Adaptación curricular no significativa en TDAH

1. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO
TDAH 1º ESO
1º ESO
ALUMNO: XXX
FN: 21/12/2001
TRASTORNO DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDH)
Resumen de informe de Evaluación Psicopedagógica.
ASPECTOS EMOCIONALES
Aunque en los aspectos de adaptación e inserción social, emocionales, de autonomía personal, socialización y
conductuales, han mejorado notablemente. Sin embargo, es necesario seguir con el desarrollo y la consolidación de
los comportamientos afectivos-sociales. Sus compañeros le aceptan mejor pero no siempre interactúan con él. Tiene
adquiridas las habilidades sociales básicas y las emplea en sus relaciones con los demás. En ocasiones distorsiona la
realidad para justificar sus comportamientos.
Por ello este informe se centrará principalmente en estos aspectos
N.C.C. 3º ciclo e primaria
Consigue con dificultades el nivel que le corresponde por su edad por, la continua ayuda e intervención del
profesor para centrarle en la tarea, para controlar la impulsibidad y para el mantenimiento de la atención y por las
adaptaciones metodológicas ante los exámenes.
En el aula se muestra en la ejecución de las actividades de forma rápida e impulsiva, sin reflexionar; busca más la
cantidad de producción que la calidad.
NECESIDADES de:
Autorregulación de su conducta: saber controlar y ajustar sus impulsos, planificar y controlar su comportamiento.
Mejorar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
Desarrollar y potenciar una conducta y unos hábitos adecuados de estudio.
Seguimiento familiar para abordar el progreso del alumno.
ORIENTACIONES
Realizar adaptaciones curriculares principalmente metodológicas:
• Explicación individualizada cuando se detecte que no ha interiorizado las consignas básicas para realizar la
tarea.
• Estructuración de las actividades en pequeños pasos y consignas individuales, explicando cada uno de los
pasos que hay que hacer para realizar la actividad.
• Utilizar marcadores para señalar la página, renglones, etc. Para evitar la pérdida de control por no saber que
hacer.
• Más tiempo para la realización de exámenes y pruebas escritas.
• Apoyo para trabajar habilidades sociales, control de atención, la impulsividad y, en caso necesario, apoyo en
las Áreas curriculares.
Nombrar una persona adulta de referencia: puede ser tutor, profesor de apoyo… para:
• Recibir al alumno y acompañarle el primer día.
• Observar el grado de adaptación y servir de nexo de unión con el profesorado.
• Tener en cuenta la ubicación adecuada del alumno al aula, preferiblemente situado cerca del profesor, lejos
de puertas, ventanas, lugares de paso o cualquier otro elemento distractor.
• Recibir un apoyo en pequeño grupo o individualizado.
• Reforzar los logros positivos.
• Proporcionarle estrategias afectivas de autocontrol, ejemplo auto instrucciones y técnicas de relajación.
• Favorecer un clima de confianza que le permita expresar sus emociones con tranquilidad y seguridad.
1

2. Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta desfase
curricular significativo (evaluación psicopedagógica) con respecto a su grupo de edad.
Por ello la adaptación curricular afectará al acceso al currículo.
Como vimos el mapa de empatía, nos presenta un alumno con serias dificultades en su
atención, impulsos, hiperactividad, lo que provoca que sus aprendizajes sean poco exitosos,
frustrantes y desmotivadotes.
Para ello esta adaptación, servirá de guía a todos los profesores implicados en el curso donde
se encuentra el alumno. He de resaltar que el principal nexo de unión para llevar a cabo una
buena coordinación será el TUTOR
• TEMPORALIZACIÓN: Todo el curso
• RECURSOS NECESARIOS:
- Recursos personales: Tutor, profesores de las distintas materias, profesor de
apoyo (PT) y grupo de iguales.
- Recursos materiales: Ordenador como herramienta para consolidar
aprendizajes, para centrar atención y de relajación. (actividades con CLIC
2000), libros de texto, fichas adaptadas, archivador. El entorno del aula de
referencia.
VALORACIÓN DEL ALUMNO (1º ESO)
• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
- Movimiento excesivo: se levanta o se columpia en la silla, mira hacia atrás…
- Falta de respeto al compañero.
- Habla excesivamente.
- Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de
haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las
tareas antes de recibir instrucciones,..
- Desobediencia.
• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
• Incumplimiento de normas.
• Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
No escucha cuando le hablan.
Dificultad para organizar
Es desordenado.
Es olvidadizo.
No encuentra tareas que haya realizado.
Pierde los materiales.
No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
No finaliza las tareas; abandona pronto.
AUNQUE ES UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA, en coordinación con
los Dptos. De Lengua y Matemáticas hemos creído conveniente reflejar los
OBJETIVOS Y CONTENIDOS (en relación a los criterios de evaluación). Nos sirve
para establecer la coordinación y el seguimiento del alumno tanto desde la
perspectiva curricular , como desde su perspectiva cognitiva, social, afectiva y
conductual.
2

