Este documento presenta las instrucciones para el trabajo final del módulo de Diseño de Proyectos Educativos. El trabajo debe tener una portada, introducción, desarrollo, y bibliografía siguiendo el formato APA. El desarrollo debe incluir el título del proyecto, tema, árbol de problemas, árbol de objetivos, metodología de diseño de OVA, planificación con DM3 y diagrama de Gantt, y reflexión sobre el proceso de diseño. El trabajo final presentado es un OVA para fortalecer la

1. TRABAJO FINAL
1. De acuerdo a todo lo realizado en el módulo de Diseño de Proyectos
Educativos, realiza un trabajo escrito, con citas y referencias bibliográficas
con normas APA, que contenga la siguiente estructura:
Portada
Introducción
Desarrollo del trabajo
Título del proyecto
1. Tema
2. Árbol de problemas
(Incluye análisis de las causas y consecuencias)
3. Arboles de objetivos
(Incluye análisis de medios y fines)
4. Metodología de Diseño de OVA
(Incluye una breve reseña de la metodología y la
justificación)
5. Planificación
(Incluye la técnica DM3 y el cronograma o diagrama de
Gantt)
6. Reflexión acerca del proceso de diseño.
7. Conclusiones
8. Bibliografía
9. Cibergrafia

2. TÍTULO
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA HABILIDAD
DE COMPRENSION LITERAL DE TEXTOS CORTOS Y ESCRITOS EN UN
LENGIAJE SENCILLO EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO
DEL COLEGIO SAN PEDRO CLAVER DE CALI.
AUTORES:
Ingrid Jojana López Patiño
Julián Andrés Tovar Arango
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA - LUMEN GENTIUM
UNIDAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA
CALI, VALLE DEL CAUCA
2016

3. Introducción
El surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnologias de la informacion y la
comunicación han concebido un cambio a nivel mundial en todos las dimensiones
economicas, politicas, sociales, entre otros; en este sentido la educacion se ha
visto permeada por el uso de la tecnologia debido a que los docentes y
estudiantes tienen la necesidad de utilizar nuevas herramientas para vigorizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Otro factor inmerso en las TIC es la globalizacion, en la que los seres humanos
han presentido la necesidad de aprender otros idiomas distintos al materno para
poder comprender el mundo y el conocimiento cientifico circundante por medio de
la lectura en inglés, que es el idioma universal. En esta senda el estudiante debe
poseer la habilidad de comprension lectora literal para lograr extraer informacion
general y especifica de un texto sencillo que evoque eventos que le son familiares
y de su vida diara, respondiendo a preguntas como: que, quien y cuando,
igualmente identificando la accion, los personajes y el contexto. por esta razon el
presente Objeto Virtual de aprendizaje se orienta al fortalecimiento de la habilidad
de comprension literal de textos cortos en ingles en los estudiantes de grado sexto
del Colegio San Pedro Claver, mediante la elaboracion de actividades interactivas
con distitas herramientas multimedia que motivaran al estudiante a sumegirse en
el mundo maravilloso de la lectura.
El presente trabajo esboza diferentes etapas procedimentales que conforman la
estructura general del OVA, a saber:
1. Tema
2. Arbol de problemas ( analisis de las causas y consecuencias)
3. Arboles de objetivos ( analisis de medios y fines)
4. Metodologia del diseño del OVA ( breve reseña de la metodologia y la
justificacion.)
5. Planificacion ( incluye la tecnica DM3 y el diagrama de Gantt)
6. Reflexion acerca del proceso de diseño
7. Conclusiones
8. Bibliografia

4. Titulo
“OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA HABILIDAD DE
COMPRENSION LITERAL DE TEXTOS CORTOS Y ESCRITOS EN UN
LENGIAJE SENCILLO EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO
DEL COLEGIO SAN PEDRO CLAVER DE CALI”.
1. Tema
El objeto virtual de aprendizaje en mención tiene como temática la práctica guiada
de ejercicios de comprensión lectora básica (literal) de textos cortos en inglés
sobre rutinas y actividades cotidianas, con el fin de fomentar en los estudiantes un
aprendizaje significativo y autónomo que permita fortalecer la habilidad literal de
comprensión lectora en la lengua inglesa.
2. Árbol de problemas

