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1. Orientaciones acerca del Diagnóstico Pedagógico Integral:
Se mantiene como componente necesario para orientar y documentar el
acercamiento del practicante al contexto socio-institucional.
Se plantea en términos de un proceso de aproximación dirigido a indagar los
rasgos distintivos de los contextos desde donde se construye la realidad en la que el
estudiante interactúa e intercambia conocimientos, valores, emociones, expectativas,
necesidades, inquietudes e intereses que sirven de base para el proceso de organización
de los aprendizajes enmarcados en los referentes éticos, temas indispensables y temas
generadores en atención a las áreas de formación.
Mediante el empleo de diversas estrategias investigativas (desde lo etnográfico y
la IAP) de variada naturaleza se aspira que el practicante se inserte, conviva y participe
de manera colectiva en jornadas, encuentros o intercambios formales e informales que se
suscitan en la dinámica de la institución donde podrá recoger y sistematizar la información
relativa a los contextos que la caracterizan u otros que surgen en las interacciones e
intercambios.
En este primer acercamiento, el practicante dirige su atención a los contextos a
indagar desde los económico, lo social, lo cultural, lo ambiental, lo geohistórico y lo
político, desde los ámbitos parroquial, municipal, regional o al menos el local. Esto para
que logre una comprensión integral del ámbito al que se encuentra integrada la institución
y ahora el practicante como parte de ella.
Comprender los procesos y cultura organizacional de la institución permitirá al
practicante por un lado establecer vínculos más estrechos con el centro educativo y por
otro hará posible que pueda establecer relaciones de manera más efectiva entre las
experiencias de aprendizaje con la realidad en la que se encuentran inmersos los
estudiantes.
Esta primera aproximación podrá cubrirse en un lapso de 3 a 4 semanas
estableciéndose un número mínimo de 5 visitas a la institución sin que esto sea una
limitante. La pauta para la cantidad de visitas estará determinada por la cantidad y calidad
de la información que se pueda ir recogiendo en los diversos contextos.
Un segundo acercamiento o indagación de contextos se dará a nivel de la
sección o grupo de estudiantes que atenderá el practicante en torno a quienes deberá
realizar una descripción de los componentes (cognitivo, emocional, físico y social) de la
realidad del aula puntualizando dicha indagación desde los diferentes referentes éticos y
según los diversos contextos mediante una observación sistematizada.
La información recogida podrá ser categorizada en una matriz DOFA por ejemplo.
Esto servirá para tener un balance de los conocimientos, intereses, inquietudes,
expectativas, emociones, entre otros, en estos componentes desde la perspectiva de los
referentes éticos para su consideración en la vinculación con el tema generador
seleccionado para ese lapso pudiendo a partir de esto escoger a su vez los referentes
teórico prácticos más acordes que serán conectados al tema generador mediante la
creación de tejidos temáticos con sentido y pertinentes.

2. Guía para dirigir la observación y recolectar elementos específicos por Componente
atendiendo a los Referentes Éticos asociados a cada uno. (Adaptado de Lugo, 2016)
Componente COGNITIVO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Ciudadanía Participativa y Protagónica
Amor a la Patria, la Soberanía y la
Autodeterminación
- El amor, el respeto y la afirmación a la
condición humana
- Interculturalidad y la Valoración de la
Diversidad
- Trabajo Productivo y Transformación
Social
- Preservación de la vida en el Planeta
- La curiosidad y la Investigación
- La libertad y una visión crítica del mundo
Componente SOCIAL
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Ciudadanía Participativa y Protagónica
- Amor a la Patria, la Soberanía y la
Autodeterminación
- El amor, el respeto y la afirmación a la
condición humana
- Interculturalidad y la Valoración de la
Diversidad
- Trabajo Productivo y Transformación
Social
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
 Inclusión
 Asistencia
 Permanencia
 Razones de las ausencias
 Interés en lo que se aprende
 Deserción
 Repitencia
 Desarrollo de competencias
investigativas para elaborar los
proyectos integrales comunitarios.
 Formulación, ejecución y evaluación de
proyectos.
 Conocimiento de los personajes,
lugares y hechos patrios.
 Conocimiento del acervo histórico y
cultural de la institución y la comunidad.
 Desarrollar todo el potencial humano
para descubrir, crear, estudiar, entre
otros.
 Reconocimiento de las diferentes
manifestaciones culturales locales y
extranjeras.
 Reconocimiento de los procesos
naturales del Planeta y su preservación.
 Aprender a vivir en libertad y con un
pensamiento crítico.
 Participación como derecho y como
deber
 Sentido democrático de las acciones
 Confrontación de opiniones
 Participación en la toma de decisiones
en diversos ámbitos
 Participación en Consejos
Estudiantiles u otras organizaciones
escolares/comunitarias
 Contraloría social en las actividades
escolares y comunitarias.
 Arraigo y participación efectiva en la
vida de la comunidad.
 Normas de convivencia en la escuela
y la comunidad.
 Interacción comunicativa en espacios
interculturales para compartir saberes,
tecnologías, formas de organización
de grupos diversos.
 Creación de espacios para los
trabajos colectivos y productivos
exigidos por la sociedad.
 Promoción de actividades
ambientalistas.
 Promover la discusión y el debate
respetando la libertad de