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Matemáticas
Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas eligiendo el tipo de
operación adecuada con números naturales y decimales
No
iniciado
En
proceso
Superado con
ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Problemas de una
operación
x
Problemas de dos
operaciones
x
Problemas de
fracciones de una
cantidad
x
Utilizar los números naturales, los enteros, las fracciones y los decimales para recibir y
producir información
No
iniciado
En
proceso
Superado
con ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Sistema de numeración
decimal
x
Operaciones básicas con
números naturales: suma,
resta, multiplicación
x
Operaciones básicas con
números decimales: suma,
resta, multiplicación
x
Operaciones básicas con
números naturales: división
x
Operaciones básicas con
números decimales: división
x
Operaciones con la unidad
seguida de ceros
x
Potenciación x
Radicación x
Estimación del resultado de
operaciones
x
Terminología relación de
divisibilidad
x
Descomposición en factores
primos
x
3

4. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números naturales teniendo en
cuenta la jerarquía de las operaciones y haciendo uso adecuado de signos y
paréntesis.
No
iniciado
En
proceso
Superado con
ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Jerarquía de las
operaciones
x
Significado del
paréntesis
x
Expresiones numéricas
(naturales)
x
Expresiones numéricas
(decimales)
x
Expresiones numéricas
(fracciones)
x
Expresiones numéricas
(enteros)
x
Utilizar las unidades más habituales y las equivalencias entre ellas en actividades
relacionadas con la vida cotidiana y en la resolución de problemas.
No
iniciado
En
proceso
Superado con
ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Unidades de longitud x
Unidades de superficie x
Múltiplos y submúltiplos
de las unidades
x
Cambio de unidad x
Utilizar la regla de tres simple directa y los porcentajes en la resolución de problemas
No
iniciado
En
proceso
Superado con
ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Problemas de regla de
tres simple directa
x
Problemas con
porcentajes
x
Escala x
Reconocer y describir los principales elementos y propiedades característicos de las
figuras planas
No
iniciado
En
proceso
Superado
con ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Rectas, segmentos x x
4

5. No
iniciado
En
proceso
Superado
con ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Ángulos x x
Mediatriz de un segmento
y bisectriz de un ángulo
x
Polígonos. Polígonos
regulares
x
Triángulos: clasificación x
Cuadriláteros: clasificación x
Alturas de triángulos y
cuadriláteros
x
Circunferencia y círculo:
elementos
x
Circunferencia y círculo:
posiciones relativas (y de
rectas)
x
Calcular o estimar, según el caso, el área y el perímetro de figuras planas simples
No
iniciado
En
proceso
Superado
con ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Área y perímetro de
triángulos y cuadriláteros
x
Áreas de figuras
compuestas
x
Teorema de Pitágoras x
Longitud de la
circunferencia y área del
círculo
x
Utilizar coordenadas cartesianas para indicar una posición
No
iniciado
En
proceso
Superado con
ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Uso de la terminología
propia
x
Representación de
puntos
x
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Lengua
5

