UNEFM TECNOLOGIA INGLES II

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DISEÑO INSTRUCCIONAL
UNIDAD CURRICULAR: INGLÉS II
MODALIDAD: TRADICIONAL
DATOS GENERALES
Área Programa Departamento
Tecnología Ingeniería Civil Idiomas
DATOS REFERENCIALES
Componente /Eje Curricular:
Integral Instrumental
Semestre:
II
Código:
02115
Requisitos:
U.C. Inglés Instrumental I
Carácter
Obligatoria/Electiva
Obligatoria
Horas Semanales:
T P T-P: 3
N° de Unidades Créditos:
2 (dos)
Profesor(es):
Lic. Belkis Blanco
Lic. Nicolás Acosta
Elaborado por:
Lic. Yohimar Sivira
Fecha de Elaboración: -/ 04/ 2009
Fecha de Evaluación: 15/ 10/ 2010

2. FUNDAMENTACIÓN
Los avances en el área científica y tecnológica han modificado los ámbitos sociales, económicos y culturales,
promoviendo la evolución de la sociedad actual, la cual tiene como principales características la utilización y generación de
información para producir beneficios dirigidos a la misma. Tal evolución producida por la sociedad de la información y del
conocimiento, mundializa el idioma inglés como lengua universal, pues, según un estudio realizado por la UNESCO (1995) la
mayor parte de los aportes informáticos y tecnológicos, además del 90% de la base de datos de internet, se producen en el
idioma inglés.
Esta situación ha transformado los requerimientos en relación a la formación académica y contextos laborales de los
profesionales actuales, que demandan así poseer competencias para el manejo de la información y mantenerse actualizados.
Particularmente, el perfil de los Ingenieros Civiles egresados de Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”,
establece lo siguiente:
Componente Académico conformado por un conjunto de de conocimientos, habilidades y destrezas para (a)
proyectar, diseñar, calcular, ejecutar y controlar obras civiles, (b) gestionar y gerenciar obras civiles, (c) evaluar el
impacto ambiental de los proyectos. Componente Conductual: el egresado del Programa de Ingeniería Civil será un
individuo responsable con un alto nivel de ética profesional, habilidades para comunicarse, alta capacidad
innovadora, poseedor de un buen juicio crítico capaz de actualizarse de acuerdo a los cambio de la sociedad.
Componente Ocupacional: El Ingeniero Civil realizará las siguientes funciones: proyectar, ejecutar, inspeccionar y
administrar obras civiles, al igual que interpretar proyectos (UNEFM, 2002: 1).
En este sentido, y según lo establecido por la Comisión Nacional de Currículo (2002), a nivel de la Educación Superior
Venezolana se promueve la enseñanza de idiomas de carácter instrumental, específicamente el inglés, por su carácter de
lengua universal. Por ello, dentro del pensum del programa de Ingeniería Civil, así como del resto de los mismos del Área de
Tecnología, se incluye la asignatura Inglés Instrumental II, correspondiente al componente de formación profesional de dicho
programa, la cual se dicta con una intensidad horaria semanal de tres (03) horas y cuyo requisito de inscripción corresponde a

