MIREYA BÁEZ RESUMENES

1. Mireya Báez
C.I 9063337
RESÚMEN CALSE Nº 1
Puntos tratados por el Dr. Miguel.Álvarez
Presentación, objetivo del curso, métodos de investigación, textos base para el curso : Resear
Design Qualitative, Qualitative and mixed methods approoaches. Second
edition.Jonhn.W.Creswell.
Todos los participantes dejaron por escrito sus datos y el tema de su tesis ,así mismo se
aclararon palabras claves tales como: Epistemología, ontología, tipos de pensamientos
(inductivo-deductivo), dimensiones de la investigación: Gnoseológica (empirismo-
racionalismo) y racionalismo. En cuanto a la dimensión Ontológica se hablo acerca del
idealismo y realismo discutiéndose de igual modo los enfoques empirista-inductivo.
Racionalista-deductivo, instrospectivo-vivencial, método de hallazgo, método de de
contrastación, lenguaje y objeto de estudio.
RESÚMEN CLASE Nº2
Resúmen Nº 2 de la Clase dictada por el profesor Miguel Ángel Cádiz. Curso Métodos. Doctorado en Innovaciones
Educativas de la Unefa, Núcleo Caracas. Mayo 2012.
Mireya Báez. C.I:9063337
1. La exposición del Prof., Álvarez (2012), se oriento en los enfoques de tipo cualitativo, cuantitativo, mixto, los
procedimientos de investigación y los métodos donde la investigación es un proceso inherente a la vida
misma; no obstante, la investigación en educación conlleva, además de un interés y una necesidad, una
búsqueda para la profundización y comprensión de los fenómenos educativos, más allá de lo evidente.
Involucra una búsqueda constante por aumentar conocimientos y transformar, de manera positiva, la realidad
circundante, siempre buscando la comprensión y desarrollo integral del ser humano. Cualquier investigación
en el campo educativo suele estar permeada de buenas intenciones y del deseo de los investigadores y las
investigadoras de brindar un aporte a dicho campo, ya sea para conocer un fenómeno, para profundizar en
temáticas anteriormente abordadas, o también, para buscar cambios y transformaciones específicas o
sociales, a partir de los conocimientos que estudios previos hayan aportado. Independientemente del objetivo
de estas, todas buscan la comprensión, profundización o transformación de aspectos en el campo educativo.
En esa perspectiva de búsqueda, los diseños mixtos pueden constituirse en un aporte para dicho objetivo.
Durante los años 1960 a 1970, sin otorgarles el nombre de diseños mixtos, se propusieron una serie de
estudios e investigaciones en los cuales se procedió a mezclar los enfoques cualitativos y cuantitativos, en
áreas del conocimiento como la medicina criminalística. Ruiz (s. f.) menciona que fue Sieber (1973) quien
sugirió, también, la mezcla de estudios de caso con encuestas, creando así un nuevo estilo de investigación.
Agrega el autor que, por otra parte, Jick, en 1979, introdujo los términos básicos de los diseños mixtos, al
recurrir a técnicas e instrumentos proporcionados por paradigmas positivistas y naturalistas para la
recolección de datos, dando un lugar prioritario a la triangulación de datos. En los años 80, se fortaleció ese
tipo de opción metodológica y los planteamientos en investigación continuaron combinando los enfoques
cuantitativo y cualitativo, Shulman 1986, (citado por Marquès, 2010) plantea que: El conocimiento no crece de
forma natural e inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empíricos, teóricos, prácticos) y
es por tanto una función de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones
estructuradas por aquellos que investigan Indicar el diseño cualitativo específico - la aproximación a la
recolección de datos, al análisis y a la información escrita- a ser utilizado. Este pasaje es importante debido a
la creciente toma de conciencia entre los investigadores cualitativos acerca de los diseños alternativos y sus
características distintivas. Tesch (1990), por ejemplo, avanzó en una tipología de 20 tipos de diseños
organizados dentro de aquellos que exploran las características del lenguaje, descubren regularidades,
buscan una comprensión del sentido del texto/ acción, y proponen la reflexión. Estos tipos tuvieron su origen
en la sociología, la psicología y la educación. El educador M: Smith (1987) categorizó a las aproximaciones
cualitativas en: interpretativas, artísticas, sistemáticas y teorías dirigidas a los enfoques (theory-driven
approaches). Desde una perspectiva amplia de las ciencias sociales, Jacob (1987) comparó y describió a las
“tradiciones” de la investigación cualitativa como psicología ecológica, etnografía holística, antropología
cognitiva, etnografía de la comunicación, e interaccionismo simbólico. Lancy (1993) pasó revista a las
aproximaciones cualitativas en la antropología, sociología, etnología humana, psicología ecológica, estudios