5. 2.1 análisis de las causas y consecuencias
La situación problema esbozada en el árbol de problemas radica en la dificultad
que presentan los estudiantes de grado sexto del Colegio San pedro Claver de Cal
para comprender literalmente textos cortos y escritos en un lenguaje sencillo sobre
las rutinas, actividades cotidianas y gustos, mostrando inconvenientes para extraer
información general y especifica de un pasaje sencillo, y responder preguntas que
indaguen sobre el que, quien, y el cómo ( acciones, personajes, y contexto). Las
causas de esta situación se deben al bajo nivel de inglés de los estudiantes, lo que
obedece a la pocas nociones que se tienen del idioma, la poca comprensión del
mismo, la poca intensidad horaria de la asignatura, la poca aplicación de ejercicios
y estrategias didáctico pedagógicas de comprensión lectora en ingles en clase por
parte de la profesora titular, del mismo modo otra de las causas de dicha dificultad
es la falta de motivación hacia el aprendizaje de inglés el cual es producido por
dos factores: el primero de ellos es el poco interés hacia las lecturas propuestas
en el texto guía llamado Wonderful world de la editorial National Geography, el
cual despliega lecturas extensas y descontextualizadas que tienen como temática
general la naturaleza, los animales salvajes, que están fundadas en la
idiosincrasia y en el contexto cultural, social, político, económico británico, lo que
resulta de poco interés a los estudiantes, quienes ( gracias al análisis pedagógico
de las necesidades del grupo hecha en el diario quehacer de la docente titular )
muestran mucha más afinidad por lecturas que desplieguen temas inherentes a la
juventud, la adolescencia, la tecnología, el amor, los deportes, los video juegos,
etc; lo que a la postre genera en los alumnos de dicho grado indisposición y
pereza para leer los textos propuestos y desarrollar las actividades de
comprensión lectora que carecen de significatividad incluidas en sí misma. El
segundo factor radica en la actitud de muchos estudiantes en clase que denota
poca motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés, poca significatividad del
idioma, exiguo interés hacia las temáticas enseñadas, lo que impide
eminentemente que el estudiante se sumerja el mundo de la lectura y desarrolle o
fortifique la habilidad de comprensión literal básica de textos.
Con respecto a las consecuencias de esta dificultad se puede afirmar que La
persistencia del problema descrito ha provocado en los estudiantes los siguientes
efectos: presentan un bajo rendimiento escolar en la asignatura del inglés,
reflejado en un desempeño general básico refrendado en el informe final de
calificaciones del año lectivo 2015-2016, manifiestan un vocabulario limitado y un
irrisorio manejo de estructuras lingüísticas que han impedido la realización
adecuada de producciones orales y escritas en el idioma, igualmente exhiben una

6. mala ortografía en la lengua inglesa revelando muchas fallas, incoherencias, y un
léxico limitado a la hora de escribir. Del mismo modo esta dificultad de comprender
literalmente textos cortos ha generado en el estudiante que no se apropie de la
cultura de la lengua objeto de estudio, pues mucho del entramado sociocultural del
idioma es divulgado por la lectura, y por ende su exposición e inmersión en la
lengua extranjera es insuficiente para lograr avances.
Finalmente, la dificultad esbozada anteriormente ha ocasionado que los
estudiantes de forma general no hayan alcanzado un resultado satisfactorio en la
prueba interna tipo icfes del año lectivo 2015-2016 (que hace la institución
educativa con el auspicio de la empresa “entrenando-tecnología educativa Ltda”),
en la asignatura de inglés, particularmente en la competencia lingüística y su
componente de lectura, el cual muestra que los estudiantes presentan una
dificultad alta en la comprensión lectora de textos de interés general y escritos en
un lenguaje sencillo, obteniendo de forma general un puntaje expresado en un
porcentaje de 38 % de 100% en dicho componente lingüístico.
3. Árbol de objetivos