3. pensamiento.
Componente AFECTIVO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Ciudadanía Participativa y Protagónica
- Amor a la Patria, la Soberanía y la
Autodeterminación
- El amor, el respeto y la afirmación a la
condición humana
- Interculturalidad y la Valoración de la
Diversidad
- Trabajo Productivo y Transformación
Social
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
Componente FÍSICO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- El amor, el respeto y la afirmación a la
condición humana
- Interculturalidad y la Valoración de la
Diversidad
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
- Trabajo Productivo y Transformación
Social
 Burlas
 Peleas
 Etiquetas
 Integración con el grupo
 Familiarización con el liceo y que el
liceo o los docentes lo conozcan
 (Bienvenida)
 Participación e integración en los
grupos estables (deportivos,
culturales, entre otros)
 Amor y sentido de pertinencia por su
esencia histórica y cultural.
 Amor y respeto por sí mismo y los
demás.
 Valoración de la cultura de la
educación y el trabajo como norma de
vida.
 Respeto y amor por el planeta donde
vivimos.
 Conciencia ecológica.
 Visión critica de mundo.
 Talentos y habilidades
 Acciones para preservar el
ambiente: Conducta ecológica.
 Receptividad y aceptación de los
demás.
 Ampliar los espacios de
participación.
 Creación de espacios para reafirmar
y desarrollar el potencial humano
(Grupos estables).
 Promover la integración de
estudiantes con necesidades
especiales.
 Compromiso social de los docentes
y estudiantes con la comunidad
para la elaboración de trabajos
productivos.
 Establecer planes de acción para
preservar el Planeta
Teniendo un mapa de los diferentes Componentes y Referentes Éticos asociados
a cada uno de ellos, el practicante podrá hacer un balance de los aspectos o situaciones
que revisten mayor inquietud para los estudiantes, los que resultan de mayor
potencialidad para ser estimulados, los que representan una debilidad o dificultad, los que
aún no están consolidados, los que conocen o se desconocen, entre otras perspectivas
que puedan tenerse o construirse.
Sin embargo, no se jerarquizará ni seleccionará un aspecto en particular para ser
abordado sino que mediante las relaciones que se puedan construir a través de los tejidos
temáticos con respecto al Tema Generador seleccionado, se podrá abordar todas estas