6. 1. Comprender y expresar discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural de forma coherente y adecuada en cada situación
comunicativa. (C.B. 1, 8)
No
iniciado
En
proceso
Superado
con ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Elementos de la comunicación:
emisor, receptor y mensaje.
X
Estructura de los textos
narrativos, descriptivos y
dialogados.
X
Comprensión y exposición de
textos orales y escritos: del
ámbito familiar, social, académico
y de los medios de comunicación:
carta y noticia.
x
Textos escritos para comunicar
experiencias, conocimientos y
regular la conducta.
X
Adquisición de letra personal,
clara y adecuada a la madurez del
alumno.
X
Lectura en voz alta con
entonación y ritmo adecuado al
nivel.
X
2. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España; respetar las diferentes
manifestaciones y variedades lingüísticas de nuestro país. (C.B. 1, 5)
No
iniciado
En
proceso
Superado con
ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Lenguas de
España X
Variantes
dialectales X
3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (C.B. 1, 7)
6

7. No
inicia
do
En
proce
so
Super
ado
con
ayuda
Conso
li-
dado
Observaciones
ORTOGRAFÍA
Reglas de las letras (b/v, g/j, h,
mp, mb, c/z
x
Reglas de los acentos
x
Reglas de las mayúsculas
x
Signos de puntuación ( ¿?, ¡!, el
punto, la coma, raya y guión)
x
4. Conocer la gramática española para distinguir las diferentes unidades de las lenguas:
morfología, sintaxis, y semántica. (C.B. 1, 7)
No
iniciado
En
proceso
Superado con
ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
MORFOLOGÍA
Sustantivo
X
Adjetivo
X
Verbo
X
SEMÁNTICA
Polisemia
X
Sinonimia
X
Antonimia
X
SINTAXIS
Sujeto
X
Predicado
X
5. Comprender textos literarios sencillos y reconocer los distintos géneros literarios a través
de la lectura de los autores más representativos de diferentes épocas. (C.B. 1, 8)
7

8. No
iniciado
En
proceso
Superado
con ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
Géneros literarios: narrativo,
lírico y dramático.
X
Recursos literarios: metáfora,
comparación, hipérbole.
X
Lectura y escritura como
fuente de placer y
enriquecimiento personal
X
6. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración
y presentación con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas
tecnologías. C.B. (1, 2, 4, 7, 8)
No
iniciado
En
proceso
Superado con
ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
El diccionario
X
La biblioteca
X
El ordenador
X
Resúmenes y
esquemas. X
7.- Identificar en textos orales y escritos, temas y usos de la lengua que denotan una
discriminación social, racial, sexual, etc. Y mostrar una actitud de respeto hacia personas
que utilizan diferentes lenguas por razones de origen familiar, nacional, etc.
No
iniciado
En
proceso
Superado
con ayuda
Consoli-
dado
Observaciones
temas y usos de la lengua que
denotan una discriminación
social, racial, sexual
X
respeto hacia personas que
utilizan diferentes lenguas
X
1.- Competencia lingüística 2.- Competencia matemática
3.- En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4.- Tratamiento de la
información y competencia digital
5.- Competencia social y ciudadana 6.- Competencia cultural y artística.
7.- Competencia para aprender a aprender 8.- Autonomía personal.
8

