados
Índice de titulación por generación.
Tiempo de egreso a la titulación.
Índice y causas de no Titulación
Resultados de Titulación.
Indicadores de Titulación.
Evaluación de Reglamento de Evaluación
Profesional.
Políticas Institucionales
Contratación de personal.
Capacitación.
Promoción y remoción.
Remuneraciones y prestaciones al personal.
Financieras.
Retención de personal.
Desarrollo de personal.
Admisión de alumnos.
Becas.
Programa de estímulos.
Mejora continua.
Reglamentación Interna
Todos los reglamentos.
Conocimiento.
Difusión y aplicación.
|
Estructura Organizacional
Análisis de organigrama Institucional.
Análisis de la Estructura Académica con
relación a la .Estructura del Plan de Estudios.
Análisis de la rotación de los Titulares de
Estructura Académica.
Canales de Comunicación.
Delegación de autoridad y compartimiento de
responsabilidad.
13

14. De todas las categorías mencionadas se puede realizar una evaluación tanto externa como interna. Los
instrumentos a emplear serán cuestionarios, encuestas, análisis estadísticos y los propios de la institución
para cada área. Una parte importante será la participación de los docentes en la revisión de los
programas para actualizarlos y realizar mejoras. La evaluación será continua y las actualizaciones y/o
modificaciones que de ella se deriven se llevarán a cabo cada 4 años.
“Con base en lo establecido en el último párrafo del lineamiento 21 del Acuerdo 286, publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 30 de octubre de 2000, que a la letra establece “. En los estudios de tipo
superior, con excepción de educación normal, no se requerirá del trámite de equivalencia de estudios
respecto de las asignaturas comunes…”, entre los planes de estudio que imparte la Universidad de la
República Mexicana, con validez oficial.”
LIC. GLORIA SANTOS MATEOS
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR, SEP.
14

15. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
TEORÍA PEDAGÓGICA I
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER CUATRIMESTRE
PE101
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer el problema epistemológico de la pedagogía y su
objeto de estudio, a través del análisis de cómo se construye el discurso pedagógico, para una mejora
educativa.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. EL PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO DE PEDAGOGÍA
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Definición de Pedagogía.
El carácter científico del conocimiento pedagógico.
Pedagogía: ciencia o ciencias de la educación
La problemática del objeto de estudio
Clasificación de las ciencias de la educación
UNIDAD II. EL DISCURSO PEDAGÓGICO Y SU CONSTRUCCIÓN
2.1 Educación y pedagogía
2.1.1 El problema socio-histórico de la formación.
2.1.2 El problema normativo de la educación y los valores.
2.1.3Articulación del discurso pedagógico y la escuela.
2.2 Identidad de la pedagogía y la legitimación del discurso
UNIDAD III. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA
3.1 Los orígenes de la escuela antigua.
3.2La paideia y los ideales de la cultura grecolatina.
3.3El problema de la formación humana.
UNIDAD IV. EL CAMPO PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA
4.1 Teoría pedagógica y formación profesional.
4.2 Identidad profesional.
4.3 El papel multidisciplinario de la pedagogía.
15

16. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE



INDEPENDIENTES

El alumno analizará las lecturas
proporcionadas y monitoreadas por el
profesor para la aclaración de dudas.
El alumno a través de preguntas
activadoras
proporcionadas
por
el
profesor
construirá
organizadores
textuales (esquemas)
El alumno organizado en equipo de
trabajo por el profesor ejemplificará el
papel multidisciplinario de la pedagogía.





Análisis de textos proporcionados por
los alumnos
Elaborar trabajo individual sobre las
teorías de la pedagogía
Redactara las observaciones de una
discusión grupal
Investigar sobre el problema sociohistórico de la pedagogía
Mediante una conferencia exponer la
problemática educativa en México
Exposición de temas por parte de los
alumnos
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Trabajos de Investigación
Exposición
30%
20%
20%
30%
Total
100%
16

17. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER CUATRIMESTRE
PE102
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar enfoques, corrientes y terminología general de los
aspectos de la psicología, reconociendo a esta de forma sistemática y metodológica, para el
conocimiento de las diferentes habilidades del pensamiento.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. DESARROLLO HISTÓRICO DE PSICOLOGÍA
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Antecedentes históricos de la psicología
El surgimiento de la psicología como disciplina de estudio
Objeto de estudio de la psicología
Marco filosófico de la psicología
Metodología de la psicología
UNIDAD II. PSICOLOGIA Y SUS CAMPOS DE ESTUDIO
2.1. Psicología clínica
2.2. Psicología industrial
2.3. Psicología social
2.4. Psicología del desarrollo
2.5. Psicología educativa
UNIDAD III. CORRIENTES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA
3.1. Estructuralismo
3.2. Funcionalismo
3.3. Conductismo
3.4. Psicoanálisis
3.5. Cognoscitivismo
3.6. Constructivismo
UNIDAD IV. METODOS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGÍA
4.1. Introspección
4.2. Método de casos y psicología comparada
4.3. El método de la psicología diferencial
4.4. Método experimental
4.5. Etiología y psicología
17

18. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE
INDEPENDIENTES
El alumno participará en actividades
dirigidas por el profesor como:


1. Exposiciones con material
didáctico.
2. Lectura proporcionada por el
docente.
3. Planteamiento
de
casos
modelos.
4. Organizadores
textuales
como:
mapas
mentales,
conceptuales,
redes
semánticas, radiales.


Elaborar individualmente un trabajo
escrito sobre conceptos psicológicos.
Discutir grupalmente los trabajos
expuestos por sus compañeros
Mediante lluvia de ideas encontrar
objetos de estudio en la psicología
Reflexionar sobre las diferentes
posturas de autores vistos.
El alumno retroalimentará las ideas
expuestas por el profesor
y
elaborará un ensayo.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Trabajos de Investigación
Exposición
Cuaderno de trabajo
40%
20%
10%
10%
20%
Total
100%
18

19. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER CUATRIMESTRE
PE103
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las premisas básicas que constituyen el
conocimiento filosófico, estableciendo la relación que existe entre la filosofía y la educación orientada al
hecho educativo, con la finalidad de identificar ciencias afines a la educación.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
1.1. La epistemología como una ciencia de las ciencias
1.1.1. La epistemología
1.1.2. Términos y expresiones afines: Gnoseología, Filosofía de la ciencia y teoría del conocimiento
1.1.3. Concepto de ciencia
1.1.4. Ciencias formales y ciencias factuales
1.2. El asunto “del método científico”
1.2.1. Para investigar hay más de un método
1.2.2. No confundir: método positivista y un supuesto método científico universal
1.2.3. Metodología: visión común y concepción epistemológica
1.2.4. Método y técnica de investigación
1.2.5. El paradigma de investigación, posición investigativa
1.3. Epistemólogos relevantes
1.3.1. Bunge
1.3.2. Lakatos
1.3.3. Kuhn
1.3.4. Feyerabend
1.3.5. Popper
1.4 . Naturaleza y civilización
1.5
Hecho educativo
1.6
Filosofía de la educación
1.7
Teoría y práctica educativa
UNIDAD II. FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
2.1. Concepto de conocimiento
2.2. Educación, Pedagogía y Ciencias de la educación
2.3. Enseñanza y educación
2.4. Aprendizaje y educación
19

20. UNIDAD III. EDUCABILIDAD DEL SER HUMANO
3.1. El hombre educable
3.2. Naturaleza y hombre
3.3. Hombre y animal
3.4. Teleología educativa
UNIDAD IV. EDUCACION MORAL Y RELIGIÓN
4.1. La moral y educación
4.2. La moral y la enseñanza
4.3. Religión y educación
4.4. Ética y educación
UNIDAD V. FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN
5.1 Pedagogías de la Creencia
5.2 Pedagogías de la existencia
5.3 Filósofos de la educación
20

21. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE





INDEPENDIENTES
El alumno buscará material donde
realice una transacción entre filosofía
de la educación con información
proporcionada por el profesor.
El alumno explicará conceptos y
características de la filosofía como
retroalimentación al tema guiado por
el profesor.
El alumno cuestionará sobre la
metodología a seguir para relacionar
temas expuestos por el profesor.
El alumno expondrá el manejo del
uso de organizadores textuales como
trabajo en clase dirigido por el
profesor.
El alumno retroalimentará las ideas
expuestas por el profesor para
aclarar dudas de manera grupal.