4. situaciones o las que se estimen posibles de atender. Por tanto el Diagnóstico
Pedagógico Integral desde la indagación de contextos ofrecerá el escenario sobre el cual
se construirá el Proyecto de Aprendizaje. Finalmente, se hará mención al tema generador
seleccionado y los temas indispensables relacionados con este interpretando y
argumentando sus vinculaciones.
Componente COGNITIVO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Ciudadanía Participativa y Protagónica
Amor a la Patria, la Soberanía y la
Autodeterminación
- El amor, el respeto y la afirmación a la
condición humana
- Interculturalidad y la Valoración de la
Diversidad
- Trabajo Productivo y Transformación
Social
- Preservación de la vida en el Planeta
- La curiosidad y la Investigación
- La libertad y una visión crítica del mundo
Componente SOCIAL
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Ciudadanía Participativa y Protagónica
- Amor a la Patria, la Soberanía y la
Autodeterminación
- El amor, el respeto y la afirmación a la
condición humana
- Interculturalidad y la Valoración de la
Diversida
- Trabajo Productivo y Transformación
Social
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
 Inclusión
 Asistencia
 Permanencia
 Razones de las ausencias
 Interés en lo que se aprende
 Deserción
 Repitencia
 Desarrollo de competencias
investigativas para elaborar los
proyectos integrales comunitarios.
 Formulación, ejecución y evaluación de
proyectos.
 Conocimiento de los personajes,
lugares y hechos patrios.
 Conocimiento del acervo histórico y
cultural de la institución y la comunidad.
 Experiencias para el desarrollo todo el
potencial humano para descubrir, crear,
estudiar, entre otros.
 Reconocimiento de las diferentes
manifestaciones culturales locales y
extranjeras.
 Reconocimiento de los procesos
naturales del Planeta y su preservación.
 Situaciones que promueven el aprender
a vivir en libertad y con un pensamiento
crítico.
 Oportunidades para retomar, recuperar
o reconectarse con las actividades
donde no asistió el estudiante.
 Incentivo de la participación como
derecho y como deber.
 Sentido democrático de las acciones.
 Apego a los principios democráticos
en la dinámica del aula.
 La construcción de valores
ciudadanos vinculados al
protagonismo en la sociedad.
 Oportunidades para hacer valer todas
las voces, para ser escuchados.
 Espacios para la confrontación de
opiniones, aceptación y valoración de
las diferencias, formas de ver la vida y
entender los problemas.
 Toma de decisiones en consenso.
 Generación e invitación al debate
 Diversidad de oportunidades para la
participación según la disposición,
posibilidades e inclinaciones de cada
uno.
 Participación en Consejos
Estudiantiles, mantenimiento de las
edificaciones o en actividades
especiales (visitas a museos u otros
lugares, excursiones o celebraciones).
 Práctica del diálogo permanente.
 Abordaje con naturalidad de los
conflictos y el cultivo de las formas
apropiadas de procesarlos y
resolverlos.

5.  Búsqueda o detección de los intereses
de los estudiantes. Exploración de
expectativas
 Incentivo hacia la exploración, la
curiosidad, a la necesidad de aprender
 Proceso y percepción en la asignación
de calificaciones
 Apoyo a casos probables de
reprobación. Estimulación y fomento del
compromiso hacia aprobar y avanzar.
 Exploración de la creatividad tomando
en cuenta los intereses y necesidades.
 Creación de condiciones para propiciar
y enfatizar la actitud indagatoria con
motivación.
 Conocimiento, reconocimiento e
indagación de los contextos donde
hacen vida los estudiantes, sus familias
y los trabajadores de la institución.
 Sensibilización y compromiso con las
necesidades de la comunidad con
compromiso y disposición para la
investigación.
 Claridad en las condiciones, reglas y
mecanismos de participación
 Capacidad asociativa desde el
involucramiento empático con
credibilidad y confianza.
 Caracterización y coexistencia de los
tipos de liderazgo.
 Oportunidades y apertura en la
recepción de propuestas por parte de
los estudiantes.
 Combinación del trabajo en grupos y
la reflexión individual
 Participación en la toma de decisiones
en diversos ámbitos.
 Contraloría social en las actividades
escolares y comunitarias.
 Arraigo y participación efectiva en la
vida de la comunidad.
 Conocimiento y cumplimiento de las
normas de convivencia en la escuela y
la comunidad.
 Interacción comunicativa en espacios
interculturales para compartir saberes,
tecnologías, formas de organización
de grupos diversos.
 Creación de espacios para los
trabajos colectivos y productivos
exigidos por la sociedad.
 Promoción de actividades
ambientalistas.
 Promoción de la discusión y el debate
respetando la libertad de
pensamiento.
 Integración de los estudiantes más
jóvenes o pequeños al ambiente de
educación media
 La figura del preparador estudiantil
como protectores o guías de los más
pequeños o jóvenes.
 Conformación de grupos de estudio
 Familiarización con las características
del liceo.