3. la previa aprobación de la Unidad Curricular Inglés Instrumental I. Esta unidad curricular tiene un carácter teórico-práctico, ya
que integra información teórica con actividades prácticas que permiten a los estudiantes demostrar el aprendizaje de los
contenidos llevados a cabo en las unidades temáticas abordadas.
Tales unidades temáticas se desarrollan a través de actividades como lecturas, entrevistas, lluvia de ideas, discusiones
y trabajos grupales etc.; apoyados con recursos multimedia (video beam, retroproyector, equipos de sonido); los cuales
demuestran el uso de la Teoría Constructivista, siendo las actividades cognitivas del sujeto y no tanto la actividad externa a él
lo que determina el aprendizaje. Así, mediante su actividad interna, el aprendiz reorganiza la información y construye
esquemas de significación a partir del nuevo conocimiento con el procedente de experiencias anteriores; el cual según
Vigotsky (citado en Díaz-Barriga y Fernández, 2004) no se da en el vacio sino en el contexto de interacciones sociales como
actividad mediada por otros (profesores o compañeros).
Es así como la Unidad Curricular Inglés II está fundamentada en la Teoría Interaccionista Constructivista, pues la
mayoría de las actividades están dirigidas a la construcción del conocimiento de forma social, mientras se estimula la actividad
cognitiva individual de los estudiantes. De esta manera, este diseño instruccional responde a la Teoría del Aprendizaje
Cooperativo, el cual promueve la interacción de los alumnos dentro del salón de clases, al hablar, escribir, interactuar y
compartir sus conocimientos a través de actividades en equipo, con lo cual de fomenta una participación activa de los mismos.
Sin embargo, también se hace necesario el uso de elementos de teorías conductistas tales como la del Condicionamiento
Operante de Skinner, cuyo aspecto principal es el refuerzo, ya que se requiere de motivación externa para fomentar el interés
por el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, especialmente cuando se presenta de carácter instrumental.
De esta manera, la Unidad Curricular Inglés Instrumental II permite al estudiante desarrollar la habilidad lectora a nivel
intermedio que facilite el procesamiento y comprensión de textos escritos en el idioma inglés relacionados a la Ingeniería Civil,
permitiéndole así mantenerse actualizado con la información que se encuentra en este idioma, ya sea a través de libros,
revistas, manuales, folletos o vía Internet. Entre otros de los objetivos generales del mencionado curso es el de preparar a los
aprendices en la selección de los pasos y estrategias de lectura apropiados a las características del texto que conlleven a la

4. comprensión del mismo, así como también promover la valoración del estudio del idioma inglés como instrumento que permite
el acceso a información contenida en publicaciones de la especialidad.
Este diseño instruccional está dirigido a estudiantes del programa de Ingeniería Civil del Área de Tecnología de la
UNEFM, con edades comprendidas entre los 18 y 35 años; los cuales según la Teoría Cognoscitiva de Piaget (citado en Díaz-
Barriga y Fernández, 2004) se encuentran en la etapa de operaciones formales. Lo anterior implica que los estudiantes están
preparados para utilizar el lenguaje como medio de desarrollo cognitivo y social, al efectuar procesos mentales que involucren
el uso de conceptos abstractos, sistemáticos e hipotéticos para resolver problemas de la vida diaria. Por lo tanto, el hecho que
tengan un pensamiento abstracto desarrollado permite al docente enseñarles segmentos del lenguaje que están ligados a
determinados contextos de su vida diaria, en este caso, relacionados a su área de estudio, para que puedan ser de su interés y
les permita una asimilación más rápida y sencilla; obteniendo de esta manera un aprendizaje significativo que podrá ser
traspolado a situaciones académicas o profesionales posteriores. Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la habilidad de
lectura con fines específicos se podrá ver apoyado en distintos mecanismos que pueden ser sistematizados para el logro de
los objetivos del curso, los cuales se traducen en la comprensión de la información leída.
Con respecto a la evaluación, la mimas se rige por lo señalado en Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes de la
UNEFM (UNEFM, 2005), por lo que se promueven estrategias tales como: talleres, quizzes, parciales, exposiciones, entre
otras, que constituyen evaluaciones sumativas y formativas tanto de manera individual como grupal, distribuidas en tres
períodos a lo largo del semestre.

5. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar la habilidad lectora en inglés a nivel intermedio para la comprensión de textos relacionados a tópicos de la
especialidad escritos en dicha lengua.
Seleccionar los pasos y estrategias de lectura de acuerdo a las características del texto que conlleven a la comprensión del
mismo.
Valorar el estudio del idioma inglés como instrumento que permite el acceso a información contenida en publicaciones de la
especialidad.