Elaborar individualmente un trabajo
escrito sobre conceptos filosóficos
Discutir grupalmente los trabajos
expuestos por sus compañeros
Mediante lluvia de ideas encontrar
objetos de estudio en la filosofía
Reflexionar sobre las diferentes
posturas de autores vistos.
Exposición de temas por parte de los
alumnos
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Trabajos de Investigación
Exposición
40%
20%
10%
30%
Total
100%
21

22. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER CUATRIMESTRE
PE104
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de explicar los diferentes contextos históricos del desarrollo de
la educación, determinando las condiciones políticas, culturales, económicas y sociales existentes en las
diferentes épocas, para reconocer las posturas de diferentes autores.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. ESTUDIO DE HISTORIA UNIVERSAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.
1.5.5.
1.5.6.
1.5.7.
1.5.8.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.6.4.
1.7.
1.7.1.
1.7.2.
1.7.3.
1.7.4.
1.7.5.
1.7.6.
1.8.
1.8.1.
1.8.2.
1.8.3.
1.8.4.
1.9.
1.9.1.
1.9.2.
1.9.3.
1.9.4.
Universo, planeta
Historia de la humanidad o historia occidental
El dato histórico no es la totalidad del pasado
Cortes clásicos en el estudio de “la historia universal”
Primeras sociedades humanas: culturas primigenias
Las organizaciones humanas y su búsqueda de significados
Mesopotamia
Fenicios
Árabes
Hindúes
China
Egipto
América Prehispánica
Historia de la educación occidental
Periodo clásico: Grecia y Roma
Edad Media
Edad Moderna
Edad Contemporánea
El pensamiento pedagógico como autoría
Comenio
Locke
Rousseau
Pestalozzi
Fröbel
Herbart
Pensamiento pedagógico de la escuela nueva
Dewey
Ferriere
Montessori
Piaget
La educación crítica
Bourdieu-Passeron
Baudelot-Establet
Giroux
McLaren
22

23. UNIDAD II. PRIMERAS SOCIEDADES HUMANAS: CULTURAS PRIMIGENIAS
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Las organizaciones humanas y su búsqueda de significados
Mesopotamia
Fenicios
Árabes
Hindúes
China
Egipto
América Prehispánica
UNIDAD III. HISTORIA DE EDUCACIÓN OCCIDENTAL
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Periodo clásico: Grecia y Roma
Edad Media
Edad Moderna
Edad Contemporánea
UNIDAD IV. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO COMO AUTORÍA
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Comenio
Locke
Rousseau
Pestalozzi
Fröbel
Herbart
UNIDAD V. OBJETO DE ESTUDIO EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
El hecho pedagógico
La teoría de la educación
La política educativa
La educación, las concepciones del mundo y la vida
Relación entre historia y teorías pedagógicas
UNIDAD VI. LA EDUCACIÓN EN PUEBLOS PRIMITIVOS
6.1.
6.2.
6.3.
Problema y sentido de la educación primitiva
El hombre primitivo
Características de la educación espontánea primitiva
UNIDAD VII. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA ANTIGUA
7.1.
7.1.1.
7.1.2.
7.1.3.
7.1.4.
7.1.5.
7.1.6.
7.2.
Grecia
La educación en Grecia
Periodos de la educación griega
Importancia de las instituciones griegas
Esparta y el estatismo pedagógico militar
La educación por el estado
La educación de las mujeres
Sócrates y Sofistas
23

24. 7.3.
7.4.
7.5.
7.5.1.
7.5.2.
7.5.3.
7.5.4.
Platón
Aristóteles
La educación en Roma
La educación clásica
El estado y la escuela
La educación y el esplendor en Roma
La instrucción de la élite romana
UNIDAD VIII. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
8.7.
8.7.1.
8.8.
8.9.
Importancia del cristianismo en la historia de la educación
La educación cristiana
San Jerónimo y la pedagogía feminista
La educación para la virtud
El origen de la enseñanza centralizada por el estado
Las escuelas clericales
Influencia de la escolástica en la educación
Alberto Magno y Tomas de Aquino
La educación seglar en la Edad media
Las universidades medievales
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE





INDEPENDIENTES
El alumno formará equipos de
investigación y trabajo para las
actividades que se realicen en la
asignatura guiado por el profesor.
El alumno explicará los antecedentes
de manera individual construyendo
una visión ante un contexto histórico
con lecturas proporcionadas por el
profesor.
El alumno explicará las posturas de
los diferentes autores para su análisis
de manera grupal guiados por el
profesor.
El alumno realizará reportes sobre la
historia de la educación actual con
información previa del profesor.
El alumno será moderado por el
profesor al realizar exposiciones, de
manera que obtengan una mejor
comprensión en los temas.





Elaborar un trabajo de investigación
basada en momentos históricos.
Exponer brevemente por equipo las
políticas educativas
Realizar
grupalmente
redes
semánticas sobre la importancia de
las instituciones
Elaborar un ensayo sobre el estudio
de la historia de la pedagogía.
Trabajar temas a discutir en clase.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Trabajos de Investigación
Exposición (presentación multimedia)
Total
40%
20%
20%
20%
100%
24

25. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
HABILIDADES DE REDACCIÓN
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER CUATRIMESTRE
PE105
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las competencias comunicativas para un desarrollo
académico, personal y profesional, utilizando reglas gramaticales y de semántica, para un mejor proceso
comunicativo.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. COMUNICACIÓN
1.1. El proceso de la comunicación
1.2. Elementos que integran la comunicación
1.3. Principios de la comunicación oral y escrita
1.4. El público y sus características
UNIDAD II. COMUNICACIÓN ORAL
2.1. Cualidades del comunicador oral
2.2. Manifestaciones externas del emisor
2.3. Saber escuchar y conversar
2.4. Asertividad, persuasión y manejo de conflictos
UNIDAD III. COMUNICACIÓN ESCRITA
3.1. El discurso y partes que lo integran
3.2. El cuadro sinóptico y cuadro comparativo
3.3. El mapa conceptual y mental
3.4. El resumen y ensayo
UNIDAD IV. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA REDACCIÓN
4.1 Concepto de Redacción
4.2 Importancia de la Redacción
4.3 Elementos de la Redacción
4.3.1 Oración y Frase
4.3.2 Sujeto
4.3.3 Predicado
4.3.4 Tipos de oraciones
4.3.4.1 Coordinada
4.3.4.2 Subordinada
4.3.4.3 Yuxtapuesta
4.3.5 Sustantivo
25

26. 4.3.5.1 Concretos
4.3.5.2 Abstractos
4.3.5.3 Colectivos
4.3.5.4 Compuestos
4.3.5.5 Derivados
4.3.5.6 Aumentativos
4.3.5.7 Diminutivos
4.3.5.8 Despectivos
4.3.6 Adjetivo
4.3.6.1 Calificativo
4.3.6.2 Demostrativo
4.3.6.3 Posesivo
4.3.6.4 Indefinido
4.3.7 Verbo
4.3.7.1 Modos del verbo
4.3.7.2 Infinitivo
4.3.7.3 Indicativo
4.3.7.4 Subjuntivo
4.3.7.5 Imperativo
4.3.8 Numerales
4.3.8.1 Cardinales
4.3.8.2 Ordinales
4.3.8.3 Múltiplos
4.3.8.4 Partitivos
4.3.8.5 Adverbio
4.3.8.6 Artículo
4.3.8.7 Preposición
4.3.8.8 Conjunción
4.3.8.9 Interjección
4.3.9 Pronombre
4.3.9.1 Personales
4.3.9.2 Demostrativos
4.3.9.3 Posesivos
4.3.9.4 Relativos
4.3.9.5 Interrogativos
4.3.9.6 Indefinidos
4.4 Requisitos de la redacción
4.4.1 Claridad
4.4.2 Brevedad
4.4.3 Sencillez
4.4.4 Exactitud
4.5 Pasos para redactar
4.5.1 Selección del tema
4.5.2 Búsqueda de información
4.5.3 Elaboración de un borrador
4.6 Redacción definitiva
26

27. UNIDAD V. CONCEPTO Y UTILIDAD DE PUNTUACIÓN
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
Importancia de los signos de puntuación
Punto
Coma
Paréntesis y Guión largo
Punto y coma
Dos puntos
Puntos suspensivos
Comillas
Guión corto
UNIDAD VI. LA ORTOGRAFÍA
6.1
6.2
6.3
6.4
Uso correcto de la B y la V
Uso correcto de la C, S, Z y X
Uso correcto de la G, J y H
Uso correcto de la Ll y la Y
UNIDAD VII. ACENTUACIÓN
7.1 Importancia y propósito de la acentuación
7.2 Marco conceptual del acento
7.3 Tipos de acento
7.3.1 Ortográfico
7.3.2 Prosódico
7.3.3 Diacrítico
7.4 Clasificación de las palabras por su acento
7.4.1 Sílaba y Diptongo
7.4.2 Agudas
7.4.3 Graves
7.4.4 Esdrújulas
7.4.5 Sobreesdrújulas
7.5 Acentuación de monosílabos
UNIDAD VIII. VICIOS DE LA REDACCIÓN
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
Pleonasmo
Barbarismo
Queísmo
Solecismo
Anfibología
Cacofonía
Cómo enriquecer el vocabulario
Abreviaturas y acrónimos
27

28. UNIDAD IX. IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO EN LA REDACCIÓN
9.1 Sinónimos
9.2 Antónimos
9.3 Parónimos
9.3.1 Homónimos
9.3.2 Homófonos
UNIDAD X. NIVELES DE LA LENGUA
10.1 Coloquial
10.2 Literario
10.3 Científico
10.4 La descripción.
10.4.1 Concepto y características de la descripción
10.4.2 Tipos de descripción
10.5 La narración
10.5.1 Concepto y características de la narración
10.5.2 Tipos de narración
10.6 El ensayo
10.6.1 Concepto y características del ensayo
10.6.2. Tipos de ensayo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE




INDEPENDIENTES
El
alumno
realizará
actividades
específicas
para
el
análisis
e
interpretación de textos expuestos por el
profesor.
El alumno vinculará las lecturas con los
contenidos
de
la
asignatura
proporcionados por el profesor.
El alumno comentará y hará explicitas las
dificultades de interpretaciones con
información expuesta por el profesor.
El alumno participará en las actividades
de lectura y redacción de textos guiados
por el profesor.