7. 3.1 análisis de medios y fines
El objetivo general del trabajo de investigación es: fortalecer la habilidad literal de
comprensión lectora de textos cortos, para lo cual se han establecido unos medios
que ofrecen alternativas de solución al problema esbozado y unos fines los cuales
se convierten en acciones u actividades que permitan lograr el medio, con
respecto a los medios se tiene que se debe tener un mejor conocimiento de las
habilidades lingüísticas del inglés, se deben diseñar y planear estrategias
pedagógicas y didácticas para el fortalecimiento de la comprensión literal de
textos, la aplicación de ejercicios prácticos de comprensión de lectura de textos
cortos y sencillos en inglés, abordar lecturas cortas y sencillas sobre rutinas,
actividades cotidianas y gustos según los estándares básicos de lengua extranjera
inglés, trabajar en contenidos significativos de acuerdo al nivel, características y
necesidades de los estudiantes que eleven la motivación de los estudiantes. Con
respecto a los fines se llevaran a cabo actividades para alcanzar el objetivo
general que son en su orden:
 Examinar los avances teóricos más relevantes en torno a los enfoques
metodológicos de enseñanza/ aprendizaje del inglés, la comprensión lectora,
habilidad de comprensión lectora literal, estrategias didáctico pedagógicas
para la comprensión lectora básica, concepto de TIC, competencias TIC,
concepto de OVA
 Analizar las diversas políticas educativas internacionales y nacionales
relacionadas con la enseñanza/ aprendizaje del inglés, específicamente en la
competencia lingüística de lectura, como son: el marco común europeo, los
estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: Inglés, y los
derechos básicos de aprendizaje en la asignatura de inglés
 Describir las estrategias pedagógicas y didácticas mas importantes para
promover el desarrollo de la habilidad de comprensión literal de textos
cortos en ingles
 Identificar cuáles son las concepciones que tienen los estudiantes con
respecto a la comprensión lectora de textos en inglés, a la tecnología como
mediador interactivo y propiciador de aprendizajes significativos, y así
mismo cuales son las competencias digitales TIC que ellos poseen
 Diseñar un Objeto virtual de aprendizaje OVA como propuesta didáctica que
permita fortalecer la habilidad de comprensión literal de textos cortos y
sencillos sobre las rutinas, actividades cotidianas, y gustos en los
estudiantes de grado sexto de básica secundaria del Colegio San Pedro
Claver.

8. 4. Metodología de Diseño de OVA
4.1. De acuerdo a las lecturas sobre el diseño de OVAS y lo visto en otros
módulos o sus consultas individuales, elija 3 de metodologías y realice un cuadro
comparativo teniendo la siguiente estructura:
4.2 De acuerdo al cuadro anterior, a su análisis de estas metodologías y al
OVA que desea diseñar, elija una de estas metodologías y argumente por
qué esta sería la apropiada en su proyecto.

