Planificación Anual 3ro 207 2.022 (1).pdf

PLANIFICACIÓN ANUAL 1ER CICLO, 3ER GRADO 2.022 (T.M, T.T), DOCENTES: MORA PAULA – VILLALOBOS
SONIA – CELIA MARTÍNEZ - SANDRA ESPEJO.
MATEMÁTICA LENGUA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
Números naturales hasta 10.000.
Lectura y escritura de números
naturales.
Relación entre números...
El uso de los números Naturales en la
vida diaria.
Relación entre números: mayor,
igual, menor, uno más, uno menos,
anterior, posterior, siguiente, entre...
Sumas y Restas
Con dificultad
Cálculo mental, escrito,
descomposición (uno, dieces, cienes
y miles.
Algoritmos convencionales de la
suma y de la resta
Ubicación espacial Relaciones de
orientación, ubicación, dirección y
distancia en el espacio conocido y
representado. Representaciones
verbales y gráficas de ubicaciones de
Proyecto de Literatura - MAP
Itinerarios: ambientación
Por eje: La identidad.
“Quién le puso el nombre a la luna”
“Los sueños del sapo” de Javier
Villafañe.
Itinerario de lectura siguiendo una
temática: La ciudad y la llegada del
tren.
Itinerario de migraciones: Cuando
San Pedro viajó en tren, Eloísa y los
bichos; Un puñado de semillas, El
viaje del bisabuelo.
Fábulas tradicionales y actuales
(Graciela Repún).
-Siguiendo a un autor
Gustavo Roldan y a María Cristina
Ramos.
Las sociedades a través del tiempo
Las nociones temporales
Unidades cronológicas: uso
adecuado del vocabulario específico.
La medición del tiempo. Categorías
temporales convencionales de uso
frecuente.
El ordenamiento temporal:
secuencia y simultaneidades.
Relaciones entre acontecimientos.
La memoria individual y colectiva.
El pasado y la continuidad prácticas
cotidianas de distintos grupos
sociales.
Las nociones espaciales.
Instrumentos y criterios de
orientación en el espacio. Puntos
cardinales.
Localización, relaciones y distancias.
Aproximación a la noción de escala
(cartográfica y geográfica). Huellas
del pasado en el presente (Los
museos y colecciones de objetos).
El Cuidado del cuerpo como
responsabilidad personal y social
Alimentos: higiene y conservación,
Consumo de agua, condiciones de
potabilidad.
Los materiales y sus cambios
Comportamiento de materiales
frente al calor. Fenómenos físicos y
químicos.
Introducción a los cambios
reversibles e irreversibles.
Sistema heterogéneo: métodos
sencillos de separación.
Fenómenos del mundo físico.
El calor: efecto sobre la materia.
Cambio de estado. Temperatura. El
termómetro.
El sonido
Vibración de un material por
acción mecánica.

objetos y personas en el espacio
conocido y/o representado.
Trayectos e itinerarios Puntos de
referencia relativos y absolutos.
Puntos cardinales.
Clasificación poliedros y no poliedros.
Elementos. Patrones de un cuerpo
(molde). }
Propiedades geométricas.
FIGURAS
Triángulos, cuadriláteros (poliedros)-
círculos (no poliedros). Elementos y
[propiedades geométricas.
Números naturales
Relaciones entre unidades, decenas,
centenas y unidades de mil.
Multiplicación
Situaciones que dan sentido a las
operaciones de multiplicación:
Suma reiterada, proporcionalidad.
Noción de proporcionalidad en
situaciones problemáticas.
Tabla Pitagórica: División
Noción de partir y repartir.
Algunos algoritmos personales de la
división por una cifra.
Textos instructivos: de experiencias
sencillas.
Textos expositivos de distintas
disciplinas de ciencias (la ciudad).
Enciclopedias de animales.
Producción de Cuento, poesías a
partir de imágenes.
Escrituras y reescrituras. Uso del
borrador.
Producción de Fábulas.
Discurso no literario Producción de
instructivos de experimentos
científicos sencillos.
Producción de Folletos de la ciudad.
Producción de Cartas familiares.
El abecedario
Tipos de letras: imprenta y cursiva,
mayúsculas y minúsculas. Tipos de
palabras: Sustantivos: propios y
comunes.
Adjetivos calificativos.
Conversación formal e informal, en
presencia y mediatizada. Variable a
coloquial y formal; estándar y no
estándar.
Vocabulario de uso. Turnos de
intercambio. La escucha en
presencia y mediatizada.
Las conmemoraciones colectivas.
Las efemérides nacionales.
Conmemoraciones significativas
comunitarias y provinciales. Ver
tratamiento sobre el tema en la
introducción.
Las prácticas culturales
Prácticas culturales de los grupos
sociales en espacios urbanos rurales.
Fiestas y celebraciones diversas en la
provincia, en otras provincias y en el
ámbito americano. Los símbolos
como elementos de identidad y
pertenencia.
La transformación de la naturaleza y
la organización del espacio social.
Los componentes naturales y
sociales del espacio. Su distribución
en espacios urbanos y rurales. Los
trabajos de hombres y mujeres en
relación con los ambientes y los
contextos socioeconómicos. Tipos y
condiciones de trabajo en áreas
urbanas y rurales. Problemas
vinculados al empleo. Las
actividades económicas. Circuitos
productivos.
Clasificación de sonidos: graves y
agudos
Materiales sonoros: instrumentos
musicales.
La tierra, el universo y sus
cambios.
Movimientos aparentes del sol.
Frecuencia de tos movimientos.
La Luna: Movimientos aparentes.
Cambios en el aspecto de la Luna:
fases.
El tiempo atmosférico:
temperatura, lluvia, humedad,
nubes, viento.
Las estaciones.
Variaciones climáticas a lo largo del
año.
Seres vivos: Diversidad como
unidad como interrelaciones y
cambios
El hombre y el ambiente.
Acciones humanas. Cuidado y
conservación del ambiente.