Revisar e identificar las intenciones de la
redacción
 Elaborar reflexiones de forma individual
sobre las reglas gramaticales y semántica
 Criticar textos
 Realizar lectura en voz alta para facilitar
la comprensión de las mismas
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Elaboración de textos expositivos
Reportes de lecturas
Total
40%
30%
30%
100%
28

29. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
ÉTICA Y AXIOLOGÍA
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER CUATRIMESTRE
PE106
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar las principales problemáticas de la ética y
axiología a través de las diversas posturas ideológicas que giran en torno a dicha temática para explicar
el proceso de socialización del individuo.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO DE ÉTICA
1.1. Distinción entre ética y moral
1.2. La ética como disciplina práctica y normativa
1.3. Origen de la moral y la ética
UNIDAD II. ÉTICA Y FILOSOFÍA
2.1. Diversos conceptos de filosofía
2.2. La ética como disciplina filosófica
2.3. La ética como ciencia
UNIDAD III. RELACIÓN DE LA ÉTICA CON OTRAS CIENCIAS HUMANAS
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Ética y psicología
Ética y política
Ética y educación
Ética y economía política
UNIDAD IV. MORAL DE LA PERSONA
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Definición de moral
La moral de la persona
La posición del hombre frente a los problemas de la moral
Disyuntiva entre la ética y la moral
Libertad como base de la conciencia ética
Responsabilidad y voluntad
Concepto de individuo y persona
UNIDAD V. VALORES
5.1. Definición
5.2. Antecedentes históricos
5.3. Axiología
5.3.1 Problemas de la axiología
5.4. Jerarquía (tabla de valores)
29

30. UNIDAD VI. HISTORIA DE LAS DOCTRINAS ÉTICAS FUNDAMENTALES
6.1. Ética Griega (Sócrates, Platón, Aristóteles, Estoicos y Epicúreos)
6.2. Ética cristiana (La patrística, edad media, la escolástica)
6.3. Ética Kantiana
6.4. Ética de Marxista
6.5. Problemas contemporáneos de ética (Bioética)
UNIDAD VII. INSTITUCIONES SOCIALES Y SU PAPEL EN LA MORALIZACION DEL INDIVIDUO
7.1. La escuela
7.2. La familia
7.3. El estado
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE






CON DOCENTE
El alumno explicará conceptos y tipos
de valores vistos en clase.
El alumno será guiado por el profesor
en
la elaboración de cuadros
sinópticos que gire en torno a la ética
y axiología.
El alumno será motivado en las
discusiones grupales en torno a un
trabajo de investigación sobre la
relación que existe entre la ética y la
axiología.
El alumno retomará sus experiencias
personales para aterrizar los valores
en la vida cotidiana de los individuos
en base a la información expuesta
por el profesor.
El alumno realizará escritos sobre
reflexiones proporcionadas por el
profesor para modificar su conducta
ante la sociedad.
El alumno guiado por el profesor
realizará cuestionarios para después
retroalimentar posturas de cada
integrante del grupo.
INDEPENDIENTES




Investigar por equipos conceptos de
moral, virtud, ética, principios y valor
Exponer brevemente lo investigado
Recapitular grupalmente los temas
para su comprensión
Participar en forma de juego el rol de
cada valor
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Trabajos de Investigación
Exposición
40%
30%
30%
Total
100%
30

31. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
INGLÉS I
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER CUATRIMESTRE
PE107
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa
(expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de formular
saludos, presentaciones e información personal en diversas dinámicas grupales, describir las
características personales, la ocupación y el parentesco de los diferentes miembros de su familia y
amigos, así como gustos, preferencias y actividades cotidianas propias y de terceros, a fin de hacer uso
del idioma respondiendo a situaciones predeterminadas de la vida cotidiana a un nivel de principiante.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. HELLO! IT’S NICE TO MEET YOU!
1.1 Verb To Be
1.1.1
Affirmative form
1.2 Personal Pronouns
1.2.1
This, That
1.3 Vocabulary
1.3.1
What’s this in English?
1.3.2
Everyday things
1.3.3
Numbers 1 – 10
1.3.4
Speaking practice
1.4 Everyday English
1.4.1
Plural nouns
UNIDAD II. YOUR WORLD
2.1 Verb To Be
2.1.1
Negative form
2.2 Possessive adjectives
2.3 Questions
2.3.1
Where, what
2.4 Vocabulary
2.4.1
Countries, cities
2.4.2
Numbers 11 - 30
2.5 Reading and listening
2.5.1
Where are you from?
31

32. UNIDAD III. PERSONAL INFORMATION
3.1 Verb To Be
3.1.1
Negative form, questions, and short answers
3.2 Vocabulary
3.2.1
Jobs
3.2.2
Personal information – address, age, married, telephone number.
3.3 Reading and speaking
3.3.1
A rock band
3.4 Everyday English
3.4.1
Social expressions – good afternoon, goodbye, pardon? Thank you
UNIDAD IV. FAMILY AND FRIENDS
4.1 Possessive adjectives
4.1.1
My, your, his, her, its, our, their
4.2 Possessive ’s
4.2.1
Sally’s brother
4.2.2
Kitty’s school
4.3 Questions and answers
4.3.1
How old
4.3.2
Who
4.4 Vocabulary
4.4.1
The family
4.4.2
Adjective + noun
4.4.3
Describing a friend
4.5 Reading and writing
4.5.1
Describing a relative
UNIDAD V. IT’S MY LIFE!
5.1 Present Simple
5.1.1
I / you / we / they
5.2 A and An
5.2.1
A flat
5.2.2
An actor
5.3 Vocabulary
5.3.1
Sport, food, drinks
5.3.2
Verbs –come, live, work, eat, speak
5.3.3
Language and nationalities
5.4 Listening and speaking
5.5 Everyday English
5.5.1
Numbers and prices
5.5.2
How much . . . ?
UNIDAD VI. EVERY DAY
6.1 The Time
6.1.1
It’s nine o’clock
6.1.2
It’s two thirty
6.2 Present Simple
6.2.1
He / She / It
6.3 Questions and negatives
6.4 Vocabulary
6.4.1
Verbs –come, live, work, eat, speak
6.4.2
Adverbs of frequency –usually, sometimes, never
32

33. 6.5 Speaking
6.5.1
Months of the year.
6.6 Everyday English
6.6.1
Days of the week
UNIDAD VII. PLACES I LIKE
7.1 Object pronouns
7.1.1
Me, you, him, her, it, us, them
7.2 This, that
7.3 Questions and answers
7.3.1
How, what, who, where, why, how much, when, how, many, because
7.4 Vocabulary
7.4.1
Opposite adjectives
7.4.2
Adjectives
7.5 Reading and writing
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE



El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales.
Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que proporcionen o reciban, de
forma oral, información personal.
El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente :
o Ejercicios gramaticales y de sintaxis.
o Composiciones escritas en clase.
o Ejercicios de comprensión auditiva.
o Ejercicios de lectura de comprensión.
INDEPENDIENTES






Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis.
Análisis de comprensión de lectura.
Composiciones escritas para describir las características físicas propias de parientes y amigos.
Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los
tópicos expuestos.
Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente
Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas
grupales.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Examen de uso del idioma inglés (gramática)
Examen de comprensión de lectura
Examen de comprensión auditiva
Examen de expresión escrita
Examen de expresión oral
Producción oral y escrita durante la clase
Resolución de ejercicios y redacción de textos
TOTAL
10%
10%
10%
10%
10%
25%
25%
100%
33

34. 34

35. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
TEORÍA PEDAGÓGICA II
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
SEGUNDO CUATRIMESTRE
PE208
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las diversas perspectivas de la teoría pedagógica
y sus principales exponentes, para el desarrollo de la educación, implementando conceptos,
fundamentales de la pedagogía.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. NATURALEZA DEL HOMBRE Y LA PEDAGOGÍA
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
El hombre racional y los animales
El hombre como ser educable
La pedagogía y el hombre
La pedagogía moderna J.J. Rousseau
UNIDAD II. LA PEDAGOGÍA EN LA ÉPOCA DE LA ILUSTRACIÓN
2.1. Ensayos sobre pedagogía en Emmanuel Kant
2.2. Juan Amos Comenio: La pansofia
2.3. La pedagogía de John Locke
UNIDAD III. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
3.1. La teoría pedagógica de Enrico Pestalozzi
3.1.1La educación ético-religiosa
3.2. Friedrich Fröbel
3.2.1El trabajo y la educación moral
3.3. Johann Friedrich Herbart
3.3.1. Psicología y ética en la pedagogía
3.4. Montessori
3.5. Freinet
3.6. La pédagogie de John Dewey
UNIDAD IV. PEDAGOGÍA SOCIAL Y SOCIALISTA
4.1. La obra de E. Durkheim
4.2. Educación y Hegemonía
4.3. La educación a través del colectivo: Makarenko
35