9. Justificación de la metodología
R/ decidimos escoger la metodología AODDEI ya que incluye aspectos
pedagógicos muy significativos, que se ajustan a lo que queremos lograr con la
construcción de nuestro OVA y al tipo de estudiante al cual va ir dirigido, entre los
aspectos pedagógicos relevantes y que justifican su escogencia se encuentran
a. El conocimiento debe seguir una estrategia clara para lograr el aprendizaje.
b. El contenido debe tomarse desde las ideas previas del estudiante
c. ayuda al alumno a reflexionar, revisar y digerir el nuevo aprendizaje y no
solamente regurgitar hechos.
d. demostrar como el nuevo conocimiento y habilidades pueden ser aplicadas
en problemas reales.
e. estimular y motivar al aprendiz, incluir actividades para el alumno y
mantener al alumno involucrado
4.3. Reseña de la metodología escogida (AODDEI)
La metodología AODDEI (Muñoz, Álvarez & Cardona, 2006) se edifica en la tesis
de L'Allier (1998), y fue propuesta por la Universidad Autónoma de Aguas
Calientes. Esta metodología busca brindar alternativas de solución a algunos de
los problemas con los que se encuentran los docentes que no tienen experiencia
en el desarrollo de OA. La metodología AODDIE se basa en el modelo de diseño
instruccional ADDIE (Smith & Ragan, 1994) para guiar la parte pedagógica y
provee a los docentes de una serie de plantillas con el propósito de facilitar la
recopilación de información. La creación de un OA aborda los siguientes pasos: 1)
Análisis, 2) Diseño, 3) Desarrollo, 4) Evaluación, 5) Implantación. Está orientada a
docentes sin experiencia en el desarrollo de OA.

10. 4.3. Realice un esquema donde especifique cada una de las fases de la
metodología de acuerdo a su OVA.
FASE 1: ANÁLISIS Y OBTENCIÓN:
PASO 1: ANÁLISIS

11. PASO 2. OBTENCIÓN DEL MATERIAL.
PÁSO 3: DIGITALIZACIÓN DEL MATERIAL

12. FASE 2: DISEÑO
OBJETIVO CONTENIDOS ( UNIDAD TEMATICA Y SUBTEMAS)
Fortalecer la
habilidad de
comprensión lectora
literal de textos cortos
en ingles sobre
rutinas, actividades
cotidianas, y gustos
en los estudiantes de
grado sexto del
colegio San Pedro
Claver
RUTINAS DIARIAS
 Presente simple ( afirmativo, negativo e
interrogativo)
 reglas, usos
 verbos regulares e irregulares
 pronombres personales
 Horas
 miembros de la familia
 wh-questions
 rutinas diarias
 adverbios de frecuencia.
FASE 3: DESARROLLO
Para el desarrollo de la ova se utilizaran distintas herramientas como:
 Textos: lecturas digitalizadas y online
 Imágenes: capturadas en cámara digital y escaneadas, igualmente se
obtendrán imágenes directamente del internet.
 Videos: realizados usando la herramienta movie maker, powtoon, y
extraidos de youtube
 Animaciones: realizadas en comics life, storyjumper, piston, pancho,
playcomic, makebelivecomics, educaplay
Todas estas herramientas facilitara los escenarios y personajes pertinentes para
llevar a cabo el ova, cuyo objetivo será el fortalecer la habilidad de comprensión
lectora literal. El ova será esbozado en una página web hecha en Dreamweaver la
cual será alojada en un hosting gratuito. Este ova garantizara lo siguiente: facilitara
la motivación, desarrollara un aprendizaje autónomo y significativo, será
interactivo, tendrá una evaluación y una autoevaluación.

13. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
No PROPÓSITO
DE LA
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
EVALUACION
DEL
APRENDIZAJE
HERRAMIENTA
INFORMATICA
1 Describo con
oraciones
simples mi
rutina diaria y
la de otras
personas.
los estudiantes
unirán las
imágenes según
las rutinas
diarias descritas
Los estudiantes
muestran su
dominio sobre las
rutinas diarias
uniendo las
imágenes con la
acción
correspondiente.
DRAG AND
DROP
2 Identifico la
acción, los
personajes y el
entorno en
textos
narrativos.
Los estudiantes
leerán una
historieta y
responderán un
cuestionario de
cinco preguntas.
Los estudiantes
responderán cinco
preguntas
relacionadas con el
texto leído
STRIP
GENERATOR
3 Identifico en
textos
sencillos,
elementos
culturales
como
costumbres y
celebraciones.
Habrá una
historia
organizada por
párrafos en
desorden, los
estudiantes
deberán
ordenarlo según
la razón, la
coherencia y la
lógica se lo
indiquen.
Los estudiantes
utilizaran sus
conocimientos
lingüísticos para
ordenar el texto de
una forma
coherente.
MAKE
BELIEFS
COMIX
4 Puedo extraer
información
general y
específica de
Los estudiantes
leerán un texto
y completaran
los espacios en
Los estudiantes
escogerán el verbo
que más se ajuste
al contexto
STORY
JUMPER