Fracciones usuales.
Representaciones lingüísticas,
gráficas y numéricas de medios,
cuartos y enteros.
Nociones de Medida Longitud:
unidades convencionales (cm., m,
½m, dm). Equivalencias entre ellas.
Capacidad: Unidades convencionales
(I, ½ l, ¼ l).
Equivalencias entre ellas.
Masa * (“Peso”): Unidades
convencionales (kg, ½ kg, ¼ kg).
Equivalencias entre ellas.
Juegos sonoros: trabalenguas,
rimas, Jitanjáforas: sustitución de
vocales, de consonantes y pausas.
Instrucciones y consignas orales
simples y seriadas. Narración y
renarración de hechos reales o
ficcionales. Estilo directo. Secuencia
cronológica canónica.
Entonación. Estrategias de
comprensión lectora: anticipación,
verificación, confirmación,
rectificación, inferencias causales.
Lectura silenciosa y oral de textos de
recreación y consulta. Información
explícita e implícita. Inferencia.
Clases de textos: Literarios: cuentos,
adivinanzas, canciones, fábulas,
dichos y creencias populares,
poesías.
Estrategias de escritura: Gestionar,
generar y organizar ideas. Controlar
la adecuación del texto a la situación
comunicativa. Información básica y
accesoria, Selección del léxico
Coherencia y cohesión.
Relaciones básicas entre el campo y
la ciudad.
La incidencia de las actividades
humanas en el medio natural.
Problemas ambientales urbanos y
rurales.
Ambiente y la diversidad vegetal y
animal.
Interacciones de las plantas,
animales y humanos entre sí y con
el ambiente.
Las plantas
Características en relación con el
ambiente.
Comportamiento ante la luz, el
agua y la temperatura.
Los animales: alimentación.
Crecimiento. Comportamiento:
locomoción y mecanismos de
defensa. Reproducción.

Unidades de la lengua escrita:
Texto-párrafo-oración-palabra-
sílaba y letra.
Narración: secuencia cronológica.
Coherencia temporal. Narración en
1” y 3” persona. Argumentación.
Justificación de ideas.
Literatura escrita Literatura
folclórica y del autor. Cuentos
tradicionales y contemporáneos,
fábulas, relatos populares.
Secuencia narrativa, personajes,
tiempo, espacio. La historieta. Sus
códigos no lingüísticos.

Fundamentación área Lengua
El primer ciclo de la escolaridad obligatoria, no plantea una serie de reflexiones generales acerca del lugar de la Lengua y la Literatura. Si
bien pareciera existir un acuerdo generalizado acerca de la responsabilidad de este ciclo en cuanto a la promoción de la alfabetización
inicial, entendida ésta como la apropiación por parte de los niños y las niñas de habilidades relacionadas con el habla, la lectura y la escritura
de o materiales escritos, es importante, en primer término, destacar que el primer ciclo tiene ante sí la eludible tarea de sentar las bases
que orienten el camino a continuar en ese largo y arduo proceso que tienen como fin que los niños y las niñas se apropien del lenguaje
hablado, de la lectura y la escritura como herramientas indispensables para la participación social, en tanto “el dominio de la escritura y la
lectura siguen siendo hoy un objetivo democrático, ya que es condición para el acceso a todos a amplias porciones de la cultura y para el
desarrollo del pensamiento lógico y crítico y de la imaginación” '.
Por su parte, la literatura, puede ser conceptualizada como un discurso de calidad estética y de carácter ficcional que busca producir un
efecto estético en el lector, que “incita a la construcción de mundos alternativos y de otras posibles miradas del mundo, lo que permite
ampliar los criterios de percepción y de valoración y la capacidad de mirar y leer otras prácticas simbólicas”2, De este modo, el discurso
literario, promueve en el lector la construcción de mundos en los que el lenguaje es mucho más rico y complejo. Asimismo, lo que el lector
lee se entrama en su mundo de significaciones, sus lecturas previas, su cultura, y cada nueva lectura supone la reconstrucción de ese
universo simbólico.