36. UNIDAD V. PEDAGOGÍA DE LA LIBERTAD
5.1. L a escuela de la libertad: A.S Neil
5.2. La pedagogía de Freire
UNIDAD VI. LA ÈPOCA MODERNA
6.1 Pedagogía en Piaget
6.2 Pedagogía de Vigotsky
6.3 Pedagogía de Ausubel
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE



El
alumno
analizará
lecturas
proporcionadas por el profesor.
El alumno será guiado por el profesor
realizando preguntas activadoras para la
construcción de organizadores textuales.
El alumno se organizará en equipos de
trabajo para ejemplificar
el papel
multidisciplinario de la pedagogía, con
información
proporcionada
por
el
profesor.
INDEPENDIENTES





Análisis de textos proporcionados por
los alumnos
Elaborar trabajo individual sobre las
teorías de la pedagogía social
Redactar las observaciones de una
discusión grupal
Investigar sobre el problema sociohistórico de la pedagogía de Piaget
Mediante una conferencia exponer la
nueva pedagogía
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Trabajo de investigación
Exposición
40%
20%
30%
10%
Total
100%
36

37. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
SEGUNDO CUATRIMESTRE
PE209
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer el desarrollo formativo del ser humano en cada una
de sus fases, analizando las características psicológicas dentro de las etapas del desarrollo del ser
humano, para entender el crecimiento en todos sus procesos de evolución.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. CRECIMIENTO Y DESARROLLO
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Concepto de crecimiento, maduración y desarrollo
Enfoque psicosocial del desarrollo
Enfoque maduracionista del desarrollo
Enfoque psicogenético del desarrollo
UNIDAD II. PERIODO PRENATAL (DE LA CONCEPCIÒN AL NACIMIENTO)
2.1. El milagro de la vida
2.1.1El periodo germinal
2.1.2El periodo embrionario
2.1.3El periodo Fetal
2.2. Cuidados prenatales de la madre y el niño
2.3. El estudio de la herencia de Gregor Mendel
2.4. Factores que alteran la culminación del embarazo
UNIDAD III. DESARROLLO INFANTIL
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
3.4.
3.4.1.
Infancia (los primeros dos años de vida)
El desarrollo desde los enfoques de:
Eric Ericsson
Sigmund Freud
Skinner
Jean Piaget
John Dewey
DeBartolo
Desarrollo físico
Desarrollo cognitivo
Desarrollo psicológico
Desarrollo social
La herencia
El ambiente social
La influencia de la familia
Desarrollo sexual
Niñez temprana (de los 3 a los 5 años)
Desarrollo físico
37

38. 3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.
Desarrollo cognitivo
Desarrollo psicológico
Desarrollo social
El ambiente social: la escuela
La influencia de la familia
Desarrollo sexual
Niñez intermedia (de los 6 a los 11 años)
Desarrollo físico
Desarrollo cognitivo
Desarrollo psicológico
Desarrollo social
El ambiente social
La influencia de la familia
Desarrollo sexual
UNIDAD IV. LA ADOLESCENCIA: FORJARSE UNA IDENTIDAD
4.1.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2.
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4.
4.3.
4.3.1
4.3.2
4.3.3
Adolescencia: Cambios sociales y Biológicos
Cambios biológicos y de identidad
El adolescente en la familia, las amistades y su entorno social
El adolescente como trabajador
Adolescencia: Cambios Cognitivos
El desarrollo del pensamiento abstracto
El período de las operaciones formales (Piaget)
Cognición Social
El adolescente y la solución de problemas
El estrés de la adolescencia
Cambio y estrés
Adolescentes normales y patológicos
La angustia en la adolescencia
5. ETAPA ADULTA: JUVENTUD Y MADUREZ
5.1.
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.1.7
5.1.8
5.1.9
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
Juventud: La Selección de opciones
Cambio Social
Características Físicas
Teorías y Temas de la juventud
El concepto del yo y la autoestima
El trabajo
Matrimonio
Tener hijos
Divorciarse
Volverse a casar
Desarrollo intelectual
La Inteligencia
Las Etapas del Desarrollo Intelectual
La inteligencia en relación con la edad
Salud y Cognición
Etapa adulta: Sacar el máximo provecho
Cambio Físico y Social
Teorías y Temas de la mediana edad
El concepto del yo y la autoestima
El trabajo
Matrimonio en la mitad de la vida
38

39. 5.3.6 Divorciarse y volverse a casar
5.3.7 Paternidad en la mitad de la vida
UNIDAD VI. LA TERCERA EDAD
6.1. Pensamiento y función en la tercera edad
6.1.1 Mitos sobre envejecer
6.1.2 Cambios biológicos
6.1.3 Aprendizaje y pensamiento
6.1.4 La memoria en la última etapa de la vida
6.1.5 Plasticidad cognitiva y formación
6.2. El individuo y la sociedad: vivir satisfactoriamente
6.2.1 Cambios físicos y sociales
6.2.2 Teorías y temas del envejecimiento
6.2.3 Personalidad, concepto del yo y control
6.2.4 Trabajo y jubilación
6.2.5 El matrimonio en la tercera edad
6.2.6 El divorcio y volverse a casarse
6.2.7 Viudez
6.2.8 Las relaciones familiares en la tercera edad
6.2.9 Las formas de convivencia de las personas mayores
6.2.10 La muerte como tema evolutivo
6.2.11 Fin del ciclo de vida
39

40. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE



INDEPENDIENTES
El alumno investigará antecedentes
de autores que hablen sobre el
desarrollo humano en base a la
introducción expuesta por el profesor.
El alumno explicará definiciones
aterrizadas
al
área
laboral
relacionadas con la información
expuesta por el profesor.
El alumno construirá organizadores
textuales sobre las etapas del
desarrollo humano basadas en la
introducción proporcionada por el
profesor.





Realizar lecturas en forma grupal
para debatir.
Elaborar trabajos individuales sobre
teorías del pensamiento
Reflexionar de manera grupal sobre
los procesos evolutivos del hombre
Elaborar un ensayo breve sobre
autores al desarrollo
Realizar
ponencias
sobre
las
diferentes etapas utilizando recursos
didácticos.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Trabajos de Investigación
Exposiciones
40%
20%
20%
20%
Total
100%
40

41. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
SEGUNDO CUATRIMESTRE
PE210
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar los fundamentos de la antropología filosófica y su
relación con la pedagogía, para ubicar contextualmente al hombre, a la cultura, la educación y la
sociedad, estructurando de manera cualitativa el proceso de enseñanza aprendizaje.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Objetivo de estudio de la antropología filosófica
El pensamiento antropológico filosófico
Relación de la antropología filosófica y la pedagogía
Importancia y utilidad de la antropología filosófica
UNIDAD II. EL CONOCIMIENTO DEL HOMBRE
2.1. El problema del Sol
2.2. Definición de ser humano
2.3. La concepción del ser humano
2.4. Trascendencia histórica del ser humano
2.5. Ontogénesis de lo humano
2.6. Las estructuras del conocimiento humano
UNIDAD III. LOS PARADIGMAS DE ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA
3.1. Antropología ontológica
3.2. Antropología hermenéutica
UNIDAD IV. LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Y LA PEDAGOGÍA
4.1. El sustento antropológico de la educación
4.2. El ser humano sujeto y objeto del proceso educativo
4.3. Fundamentos de la acción educativa
4.4. Antropología educativa
4.5. Educación
4.5.1. Estructura humana
4.5.2. Proyecto humano
4.5.3. Fin del hombre
4.6. Antropología filosófica
4.6.1. Práctica educadora
4.6.2. Teoría pedagógica
41

42. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE




El alumno
investigará
sobre la
relación que hay entre antropología y
educación basada en la introducción
expuesta por el profesor.
El alumno conceptualizará de manera
constructivista términos utilizados en
clase sobre la materia a estudiar.
El alumno construirá una antología
con documentos expuestos en clase
por el profesor que sirva de soporte
para consulta.
El alumno podrá aclarar dudas de
manera grupal que surjan de las
exposiciones expuestas en clase
guiadas por el profesor.
INDEPENDIENTES





Investigación
documental
sobre
antropología y educación entregar un
ensayo sobre los mismos.
Realizar cuadros sinópticos acerca de
los paradigmas de la antropología
filosófica.
Discusión grupal acerca de la relación
que
guardan
la
antropología
filosófica y la pedagogía
Elaboración de antología
Exposición de temas por parte de los
alumnos
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Trabajos de investigación
Exposiciones
40%
20%
20%
20%
Total
100%
42

43. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
SEGUNDO CUATRIMESTRE
PE211
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir cada una de las etapas históricas del desarrollo de
la educación en México, analizando cada una de las etapas transitorias, para ubicar cada una de ellas
dentro del contexto educativo.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO DE LA ÉPOCA PREHISPÁNICA Y COLONIAL
1.1. La educación en la época prehispánica
1.1.1. La educación en la sociedad indígena
1.1.2. Educación y colectividad
1.1.3. Las relaciones sociales y la educación
1.2. La educación en la época colonial
1.2.1. La conquista y su impacto en la educación
1.2.2. La evangelización como proceso educativo
1.2.3. La educación para las mujeres
UNIDAD II. LA EDUCACIÓN EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE
2.1. L enseñanza libre
2.2. Las escuelas lancasterianas
2.3. Innovaciones pedagógicas
2.4. Las instrucción publica
2.5. La influencia del positivismo en la educación
UNIDAD III. LA ÈPOCA DEL PORFIRIATO
3.1. Concepción de la educación en el porfiriato
3.2. El pensamiento educativo de Justo Sierra
3.3. Reformas a la escuela elemental
3.4. La influencia de Enrique Rebramen
UNIDAD IV. LA EDUCACIÒN EN LA ETAPA REVOLUCIONARIA Y POSREVOLUCIONARIA
4.1. L a educación popular
4.2. Ideales educativo revolucionarios (La convención)
4.3. La concepción educativa en la revolución
4.4. La educación
4.4.1. Liberal
4.4.2. Populista
4.4.3. Socialista
4.4.4. Nacionalista
4.5. La educación en el constituyente de 1917
43

44. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE




El alumno realizará una investigación
sobre la relación que hay entre
antropología y educación basada en
una previa explicación de parte del
profesor.
El alumno conceptualizará
de
manera
constructivista
términos
utilizados en clase expuesta por el
profesor.
El alumno construirá una guía de
trabajo en forma de antología para su
consulta con material didáctico
proporcionado por el profesor.
El alumno podrá aclarar dudas que
surjan
de
las
participaciones
estratégicas
de
los
discursos
expuestos por el profesor.
INDEPENDIENTES



Elaboración de antología
Investigación documental acerca de
las diferentes etapas históricas del
desarrollo de la educación en México,
realizando un ensayo de cada una de
las etapas destacando los aspectos
más relevantes de cada una de ellas
Exposición por parte de los alumnos
de las diferentes etapas históricas del
desarrollo de la educación en México
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Trabajo de investigación
Exposiciones
Elaboración de antología
40%
10%
10%
10%
30%
Total
100%
44

45. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
SEGUNDO CUATRIMESTRE
PE212
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer los aspectos teóricos y metodológicos de un proyecto,
elaborando un diseño, para desarrollar las habilidades en el campo de la investigación.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. INVESTIGACIÓN Y MÉTODO CIENTÍFICO
1.1. Conceptualización de ciencia e investigación
1.1.1. Investigación científica e investigación empírica
1.2. Características de la investigación
1.3. Características del Método Científico
1.4. Tipos de investigación
1.4.1. Investigación pura o fundamental
1.4.2. Investigación aplicada
1.4.3. Investigación activa
UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
2.1. Tipos de investigación pedagógica
2.1.1. Investigación Histórica
2.1.2. Investigación descriptiva
2.1.3. Investigación experimental
UNIDAD III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Importancia del proyecto de investigación
3.1.1. Elección del tema a estudiar
3.1.2. Estado del conocimiento de objeto de estudio
3.1.3. Dimensionalidad del objeto de estudio
3.2. Estructura lógica del proyecto de investigación
UNIDAD IV. EL PROYECTO DE INVESTIGACION
4.1. Como se selecciona el tema que se va a investigas
4.1.1. De lo general a lo específico
4.1.2. Conocer el problema
4.2. Delimitación del tema
4.2.1. Temporal
4.2.2. Espacial
4.2.3. Demográfico
4.2.4. Analítico
4.3. Determinantes objetivos
4.4. Justificación del estudio
45

46. UNIDAD V. DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
5.1.
Elaboración del Marco Teórico
5.1.1. Qué es el marco teórico
5.1.2. Qué es el marco conceptual
5.1.3. Qué es el estado del conocimiento
5.2.
Métodos y técnicas de observación en la investigación
5.2.1. Naturaleza y características de la observación
5.2.2. Tipos de observación
5.2.2.1. Controlada y no controlada
5.2.2.2. Participativa y no participativa
5.2.2.3. Directa e indirecta
5.3.
Diseño y registro de observaciones
5.3.1. Escalas y parámetros de estimación de las observaciones
5.3.2. Lista de cotejo
5.3.3. Diario de campo
5.4.
Técnicas de entrevistas
5.4.1. Estructuradas
5.4.2. Libres
UNIDAD VI. TIPOS DE ESTUDIO
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Estudio exploratorio
Estudio descriptivo
Estudio de campo
Estudio experimental
Estudios transversales
Estudios longitudinales
46

47. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE




INDEPENDIENTES
El alumno expondrá los aspectos
teóricos fundamentales de la
 Realizar lectura de textos sobre
metodología científica basada en la
metodología de la investigación
introducción previa expuesta por el
 Investigar los tipos de investigación
profesor.
pedagógica y elaborar un ensayo que
enmarque sus diferencias
El alumno mediante lluvia de ideas
seleccionará temas a investigar
 Elaborar
fichas
de
trabajo
orientado por el profesor.
bibliográficas y hemerograficas
El alumno elaborará un
 Analizar modelos de los diferentes
anteproyecto guiando paso por paso
tipos de estudios para definir sus
en el proceso por el profesor.
características principales
El alumno será retroalimentado por parte del docente
del profesor acerca de los tipos de
instrumentos de estudio para la materia
a trabajar.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Anteproyecto
Ensayos
40%
40%
20%
Total
100%
47

48. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
TALLER DE MICROENSEÑANZA
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
SEGUNDO CUATRIMESTRE
PE213
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir las habilidades comunicativas, organizacionales y
de integración en el proceso enseñanza-aprendizaje, estableciendo propósitos, para experimentar
micro clases o micro lecciones dirigiéndolas a sujetos específicos en ambientes controlados.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. LA MICROENSEÑANZA COMO TÉCNICA PARA DESARROLAR HABILIDADES DE
ENSEÑANZA.
1.1. El taller del micro enseñanza.
1.2. La micro lección.
1.3. La micro clase.
1.4. Papel del estudiante de micro enseñanza.
1.5. El instructor.
1.6. El sujeto de entrenamiento.
UNIDAD II. HABILIDADES PRACTICABLES EN MICROENSEÑANZA.
2.1. Inducción.
2.2. Comunicación oral.
2.3. Variación de estimulo.
2.4. Refuerzo verbal y no verbal.
2.5. Formulación de preguntas.
2.6. Organización lógica.
2.7. Integración.
UNIDAD III. ESTRATEGIAS AUTOREGULADORAS
3.1. Establecimiento de propósitos
3.1.1. Activación del conocimiento previo
3.2. Planeación de la actuación
3.2.1. Elaboración de predicciones
3.2.2. Elaboración de preguntas
3.3. Monitoreo y supervisión
3.3.1. Determinación de partes relevantes
3.3.2. Estrategias de apoyo
3.4. Evaluación
3.4.1. Identificación de ideas principales
3.4.2. Formulación y contestación de preguntas
48

49. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE








El alumno realizará en clase una
retroalimentación
acerca
de
su
ejecución.
El alumno analizará artículos tanto en
forma individual como en pequeños
grupos guiados por el profesor.
El alumno participará en dinámicas
grupales dirigidas por el profesor como
retroalimentación del tema.
El alumno lleva acabo discusiones de
manera grupal sobre el tema, dirigido
por el profesor.
El alumno elaborará conjuntamente con
el profesor esquemas explicativos sobre
el tema visto en clase.
El alumno realizará lecturas y analizará
artículos referentes a los temas vistos y
guiados en el curso.
El alumno realizará Foros de exposición
y discusión. Sobre temas vistos en
clase.
El alumno realizará sesiones de
discusión general con su profesor para
aterrizar los conocimientos de la
asignatura.
INDEPENDIENTES




Ejecutar clases muestra con los
elementos de micro enseñanza
Investigación documental acerca de las
habilidades
necesarias
para
la
enseñanza elaborando un cuadro
sinóptico con las mismas
Observar la clase bajo una guía que le
permita aprender retroalimentando las
clases de sus compañeros
Participar en las discusiones generales
proponiendo acciones de mejora en la
aplicación de las habilidades de
enseñanza
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Exposiciones
Trabajo de investigación
30%
10%
40%
20%
Total
100%
49

50. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Inglés II
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
Segundo Cuatrimestre
PE214
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa
(expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de informar
acerca de eventos que tuvieron lugar en el pasado, describir su propia vivienda, proporcionar orientación
sobre cómo llegar a un lugar en específico, enunciar habilidades presentes y pasadas, así como diversas
ocupaciones, nombrar sus alimentos favoritos y utilizar las expresiones correctas para señalar elementos
tanto contables como incontables , a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones de la vida
cotidiana a un nivel elemental.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. WHERE I LIVE
1.1 There is / are, any
1.1.1Affirmative form
1.2 Prepositions
1.2.1
in, on, under, next to
1.3 Vocabulary
1.3.1
Bedroom, Living room
1.3.2
Furniture in a house
1.3.3
City life
1.4 Reading and speaking
1.4.1
How to have a good time in Sydney
1.5 Listening and writing
1.5.1
My home town
1.6 Everyday English
1.6.1
Directions –turn left, go straight on
UNIDAD II. HAPPY BIRTHDAY
2.1 Past Simple
2.1.1
Affirmative form
2.1.2
Irregular verbs
2.2 Vocabulary
2.2.1
People and jobs
2.2.2
Irregular verbs
2.2.3
Months of the year
2.3 Reading
2.3.1
Money
2.4 Speaking
2.4.1
Yesterday I was at home
2.5 Listening and Writing
2.5.1
Listen and write about your last-week activities
50

