IX Universidad de Verano IJM - Lanzarote 2014

1. UNA ALTERNATIVA LIBERAL
A LA EDUCACIÓN ESTATAL
Fernando Nogales Lozano
F. A. HayekL. V. Mises
IX Universidad de Verano 2014
Lanzarote 13 Julio 2014
M. N. Rothbard I. M. Kirzner
Carl Menger

2. Exposición:
1. De una educación estatal a una educación libre: algunas
reflexiones y preguntas.
2. Fundamentos teóricos de una educación desde la
perspectiva “austriaca”.
3. Empresarialidad y educación en la postindustrializacion.
4. Hacia una universidad liberal: nuevas formulas
educativas universitarias.
5. Conclusiones.

3. Un sistema de educación estatal
es simplemente un medio para producir personas
según el mismo molde,
y puesto que el molde
es el que prefiere el poder predominante
sea éste un monarca, el clero, una aristocracia,
o la mayoría de la generación existente,
en la medida que triunfe,
conduce a un despotismo sobre la mente,
que a su vez conduce a un despotismo sobre el cuerpo
social.
J. S. Mill
J.S. Mill
(1806-1873)

5. 1.- De una Educación Estatal a una Educación Libre:
algunas reflexiones
• Sociedades Abiertas Ciudadanos Pensamiento libre Educación Libre
• En las sociedades abiertas las creencias y convicciones son muy diversas, por lo
que el único valor común sería la tolerancia a los valores libremente aceptados
por sus individuos, es decir, el gobierno no impone sus valores, ni interviene
sutilmente en las políticas educativas (vía fiscal, consejos escolares,
subvenciones, etc.).
• Para el Liberalismo, ni la educación pública es “gratuita” (tiene costes reales),
ni “el Estado” es un ente abstracto (sino políticos, educadores concretos, los
cuales deben ser evaluados por sus resultados).
• Es difícil argumentar que la educación de una sociedad se realice mejor a través
de un sistema único de escuela publica estandarizada, que por medio de una
diversidad de fuentes de conocimientos en un mercado educativo de libre
competencia.
• En educación la igualdad de oportunidades no puede hacerse a costa de
penalizar la desigualdad de habilidades; pues cuando la igualdad como
uniformidad predomina sobre los demás valores (la libertad, la eficiencia, la
familia, etc.) ésta se convierte en un instrumento de reingeniería social.

6. Los economistas clásicos y la educación
• Los economistas clásicos apostaban claramente por una educación privada, y en cuanto a
la pública, diferenciando siempre entre educación y escolarización.
• A lo largo del siglo XIX y XX en la medida que fue avanzando la industrialización en
Inglaterra, la educación se fue “Externalizando” paulatinamente de las familias al estado.
Es decir, fue pasando de una educación privada en donde el control de la misma lo tenían
los padres, a una educación mayoritariamente pública, en donde el control lo ejercían las
instituciones políticas.
• Las consecuencias de dichas políticas educativas públicas que durante los últimos ciento
cincuenta años se han ido implantando en los países europeos han ido generando año tras
año múltiples efectos negativos en los colegios, familias y alumnos.
• La grandeza de los padres del liberalismo fue que al defender la educación libre
demostraron (como después se ha materializado en la realidad de los países socialistas),
que no es posible conseguir naciones desarrolladas si sus gentes son instruidas en
sociedades sin libertad.
Adam Smith
(1723-1790)
T. R. Malthus
(1766-1834)
N. W. Senior
(1790-1864
J.S. Mill
(1806-1873)
A. R. J. Turgot
(1727-1781)
....