cognitivos e historia. Aquellos que conducen investigaciones cualitativas, entonces, se enfrentan con varias
posibilidades para armar diseños que provienen de campos disciplinarios de la antropología, la psicología,

2. psicología social, sociología y la educación En la misma línea de pensamiento, Creswell (2008) argumenta
que la investigación mixta permite integrar, en un mismo estudio, metodologías cuantitativas y cualitativas,
con el propósito de que exista mayor comprensión acerca del objeto de estudio. Aspecto que, en el caso de
los diseños mixtos, puede ser una fuente de explicación a su surgimiento y al reiterado uso en ciencias que
tienen relación directa con los comportamientos sociales. Se retoma a continuación la organización de
diseños mixtos planteada por Creswell (2008), quien señala que es posible organizarlos de la siguiente
manera:, Estrategia secuencial explicatoria: Los resultados cualitativos los utiliza para explicar resultados
cuantitativos, el orden es cuantitativo cualitativo, el énfasis es explicar e interpretar relaciones. Estrategia
secuencial exploratoria: Los resultados cuantitativos los usa para explicar los cualitativos, el orden es
cualitativo con análisis, seguido de cuantitativo con análisis, el énfasis es explorar un fenómeno. Estrategia
secuencial transformativa: Busca comprender un mejor fenómeno y darle voz a diferentes perspectivas. Utiliza
alguna perspectiva teórica y el énfasis está en la transformación. Estrategia concurrente de triangulación: En
un mismo estudio busca confirmar, correlacionar o corroborar Utiliza alguna perspectiva teórica, en la
interpretación busca la integración. Se recopilan datos cuantitativos y cualitativos simultáneamente. Estrategia
concurrente de nido: Estudia diferentes grupos o niveles para obtener una perspectiva más amplia.
Simultáneamente, se recogen datos cuantitativos y cualitativos. Se integra en el análisis. Estrategia
concurrente transformativa: Utiliza alguna perspectiva teórica, recoge datos cuantitativos y cualitativos
simultáneamente. Se integra en el análisis. Como se ha señalado anteriormente, son variadas las
clasificaciones que e aportan en la bibliografía acerca de los diseños mixtos .A diferencia de los diseños
cuantitativos, algunos escritores acuerdan sobre un procedimiento preciso para la recolección de datos,
análisis e información de la investigación cualitativa.
Cabe destacar la referencia que se hizo en la clase acerca de la Epistemología como teoría que mueve la
investigación, la Ontología que es la correspondencia entre sujeto objeto de investigación (sustancia), tipos de
pensamiento: Inductivo y deductivo y se mencionaron (2) dos dimensiones en la investigación: Dimensión
gnoseológica y empirismo: tendencia positivista que considera la experiencia como criterio o norma de verdad
en el conocimiento, de igual modo se mencionó al Racionalismo como tendencia filosófica que considera que
la realidad es sometida a un principio perceptible al que la razón accede y que con contundencia, identifica la
razón con el pensar y en cuanto a la Dimensión ontológica , el Idealismo que trata la naturaleza del ser como
el resultado del pensar y el Realismo el cual condiciona el pensar a la naturaleza del ser .Así mismo se
discutieron los enfoques: Empirista-Inductivo. Racionalista-Deductivo. Introspectivo-Vivencial en torno a la
naturaleza del conocimiento, método de hallazgo, método de contrastación, lenguaje y objeto de estudio.
REFERENCIAS
Alvarez (2012)
Beltrán, M. (1985). Cinco vías de acceso a la realidad. Revista Española de Investigación Social, Núm. 29, pp. 7-41.
Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación. México: Prentice Hall.
Castillo, E. & Vásquez, M. (2003). El rigor metodológico en la investigación cualitativa. Revista Colombia Médica, Vol.
34, No. 3, pp. 164-167.
Creswell, John W. (1994). Diseño de investigación. Aproximaciones
cualitativas y cuantitativas Capitulo 9: “El procedimiento cualitativo”, pp.143-171.
Creswell, J. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research.
Upper Saddle River: Pearson Education
RESÚMEN CLASE Nº3
ETNOGRAPHI
Mireya Báez
C.I:9063337
La exposición del Prof., Álvarez (2012), estuvo dirigida hacia un objetivo fundamental, informar acerca de su percepción en
cuanto a la noción de la realidad. A fin de contrastar los diferentes enfoques partiendo de la epistemología y la ontológica. Y
con ello introducir el tema con una sinopsis de los postulados que ambas orientaciones representan
Desde hace más de una década han existido programas para el análisis de datos cualitativos, aunque su
uso es todavía relativamente limitado si se toma en cuenta el potencial que tienen. Con el nacimiento del
Ethnographic el año 1985, diseñado por John Seidel, se da inicio al desarrollo de programas de análisis
cualitativo de datos.