Por ello, al referirnos a los fines de la enseñanza de la Lengua, debemos considerar el lenguaje en sus diferentes dimensiones, tratando de
integrar todos los aspectos relacionados con la interacción discursiva. Se trata entonces de fomentar en los/as estudiantes sus
capacidades de comprensión y de expresión, así como de reflexión acerca de los usos del lenguaje en situaciones concretas de comunicación.
Propósitos generales
● Promover la participación activa del niño y de la niña en situaciones diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores
y ámbitos de interacción distintos.
● Favorecer situaciones en las cuales los/las niños/as pueden conocer diferentes formatos textuales, narrativo, explicativo,
argumentativo, a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
● Habilitar momentos de escritura y reflexión para que los/as niños/as puedan afianzarse en las prácticas de escritura individual y
colectiva de textos.
Bibliografía
Ø Documento Curricular Primer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina.
Ø Alvarado Maite (coord.), Problemas de la enseñanza de la Lengua y la Literatura, Universidad Nacional de Quilmes, Pág. 12.

Fundamentación área ciencias sociales
La enseñanza de las Ciencias Sociales pretende proporcionar a nuestros alumnos-as las herramientas para comprender y
explicar diferentes modos de vida, las relaciones entre los hombres y las mujeres y de éstos con el espacio, las formas de organizar la
producción y las prácticas políticas, junto con las ideas y creencias como la libertad, la justicia y la igualdad.
Las Ciencias Sociales ayudan a interpretar situaciones del presente, a partir de conocer los procesos que han vivido otros
hombres y mujeres en el transcurso de la historia creando sociedades distintas a la actual.
La enseñanza de estas ciencias resulta fundamental para la formación de un ciudadano crítico, dotado de conocimiento para
comprender la sociedad en que vive como una construcción colectiva, que se recrea con el tiempo. Además, proporciona un ámbito donde
niños-as puedan percibirse a sí mismos como sujetos sociales con potencialidades para intervenir en el mundo.
La formación de la ciudadanía requiere también la enseñanza de valores. Por esto, es necesario afianzar en los alumnos-as el
sentido de pertenencia, así como la sensibilidad y el interés por el mejoramiento de las condiciones socio-económicas de la mayoría de la
población.
● Que los alumnos y alumnas logren desarrollar actitudes de respeto y valoración hacia los distintos grupos sociales y culturales,
atendiendo a la integración de los mismos, a partir de reconocer su derecho a la diferencia, para así contribuir a la formación de
ciudadanos críticos y comprometidos.
● Que los alumnos y alumnas logren aprendizajes que tengan que ver con la mejora de la calidad de vida del conjunto de la población
y con la dignidad del hombre, para que puedan formarse como sujetos dignos de derecho y de obligaciones.

● Que los alumnos y alumnas logren comprender que la realidad actual está sujeta a causas y efectos de las acciones de mujeres y
hombres contemporáneos y de antaño, para así contribuir a la formación de sujetos sociales críticos.
● Que los alumnos y alumnas logren una valoración positiva hacia el conocimiento como producción social y hacia la capacidad creativa
y de goce en las distintas actividades que se desarrollan en la vida social y escolar, para que puedan transferir los conocimientos o
saberes académicos a su vida cotidiana.
Bibliografía:
● Documento Curricular Primer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina.
Fundamentación área Ciencias Naturales
El tercer grado se constituye como el cierre del primer ciclo, donde los/as alumnos/as afianzan y fortalecen la construcción de sus
conocimientos y saberes adquiridos en primer y segundo grado.
A partir de sus experiencias formativas que se adaptaron a las distintas áreas, los/as niños/as pudieron apropiarse de dichos
conocimientos, ampliarlos y construir nuevos saberes, que podrán utilizar en los ciclos posteriores.
Desde el área de Ciencias Naturales se busca seguir ampliando el conocimiento del mundo vivo (desde sus saberes previos), donde a
partir de la familiarización con animales y plantas puedan seguir despertando su entusiasmo por conocerlos y visualizar aspectos pocos
accesibles a la vista con elementos, como la lupa o el microscopio. Para esto se hará hincapié en el ambienten donde viven (agua, tierra,
aire- tierra); permitiendo que realicen clasificaciones según su propio criterio, para luego aproximarse a las de carácter científico
(vertebrados, invertebrados, etc).