7. Educación Estatal: intervencionismo y consecuencias
• Estandarizó los programas
educativos (con leves diferencias
entre escuelas privadas y públicas).
• Implantó la “zonificación” (los niños
están adscritos a los colegios de su
barrio).
• Politizó la educación (cambios
lectivos en función del partido
político ganador).
• Otorgó total poder político a las
organizaciones educativas
(sindicatos, consejerías... en
detrimento de padres y alumnos).
• Ideologizó los contenidos formativos
(historia, filosofía, Epc´s, etc.).
• Prohibió la educación en casa (caso
Mrs. Baker 1952).
• Etc.
• Imparable crecimiento de los presupuestos en
educación públicos y familiares.
• Imposición de la escolarización por encima de
la educación.
• Imposición de modelos educativos excluyentes
(no educación en casa, diferenciada, etc.).
• Baja calidad de la enseñanza, alto abandono
escolar y violencia en las aulas.
• Baja transparencia y autonomía colegial.
• Quejas de empresas y alumnos por una
educación poco útil.
• Descontento de los padres por su limitadísima
capacidad de elección, de decisión educativa y
de un “sistema” del cual pueden entrar pero
difícilmente salir, ya que las alternativas son
pocas o muy costosas para ellas.
• Etc.
Intervencionismo estatal Múltiples desajustes sociales

8. La historia de la educación estatal bien podría ilustrar
la manera en que las sociedades se engañan
fácilmente respecto a sus propias instituciones,
debido al insuficiente e inconstante análisis
de los argumentos y pruebas
que supuestamente las fundamentan.
Una vez lanzada una institución estatal,
independientemente de su justificación inicial,
existe el peligro de que el primer esfuerzo político
adopte un impulso propio,
creciendo más allá de toda proporción.
E.G.West
E.G. West

9. La Racionalidad Crítica
Evolucionismo
Anarcocapitalismo
Empresarialidad
2.- Fundamentos teóricos de una educación
desde la perspectiva “austriaca”

10. Evolucionismo y Anarcocapitalismo
PRINCIPIOS LIBERTARIOS DE LA EDUCACIÓN
• El individuo es propietario de si mismo, de lo que
produce, de su libre pensamiento y de su libre
cooperación social.
• Apuesta por mercados de enseñanza en libre
competencia sin intervención alguna del estado.
• Da total protagonismo de proveedores y clientes
(escuelas y familias), en el diseño y dirección de
las estructuras y contenidos educativos.
PRINCIPIOS EVOLUTIVOS DE LA EDUCACIÓN
• La educación ha de ser transmisora de la
herencia de saberes evolutivos y no instrumento
para el constructivismo social.
• Todo intercambio humano es en esencia un
intercambio de saberes. El denominador común
de todos los saberes transmitidos lleva siempre
implícitos procesos educativos.
• La educación ha de verse como una institución
evolutiva que es básica para entender la
generación de todas las demás.

11. Empresarialidad: algunas claves educadoras
• La educación en casa (en términos privados)
– La familia, primera institución educadora de la historia. (identidad
Individual/colectiva).
– Los padres tienen el derecho a educar a sus hijos en función de sus valores.
• La educación diferenciada (en términos psicopedagógicos)
– Por sexo.
– Por niveles y clases de inteligencia.
– Por edades evolutivas (1ª, 2ª, 3ª, 4ª edad).
– De apoyo especializado.
• La educación en el emprendimiento (en términos institucionales)
– La persona cuando es educada en sus potencialidades (actitudes), busca pronto las
vías que mejor posibilitan la materialización de sus propias habilidades (aptitudes) .
– Univ. clásicas Univ. Estatales Univ. Corporativas
Si definimos al empresario como un coordinador de información en una sociedad con
información dispersa y múltiples necesidades y, como un captador de oportunidades entre
ofertantes y demandantes de productos ¿Qué educación sería la más adecuada para
despertar en los ciudadanos sus potencialidades de empresarialidad?
¿La pública, la privada, la realizada en la empresa, en casa, la autoeducación, ...?

12. En toda sociedad donde la educación
funciona con un modelo socialista de
planificación central,
inevitablemente dicho sistema
ahogará en sus ciudadanos
el libre desarrollo del pensamiento individual,
coartando con ello paulatinamente,
las innatas potencialidades
de cooperación social entre los seres
humanos.
Jesús Huerta de Soto

13. Dilema
¿Formarse para Ser o….
….Formarse para Hacer?
3.- Educación y Empresarialidad en la Postindustrialización

14. Dada la rápida obsolescencia de productos y
procesos operativos,
su innovación implica para la competitividad de las
empresas, una permanente generación de conocimientos y
para sus trabajadores,
una constante actualización del mismo.
Ante ello la clave de la educación para empresas y
profesionales es y será
“el desarrollo y gestión del talento humano”.