14. un texto corto y
escrito en un
lenguaje
sencillo
blanco con los
verbos
sugeridos
lingüístico de la
oración.
5 Comprendo
información
básica sobre
temas
relacionados
con mis
actividades
cotidianas y
con mi entorno.
Los estudiantes
escucharan una
historieta
contada por un
avatar y de
acuerdo a lo
comprendido
responderán a
una serie de
preguntas.
Los estudiantes
pondrán en
práctica sus
habilidades
auditivas para
comprender la
información sobre
rutinas esbozada
en el audio para
poder responder a
una serie de
preguntas
VOKI TOKI
1. Comprendo
textos
literarios,
académicos y
de interés
general,
escritos con un
lenguaje
sencillo..
Los estudiantes
leerán
atentamente un
texto que
incluirá un sin
número de
imágenes que
permitirán
develar el
sentido y
significado de la
lectura.
Los estudiantes
mostraran que han
comprendido el
texto extrayendo la
idea principal y las
ideas secundarias.
STORY
JUMPER
2. • Identifico en
textos
sencillos,
elementos
culturales
como
costumbres y
celebraciones.
Los estudiantes
leerán
atentamente un
texto corto y
sencillo en
ingles sobre
gustos y
preferencias y
responderán un
Los estudiantes
harán un análisis
textual donde
identificaran los
gustos y
preferencias de los
personajes
sugeridos en el
EDUCAPLAY

15. crucigramas
sobre los
detalles de la
lectura
texto.
3. Comprendo la
idea general en
una
descripción y
en una
narración.
Los estudiantes
escucharan la
narración de
una historia
sobre
actividades
cotidianas
contadas por un
personaje
avatar y
responderán a
una serie de
preguntas sobre
ello
Los estudiantes
resolverán un
cuestionario de
comprensión
lectora.
VOKITOKI
4. Identifico el
significado
adecuado de
las palabras en
el diccionario
según el
contexto.
Los estudiantes
leerán
atentamente un
comic sobre
rutinas diarias y
responderán
ciertas
preguntas.
Los estudiantes
identificaran el
significado de las
palabras según el
contexto para
poder comprender
mucho mejor las
actividades
cotidianas
esbozadas en el
comic.
COMICS LIFE
5. Escribo
mensajes
cortos y con
diferentes
propósitos
relacionados
con
situaciones,
Los estudiantes
observaran un
video donde se
narra las
acciones
cotidianas de un
personaje
específico y
Los estudiantes
pondrán en
práctica sus
conocimientos
lingüísticos para
escribir oraciones
que describan
acciones
VOKITOKI

16. objetos o
personas de mi
entorno
inmediato.
luego
responderán por
escrito a unas
preguntas.
cotidianas de mí
día a día.
FASE 4: EVALUACION
Es importante aclarar que en esta fase no se realizará una evaluación del objetivo
de aprendizaje del OVA, sino más bien se evaluará al mismo como un todo,
tomando como referencia algunos criterios, al finalizar su evaluación el OVA será
almacenado en un repositorio de OVAs evaluados. En esta fase intervienen los
evaluadores.
FASE 5: IMPLEMENTACION
El OVA, será integrado en un Sistema de Gestión de Aprendizaje, el cual puede
ser propio o comercial, esto es con la finalidad de interactuar con el mismo en un
determinado contexto, para hacer uso y re-uso de éste. Esta fase será la pauta
para que el OVA sea evaluado por los usuarios del mismo, los cuales pueden
proveer una retroalimentación valiosa. En base a esta retroalimentación podrá
detectar si le falto agregar elementos interactivos, o de otro tipo que fomenten el
aprendizaje del alumno.
5. Planificación (Incluye la técnica DM3 y el cronograma o diagrama de
Gantt)
5.1 Diseña, de acuerdo a tu proyecto, tu cuadro guía DM3 por cada objetivo
específico.
DESEOS METAS METODOS MEDIDAS
Fortalecer la habilidad
de comprensión
lectora literal de
textos cortos y
escritos en un
lenguaje sencillo en
ingles sobre las
Describir los marcos
referenciales mas
relevantes con
respecto a la
comprension literal de
textos cortos en
Referenciar el estado
del arte (
antecedentes ) con
respecto a trabajos de
grado que tocan el
tema de diseño de un
ova para fines
Coste economico:
$ 50.000
Fechas de
realizacion y
cumplimiento:
Técnica DM3