6. UNIDAD
TEMÁTICA I Estrategias Psicolingüísticas de Lectura
OBJETIVO(S)
DIDÁCTICO(S)
Al finalizar la unidad temática, el estudiante estará en capacidad de establecer hipótesis con respecto a textos de su especialidad en el idioma inglés
mediante el uso de las estrategias psicolingüísticas de lectura.
CONTENIDOS CURRICULARES CONCEPTUALES O DECLARATIVOS:
Predicción
Inferencia
Claves directas
i) Definición ii) Explicación
Claves indirectas
i) Sinonimia ii) Antonimia iii) Hiponimia
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ESTRATEGIAS
PARA
FAVORECER
EL
APRENDIZAJE
RECURSOS DE
APOYO
EVALUACIÓN
CRITERIOS
REFERENCIALES
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
TIEMPO Y
PONDERACIÓN
Definición de
predicción e
inferencia como
estrategias
psicolingüísticas de
lectura.
Reconocimiento
delproceso mediante
el cual se lleva a
cabo la predicción
y la inferencia.
Diferenciación de las
claves directas e
indirectas que
permiten llevar a
cabo una inferencia.
Uso de las
estrategias
psicolingüísticas de
lectura en el
establecimiento de
hipótesis con
respecto a textos de
la especialidad en
inglés.
Interés hacia el
contenido
desarrollado en
clases.
Respeto hacia las
ideas expresadas
por sus
compañeros.
Responsabilidad
en el
cumplimiento de
las actividades.
Torbellino de
Ideas
Enunciado del
Objetivo
Exposición
Didáctica
Ejemplificación
Preguntas
Intercaladas
Ejercicios
Laptop Video
Beam
Presentación
Multimedia
Material
Impreso
Pizarra
Marcadores
Diccionario
Bilingüe
Significatividad
Valoración
Convivencia
Relaciona la
nueva
información con
el conocimiento
previo que
posee acerca
del tema.
Demuestra
interés y
motivación hacia
el desarrollo de
actividades.
Emite opiniones
acerca de sus
realizaciones y
la de los demás.
Asume el
cumplimiento de
las
asignaciones.
Expresa sus
ideas y escucha
con interés y
respeto las de
los demás.
De
Observación
De Prueba
Lista de Cotejo
Prueba Escrita
Estructurada
2 Semanas
Formativa
15%

7. Coherencia
Pertinencia
Le da sentido a
lo que expresa.
Relaciona las
ideas con
contenidos del
área de
conocimiento.

8. UNIDAD
TEMÁTICA II Funciones Comunicativas
OBJETIVO(S)
DIDÁCTICO(S)
Al finalizar la unidad temática, el estudiante estará en capacidad de asociar la función comunicativa de en un texto de la especialidad con la
idea general que el autor del mismo desea transmitir.
CONTENIDOS CURRICULARES CONCEPTUALES O DECLARATIVOS:
Estructuras y rasgos lingüísticos:
i) Argumentación
ii) Narración
iii) Descripción
iv) Instrucciones y procesos
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ESTRATEGIAS
PARA
FAVORECER
EL
APRENDIZAJE
RECURSOS DE
APOYO
EVALUACIÓN
CRITERIOS
REFERENCIALES
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
TIEMPO Y
PONDERACIÓN
Reconocimiento de
las distintas
funciones
comunicativas de los
textos.
Caracterización de
las estructuras y
rasgos lingüísticos
que diferencian cada
una de las funciones
comunicativas.
Estudio de la
organización de
diversos textos de la
especialidad en
atención a su función
comunicativa.
Asociación de la
función comunicativa
presente en textos
de la especialidad
con la idea general
que el autor desea
transmitir.
Apertura hacia el
aprendizaje de
los contenidos
estudiados.
Confianza en la
capacidad para la
comprensión de
textos científicos
en inglés
atendiendo a los
conocimientos
previos.
Interés hacia la
interpretación de
textos auténticos
de la especialidad
escritos en el
idioma Inglés.
Organizador
Previo
Exposición
Didáctica
Organizadores
Gráficos
Ejemplificación
Preguntas
Intercaladas
Ejercicios
Grupales
Laptop Video
Beam
Presentación
Multimedia
Material
Impreso
Pizarra
Borrador
Marcador
Diccionario
Bilingüe
Participación
Creatividad
Significatividad
Pertinencia
Interviene en
discusiones en
busca de
solución a
problemas.
Propone ideas
para contribuir a
la solución de
problemas.
Es original en la
presentación de
sus trabajos.
Incorpora
nuevas ideas.
Aplica lo
aprendido a
situaciones
nuevas.
Propone ideas
que se adecuan
a una situación
planteada.
De
Observación
De Prueba
Lista de Cotejo
Prueba Práctica
3 Semanas
Formativa
15%