15. Desarrollo del Talento
Individual
•Itinerarios de Carrera.
•Métodos de
aprendizaje.
•Coaching y
mentorización.
DESARROLLO PROFESIONAL
Captación del
Talento
Elegir a los
mejores
Protección del
Talento
Mix de
Portafolio de
Servicios para
los que más
rinden.
Rentabilización del Talento
Crear equipos de Alto
Rendimiento (insertados)
capaces de materializar un
conocimiento comerciable
de Alto Valor.
DESARROLLO DE MERCADO
Captación de los mejores
clientes
•Traen nuevos problemas.
•Exigen nuevos enfoques
•Son más rentables.
Creación de nuevos
Productos/Servicios
•Con más Valor Añadido.
•Mejor conexión con clientes.
•Mejor asesoramiento.
Anticipación a las
necesidades del
mercado
•Liderazgo en
Productos/Servicios
•Excelencia
empresarial.
1ª Etapa
Pre-organizacional
2ª, 3ª y 4ª Etapa Organizacional
Talento y competencia empresarial: relaciones

16. Industrialización – postindustrialización:
evolución de empresas y de carreras profesionales
Empresa Tradicional
Desarrollo especializado
Empresa Trébol
Desarrollo polivalente
Empresa Global
Desarrollo multicultural
Carrera Vertical
avance funcional
Carrera en Espiral
cambios funcionales
Carrera Internacional
expatriados
Carrera Técnica
avance de especialidad
Carrera de Cartera
varios modelos de carrera
Viejos y nuevos modelos de carrera
CORE
SUBCONTR.ETT

17. La Educación en la sociedad postindustrial
LOS NUEVOS MODELOS DE VIDA LABORAL
La postindustrilaización ha cambiado los conceptos del trabajo,
de la sociedad y de nosotros mismos. Ello está generando
nuevas oportunidades pero también nuevos riesgos individuales.
Las nuevas organizaciones, más flexibles en sus modelos de
contratación nos posibilitarán, más que “carreras profesionales”,
“oportunidades profesionales”.
La época de la segmentación en bloques rígidos de tiempo ha
terminado (escuela-trabajo-familia-retiro, 40 años de trabajo
ininterrumpido, 40 horas/semana, etc.).
El nombre de nuestro empleo ya no nos definirá toda la vida.
Los trabajadores “autónomos” pasarán del 50%. Su éxito
profesional dependerá de: su especialización, mejora continua, y
hábil marketing propio.
Se trabajará y se cobrará por el producto y su calidad; por lo
tanto los contratos en base a tiempo perderán la importancia que
tienen.
El retiro será un acontecimiento móvil.
Charles Handy
CLAVES EDUCATIVAS
1. Multiculturalidad
educativa.
2. Dominio de las TIC´s.
3. Habilidad en la gestión
de la propia carrera
profesional.
4. Educación para el
emprendimiento y los
frecuentes cambios
(de tareas, de lugar,
familiares, etc.).
5. Asesoramiento
periódico (coaching y
mentorización
sociolaboral).

18. 4.- Hacia una universidad liberal:
nuevas fórmulas educativas universitarias
De la educación de la época industrial
(centralizada, estandarizada y masificada),
estamos pasando a una educación postindustrial caracterizada,
más que por el consumo de saber por la producción de saber
(departamentos de I+D+i, el Conocimiento y el Talento definidos como
capitales estratégicos de gestión, la emergencia de las Universidades
Corporativas, etc.).
Por ejemplo, en algunas universidades canadienses,
a los profesores se les obliga a presentar sus proyectos
teórico-prácticos de investigación
con sus alumnos, un socio empresarial y un promotor financiero.