17. rutinas, actividades
cotidianas y gustos en
los estudiantes de
grado sexto del
colegio San pedro
Claver de Cali.
ingles. educativos septiembre de 2016
Personas o
departamentos
afectados:
estudiantes de grado
sexto de basica
secundaria del
Colegio San Pedro
Claver
Describir el marco
teorico soportado
ccon autores sobre la
comprension lectora
en ingles y todo el
espectro pedagogico
y didactico que este
tema inmiscuye.
Describir el marco
legal con respecto a
las politicas estatales
sobre el aprendizaje
del inglés.
Describir las
estrategias
pedagogicas y
didacticas mas
importantes para
promover el desarrollo
de la habilidad de
comprension literal de
textos cortos en
ingles.
Registro de la
observacion sobre la
dinamica de clase en
un diario de campo
Coste economico:
$ 50.000
Fechas de
realizacion y
cumplimiento:
octubre de 2016
Personas o
departamentos
afectados:
estudiantes de grado
sexto de basica
secundaria del
Colegio San Pedro
Claver
Encuesta a docente
para indagar sobre las
estrategias didactico
pedagogicas que
aplica en clase para
fomentar la lectura en
ingles

18. Identificar cuales son
las concepciones que
tienen los estudiantes
con respecto a la
comprension lectora
de textos en ingles, a
la tecnologia como
mediador interactivo y
propiciador de
aprendizajes
siginificativos, y asi
mismo cuales son las
competencias
digitales TIC que ellos
poseen
Encuesta a
estudiantes para
indagar gustos y
habitos de lectura
Coste economico:
$ 60.000
Fechas de
realizacion y
cumplimiento:
octubre de 2016
Personas o
departamentos
afectados:
estudiantes de grado
sexto de basica
secundaria del
Colegio San Pedro
Claver
Encuesta a docente
para indagar
necesidades grupales
de lectura
Test aplicado a
estudiantes para
conocer cuales son
sus competencias TIC
Diseñar un Objeto
virtual de aprendizaje
OVA como propuesta
didactica que permita
fortalecer la habilidad
de comprension literal
de textos cortos y
sencillos sobre las
rutinas, actividades
cotidianas, y gustos
en los estudiantes de
grado sexto de bàsica
secundaria del
Colegio San Pedro
Claver.
Elaboracion del
proceso metodologico
del ova ( diseño,
planificacion,
desarrollo,
evaluacion,
implantacion)
Elaboracion de
ejercicios de
comprension lectora
basicos en ingles de
textos cortos y
Coste economico:
$ 300.000
Fechas de
realizacion y
cumplimiento:
noviembre de 2016
Personas o
departamentos
afectados:
estudiantes de grado
sexto de basica
secundaria del
Colegio San Pedro
Claver

19. escritos en un
lenguaje sencillo
utilizando distintas
herramientas
multimedia
Diseño de actividades
de evaluacion y
autoevaluacion
5.2 Diseña el diagrama de Gantt de tu cronograma de actividades.