9. UNIDAD
TEMÁTICA III Resumen
OBJETIVO(S)
DIDÁCTICO(S)
Al finalizar la unidad temática, el estudiante estará en capacidad de resumir de forma clara y concisa la información contenida en textos escritos en el
idioma inglés relacionados a su especialidad.
CONTENIDOS CURRICULARES CONCEPTUALES O DECLARATIVOS:
Técnicas
Pasos
Abstracts (estructura o partes)
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ESTRATEGIAS
PARA
FAVORECER
EL
APRENDIZAJE
RECURSOS DE
APOYO
EVALUACIÓN
CRITERIOS
REFERENCIALES
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
TIEMPO Y
PONDERACIÓN
Identificación de las
diferentes técnicas
existentes para llevar
a cabo un resumen.
Reconocimiento de
los pasos para llevar
a cabo de manera
efectiva un resumen.
Descripción de la
estructura y partes
de un abstract.
Comprensión de la
información
contenida en un
abstract tomando en
cuenta su estructura.
Elaboración de un
resumen de la
información
contenida en textos
de la especialidad en
inglés.
Participación
activa en las
actividades
realizadas en
clase
Cumplimiento con
las actividades
asignadas por el
profesor
Actitud crítica
frente a las
opiniones de sus
compañeros
Torbellino de
Ideas
Exposición
Didáctica
Analogías
Organizadores
Gráfico
Pistas
Tipográficas y
Discursivas
Preguntas
Intercaladas
Resumen
Ejercicio
Escrito
Pizarra
Marcadores
Retroproyector
Transparencias
Presentación
Multimedia
Laptop
Material
Impreso
Diccionario
Bilingüe
Participación
Significatividad
Pertinencia
Fluidez
Coherencia
Ortografía y
Redacción
Interviene en
discusiones en
busca de
solución a
problemas.
Aplica lo
aprendido a
situaciones
nuevas.
Relaciona las
ideas con un
tema.
Muestra claridad
y precisión en la
exposición de
sus respuestas.
Establece
relación
secuencial entre
ideas y hechos.
Cumple con las
nociones
generales de
ortografía y
redacción en la
elaboración de
textos escritos.
De
Observación
De Prueba
Registro
Anecdótico
Prueba Escrita
Estructurada
3 Semanas
Formativa
15%