51. UNIDAD III. WE HAD A GOOD TIME!
3.1 Past Simple
3.1.1
Regular and irregular
3.1.2
Questions and negatives
3.1.3
Short answers
3.2 Vocabulary
3.2.1
Weekend activities
3.2.2
Sports and leisure
3.3 Listening and speaking
3.3.1
Holidays
3.4 Writing
3.4.1
My last holiday
UNIDAD IV. WE CAN DO IT!
4.1 Can / can’t
4.1.1
Abilities
4.2 Request and offers
4.2.1
Can you tell me the time, please?
4.3 Vocabulary
4.3.1
Verb and adverbs
4.3.2
Verbs and nouns that go together
4.4 Reading and listening
4.4.1
Internet
UNIDAD V. IT’S MY LIFE!
5.1 There is / are
5.1.1
Room
5.2 How many . . . ?
5.2.1
Household goods
5.3 Prepositions of place
5.4 Some and any
5.5 This, that, these, those
5.6 Vocabulary
5.6.1
Places
5.7 Reading and listening
UNIDAD VI. EVERY DAY
6.1 Could / can
6.1.1
I could swim when I was five
6.2 Time expressions
6.2.1
Last night, yesterday morning, last month
6.3 Speaking
6.4 Reading and speaking
6.4.1
Super Kids
UNIDAD VII. FOOD YOU LIKE
7.1 Count and uncountable nouns
7.1.1
Food and drink
7.2 Do you like . . . ? Would you like . . . ?
7.2.1
Food and drink
7.3 Much and many
7.3.1
Shop and shopping
7.4 Listening and Speaking
7.4.1
My favorite food
7.5 Reading and writing
7.5.1
Food around the world
51

52. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE



El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales.
Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin que proporcionen o reciban, de
forma oral, información sobre su vivienda, cómo llegar a ella, sus habilidades, gustos
gastronómicos y ocupaciones.
El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente:
o Ejercicios gramaticales y de sintaxis.
o Composiciones escritas en clase.
o Ejercicios de comprensión auditiva.
o Ejercicios de lectura de comprensión.
INDEPENDIENTES






Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis.
Análisis de comprensión de lectura.
Composiciones escritas para describir sus actividades del fin de semana y sus pasadas
vacaciones.
Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los
tópicos expuestos.
Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente y pasada.
Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas
grupales.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Examen de uso del idioma inglés (gramática)
Examen de comprensión de lectura
Examen de comprensión auditiva
Examen de expresión escrita
Examen de expresión oral
Producción oral y escrita durante la clase
Resolución de ejercicios y redacción de textos
TOTAL
10%
10%
10%
10%
10%
25%
25%
100%
52

53. 53

54. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
MODELOS EDUCATIVOS
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
TERCER CUATRIMESTRE
PE315
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de ejercitar los diversos modelos educativos, observando su
impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para enfocarlos al nuevo sistema basado en
competencias con el fin de adquirir una visión general de la educación.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Los métodos y modelos de enseñanza
Las técnicas didácticas
Fundamentos
Modelo básico de calidad para la educación
El papel del profesor en los modelos educativos
UNIDAD II.FACTORES DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
2.1. Factores científicos y epistemológicos
2.2. Factores psicológicos
2.3. Factores pedagógicos
2.4. Factores socioculturales y filosóficos
UNIDAD III. CORRIENTES PSICOLÓGICAS QUE HAN INFLUIDO EN LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
3.1. Corriente Estructuralista
3.2. Corriente Funcionalista
3.3. Corriente Conductivista
3.4. Corriente Cognitiva
3.5. Corriente Gestalista
3.6. Corriente Psicoanalítica
3.7. Corriente Reflexiológica
3.8. Corriente Fenomenológica
3.9. Constructivismo
UNIDAD IV. PRINCIPALES MODELOS EDUCATIVOS
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.2.
4.2.1.
4.2.2.
Modelos liberales
El modelo de educación como recurso humano
El modelo de educación como superación de la marginalidad
El modelo técnico-científico
Modelos críticos
Modelo de aparatos ideológicos del estado
Modelo de reproducción
54

55. 4.2.3. Modelo de redes
4.2.4. Modelos de resistencia
4.3 Modelos de aprendizaje para el dominio (Carroli, Bloom, Kauffman y Wiley)
UNIDAD V. MODELOS DE ENSEÑANZA Y MÉTODOS DIDÁCTICOS
5.1. Relación de los elementos que integran un modelo
5.2. Los métodos en relación con un modelo (científico, clínico, comparativo, experimental,
Estadístico, inductivo, deductivo, dialéctico y prospectivo)
5.3. Métodos utilizados en la escuela tradicional y en la escuela nueva
5.4. Diseño de estrategias de enseñanza que faciliten y promuevan el aprendizaje escolar.
UNIDAD VI. MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
6.1. Competencias centrales
6.2. Competencias básicas
6.2.1 Científico teóricas
6.2.2 Tecnológicas
6.2.3 Analíticas
6.2.4 Lógicas
6.3 Competencias claves
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE




INDEPENDIENTES
El alumno explicará la formación de
los modelos educativos utilizando
mapas conceptuales elaborados en
clase bajo la supervisión del profesor.
El alumno analizará el modelo a
realizar guiado por el profesor.
El alumno será administrado en sus
acciones para la elaboración de un
modelo como propuesta supervisado
por el profesor.
El alumno realizará observaciones y
mediciones a los modelos elaborados
y supervisados por el profesor.




Elaborar de un glosario como
referencia
Adoptar una filosofía en el proceso de
elaboración del modelo
Descubrir orígenes a los problemas
que surjan de la construcción del
modelo.
Elaborar un ensayo sobre alguna
postura de modelos educativos.
(sustentado)
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Ensayos
Elaboración de un modelo de interacción
Total
40%
30%
30%
100%
55

56. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
TERCER CUATRIMESTRE
PE316
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de relacionar los principios teóricos de las diversas corrientes
contemporáneas sobre los procesos cognitivos, para involucrarlos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, observando sus implicaciones dentro del área educativa.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Desarrollo físico
Desarrollo social
Desarrollo cognitivo
Desarrollo de la personalidad
UNIDAD II. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL APRENDIZAJE
2.1. El desarrollo de las competencias intelectuales
2.2. La cultura en el desarrollo y aplicación de las competencias intelectuales
2.3. Teorías de las inteligencias múltiples
UNIDAD III. INTERACCIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COGNICIÓN
3.1. Teorías del desarrollo psicológico
3.1.1. Cognición y Lenguaje
3.2. Comparación de las teorías del desarrollo de:
3.2.1. Jean Piaget
3.2.2. Lev Vigotsky
3.2.3. Noam Chomsky
3.2.4. Jerome Bruner
UNIDAD IV. EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
4.1. Factores que influyen en el proceso: ambiente familias, ambiente social y ambiente escolar
4.2. Características individuales del educando
4.3. La transferencia del aprendizaje
4.4. Tipos de aprendizaje
4.4.1. Aprendizaje conceptual
4.4.2. Aprendizaje reflexivo
4.4.3. Aprendizaje asociativo
4.4.4. Aprendizaje Creativo
4.4.5. Problemas de aprendizaje escolar
56

57. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE



El alumno realizará la construcción de
reportes sobre autores expuestos por
el profesor.
El alumno construirá una antología
para su evaluación asesorada por el
profesor.
El alumno se integrará en equipos de
trabajo para fundamentar la relación
entre psicología y educación y temas
expuestos por el profesor.
INDEPENDIENTES




Investigar por equipos diferentes
autores para su exposición
Recabar información
para la
elaboración de una antología que les
permita tener información actualizada
Realizar grupalmente conclusiones
mediante un listado
Realizar un reporte sobre las
posturas de los mismos alumnos para
aterrizar el comportamiento humano.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Exposición
Antología
Reporte
30%
30%
30%
10%
Total
100%
57

58. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
TERCER CUATRIMESTRE
PE317
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
A l finalizar el curso el alumno será capaz de fundamentar los aspectos relevantes de la antropología con
relación a la educación, con el fin de reconstruir una identidad personal en el marco de un contexto
social, cultura y político, comparando a las ciencias implicadas.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. ANTYROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN
1.1.
1.2.
La antropología como estudio del hombre
Corrientes modernas de antropología
UNIDAD II. ANTROPOLOGÍA Y SOCIALIZACIÓN
2.1.
2.2.
2.3.
Los ritos de iniciación en las diversas culturas
Socialización y libertad
La educación como proceso de la socialización
UNIDAD III. RELACIÓN EDUCATIVA
3.1.
3.2.
3.3.
Estructuras y cualidades de la relación humana
Supuestos antropológicos de la relación humana
Características de la relación educativa.
UNIDAD IV. CULTURA Y EDUCACIÓN
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Definición de cultura
Aspectos antropológicos de la cultura
Relativismo cultural
Cultura a través de la civilización
Convergencia de cultura y educación
Teorías culturalistas de la educación
UNIDAD V. ELEMENTOS DE LA ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA
5.1.
5.2.
5.3.
Normas sociales
Usos y costumbres
Transmisión cultural
58