20. 6. Reflexión acerca del proceso de diseño.
En términos generales la clase de diseño de proyectos ha sido muy significativa
para nosotros ya que nos ha permitido clarificar mucho más nuestras ideas sobre
que es un ova, cuál es su estructura, características, igualmente nos pudimos
empapar muy bien sobre cuál es el estado del arte sobre las metodologías de
diseño de un ova más relevantes existentes en el mundo académico, en esta
senda hicimos una revisión documental de cada una de las metodologías,
haciendo un análisis de cuál de ellas se ajustaba más a lo que estamos buscando
lograr con nuestro trabajo de grado, cual se ajustara más al tipo de ova que
queremos diseñar, cuál de ellas se ajustara a la temática del ova ( comprensión
literal de textos cortos en inglés) y a las necesidades grupales de los estudiantes
de dicho de grado, gracias a esta revisión exhaustiva nos inclinamos por la
metodología Aoddei la cual nos ofrece una estructura muy clara y practica para
desarrollar nuestro objeto virtual dada nuestra poca experiencia como docentes en
la hechura de este tipo de herramientas digitales, por medio de esta metodología
pudimos describir los objetivos, los contenidos y lo más relevante: pudimos
desmenuzar cada una de las actividades de comprensión lectora que van a estar
incluidas en el mismo y que por medio de su practica la habilidad de comprensión
lectora en ingles será fortalecida. Del mismo modo por medio de este módulo
pudimos delimitar mucho más nuestro problema de investigación, y redactar de
una mejor manera el objetivo general y los objetivos específicos, gracias a la
realización de los árboles de problemas y objetivos, profesora Lina realmente
estamos muy agradecidos con sus enseñanzas, fueron muy precisas y necesarias
para despejar el panorama que estaba algo nublado con respecto a la realización
de la propuesta (diseño de un OVA)
7. Conclusiones
La clase de diseño de proyectos fue muy útil ya que:
 permitió aterrizar, delimitar mucho mejor el problema de investigación,
gracias al análisis del árbol de problemas, en donde se pudo establecer
efectivamente las causas y consecuencias de la dificultad esbozada, ya que
anteriormente el problema estaba divagando en cosas muy generales y
poco especificadas.

21.  Favoreció la realización y delimitación correcta del objetivo general y
específicos del trabajo, ya que por medio del árbol de objetivos pudimos
esbozar situaciones positivas (medios: contrarias a las causas) que apuntan
a la solución del problema descrito y de esta manera redactar las acciones
(fines) necesarias para lograr el objetivo general.
 Consintió realizar el diseño metodológico de nuestra ova especificando
cada una de las fases del mismo, 1) Análisis, 2) Diseño, 3) Desarrollo, 4)
Evaluación, 5) Implantación.
 Permitió describir cada una de las actividades a incluir en el ova,
especificando cuales eran sus propósitos, en que consistían, como sería la
evaluación y que herramienta informática fue utilizada, lo que le dio cuerpo
a nuestro ova, dándole una estructura, un esqueleto mucho más concreto,
que permite visualizar su meta y alcance.
 Permitió enriquecer nuestra práctica docente al poder poner en práctica
diversas herramientas tecnológicas en nuestro día a día, e igualmente nos
permitió tener unas nociones mucho más claras a la hora de diseñar e
implementar un proyecto educativo en nuestros lugares de trabajo.
8. Bibliografía
 Smith, P., and Ragan, T. J. (1994). Instructional Design (2nd Edition). New
York: Wiley & Sons.
9. Cibergrafia
 Muñoz, J, Osorio, B., Álvarez, F., & Cardona, P. (2006). Metodología para
elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestión de
Aprendizaje. Revista Apertura del Sistema de Universidad Virtual,
Universidad de Guadalajara, México. ISSN: 1665 - 6180. Consultado el 5 de
enero de 2012, de:
http://ingsw.ccbas.uaa.mx/sitio/images/investigaciones/13TEMunozArticulo.
pdf
 L’Allier, J. (1998). NETg’s Precision Skilling: The linking of occupational
skills descriptors to training interventions. Recuperado a partir
dehttp://www.netg.com/research/pskillpaper.htm