10. UNIDAD
TEMÁTICA IV Ideas Principales y Secundarias. Esquematización
OBJETIVO(S)
DIDÁCTICO(S)
Al finalizar la unidad temática, el estudiante estará en capacidad de extraer las ideas principales y secundarias de textos de su especialidad en inglés
para la posterior elaboración de esquemas con dicha información.
CONTENIDOS CURRICULARES CONCEPTUALES O DECLARATIVOS:
Organizadores Gráficos:
i) Mapas mentales ii) Mapas conceptuales
Bosquejos:
i) Llaves ii) Flechas iii) Números iv) Histogramas
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ESTRATEGIAS
PARA
FAVORECER
EL
APRENDIZAJE
RECURSOS DE
APOYO
EVALUACIÓN
CRITERIOS
REFERENCIALES
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
TIEMPO Y
PONDERACIÓN
Reconocimiento de
las técnicas más
apropiadas para la
localización de ideas
principales y
secundarias de un
texto de la
especialidad en
inglés.
Diferenciación entre
las ideas principales
y secundarias de un
texto.
Caracterización de
los tipos de
organizadores
gráficos y bosquejos
para la
esquematización de
ideas principales y
secundarias.
Esquematización de
las ideas más
importantes
presentes en un
texto de la
especialidad.
Valoración de los
contenidos como
parte fundamental
para el desarrollo
de competencias
lectoras en el
idioma inglés.
Cooperación en
las actividades
realizadas
durante el
desarrollo de la
clase.
Respeto hacia las
ideas expresadas
por sus
compañeros.
Enunciado del
objetivo
Preguntas
Dinamizadoras
Exposición
Didáctica
Organizador
Gráfico
Ejemplificación
Ilustración
Ejercicios
Pizarra
Retroproyector
Transparencias
Presentación
Multimedia
Laptop
Material
Impreso
Diccionario
Bilingüe
Papel Bond
Marcadores de
Distintos
Colores
Valoración
Significatividad
Fluidez
Coherencia
Pertinencia
Creatividad
Emite opiniones
acerca de sus
realizaciones.
Traslada
conocimiento a
diferentes
situaciones.
Tiene
facilidad
para producir y
expresar ideas.
Establece
relaciones
causa- efecto.
Relaciona las
ideas con temas
o situaciones de
la vida diaria.
Es original en la
presentación de
sus trabajos.
Sigue los
parámetros
preestablecidos
para la
elaboración de
esquemas.
De Prueba
De Prueba
De Análisis
Prueba Práctica
Escala de
Estimación
(Exposición)
Escala de
Estimación
(Esquema)
4 Semanas
Formativa
15%
20%

11. Autonomía
Expresión Corporal
Locución
Muestra
confianza en sí
mismo.
Actúa en
correspondencia
con el discurso.
Emplea un
lenguaje
adecuado a la
situación.

12. UNIDAD
TEMÁTICA V Análisis Crítico de Textos
OBJETIVO(S)
DIDÁCTICO(S)
Al finalizar la unidad temática, el estudiante estará en capacidad de analizar de forma crítica el punto de vista de los autores de textos de
su especialidad escritos en el idioma inglés.
CONTENIDOS CURRICULARES CONCEPTUALES O DECLARATIVOS:
Lectura Intensiva
Lectura Extensiva
Posición del autor
Presentación de sus puntos de vistas
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ESTRATEGIAS
PARA
FAVORECER
EL
APRENDIZAJE
RECURSOS DE
APOYO
EVALUACIÓN
CRITERIOS
REFERENCIALES
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
TIEMPO Y
PONDERACIÓN
Definición de lectura
intensiva y lectura
extensiva.
Diferenciación entre
lectura intensiva y
extensiva.
Caracterización de
los pasos que
conlleven a la
identificación de la
posición de un autor.
Descripción del
proceso para la
presentación de sus
puntos de vistas con
respecto a las ideas
de un autor.
Análisis crítico del
punto de vista de
autores de textos de
la especialidad
escritos en inglés.
Interés hacia las
actividades
desarrolladas en
clases.
Actitud crítica
frente a los
puntos de vistas
del autor de
textos y hacia las
opiniones de sus
compañeros.
Disposición para
la presentación
de sus opiniones
con respecto a un
tema desarrollado
en textos en el
Lluvia de Ideas
Exposición
Didáctica
Pistas
Tipográficas
Ejemplificación
Ejercicio
Organizador
Gráfico
Resumen
Pizarra
Marcadores
Retroproyector
Transparencias
Presentación
multimedia
Laptop
Material
Impreso
Diccionario
Bilingüe
Convivencia
Creatividad
Autonomía
Valoración
Participación
Pertinencia
Expresa sus
ideas y escucha
con interés y
respeto las de
los demás
Saca provecho
de los
obstáculos que
se le presentan.
Muestra
confianza en sí
mismo.
Emite juicios y
argumentos
basados en la
observación.
Muestra
constancia en la
realización de
los trabajos.
Actúa y se
involucra en la
situación.
Relaciona las
ideas con un
tema.
De
Observación
De Prueba
Lista de Cotejo
Prueba Oral
Estructurada
4 Semanas
Formativa
20%
idioma inglés.

