LOS DISCURSOS DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA EN FORMACIÓN Y LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Póster Belen Pascual y M. Antònia Gomila Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.

1. Los discursos del profesorado de secundaria
en formación y la colaboración con las
familias
Grupo de trabajo 13
Sociología de la educación
Belén Pascual Barrio
M.Antònia Gomila Grau
Universitat de les Illes Balears

2. Informes institucionales :
LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
• relación profesorado-alumnado
• la familia: agente externo
Propuestas metodológicas para la
mejora del rendimiento y la
convivencia escolar :
• fortalecimiento de relación centros-familias
(Conselleria d’Educació, Cultura i
Universitats, 2012).
• cooperación entre escenarios escolares y no
escolares (Prats y Raventós, 2005)

3. • La definición del rol del docente y del modelo de relación
con las familias se construye bajo la influencia del
discurso social dominante (Rivas, Leite y Cortés, 2011;
Tomàs, Mas, Jofre, 2008).
• Los docentes son "estructuralmente" escuela (tienen el
poder formal e informal) y las familias están vinculadas
"coyunturalmente” (Collet y Tort, 2011).
HIPÓTESIS

4. • Aproximación a la percepción del alumnado sobre la
colaboración con las familias desde los centros educativos.
• Análisis de la opinión y el discurso del alumnado del Master
de formación de profesorado (MFP/ Universitat Illes Balears /
Curso 2012/13).
• Cuestionario y dos grupos de discusión:
OBJETO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
• Grupo A (humanidades)
• Grupo B (ciencias y tecnología)

5. • visión restrictiva del espacio de colaboración de las
familias
• reticencia a la participación de las familias.
RESULTADOS
• La participación de las familias en los centros
educativos es necesaria pero no deben
confundirse sus papeles: unos son los docentes y
los otros los familiares.

6. • La dificultad de la participación se analiza desde la
perspectiva de la no voluntad de los padres,… no
considerándose los condicionantes socioeconómicos de
las familias:
“ahora con la crisis los padres volverán a ser
padres. Debido al paro actual se puede dar el
caso de que se mejore la educación de los niños
en casa debido a que los padres pasen más
tiempo con ellos”.

7. • Mayor disposición a la colaboración de las familias con
el profesorado en la organización y planificación del
curso.
• Aun así, son críticos con respecto a los límites existentes
en esa participación.
grupo de humanidades

8. • El alumnado del MFP parte con unas expectativas bajas en
relación a la participación de las familias.
• Frente a lo que entienden como despreocupación y
delegación excesiva sobre la escuela, destacan la necesidad y
el deber de implicación de las familias.
• La escuela y el profesorado cuentan con la autoridad y la
toma de decisiones y la familia es un "complemento" a la
educación y cuyo papel se sitúa en el exterior de la escuela.
CONCLUSIONES

9. • Se confirma la idea de educación diferenciada que limita
la participación de las familias al apoyo a la acción
educativa de los profesionales.
• Aun así, se reconoce que desde el centro se podría hacer
más y que existen carencias formativas que no permiten
la formación.
El análisis del discurso nos permite reconocer las percepciones y opiniones
previas del alumnado.
Este acercamiento a sus actitudes nos permite plantear cuestiones concretas
sobre la necesidad y las posibilidades de la formación que reciben sobre el
trabajo colaborativo entre los centros y las familias.