3. Pareciera que la proporción de proyectos de investigación que confían en ellos está creciendo, pero se
conocen pocos investigadores que exploten completamente sus capacidades.
Se Plantea el uso de estos programas cómo una herramienta que puede facilitar el trabajo colaborativo
de equipo y abrir la exploración a dimensiones analíticas en el campo del desarrollo social que
actualmente están en el marco del nuevo escenario político económico basado en la post ciencia, el que
propone la participación de la sociedad civil como actores de su propia vida, este último planteamiento
generó la propuesta del uso de Ethnographic como una herramienta en la evaluación cualitativa .
La evaluación cualitativa según el planteamiento de COHEN y FRANCO (2000), tiene un papel central
en el proceso de racionalización y es un elemento básico de la planificación.
No es posible que ésta sea eficaz y eficiente si no se evalúan los resultados de su aplicación cualquiera
que sean los fines del proyecto, la evaluación permite incrementar la eficiencia en el logro del criterio
aceptado como fin.
El objetivo de la investigación evaluativa es comparar los efectos de un programa con las metas que se
propuso alcanzar a fin de contribuir a la toma de decisiones subsiguientes acerca del mismo y para
mejorar así la programación futura o los objetivos.
También se ha definido a la evaluación como el proceso encaminado a determinar sistemática y
objetivamente la pertinencia, eficiencia, eficacia e impacto de todas las actividades a la luz de sus
objetivos. Se trata de un proceso organizativo para mejorar las actividades todavía en marcha y ayudar a
la administración en la planificación, programación y toma de decisiones futuras (COHEN y FRANCO,
2000).
Las evaluaciones cualitativas por lo tanto van orientadas a la medición de los beneficios económicos
sociales no cuantificables dentro de un proyecto, estando este tipo de evaluaciones teñidas de
subjetividad realizándose en la mayoría de los casos con información insuficiente y mediante una reflexión
asistemática, agrega GITTINGER (1985), que este punto forma parte de una de las cinco categorías
causantes del fracaso de proyectos agrícolas.
ETNOMETODOLOGIA
Representa la tradición de investigación cualitativa de más reciente aparición, se le considera como una
combinación de la línea de pensamiento fenomenológico representada por Alfred Schutz y el
interaccionismo simbólico de haroold Garfinkel. Rechaza Explicaciones de tipo deductiva en las ciencias
sociales, enfatizando al igual que el interaccionismo simbólico la necesidad de escudriñar en los
significados que la interacción social tiene para aquellos que participan en ella. La etnometodologia esta
centrada en el carácter unívoco de cada situación social. Schutz sugiere para alcanzar la verdad pura: El
investigador debe tomar una perspectiva teorética frente al mundo cotidiano o sea levantarse por sobre el
y tomar posición neutral. Acceso a conceptos y categorías que sean adecuados para aclarar estos
fenómenos. Etnometodologia desde perspectiva metodológica: Se concentra en el mundo cotidiano donde
la subjetividad es un problema que todos debemos resolver como una interrogante practica diaria.
Referencia Bibliográfica
Álvarez, Miguel A. (2012). Etnographic. Métodos de Investigación. Diseño de la Investigación. Presentación Power
Point. Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas. Unefa. Caracas, Vennezuela
RESÚMEN CLASE Nº4
Bibliografía Anotada
Una bibliografía anotada contiene información en orden cronológico, descriptivo y evaluativo
de un tema o una investigación. Se escribe en un párrafo corto usualmente no debe contener
más de 120 palabras La bibliografía anotada es una lista de recursos de información (libros,
artículos de revistas, etc.) en la cual los datos bibliográficos de los recursos presentados se
acompañan por una breve anotación o cita del recurso. Esta tiene como objetivo el proveer
información suficiente para indicar al lector el alcance e importancia del recurso citado.
RESÚMEN CLASE Nº5

4. Mireya Báez
La Dialéctica constituye el método científico del conocimiento del mundo proporcionando al
hombre la posibilidad de comprender los más diversos fenómenos de la realidad, como se
adquiere el conocimiento: la razón, la observación, intuición, autoridad, revelación divina. En
esta clase también se habló acerca de lo que se experiencia en el mundo basado en el
experimento, también son conocimiento ón de derivados de nuestra experiencia. Así mismo se
hizo mención al constructivismo, al método, lo ontológico, relación individuo, el mundo de las
relaciones, como conocemos y que es lo que conocemos, epistemología , episteme donde se
hizo mención del origen y la extensión de lo que conocemos, así como la filosofía no hubiese
podido avanzar sin la retórica que se basa en la posibilidad de explicar palabras escritas y
habladas.
RESÚMEN CLASE Nº6
Mireya Báez
C.I:9063337
Puntos tratados: Construcción de un modelo, dialéctica, tesis/antítesis, triangulación en las
instituciones educativas personal docente-administrativa y obrera.
Si la realidad social se caracteriza por la complejidad de su aprehensión (debido a la presencia
e interacción simultánea o sucesiva de numerosas relaciones entre agentes, contextos sociales
y estructuras sociales cristalizadas), la perspectiva dialéctico/construccionista ofrece una
mirada y una práctica distintas. Así se precia de pensar aquel entramado por vía de
instrumentos cognitivos potentes que ofrecen oportunidades y presentan nuevos desafíos.
En el proceso de construcción del modelo teórico se buscan elementos, principios y
fundamentos.
RESÚMEN CLASE Nº7
Los diseños de método y modelo mixto
Durante los años 1960 a 1970, sin otorgarles el nombre de diseños mixtos, se propusieron una serie de
estudios e investigaciones en los cuales se procedió a mezclar los enfoques cualitativos y cuantitativos,en
áreas del conocimiento como la medicina criminalística. Ruiz (s. f.) menciona que fue Sieber (1973) quien
sugirió, también, la mezcla de estudios de caso con encuestas, creando así un nuevo estilo de
investigación. Agrega el autor que, por otra parte, Jick, en 1979, introdujo los términos básicos de los
diseños mixtos, al recurrir a técnicas e instrumentos proporcionados por paradigmas positivistas
naturalistas para la recolección de datos, dando un lugar prioritario a la triangulación de datos.
En los años 80, se fortaleció ese tipo de opción metodológica y los planteamientos en investigación
continuaron combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo. También, en esos años, surgió el debate
sobre la legitimidad de la investigación mixta y, como corolario, se amplió el concepto de triangulación
llevándola más allá de la comparación entre cualitativo y cuantitativo, de modo que aparecieron diversos
tipos de triangulación, entre los que es posible mencionar: teorías de métodos e investigadores. Pero, también,
se diversificaron los enfoques que se proponían dentro del paradigma naturalista (Ruiz, s. f.
RESÚMEN CLASE Nº8

5. Puntos desarrollados: Confiabilidad y validez- Grupos focales.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998),”la validez en términos generales, se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (pág.243).
Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es “determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato”
(224). Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin de obtener un resultado que
pudiera ser apreciado por la comunidad científica como tal.
La validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación, se realizó a través de la
validez de contenido, es decir, se determinó hasta donde los ítems que contiene el instrumento fueron
representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea medir.
Al respecto, Balestrini (1997), (pág.140) plantea: “ Una vez que se ha definido y diseñado los instrumentos
y Procedimientos de recolección de datos, atendiendo al tipo de estudio de que se trate, antes de
aplicarlos de manera definitiva en la muestra seleccionada, es conveniente someterlos a prueba, con el
propósito de establecer la validez de éstos, en relación al problema investigado.”
Según Balestrini (1997), toda investigación en la medida que sea posible debe permitir ser sometida a
ciertos correctivos a fin de refinarlos y validarlos (pág.147)
Según Rusque M (2003) “la validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea
capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de obtener los
mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a
las técnicas de instrumentos de medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son
independientes de las circunstancias accidentales de la investigación. (Pág. 134)
La fiabilidad, confiabilidad, consistencia y credibilidad de la investigación se logró a través del análisis de
la información, lo cual permitió internalizar las bases teóricas, el cuerpo de ideas y la realidad (sujetos de
estudios-escenarios y contextos) Rusque, M. (2003:134)
RESÚMEN CLASE Nº 9
En esta oportunidad la clase se enfocó a las orientaciones de los diseños a presentar en mi
caso es la construcción de un modelo de formación integral a los directores de las instituciones
educativas desde la complejidad, para lo cual el profesor dio sus indicaciones respectivas las
cuales fueron por demás valiosas y de gran interés para mí
RESÚMEN CLASE Nº 10
Revisión de proyectos y se abordó el tema de la teoría fundamentada, investigación cualitativa, naturaleza
de la investigación, proyecto factible, fase del problema, técnicas y procedimientos para el desarrollo de la
teoría y recomendaciones de autores: Anselm Strauss y Juliet Corbino.
La teoría fundamentada propone construir teorías, conceptos, hipótesis, y proposiciones partiendo
directamente de los datos obtenidos en el campo de estudio y no de supuestos a priori, de otras
investigaciones o de marcos teóricos existentes.
Es un método de investigación en el que la teoría emerge desde los datos (Glaser y Strauss, 1967),
metología que tiene por objeto la identificación de procesos sociales básicos , como punto central de la
teoría. A través de esa metodología podemos descubrir aquellos aspectos que son relevantes de una
determinada área de estudio (Strauss y Corbin, 1990).