19. Evolución de las fórmulas educativas universitarias
La Educación universitaria se está redirigiendo:
de una enseñanza clásica (primero aprendo y después practico) a una
enseñanza dinámica (aprendo realizando).
Sociológicamente
Segregadora
Sociológicamente
Integradora
(F.Dubet 1984)

20. Dimensión Institucional
Alianzas de Partenariado
(apoyo económico a cambio de
formación técnica del personal de la
empresa).
Dimensión Didáctica
Enseñanza Interdisciplinar
(Itinerarios curriculares participativos
tutor-alumno, desarrollados
interdepartamentalmente en proyectos
reales).
Dimensión Personal
Aprendizaje por Producción de saber
(el alumno no solamente consume saber sino
que ha de producir saber).
Las fórmulas educativas universitarias se hacen más liberales

21. 1. Definir su diferenciación de excelencia en el mercado (como bien de consumo, como bien de
capital, o como bien de “ producción de saber”).
2. Segmentar el mercado acorde a su diferenciación y seleccionar al alumnado en función de
sus capacidades y motivaciones reales.
3. Libre elección de profesorado y alumnado.
4. Exigente formación del profesorado a través de planes internos de actualización con
itinerarios de carrera (docentes, investigadores o mixtos), siendo valorados y retribuidos por
sus resultados de calidad académica y motivación a los alumnos.
5. Departamentos de investigación cruzados, que más allá de sus especialidades permitan
visiones amplias y desarrollen el espíritu crítico (respeto a la libertad de cátedra).
6. Mentorización del alumnado.
7. Alianzas “universidades-empresas-partenariados”.
8. Posibilitar los medios económicos para los estudiantes seleccionados.
9. Tener como contraste el ámbito internacional, tanto en lo docente (profesores y alumnos)
como en los modelos de estructuras pedagógicas polivalentes.
10. Funcionarán cada día más como Agencias de Reconocimiento y contrastes de saberes, pero
para eso necesitarán nuevos modelos de conexión directa con los generadores del
conocimiento, de los negocios y, de nuevos modelos de gestión económica interna orientada
a la autosuficiencia.
Algunas claves que están haciendo
competitivas a las universidades

22. 5.- Principios educadores Liberales: algunas conclusiones
1. Hemos visto como en la educación sus principales protagonistas, colegios y alumnos, han sido
relegados a meros transmisores y receptores de una educación diseñada exclusivamente por
el estado y dirigida por éste, con nefastas consecuencias en los resultados educativos.
2. Desde el punto de vista de la ciencia, vímos lo importante que era desenmascarar la
ideologización de la educación con una metodología científica que apostase por una
transmisión del conocimiento heredado (evolucionismo) a través una permanente
contrastación refutadora de toda información (base del pensamiento científico).
3. Incidímos en la importancia de salvaguardar la libertad de educación del poder del estado
(anarcocapitalismo: mercados privados de enseñanza, total protagonismo de proveedores y
clientes en la dirección, contenidos y métodos educativos, ausencia de toda coacción
estatista).
4. Defendíamos formas pedagógicas de trasmitir la educación tendentes a propiciar el máximo
“descubrimiento, desarrollo e intercambio del conocimiento” (educación en casa, diferenciada,
en la empresa, etc.) y veíamos cómo en las empresas y universidades más innovadoras se
está enseñando un “saber hacer” más eficaz para tener éxito en el trabajo y en la vida.
5. Defendimos que había que ver la educación como una institución evolutiva básica para
entender la generación de todas las demás (pues gracias a la diversidad de conocimientos y la
libertad para ser generados y trasmitidos, es lo que nos ha permitido progresar en saberes y
libertades como individuos y sociedad.

23. "El pensamiento es de suyo lo más libre entre las facultades del hombre;
y por lo mismo han tratado algunos gobiernos de esclavizarlo de mil modos;
y como ningún medio hay más seguro para conseguirlo
que el de apoderarse del origen de donde emana, es decir, de la educación,
de aquí sus afanes por dirigirla siempre a su arbitrio,
a fin de que los hombres salgan amoldados conforme conviene a sus miras e
intereses. Más si esto puede convenir a los gobiernos,
no es de manera alguna lo que exige el bien de la humanidad
ni los progresos de la civilización.
Para alcanzar estos fines es necesario que la educación quede emancipada;
en una palabra, es necesario proclamar la libertad de enseñanza.“
Ángel de Saavedra (Duque de Rivas,)
Duque de
Rivas
(1806-1873)

24. Fernando Nogales Lozano
IX Universidad de Verano 2014
Lanzarote 13 Julio 2014

25. ¿Debatimos?