Sesión de comunicación con adaptaciones para un alumno con TDAH “Redactamos nuestra rutina diaria”

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Redactamos nuestra rutina diaria”
 DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Tania Nicole Ramirez Correa
ÁREA CURRICULAR Comunicación NIVEL/GRADO 2° de primaria
Fecha 18/06/20 CICLO III
 ENFOQUE TRANSVERSAL Y EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD
Enfoque inclusivo y atención a la
diversidad
Unión para resolver una
problemática
Muestran integración con sus compañeros y
apoyo para organizar sus trabajos
 COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
con relación a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para lograr
los resultados previstos.
Escala valorativa en su
reflexión

2.  CARACTERIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo que se presenta en la niñez. Los niños
con TDAH tienen problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas o ser excesivamente activos. Lo cual conlleva dificultades
en su rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales.
Para lograr satisfacer sus necesidades, el CDC - Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (2020) da las siguientes estrategias:
 Si la hiperactividad del niño está presente al comienzo, se debe organizar mini-actividades donde el alumno puede moverse y relajarse
desde antes de la sesión. Este tiempo debe coordinarse y asegurarse con los padres del alumno.
 Colocar en un lugar visible un horario estricto y con imágenes de las rutinas diarias y las reglas para que esté en disposición.
 Avisar con anticipación los momentos de la sesión para ayudarlos a organizarse en ella y brindar retroalimentación frecuente.
 Mantener las instrucciones sencillas, claras y concretas y verificar con los estudiantes si entendieron lo que tienen que hacer.
 Permita descansos porque para los niños con TDAH poner atención implica un esfuerzo mental adicional y los puede agobiar. Estos
pueden constar de tiempos para moverse y hacer ejercicios físicos.
 Se debe facilitar que el niño tenga compañeros cercanos dentro de aula para evitar su exclusión al momento de formar grupos y poder
contactar con ellos cuando se tengan dudas. Es recomendable organizar su disposición con anticipación.
 Facilitar notas escritas o un resumen de la lección para facilitar la toma de apuntes y ayudarlo a dividir las tareas largas en partes más
manejables.
 META PEDAGÓGICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE ÁREA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Texto oral acerca de su rutina
diaria con apoyo de la ficha
asignada.
DESEMPEÑO GENERAL DESEMPEÑO ESPECÍFICO
Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este, reiterar o contradecir información. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición y secuencia)
a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y
ortográficos como mayúsculas y el punto final, para contribuir con el
sentido de su texto.
Desarrolla las ideas en torno a su rutina diaria.
Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
de adición y secuencia.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
 MOTIVACIÓN
 SABERES
PREVIOS
 PROBLEMATI-
ZACIÓN /
APRENDIZAJE
SITUADO
 PROPÓSITO
Y ORGANIZA-
CIÓN
Se inicia con la dinámica “Simón dice” para realizar la actividad física necesaria para Juan
con todo el salón. Aprovechamos las últimas órdenes para realizar acciones representativas
de actividades cotidianas como cepillarse los dientes, comer o ducharse.
Luego, se repasan las normas de convivencia (Anexo 1) con el uso de imágenes pegadas en
el salón. Estas son: levantar la mano para participar; tratar bien a nuestros compañeros y a
sus pertenencias; llamar a las personas por su nombre; y, seguir las indicaciones y preguntar
las cosas que no entendemos.
Después, se realiza una ronda de preguntas: ¿Qué acciones realizamos en la dinámica
anterior? ¿Realizaron alguna de estas actividades antes de venir al colegio?, ¿Realizaran
estas actividades todos los días?
Se comunica el tema: ‘Mi rutina diaria’; y, el propósito: ‘Escribimos nuestra rutina diaria de
forma ordenada con el apoyo de conectores’.
La profesora se acerca a Juan con la hoja “Hoy vamos a hacer” y con las tarjetas de
actividades (Anexo 2 y 3); y le cuenta que hoy van a realizar 4 actividades mientras le muestra
en orden las cartas de las actividades de: escuchar, leer, conversación en grupo y escribir.
Ella le pide que la lea cada carta, que reconozca cuantas actividades van a realizar en la
clase del día y que pegue cada carta con limpiatipo en orden en la hoja. Con la hoja, Juan
podrá guiarse que actividades realizará ese día en clase.
EVALUACIÓNPERMANENTE
- Rutinas
(Anexo
1)
- Hoja
“Hoy
vamos
a
hacer”
(Anexo
2)
- Tarjeta
s de
activida
des
(Anexo
3)
- limpiati
po
10
minutos