9. 8.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Lógicamente, todos los elementos curriculares de esta Programación contribuyen a la adquisición de las Competencias
Básicas.
1. En particular, dada la naturaleza de la materia, tiene especial relevancia la aportación al desarrollo de la
Competencia Matemática, que supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la
inducción o la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, con objeto de
interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, lo que forma parte del propio objeto de aprendizaje.
2. Además, las Matemáticas se conciben como un área de comunicación que utiliza continuamente la expresión oral y
escrita en la formulación y transmisión de las ideas. Para contribuir a la Competencia en Comunicación Lingüística,
el lenguaje matemático destaca como herramienta de comunicación de ideas precisa, rigurosa y con una gran
capacidad de transmisión gracias a un léxico sintético, simbólico y abstracto.
3. Este lenguaje, establece un marco de trabajo adecuado para que el alumnado aprenda a identificar y seleccionar las
características más relevantes de una situación real, lo que facilita su representación e interpretación mediante un
modelo para profundizar en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. En la misma dirección, mejorar el tratamiento de la información y la competencia digital consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener y procesar información, transformándola en conocimiento. Para ello, las matemáticas
aportan los lenguajes gráfico y estadístico que ayudan a acceder y transmitir la información en distintos soportes (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia), incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso didáctico esencial.
5. Por otro lado, se contribuye a la Competencia social y ciudadana fomentando la valoración de los puntos de vista
distintos a los propios como alternativas a considerar, en plano de igualdad, a la hora de enfrentarse a una situación.
Ésta es una cualidad básica para trabajar en Matemáticas, donde normalmente se nos presentan diferentes caminos
para llegar a la solución de un problema.
6. La aportación de las Matemáticas a la Competencia cultural y artística es evidente, porque el mismo conocimiento
matemático es en sí mismo una expresión universal de la cultura. Y especialmente la geometría, como parte esencial
de la expresión artística, sirve para sensibilizar y cultivar la creatividad y el apasionamiento estético.
7. La Competencia para aprender a aprender es la segunda en orden de importancia para nuestra materia. Su
desarrollo se basa en la autonomía, la perseverancia, la sistematización y la reflexión crítica que, junto con los métodos
generales de tratamiento de la información y razonamiento, constituyen las herramientas fundamentales del proceso de
resolución de problemas.
8. Por último, la ampliación y afianzamiento de este proceso de resolución de problemas contribuye de forma especial
a fomentar la autonomía e iniciativa personal de los alumnos, pues, son capaces de planificar estrategias, asumir
retos y plantearse problemas propios para controlar cada vez mejor su proceso de toma de decisiones.
OBJETIVOS .Para los alumnos que tienen una actitud muy negativa hacia el aprendizaje y
carecen de hábitos de trabajo escolar, nos planteamos como prioritario el conseguir unos
CRITERIOS DE EVALUACION BÁSICOS DE APRENDIZAJE.
(A tener en cuenta en todas las asignaturas)
Desarrollar hábitos positivos de comportamiento en clase
Traer diariamente el material necesario para la clase: agenda, goma,
bolígrafos, archivador, libros, material de dibujo….
Realizar las tareas diarias que se ponen para casa
Cuidar y organizar los materiales
Terminar las tareas
Utilizar adecuadamente el diccionario
Presentar sus trabajos limpios y ordenados
Tratar de comprender y memorizar los conceptos
Mejorar su atención y concentración
Ajustar la valoración que hace de sí mismo con su realidad escolar,
personal y social
Desarrollar el hábito de asistencia diaria a clase y permanencia en las
mismas.
Desarrollar hábitos que faciliten la organización y el trabajo diario (meter
los libros del día en la mochila, hacer su propio horario…)
Desarrollar técnicas de búsqueda de información
Desarrollar una actitud de cooperación y respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
9

10. ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA
LA HIPERACTIVIDAD:
• Permitir el movimiento, pero controlado, a través de:
- responsabilidades en el aula, como borrar la pizarra, bajar persianas…
- Tiempos fuera, como. Realizar algún recado en otro lugar del centro.
LA IMPULSIVIDAD:
• Instrucciones cortas y claras.
• Autoinstrucciones:
- tengo claro lo que tengo que hacer.
- Cómo lo tengo que hacer
- Tengo que centrarme en lo que estoy haciendo…
LA AUTOESTIMA
• Valorar los esfuerzos del alumno y refuerzo positivo y que el alumno note que tenemos
confianza en él.
• Evitar los castigos constantes, (los “partes”), llamarle la atención de manera agresiva…
• Fomentar la confianza entre el alumno y el profesor.
LA MOTIVACIÓN
• Realizar actividades o preguntas en clase donde sepamos que el alumno va a tener
éxito.
• Cambiar de actividad y que la clase no sea totalmente magistral.
• Mostrar al alumno como comenzó y como ha ido evolucionando a lo largo del curso.
LA CONDUCTA
• Establecer normas y reglas conjuntamente con los alumnos de la clase. Dejarlas por
escrito o a través de dibujos en un mural, para que las pueda visualizar.
• Hacerle ver siempre cuales son sus conductas más adecuadas y que note que éstas le
facilitan el trabajo y la vida en el instituto en general.
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN EL AULA
Poner mucho énfasis en el aspecto organizativo. Una de las mayores dificultades de este
alumno es planificar antes de actuar. Para ello tendrá que tener:
- Un ambiente estructurado y predecible
• Procurar informar siempre de las reglas y/o normas de la clase: es conveniente que estén
siempre a la vista del alumno
• Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de controles,
entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda. Dejar tiempo para que
copie lo que se ha anotado. Esta información debería estar siempre accesible al alumno.
También es importante dar tiempo al alumno para ordenar el contenido de sus cuadernos, al
menos una vez por semana (quitar folios con dibujos o que se han saltado, etc).
Muchas veces escribe en cualquier folio sin ningún orden. Por lo tanto, habrá que explicar
cómo debe ser el orden de su archivador, sin castigos, pero insistiendo para que lo haga y lo
aprenda.
• Es importante el uso y control de la agenda por parte del profesor, revisando a diario que se
ha apuntado todo y que se lleva el material necesario para el estudio y realizar las tareas.
UBICACIÓN EN EL AULA
* Ubicar al alumno cerca del profesor para facilitar el permanente contacto visual
y la supervisión de las tareas, así como el control de los distractores. De esta manera podrá
ayudarle a reconducir la atención con alguna señal no verbal cuando
se distrae.
• Cuidar los agrupamientos: evitar las mesas en cuadrado, es mejor organizarlas en
10

11. herradura o en parejas.
• Sentarlo junto a un compañero tranquilo que pueda servir de modelo positivo. Cuando el
alumno se pierda, podrá mirar o consultar a su compañero y ubicarse otra vez en el tema,
además puede colaborar como guía del alumno, especialmente en el aspecto agenda.
ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN
• Establecer acuerdos a la hora de realizar los exámenes en la evaluación cero, estos
pueden ser:
- Ya que la profesora PT ha establecido un horario amplio para trabajar con el alumno,
sería importante que los exámenes los hiciera en dicho aula, donde hay un ambiente
más relajado, con pocas distracciones.
- Darle más tiempo para realizar el examen, muchas veces no le da tiempo a acabar
porque está descentrado, no puede controlar su hiperactividad….
- Reducir el número de preguntas en el examen.
- Teniendo en cuenta la evaluación continua, ir viendo la evolución del alumno, valorar
de manera positiva las actividades hechas en clase, la organización de su archivador…
Consigue los
objetivos
mínimos de 1º
ESO
SI NO
METODOLOGÍ
A
Puede
controlar su
HiPERACTIVI
DAD con las
medidas
adoptadas
SI
NO
METOLOGÍA
Controla su
IMPULSIVIDA
D con las
medidas
adoptadas
SI
NO
METODOLOGÍ
A
Ha mejorado
su autoestima
SI NO
METODOLOGÍ
A
Está mas
motivado
SI
NO
METODOLOGÍ
A
Es capaz de
regular su
propia
conducta
SI NO
OBSERVACIO
NES
OBSERVACIO
NES
OBSERVACIO
NES
OBSERVACIO
NES
OBSERVACIO
NES
OBSERVACIO
NES
CONTAMOS CON LA FAMILIA
• A principio de curso se establecerá un calendario de reuniones.
• Se llevará a cabo un contrato de estudio y trabajo en casa, que el alumno leerá en la
reunión y firmará junto con sus padres o tutores.
• Se hará un seguimiento donde la familia comentará como ha trabajado con su hijo en
casa, controlará la medicación,
• En cualquier caso el alumno tiene que saber que tutor, pt y familia están coordinados
para y en constante comunicación. El fin último de estas reuniones es que el alumno
sepa que es una parte importante tanto del Instituto como de su Familia.
Fdo: profesor tutor Fdo: profesor PT
Dpto. de Orientación
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