6. Componente AFECTIVO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Ciudadanía Participativa y Protagónica
- Amor a la Patria, la Soberanía y la
Autodeterminación
- El amor, el respeto y la afirmación a la
condición humana
- Interculturalidad y la Valoración de la
Diversidad
- Trabajo Productivo y Transformación
Social
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
Componente FÍSICO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- El amor, el respeto y la afirmación a la
condición humana
- Interculturalidad y la Valoración de la
Diversidad
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
- Trabajo Productivo y Transformación
Social
 Burlas
 Peleas
 Integración con el grupo
 Familiarización con el liceo y que el
liceo o los docentes lo conozcan.
 Participación e integración en los
grupos estables (deportivos,
culturales, entre otros)
 Amor y sentido de pertinencia por su
esencia histórica y cultural.
 Amor y respeto por sí mismo y los
demás.
 Valoración de la cultura de la
educación y el trabajo como norma de
vida.
 Respeto y amor por el planeta donde
vivimos.
 Conciencia ecológica.
 Visión critica de mundo.
 Causas del desinterés o amenazas de
no atender o asistir a las clases
 Familiarización del estudiante con la
cultura escolar
 Promoción del respeto en el aula
 Presencia o ausencia de calificativos o
etiquetas hacia o entre los estudiantes
 Discriminación basada en rasgos
físicos, actitudinales o rendimiento
 Formas o manifestaciones de violencia
intraescolar.
 Exaltación del orgullo de ser
venezolano.
 Sensibilidad hacia la convivencia y
solidaridad con otros pueblos.
 Reconocimiento de nuestra existencia
como nación, espiritualidad, formas de
 Talentos y habilidades
 Acciones para preservar el
ambiente: Conducta ecológica.
 Receptividad y aceptación de los
demás.
 Posibilidades de ampliación de los
espacios de participación.
 Creación de espacios para reafirmar
y desarrollar el potencial humano
(Grupos estables).
 Promover la integración de
estudiantes con necesidades
especiales.
 Compromiso social de los docentes
y estudiantes con la comunidad
para la elaboración de trabajos
productivos.
 Establecimiento de planes de acción
para preservar el Planeta.
 Creación y favorecimiento de
condiciones diarias para el
descubrimiento y potenciación de
capacidades humanas.
 Respeto a la diversidad de géneros,
edades, cultural, religiosa, funcional,
sexual, fisonomías, pensamientos,
inclinaciones, talentos y
sentimientos.
 Incentivo a la valoración de la propia
existencia como ser humano, único y
como parte del colectivo.
 Reconocimiento de la cultura y
aportes del mestizaje venezolano y
de los pueblos indígenas y
afroamericanos.
 Vinculación de las experiencias de
aprendizaje con las formas sociales

7. expresión.
 Vigencia de los valores patrióticos con
conciencia y memoria conducentes a
la libertad.
 Significado y honra de los símbolos
patrios.
 Conocimiento y valoración el
personaje o acontecimiento que dio
nombre al plantel.
 Estudio permanente de lo que nos
enaltece.
 Valoración del arraigo a la nación, a la
comunidad, a las familias.
 Tolerancia en la convivencia.
 Manejo de la competitividad y
consideración del esfuerzo individual.
 Valoración del sentido de pertenencia
hacia la comunidad, la familia y la
cultura.
 Referencias a la construcción de un
modelo económico, social y formas de
vida basadas en una relación
armónica entre el ser humano y la
naturaleza, respetando sus procesos y
ciclos.
 Prácticas que integran los principios y
valores del desarrollo sostenible.
 Discusión y comprensión de nuevas
perspectivas para favorecer la
preservación de la vida en el planeta.
 Reconocimiento de problemas y
soluciones a la crisis ambiental.
 Prácticas que propician el derecho al
libre desenvolvimiento de la
personalidad en convivencia
respetuosa hacia los demás y la
sociedad.
 Comprensión de los procesos
humanos a escalas local, regional,
nacional e internacional para la
consolidación de una visión global.
 Sentido crítico y radical hacia la
libertad, igualdad e inclusión desde las
corrientes del pensamiento.
del trabajo.
 Promoción del trabajo como
dignificación del espíritu humano y
de ayuda a otros.
 Fomento del trabajo como método
de aprendizaje, orgánico, totalizador
de energías y con sentido social.