59. UNIDAD VI. LA EDUCACIÓN COMO TRANSMISIÓN CULTURAL
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
Contribuciones de la antropología a la educación
Los valores en educación y Antropología
Implicaciones de la definición de la educación de la educación como transmisión cultural
El modelo de la aculturación
El modelo de canalización
El modelo de sistema
UNIDAD VII. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO CULTURAL
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
La complejidad de las sociedades modernas
Los grupos minoritarios en sociedades de alta complejidad
Los jóvenes en sociedades modernas y la búsqueda de identidad social
Transmisión cultural en zonas de urbanización
UNIDAD VIII. LOS PROCESOS DE TRANSMISIÓN CULTURAL
8.1.
8.2.
8.3.
Los procesos de comprensión cultural en grupos minoritarios
El proceso de discontinuidad en la aculturación
Lo cognoscitivo en los procesos educativos de transmisión cultural
UNIDAD IX. ENFOQUES ANTROPOLOGICOS
9.1.
9.2.
9.3.
El trabajo de campo en el estudio de las escuelas
La investigación etnográfica en escuelas y el salón de clases
Metodologías antropológicas en el estudio de las escuelas
59

60. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE




El alumno especificará la realización
de una práctica de observación con
información proporcionada por el
profesor.
El alumno realizará un reporte de
práctica con temas propuestos por el
profesor.
El alumno retroalimentará en base a
concepciones la temática de practicas
proporcionada por el profesor.
El alumno indicará la manera de
exposición de los reportes utilizando
material didáctico propuesto por el
profesor.
INDEPENDIENTES




Reflexionar sobre el lugar de practica
Investigar sobre el lugar a practicar
Discutir en forma grupal sobre la
importancia que tiene conocer la
historia en base a un proceso
educativo
Analizar los procesos de transmisión
cultural a través de la practica
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Práctica de campo
Ensayos
40%
30%
30%
Total
100%
60

61. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
TERCER CUATRIMESTRE
PE318
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el curso el alumno será capaz de comparar las diferentes teorías de aprendizaje, con el
conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad, estableciendo un
enfoque dirigido a la pedagogía, con el fin de poder debatir una postura individualizada y sustentada para
su campo laboral en esta área.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. INTRODUCCIÓN
1.1 Importancia del estudio del aprendizaje y la memoria
1.2 Antecedentes históricos
1.3 Definiciones de aprendizaje y memoria
1.4 Diferencia entre aprendizaje, ejecución, práctica y fatiga
1.5 Escuelas, funcionalismo, asociacionismo, cognoscitivismo
1.6 Puntos básicos, capacidad, práctica, motivación, comprensión, transferencia, olvido
UNIDAD II. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE FUNCIONALISTAS
2.1 Conexionismo de Thorndike
2.1.1 Leyes de conexionismo
2.1.2 Puntos básicos sobre el aprendizaje
2.2 Condicionamiento operante – Skinner
2.2.1 Conceptos básicos del condicionamiento operante
2.2.2 Programas de reforzamiento
2.2.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje
2.3 Teoría sistémica de Hull
2.3.1 Teoría sistemática de Hull
2.3.2 Teoremas de la teoría sistemática
2.3.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje
UNIDAD III. TEORÍAS PREDOMINANTEMENTE ASOCIACIONISTAS
3.1 Condicionamiento clásico de Pavlov
3.1.1 Conceptos básicos
3.1.2 Explicación fisiológica
3.1.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje
3.2 Condicionamiento contiguo de Guthrie
3.2.1 Aprendizaje como cadena de movimiento
3.2.2 Práctica, extinción y estereotipo
3.2.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje
3.3 Teoría de muestreo de estímulos de estrés
3.3.1 Concepto básicos
3.3.2 Modelo de Marcov de aprendizaje
3.3.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje
61

62. UNIDAD IV. TEORÍAS FUNDAMENTALMENTE COGNOSCITIVAS
4.1 Teoría de la Gestalt
4.1.1 Representantes principales
4.1.2 Leyes Gestálticas
4.1.3 Conceptos básicos
4.1.4 Puntos básicos sobre el aprendizaje
4.2 Cognoscitivismo de Piaget
4.2.1 Asimilación, acomodación adaptación y estructura cognoscitiva
4.2.2 Etapas del desarrollo
4.2.3 Etapas básicas del aprendizaje
4.3 Aprendizaje de signos de Tolman
4.3.1 Mapa cognoscitivo
4.3.2 Signos Gestálticos
4.3.3 Aprendizaje latentes
4.3.4 Experimentos
4.3.5 Puntos básicos del aprendizaje
4.4 Teoría de observación – imitación de Bandura
4.4.1 Teoría de aprendizaje
4.4.2 Experimento
4.4.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje
UNIDAD V. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE ESTRUCTURALISTAS
5.1 Concepto de estructuralismo
5.2 Autores a esta teoría
5.3 La construcción del estructuralismo con Wund
UNIDAD VI. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE CONDUCTISTAS
6.1 Concepto del Conductismo
6.2 Fundamentos
6.3 Autores
62

63. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE




INDEPENDIENTES

El alumno se integrará en equipos
para la exposición de teorías del
aprendizaje con información previa
expuesta por el profesor.
El
alumno
relatará
algunos
fundamentos como apoyo a la
materia guiado por el profesor.
El alumno será motivado para la
reflexión del aprendizaje y conducta
sobre las teorías expuestas en clase
por el profesor.
El
alumno
retroalimentará
las
exposiciones expuestas por el grupo
para su comprensión guiados por el
profesor.



Buscar artículos que hagan
referente a las teorías
Comprender en su totalidad el
concepto de aprendizaje
Exponer de manera breve con
acetatos la teorías planteadas
Realizar dramatizaciones que
aterricen a cada teoría en forma
grupal.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Exposición
Trabajo de Investigación
Dramatizaciones
40%
20%
20%
20%
Total
100%
63

64. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
TERCER CUATRIMESTRE
PE319
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el curso el alumno será capaz de realizar los métodos y procedimientos de la investigación
cualitativa, necesarios para calcular la muestra, diseñando las herramientas de recolección de datos e
interpretando los resultados, para llevar acabo un proceso de investigación de calidad.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO
1.1 El proceso de la investigación cualitativa
1.2 Ventajas del enfoque cualitativo
1.3 El modelo de dos etapas
1.3.1 Modelo dominante
1.3.2 Modelo mixto
UNIDAD II. NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
2.1
2.2
2.3
2.4
Origen de la investigación
Fuentes para la investigación
Conceptos básicos
La opinión de investigadores
UNIDAD III. MUESTREO
3.1 Tipos de muestreo
3.2 Selección de la muestra
3.3 Tamaño de la muestra
3.3.1 Delimitación de población
3.3.2 Probabilística
UNIDAD IV. RECOLECCIÓN DE DATOS
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
Elementos muéstrales
Cuestionarios
Entrevistas
Gráficas
Archivos
Periódicos registrados
Escalas de medición
Escala nominal
Escala ordinal
Escala de intervalos
Escalas de proporciones
Trabajo de campo
Recolección de datos
Instrumentos de medición
Relación de criterios
64

65. UNIDAD V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
5.1
5.2
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
Panorama general de las etapas del análisis de datos
Codificación de los datos
Análisis de los datos
Análisis descriptivo
Análisis univariado
Análisis bivariado
Análisis multivariado
Software disponible
Medidas de control
Medidas de dispersión
Porcentajes
Interpretación y presentación de resultados
65

66. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE



INDEPENDIENTES
El alumno activará los conocimientos
previos en forma de dinámicas
 Elaborar mapas mentales o
grupales coordinadas por el profesor.
conceptuales
El alumno organizará de manera global un pro- Elaborar Gráficas de pastel

proyectos de aplicación y exposición
 Elaborar de fichas bibliográficas del
guiados por el profesor.
proyecto
 Elaborar fichas hemerográficas de
El alumno explicará el enlace
investigación documental
entre conocimientos previos e
 Elaborar fichas de trabajo para el
información nueva para la realización
análisis del proyecto
de proyectos guiados por el profesor.
 Analizar textos como instrumento de
El alumno realizará discusiones guiadas para su apoyo bibliográfico
com
referente a los temas expuestos
 Realizar un anteproyecto para aplicar
por el profesor.
la metodología cualitativa
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Protocolo
Ensayos
40%
40%
20%
Total
100%
66

67. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
TERCER CUATRIMESTRE
PE320
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir los elementos que intervienen en la
administración, funciones básicas y entorno en el cual se desarrolla, para comprender su relación
con otras disciplinas, capacidades de liderazgo y dirección, interpretando los fundamentos
administrativos.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Concepto de Administración
Importancia de la Administración
Naturaleza de la Administración
Características de la Administración
Relación de la Administración con otras ciencias y disciplinas
UNIDAD II HISTORIA DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO
2.1 Origen y evolución de la Administración
2.1.1 La Prehistoria
2.1.2 Civilizaciones antiguas
2.1.3 Edad Media
2.1.4 Revolución Industrial
2.1.5 Historia de la Administración en México
UNIDAD III ENFOQUES DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO
3.1. Enfoque científico
3.2. Enfoque Clásico de la Administración
3.3. Enfoque Humanista de la Administración
3.4. Enfoque Estructuralista
3.5. Enfoque Empírico
3.6. Enfoque de Sistemas
3.7. Enfoque Cuantitativo o Matemático
3.8. Enfoque Neohumanorelacionista
3.9. Teoría de la Decisión
3.10.Enfoque Situacional o de Contingencias
3.11.Enfoque de los Papeles Administrativos
3.12.Enfoque de las 7`s de Mc Kinsey
3.13.Enfoque Operacional o del Proceso Administrativo
3.14.Administración por Objetivos
3.15.Enfoque de calidad
67