4. DESARROLLO
 GESTIÓN
Y
ACOMPAÑA-
MIENTO DEL
DESARROLLO
DE
COMPETEN-
CIAS
La docente pega una lámina (Anexo 4) en la pizarra, la cual diferentes actividades de un niño.
Luego, le da a Alonzo una ficha e imágenes (Anexo 5 y 6) para que las pegue según las
respuestas que escuche en la explicación.
La docente les pida a todos los niños que ahora escuchen su explicación. Ella explica que
estas actividades son parte de sus rutinas diarias. “La rutina diaria está formada por las
actividades que realizamos casi todos los días. Cada persona tiene su propia rutina con sus
propios tiempos; pero la mayoría de actividades se parecen porque son importantes para
todos, como el comer o bañarte. Otro punto en común, es que toda rutina inicia cuando nos
despertamos en la mañana y termina cuando nos acostamos para dormir.”
La docente resuelve las dudas de los niños; y, revisa la ficha de Juan y verifica si entendió la
explicación de acuerdo a como pego las imágenes. Luego, la docente presenta un papelote
con un breve texto (Anexo 7). La docente les dice a los niños que ahora van a leer el texto
de la pizarra para saber que nos cuenta Alonzo de su rutina. Se pide a un voluntario que lo
lea y se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué nos cuenta Alonzo en este texto? ¿Alonzo
realiza todas las actividades de la lámina? ¿Qué les parece su rutina? En este momento, la
docente tiene que asegurarse que Juan no este inquieto y si lo está, se le pide que ayuda
para entregar un material al otro salón; la docente del salón receptor tiene que saber de la
posibilidad de la visita de Juan.
La docente les pida a los niños que se junten de cuatro para que puedan conversar en grupos.
Estos grupos ya están predispuestos por la formación de la docente, quien se asegura de
agrupar a Juan con compañeros que lo estiman y comprenden. Luego, indica que cada
alumno debe contar 6 actividades que forman parte de su rutina diaria a sus compañeros.
- Lamina
(Anexo
4)
- Ficha
“Las
rutinas
diarias”
(Anexo
5)
- Imágen
es
(Anexo
6)
- Texto
(Anexo
7).
25
minutosCIERRE
 EVALUACIÓN
RETROALI
MENTACIÓN
 REFLEXIÓN
 EXTENSIÓN /
TRANSFEREN
CIA
La docente pide a los alumnos que ahora escriban un pequeño texto de sus propias rutinas,
apoyándose del texto mostrado. A Juan se le brinda una ficha (Anexo 8) donde tiene que
escribir dos rutinas que realice en la mañana, en la tarde y en la noche, luego el expondrá su
propia rutina diaria con la ayuda de la ficha.
Luego, responden ¿Cómo se sintieron en la sesión? ¿Qué actividades se realizaron a lo largo
del día? ¿Qué fue lo que aprendieron? ¿Por qué las rutinas son importantes? ¿Qué usaron
para escribir sus rutinas?
- Ficha
“Mi
rutina”
texto
(Anexo
8)
- Sus
cuader
nos
- Lápices
10
minutos

5. Anexo 1: Las normas de convivencia
- Levantar la mano para participar. - Tratar bien a nuestros compañeros y a sus pertenencias.
- Llamar a las personas por su nombre. - Obedecer las indicaciones y preguntar las cosas que no entendemos.
Oscar

6. Anexo 2: Hoja “Hoy vamos a hacer”
“Hoy vamos a hacer…”
1 2 3 4 5
Anexo 3: “Cartas de actividades”

7. Anexo 4: Lamina “La rutina de Alonzo”

8. Anexo 5: Ficha “Las rutinas diarias”
Anexo 6: Imágenes

9. Anexo 7: Texto “La rutina de Alonzo”
Anexo 8: Ficha “Mi rutina diaria”
Mi rutina diaria
Rutinas
En la manaña, yo: 1.
2.
En la tarde: 3.
4.
Y en la noche: 5.
6.
Referencia bibliográfica
CDC Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades. (2020). El TDAH en el salón de clases: Cómo ayudar a los niños a tener
éxito en la escuela. Recuperado de https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/adhd-in-the-classroom.html
Morin, A. (2016). Adaptaciones en el aula para el TDAH. Recuperado de https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-
with-childs-school/instructional-strategies/classroom-accommodations-for-adhd
Mi rutina diaria
Mi nombre es Alonzo, y todos los días me levanto muy temprano. En mi
rutina, lo primero que hago es bañarme todo mi cuerpo. Luego, me como el
desayuno que mi mami me prepara y me voy a mi escuela. En la tarde,
vuelvo a mi casa y seguidamente hago mis tareas. Después juego futbol con
mis amigos. Finalmente, me acuesto en mi cama a dormir con mi peluche.