Otra de las funciones del área es construir una cultura de cuidado personal y del otro, donde este presente la autoestima, el respeto y la
formación de hábitos cotidianos que permitan vivir y crecer saludablemente.
Uno de los temas a trabajar será la sexualidad, como elemento básico de la personalidad, como modo de manifestarse, de comunicarse,
de sentir y expresarse; hace que hombres y mujeres en todos los planos: biológicos, psicológico y espiritual sean lo que son, en el modo
de ser y actuar en la sociedad.
● Reconocer e identificar características, morfológicas y funcionales del cuerpo humano.
● Afianzar hábitos de higiene, de alimentación, cuidado del cuerpo y prevención de enfermedades y accidentes.
● Reconocer la interacción y diversidad de los seres vivos.
● Identificar propiedades elementales en sistemas materiales, sus cambios y estados.
● Aproximarse a temas de astronomía que constituyen los contenidos referidos al cielo y la tierra.
● Participar en actividades individuales y grupales que favorezcan el desarrollo de un comportamiento solidario y responsable,
valorando los aportes propios y ajenos.
Recursos
● Experiencias sencillas, registro de la información obtenida, láminas, fotocopias, imágenes, cuadros, material de laboratorio (luz,
agua, plantas), gráficos, tablas, videos, envases de productos alimenticios y de bebidas, diccionario, variedad de materiales:
maderas, plástico, metal, piedras, mechero, heladera, sol.
Bibliografía:

Fundamentación de matemática
El tercer grado se constituye como el cierre del primer ciclo, donde los/as alumnos/as afianzan y fortalecen la construcción de sus
conocimientos y saberes adquiridos en primer y segundo grado.
A partir de sus experiencias formativas que se adaptaron a las distintas áreas, los/as niños/as pudieron apropiarse de dichos
conocimientos, ampliarlos y construir nuevos saberes, que podrán utilizar en los ciclos posteriores.
Desde el área de Matemática, desde el punto de vista de su enseñanza y aprendizaje, se la puede ver hoy como un producto del
intelecto humano al que todos deberíamos poder acceder, no sólo por su valor formativo en tanto exige formas de pensamiento lógico,
riguroso, sino también por haberse constituido en una herramienta poderosa para interpretar, organizar y mejorar el mundo natural,
social, científico y tecnológico en que vivimos.
Esta concepción de la matemática pone el énfasis en enseñar más los procesos con que está disciplina construye sus conocimientos que en
la transmisión directa de los mismos como resultados acabados, obtenidos a través de las formas más rigurosas y abstractas del método
matemático, lo cual se torna dificultoso para aquellos alumnos/as que poseen otro estilo de pensamiento.
Enfoques didácticos actuales resaltan el valor de la resolución de problemas no solo como recurso epistemológico y didáctico, sino que a
su vez , es objetivo primordial de aprendizaje matemático en las aulas. La adquisición de un conocimiento es escalonado en un periodo
largo de tiempo.

Considerando que el niño/a llega a la escuela con un cúmulo de experiencias previas , saberes intuitivos, de los que debemos partir y
sobre los cuales debemos desarrollar esquemas de conocimientos que le permitan ampliar sus experiencias y acceder a esquemas de
mayor complejidad.
Desde tercer grado se busca trabajar con un enfoque constructivista del área, respetando sus saberes previos y el método de la ciencia
y planteando problemas que permitan poner en juego variedades de estrategias buscando la significatividad y funcionalidad del área a
través del contexto que nos rodea.
● Reconocer los números naturales: composición y descomposición de números naturales.
● Plantear y resolver problemas poniendo en juego diferentes estrategias.
● Reconocer y analizar el valor posicional de las cifras.
● Utilizar procedimientos numéricos para resolver problemas con números naturales.
● Lecturas y escrituras de números de diversas cantidades de cifras.
● Comprender y usar las operaciones y relaciones entre números naturales para resolver problemas, seleccionando el cálculo
adecuado.
● Identificar y formular algunas características de elementos de las figuras y los cuerpos, copiar figuras de manera simétricas.
Recursos
● Afiches, láminas, dados, grillas numéricas, tapitas, cartas hechas en cartulina, fotocopias, libro escolar, regla y escuadra, material
descartable, juegos, marcadores.

Bibliografía

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