68. UNIDAD IV. EL PROCESO ADMINISTRATIVO Y LA EMPRESA
4.1 Concepto y características del proceso administrativo
4.2 Etapas del proceso administrativo
4.2.1 Previsión
4.2.2 Planeación
4.2.3 Organización
4.2.4 Integración
4.2.5 Dirección
4.2.6 Control
4.3 Concepto de empresa
4.4 Clasificación
4.5 Objetivos
4.6 Estructura Formal
4.7 Niveles Jerárquicos
UNIDAD V. TEORÍA DE LA DECISIÓN
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Teoría de la Decisión
El concepto de toma de decisiones
La toma de decisiones como proceso
Modelos racionales de la toma de decisiones
Modelos no racionales de la toma de decisiones
Importancia de la toma de decisiones
UNIDAD VI. LIDERAZGO Y PODER
6.1 Estilos de liderazgo
6.1.1 Autocrático
6.1.2 Democrático
6.1.3 Liberal
6.2 Matriz de liderazgo
6.3 El liderazgo, la organización y la empresa
6.4 Poder
6.5 Tipos de poder
6.5.1 Poder legítimo
6.5.2 Poder coercitivo
6.5.3 Poder compensativo
6.5.4 Poder de experto
6.5.5 Poder referente
6.5.6 Poder centrado en principios
68

69. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE :
CON DOCENTE






INDEPENDIENTES
El alumno explicará los propósitos de la
materia enfocada a la educación con
material proporcionado por el profesor.
El alumno ejemplificará la aplicación de
la administración en un centro educativo
como proyecto sugerido por el profesor
para su evaluación.
El alumno realizará actividades de
inducción para exposiciones grupales con
instrucciones previas.
El alumno realizará conferencias de
situaciones
suscitadas
en
algunas
instituciones de manera grupal como
reporte al profesor.
El alumno realizará dinámicas grupales
como reflexión a los temas vistos en
clase.
El alumno participará en actividades
interpersonales
como
investigación
individual
con
información
previa
expuesta por el profesor.




Trabajar en equipo para exposición
Elaboración de preguntas en base a
cuestionarios
Elaborar la información con un esquema
de telaraña
Elaborar un ensayos para el análisis de
administración
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Exámenes
Exposición
Ensayos
Trabajos de investigación
30 %
20%
20%
30%
Total
100%
69

70. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
INGLÉS III
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
TERCER CUATRIMESTRE
PE321
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa
(expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de expresar
acciones en el pasado que suceden de manera simultánea, o una interrumpiendo a la otra y describir las
características de personas, animales, cosas, lugares y eventos que planea realizar en un futuro, a fin de
hacer uso del idioma respondiendo a situaciones de la vida cotidiana a un nivel básico.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. BIGGER AND BETTER!
1.1 City and country adjectives
1.1.1
Affirmative form
1.2 Have got
1.2.1
City and county nouns
1.3 Speaking
1.3.1
I’ve got more than you
1.4 Reading and speaking
1.4.1
The musical cities
1.4.2
Linking words
1.4.3
Describing places
UNIDAD II. HAPPY BIRTHDAY
2.1 Present Continuous
2.1.1
Clothes
2.1.2
Describing people
2.2 Possessive pronouns
2.2.1
Mine, yours, hers, his, its, ours, theirs
2.3 Listening and speaking
2.3.1
Tongue twisters
2.3.2
Describing people
2.4 Writing
2.4.1
Linking words
UNIDAD III. LIFE’S AND ADVENTURE
3.1 Going to / will
3.1.1
Plans & intentions
3.1.2
Verbs sneeze, jump, fall
3.2 Infinitive of purpose
3.2.1
The weather
3.3 Reading and speaking
3.3.1
Dangerous sports
3.4 Writing
3.4.1
Writing a postcard
70

71. UNIDAD IV. HAVE YOU EVER?
4.1 Present Perfect
4.1.1
Past Participles
4.2 Ever and never
4.2.1
At the airport
4.3 Yet and Just
4.3.1
At the bus station
4.4 Present Perfect and Past Simple
4.5 Speaking and listening
4.5.1
Things you have done
4.5.2
Songs
UNIDAD V. GETTING TO KNOW YOU
5.1 Tenses
5.1.1
Present, past, future
5.2 Questions words
5.2.1
Who . . . ? Why . . . ?, How much . . . ?
5.3 Vocabulary
5.3.1
Parts of speech –adjective, preposition
5.3.2
Words with more than one meaning
5.3.3
Social expressions
5.4 Listening
5.4.1
Neighbors
5.5 Writing
5.5.1
Informal letters
UNIDAD VI. THE WAY WE LIVE
6.1 Present tenses
6.1.1
Present Simple
6.1.2
Present Continuous
6.1.3
Have, have got
6.2 Vocabulary
6.2.1
Describing countries
6.2.2
Collocation
6.3 Reading
6.3.1
Living in the USA
6.4 Speaking
6.4.1
Information gap –peoples life styles
6.5 Writing
6.5.1
Linking words
UNIDAD VII. IT ALL WENT WRONG
7.1 Past Tenses
7.1.1
Past Simple
7.1.2
Past Continuous
7.2 Vocabulary
7.2.1
Irregular verbs
7.2.2
Making connections
7.2.3
Nouns, verbs, and adjectives
7.2.4
Prefixes and suffixes
7.3 Reading
7.3.1
Newspaper stories
7.4 Speaking
7.4.1
Information gap
7.4.2
Telling stories
71

72. 7.5 Listening and writing
7.5.1
A radio drama
7.5.2
Linking words
7.5.3
Writing a story 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CON DOCENTE



El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales.
Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin que proporcionen o
reciban, de forma oral, información sobre eventos del pasado, sus planes a futuro
inmediato y descripciones de cosas en general.
El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente:
o Ejercicios gramaticales y de sintaxis.
o Composiciones escritas en clase.
o Ejercicios de comprensión auditiva.
o Ejercicios de lectura de comprensión.
INDEPENDIENTES






Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis.
Análisis de comprensión de lectura.
Composiciones escritas que serán modelos de cartas informales y postales.
Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a
los tópicos expuestos.
Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente y pasada.
Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas
dinámicas grupales.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Examen de uso del idioma inglés (gramática)
Examen de comprensión de lectura
Examen de comprensión auditiva
Examen de expresión escrita
Examen de expresión oral
Producción oral y escrita durante la clase
Resolución de ejercicios y redacción de textos
10%
10%
10%
10%
10%
25%
25%
TOTAL
100%
72

73. 73

74. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
CUARTO CUATRIMESTRE
PE422
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno será capaz de reconocer la fundamentación de la didáctica tradicional y de
la tecnología educativa, para aplicarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de diversos
métodos de enseñanza.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA
1.1. Fundamentación epistemológica
1.2. Objetivo de estudio
1.3. El proceso didáctico
UNIDAD II. DESARROLLO HISTÒRICO DE LA DIDÀCTICA
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
La construcción del contenido didáctico
El origen de la didáctica
La didáctica de Comento
La pedagogía de la instrucción
UNIDAD III. LAS FORMAS DIDÀCTICAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
La exposición oral
Las formas didácticas heurísticas
La didáctica tradicional
La didáctica activa
La didáctica crítica
UNIDAD IV. GENERALIDADES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
4.1. Fundamentos teóricos de la tecnología educativa
4.2. Modelos de instrucción
4.2.1. Popham
4.2.2. Chadwick
4.2.3. Banathy
4.2.4. Dick
UNIDAD V. FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
La institución escolar
Función reproductora
Función transformadora
Función socializante
La educación como memoria personal
74

75. UNIDAD VI. INSTRUMENTACIÒN DIDÁCTICA
6.1. Las alternativas didácticas desde la perspectiva critica
6.2. Las dimensiones de la practica educativa en el aula
6.2.1. Intencionalidad
6.2.2. Interacción
6.2.3. Instrumentación
6.3. La diversidad cultural en el ambiente escolar
6.4. El problema de los contenidos en la enseñanza
6.5. El rod docente
6.6. El rol de los alumnos
6.7. La metodología didáctica
6.8. El aula en la situación de clase
UNIDAD VII. MÈTODOS DE ENSEÑANZA
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
Métodos expositivos
Métodos de descubrimiento
Estrategias instruccionales en el proceso enseñanza-aprendizaje
La comunicación como medio didáctico
UNIDAD VIII. ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
8.1. La didáctica desde un enfoque constructivista
8.1.1. Enfoque genético-cognitivo
8.1.2. Aprendizaje significativo
8.1.3. Procesamiento mental de la información
8.1.4. Enfoque sociocultural
8.1.5. Enfoque motivacional para el aprendizaje
8.2.
Modelos de enseñanza
8.2.1. El modelo proceso-producto
8.2.2. Modelo medicinal
8.2.3. Modelo ecológico de análisis de aula
75