8. 1) Educar con, por y para todos y todas
 Inclusión
 Oportunidades para retomar, recuperar o reconectarse con las actividades donde
no asistió el estudiante.
 Búsqueda o detección de los intereses de los estudiantes. Exploración de
expectativas
 Incentivo hacia la exploración, la curiosidad, a la necesidad de aprender
 Causas del desinterés o amenazas de no atender o asistir a las clases
 Familiarización del estudiante con la cultura escolar
 Proceso y percepción en la asignación de calificaciones
 Promoción del respeto en el aula
 Presencia o ausencia de calificativos o etiquetas hacia o entre los estudiantes
 Discriminación basada en rasgos físicos, actitudinales o rendimiento
 Formas o manifestaciones de violencia intraescolar
 Integración de los estudiantes más jóvenes o pequeños al ambiente de educación
media
 La figura del preparador estudiantil como protectores o guías de los más
pequeños o jóvenes.
 Conformación de grupos de estudio
 Familiarización con las características del liceo
 Repitencia
 Apoyo a casos probables de reprobación. Estimulación y fomento del compromiso
hacia aprobar y avanzar.
2) Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
 Incentivo de la participación como derecho y como deber
 Apego a los principios democráticos en la dinámica del aula
 La construcción de valores ciudadanos vinculados al protagonismo en la sociedad
 Oportunidades para hacer valer todas las voces, para ser escuchados
 Espacios para la confrontación de opiniones, aceptación y valoración de las
diferencias, formas de ver la vida y entender los problemas
 Toma de decisiones en consenso
 Generación e invitación al debate
 Diversidad de oportunidades para la participación según la disposición,
posibilidades e inclinaciones de cada uno.
 Participación en Consejos Estudiantiles, mantenimiento de las edificaciones o en
actividades especiales (visitas a museos u otros lugares, excursiones o
celebraciones)
 Práctica del diálogo permanente
 Abordaje con naturalidad de los conflictos y el cultivo de las formas apropiadas de
procesarlos y resolverlos.
 Claridad en las condiciones, reglas y mecanismos de participación

9.  Capacidad asociativa desde el involucramiento empático con credibilidad y
confianza.
 Caracterización y coexistencia de los tipos de liderazgo
 Oportunidades y apertura en la recepción de propuestas por parte de los
estudiantes
 Combinación del trabajo en grupos y la reflexión individual
3) Educar en, por y para el amor a la patria, la soberanía y la autodeterminación
 Exaltación del orgullo de ser venezolano
 Sensibilidad hacia la convivencia y solidaridad con otros pueblos
 Reconocimiento de nuestra existencia como nación, espiritualidad, formas de
expresión
 Vigencia de los valores patrióticos con conciencia y memoria conducentes a la
libertad
 Significado y honra de los símbolos patrios
 Conocimiento y valoración el personaje o acontecimiento que dio nombre al
plantel
 Estudio permanente de lo que nos enaltece
 Valoración del arraigo a la nación, a la comunidad, a las familias
4) Educar en, por y para el amor, el respeto y la reafirmación de la condición humana
 Tolerancia en la convivencia
 Manejo de la competitividad y consideración del esfuerzo individual
 Creación y favorecimiento de condiciones diarias para el descubrimiento y
potenciación de capacidades humanas
 Espacios para socializar y vivir o experimentar los valores
 Fomento y práctica del respeto por si mismo y por el otro
 Reconocimiento y valoración del potencial creador humano
 Manejo de la afectividad
5) Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
 Valoración del sentido de pertenencia hacia la comunidad, la familia y la cultura
 Respeto a la diversidad de géneros, edades, cultural, religiosa, funcional, sexual,
fisonomías, pensamientos, inclinaciones, talentos y sentimientos
 Incentivo a la valoración de la propia existencia como ser humano, único y como
parte del colectivo.
 Reconocimiento de la cultura y aportes del mestizaje venezolano y de los pueblos
indígenas y afroamericanos
6) Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
 Vinculación de las experiencias de aprendizaje con las formas sociales del trabajo
 Promoción del trabajo como dignificación del espíritu humano y de ayuda a otros
 Fomento del trabajo como método de aprendizaje, orgánico, totalizador de
energías y con sentido social
7) Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta

10.  Referencias a la construcción de un modelo económico, social y formas de vida
basadas en una relación armónica entre el ser humano y la naturaleza, respetando
sus procesos y ciclos.
 Prácticas que integran los principios y valores del desarrollo sostenible
 Discusión y comprensión de nuevas perspectivas para favorecer la preservación de
la vida en el planeta.
 Reconocimiento de problemas y soluciones a la crisis ambiental
8) Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
 Prácticas que propician el derecho al libre desenvolvimiento de la personalidad en
convivencia respetuosa hacia los demás y la sociedad
 Comprensión de los procesos a escalas local, regional, nacional e internacional
para la consolidación de una visión global
 Sentido crítico y radical hacia la libertad, igualdad e inclusión desde las corrientes
del pensamiento
9) Educar en, por y para la curiosidad y la investigación
 Exploración de la creatividad tomando en cuenta los intereses y necesidades
 Creación de condiciones para propiciar y enfatizar la actitud indagatoria con
motivación
 Conocimiento, reconocimiento e indagación de los contextos donde hacen vida los
estudiantes, sus familias y los trabajadores de la institución.
 Sensibilización y compromiso con las necesidades de la comunidad con
compromiso y disposición para la investigación