13. Significatividad Relaciona la
información con
lo que ya
conoce.

14. REFERENCIAS BÁSICAS
Comisión Nacional de Currículo para la Educación Superior. (2002). Lineamientos para abordar la transformación en la
educación superior. Escenarios curriculares. V reunión nacional de currículo para la educación superior en Venezuela.
Caracas: Autor.
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. Segunda edición. Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de México. México: Mc Graw Hill.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO, 1995). La UNESCO y la sociedad
de la información para todos. París: Autor.
Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. (2002). Quiero estudiar en la UNEFM: Programa de Ingeniería
Civil. (Página Web en línea) Disponible en: http://unefm.edu.ve/web/programa_ingcivil.html. Consulta realizada el día 15
de Octubre de 2010.
Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. (2005). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Coro:
Autor.
REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS
Babylon On Line Dictionary (1997). Diccionario de Ingeniería Civil. (Diccionario en línea). Disponible en
http://www.babylon.com/define/275/Ingenieria-Civil.html .

15. Building Big. (Página Web en Línea). Disponible en: http://www.pbs.org/wgbh/buildingbig/index.html.
Citizendium. (Página Web en Línea). Disponible en: http://en.citizendium.org/wiki/Civil_engineering.
Civil Engineering Virtual Library. (Página Web en Línea). Disponible en: http://www.ce.gatech.edu/WWW-CE/.
Concrete Network. (Página Web en Línea). Disponible en http://www.concretenetwork.com/
Diccionario de la Universidad de Chicago Inglés- Español y Español- Inglés. (2005). Quinta Edición. New York: Pocket
Books.
Diccionario de la Universidad de Chicago Inglés- Español y Español- Inglés (2005). Quinta Edición. Pocket Books. United
States of America.
Diccionario para Ingenieros Español/ Inglés e Inglés/ Español (1997). Segunda Edición. Editorial CECSA. United States of
America.
Encyclopedia.com. (Página Web en Línea). Disponible en:
http://www.encyclopedia.com/topic/civil_engineering.aspx#t5articles
Lecturas relacionadas a la Ingeniería Civil. (Página Web en Línea). Disponible en:
http://science.howstuffworks.com/buildings-structures-channel.htm
Mosqueira, S. (1990) Diccionario Inglés- Español de Ingeniería Civil. Cuarta Edición. Editorial Patria
Science Daily. (Página Web en Línea). Disponible en: http://www.sciencedaily.com/releases/1999/01/990128073337.htm.

16. COMISIÓN PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN
DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES
DE LA MENCIÓN INGLÉS
(CODIMI)
PROGRAMA: INGENIERÍA CIVIL
UNIDAD CURRICULAR: INGLÉS II
COMISIÓN ELABORADORA COMISIÓN EVALUADORA
Lic. Yohimar Sivira (Coordinador)
Licda. Belkys Rojas (Coordinadora)
Licda. Elvina Castillo
Licda. Carmela Giordano
FECHA DE ELABORACIÓN: FECHA DE EVALUACIÓN:
-/ 04/ 2009 15/ 10/ 2010
VIGENTE DESDE EL -/04/ 2009 (PERIODO: I- 2009) HASTA EL (PERIODO: )
AVALADO POR LA COMISIÓN CENTRAL DE CODIMI
COMISIÓN CENTRAL DE CODIMI
Prof. Eva Reyes C. (Coordinadora)
Licda. Cristina Chirino
Licda. Maricarmen Gamero
Licda. Rosannys Miquilena
Licda. Yohimar Sivira
FECHA DE APROBACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN CONSEJO DE DEPARTAMENTO DE IDIOMAS:
-/04/2011 (PERIODO: II-2010)
Prof. Jolfred A. Rosendo
Jefe (E) del Departamento de Idiomas UNEFM