UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO ETAC

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
ETAC
ALUMNA:
Lic. Ilse Alejandra Ordoñez Rebollo
ASESORA:
Mtra. Araceli Acevedo Cruz
TITULO:
Planeación Educativa
MATERIA:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales
MODULO:
10
25 de diciembre de 2015.

2. INTRODUCCIÓN
La educación en la actualidad tiene diferentes puntos de vista y grandes retos por cumplir, desde la perspectiva teórica de
la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben desempeñar los docentes. Por una parte asumiendo un papel científico: la o
el docente es un científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones
teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa.
Uno de los aspectos que considero fundamentalmente importantes en el uso de la didáctica critica es el hecho de enfrentar
a los alumnos a situaciones reales, donde la problemática a la que se enfrentas los haga pensar e investigar , de esta
manera su aprendizaje será significativo porque se hacen estudiantes autónomos.
Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la
crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual
como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes
facetas.
Debe plantearse una educación que habilite al hombre para la discusión valiente
de su problemática, de su inserción en esta problemática, que le advierta de los
peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la fuerza y el valor para
luchar. Educación que lo coloque en diálogo constante con el otro, que lo predisponga
a constantes revisiones, a análisis críticos de sus descubrimientos, a una cierta rebeldía,
en el sentido más humano de la expresión; que lo identifique, en fin, con métodos y procesos
científicos.
En el presente trabajo se abordan las facetas para emplear la didáctica crítica, atendiendo a sus tres pasos para el
desarrollo de una situación de aprendizaje en el área de inglés. En ella los alumnos deberá planear un viaje en situaciones
reales.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Para Rodríguez Rojo,(1997)la didáctica crítica “está referida a una forma de
enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la
naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las
manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano,
alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero
también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos
manifestaciones de depredación de la sociedad contemporánea.”

4. PASOS
• La didáctica crítica propone al profesor, instrumentar su práctica
docente en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes
pasos:

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
OBJETIVOS
• Distingue el uso del futuro idiomático, mediante el diseño de planes
de diferentes actividades cotidianas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distingue el uso del futuro idiomático.
• Toma decisiones futuras.
• Diseña planes a futuro.
• Se comunica en una lengua extranjera, mediante un discurso
lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

6. ESCENARIO DIDÁCTICO
• Salón de clases
• Diversos países en el extranjero
MATERIALES
• Trípticos
• Cuaderno
• Lápices
• Marcadores de colores.
• Copias.
• Computadora.
FORMA DE ORGANIZACIÓN
• Individual (búsqueda de información)
• Equipo (exposición)

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Necesito organizar un viaje al extranjero,
pero... ¿cómo puedo planearlo?

8. APERTURA

9. APERTURA
• Preguntar a los alumnos:
Cuando vas a realizar un viaje, ¿qué
aspectos debes tomar en cuenta para
planear tu viaje?

10. • Esta pregunta es parte importante para introducir el
tema a desarrollar, para contextualizar a los alumnos se
presenta un video de una persona que está planeando
un viaje y a los problemas a los cuáles ella se enfrenta
al realizar sus planes.
• Los alumnos deberán tomar nota de los aspectos que la
chica sigue para realizar su viaje y complementar los
que ellos habían escrito en la respuesta de la pregunta
generadora.

11. • Después de haber platicado y reflexionado sobre la complejidad de planear
un viaje, se le pide a los alumnos organizarse en equipos de 5 personas
para investigar información para la organización de un viaje y la estructura
gramatical que deberán utilizar para el uso del futuro en inglés. Al mismo
tiempo se concientiza sobre la importancia de las fuentes de consulta.
Información a investigar:
* País que se desea visitar
•Reservación de hotel.
• Reservación de vuelos
• Lugares para visitar
• Itinerario para el viaje
• Equipaje
• Comidas
•Costos para el viaje
Gramática:
Uso del going to

12. DESARROLLO
Con base a su investigación previa, los alumnos responderán a los
siguientes cuestionamientos.
• ¿ Cómo seleccionaste tu información de tu investigación?
• ¿Por qué consideras que es confiable?
• ¿Tu estrategia de investigación fue funcional en tu proceso? ¿Por
qué?

13. • Para complementar, los alumnos realizarán una serie de
actividades apoyados con organizadores gráficos, en los
cuales reforzarán el vocabulario y la gramática que
investigaron, así mismo intercambiarán puntos de vista
con el docente y los alumnos.
• Los ordenadores gráficos serán mediante campos
semánticos.

14. • Los alumnos integrarán su información de la planeación
de su viaje en una presentación en prezi o power point .
• Los alumnos deberán incluir pocos enunciados
utilizando going to y sus ordenadores gráficos.

15. CIERRE
• Los alumnos presentarán su exposición sobre el
viaje que planearon y sus compañeros y
maestro retroalimentarán el equipo.

16. • A fin de reforzar el uso de going to para planes a futuro,
se trabajará con ejercicios de gramática en su forma
afirmativa, negativa e interrogativa.

17. EVALUACIÓN
• ¿Qué aprendieron los alumnos?
• ¿Cuál es el comportamiento que presentaron al tener dificultad para
interpretar situaciones contextuales?
• ¿La planeación de un viaje en un contexto real fue significativo para los
alumnos?

18. Conclusión
Así, concluyo definiendo la Didáctica Crítica, como un proceso de acciones
comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica
docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, partiendo de una
problemática en la cual los alumnos busquen soluciones al problema, haciendo uso
de diferentes recursos, contrastando la teoría con la práctica y trabajando tanto
individual como colaborativamente.
En algunos contextos la puesta en marcha de la didáctica crítica ha rendido y rinde
sus frutos; en otros, aún existen diversas dificultades estructurales que conllevan un
análisis profundo de la compleja problemática educativa, ya que no a todos los
alumnos les gusta investigar, a pensar qué pueden hacer para solucionar un
problema, etc.
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la
escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo
que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico
planteamiento didáctico.

19. REFERENCIAS
• Bibliográficas
• ETAC (s/f) Material de Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales.
• Mora, D. (2005). Didáctica crítica y educación crítica de las matemáticas. En Mora, David (Coordinador).
Didáctica crítica, educación crítica. La Paz, Bolivia: Campo Iris.
• Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid, España: La Muralla
• Electrónicas
• Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla. Disponible en:
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr
%C3%ADtica& ots=ZfjdbMG-VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ .