Enseñanza Aprendizaje Crítico Paradigma

ENSAYO CRÍTICO A LA
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE:
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE CRÍTICO E
INTRODUCCIÓN A LAS
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez
(2016)

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ENFOCADO A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. SANTOS (2016)
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ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE
APRENDIZAJE: ENSEÑANZA Y
INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE
APRENDIZAJE: ENSEÑANZA Y
ENSAYO CRÍTICO A LA
TEORÍA DE APRENDIZAJE:
ENSEÑANZA Y
INTRODUCCIÓN A LAS
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
En palabras del
autor…, define el
aprendizaje como un
proceso observable con el
cual logramos modificar
el comportamiento o
valores, adaptándonos a
un contexto variable,
multicultural en donde se
debe adquirir
competencias,
habilidades, destrezas y
herramientas para
desenvolverse en la
sociedad del siglo XXI; las
cuales, duran para toda la
vida.
ENSEÑANZA
Conceptos Relacionados
Factores
APRENDIZAJE
Conceptos Relacionados
Ritmos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje
Factores
Tipos
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CRÍTICO
Filosofía
PARADIGMA
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Teorías
Aprendizaje XXI
Teorías Aprendizaje
Enseñanza XXI
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INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
El proceso enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI es
multidisciplinario, multicontextual y multicultural; en donde, se debe
evaluar de manera integral al estudiante y en todo el desempeño
académico durante un tiempo determinado.
La enseñanza del siglo XXI está enfocada en la innovación de las
estrategias metodológicas; como lo son, el uso de procesos cognitivos
elementales y superiores, métodos, técnicas en base a los intereses y edad
cronológica y evolutiva del estudiante; también, el recurso 2.0 de la web,
en base a plataformas educativas, páginas interactivas, multimedia, e-
learning, webquest, edmodo, blogs, entre otros.
El aprendizaje del siglo XXI esta direccionado a la utilización de las
actuales teorías; como lo son, las Inteligencias Múltiples que han
desplazado a los estilos de aprendizaje y la Teoría del Conectivismo que
han desplazado el uso de materiales y recursos educativos como la
pizarra, libro, revistas, retroproyector, guías, radio entre otros.
Es importante destacar que la enseñanza es un proceso externo y
observable y el aprendizaje es un proceso interno, intrínseco en el
estudiante y sus capacidades bio-psio-sociales.
El presente ensayo se encuentra dividido de la siguiente manera:
enseñanza y aprendizaje, enseñanza y aprendizaje crítico, maestro y
estudiante, paradigma y teorías del aprendizaje.

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Enseñanza
El término enseñanza es conceptualizado como la transmisión de
conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona
que no los tiene con la finalidad de adquirir, obtener y alcanzar
competencias y destrezas; además, es el proceso de trasferir una serie de
sabidurías, técnicas y normas; las cuales, forman parte intrínseca y plena
del proceso educativo del individuo.
Conceptos Relacionados a la Enseñanza
Etimológicamente, la palabra educación procede del latín Educare,
que significa crear, nutrir o alimentar y de Exducere, que equivale a
sacar, llevar o conducir desde adentro hacia fuera.
Por otra parte, la educación es un conjunto de acciones e influencias
destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales,
conocimientos, competencias, destrezas, habilidades, disciplinas, hábitos
y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo y efectivo
desarrollo posible de su cualidades e inteligencias, con la finalidad de
pueda aportar positivamente a la sociedad en la que se desenvuelve.
Ahora bien, la pedagogía en la enseñanza a los niños mientras que
andragogía es la enseñanza a partir de los dieciocho años en contenidos
de un sistema escolar básico.
Asimismo, educar es la acción que se lleva a cabo en el hogar, cuando
los padres educan en valores y la enseñanza se centra en contenidos
programáticos educativos.

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Factores de la Enseñanza
Los factores externos que influyen en la enseñanza del estudiante son
amplios y extensos, sin embargo, en esta investigación se van a tomar los
más importantes que son:
a) En los contextos se encuentran, la escuela, familia y sociedad y
como lo influye cada uno en el proceso de enseñanza del
estudiante positivo o negativamente.
b) Y en relación al maestro, debe encontrase en una actualización de
la praxis educativa constante para adecuarse a los nuevas
tecnologías y retos de la sociedad del siglo XXI
c) La adecuada organización de todo lo que rodea al niño para que
todas las propuestas y actividades que sean de su interés estén
adaptados a sus características y necesidades favoreciendo
situaciones de aprendizaje.
d) La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo
cálido y seguro. Una autoestima positiva influye en la adecuada
adquisición de aprendizajes.
e) Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de
los educadores. Una estructura que facilite y posibilite la relación y
participación entre educadores, padres y niños favorece la calidad
de la enseñanza.
Aprendizaje
Según la Real Academia Española, aprendizaje significa:
Aprendizaje
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

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2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicología. Adquisición por la práctica de una conducta
duradera.
De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la
Lengua se eligió la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte,
oficio u otra cosa”, definición que se acercan más al área de la pedagogía.
De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Al
buscar una definición de la esta palabra en el Diccionario de la Real
Academia Española de la Lengua significa:
Aprender
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.
Es difícil encontrar una definición exacta de que es aprendizaje; por lo
cual, se citan a continuación las definiciones más resaltantes de
científicos de la educación y filósofos de las teorías del proceso
enseñanza y aprendizaje
a) Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la
disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no
es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”
b) Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del
cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en

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las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras)”.
c) Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información
que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.
d) Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa
básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como
tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el
conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.
e) Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné,
Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia
un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El
aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o
el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como
proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de
aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo
aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos
aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la
retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles
cambios de conducta en el aprendizaje humano.
f) Feldman, (2005) define el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone
un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En
segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En

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tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre
a través de la práctica o de otras formas de experiencia. Debemos
indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio
del término,. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de
cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras del autor de la presente investigación, define el
aprendizaje como un proceso observable con el cual logramos modificar
el comportamiento o valores, adaptándonos a un contexto variable,
multicultural en donde se debe adquirir competencias, habilidades,
destrezas y herramientas para desenvolverse en la sociedad del siglo
XXI; las cuales, duran para toda la vida.
Conceptos Relacionados al Aprendizaje
Motivación y Metamotivación
Maslow (1970) distinguía entre motivación y Metamotivación. La
motivación se refiere a la reducción de la tensión por medio de satisfacer
los estados de deficiencia o carencia y surgen de los requerimientos del
organismo para su supervivencia o seguridad fisiológicas, tal como la
precisión de alimentación o descanso, la motivación y las necesidades
son determinantes poderosos de la conducta .Mientras que, la
Metamotivación se refiere a las tendencias de maduración, implica
necesidades de ser, las cuales surgen del impulso del organismo por

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autorrealizarse y satisfacer su potencial inherente., empujan hacia delante
para la autosatisfacción y autorrealización con la finalidad de mejorar la
vida enriqueciéndola, estableciendo una existencia a plenitud
Metacognición y Autorregulación del Aprendizaje
Flavell (1960) define la metacognición como “control de los propios
procesos del pensamiento”, donde se da cuenta del control que tiene el
sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse
cuenta de estos. La metacognición solo existe cuando el sujeto es capaz
de establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, esto
tiene que ver con el “saber qué” y así mismo, pensar en las estrategias y
la autorregulación para conseguir esto, es decir, el “saber cómo”.
El concepto de metacognición aborda los aspectos autorreguladores
del aprendizaje, el papel mediador del maestro y la relación coherente
que debe existir entre el aprender, el enseñar y el evaluar.
En cambio, la autorregulación en el aprendizaje debe ser entendida
como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. Un
aprendiz autorregulado tiene capacidad para formular o asumir metas,
proyectar su actuación, observarla con mirada crítica, y evaluarla a la luz
de ciertos.
Además, la autorregulación consiste en planificar el rumbo de acción
para alcanzar el aprendizaje, el proceso de planeación consiste en
anticipación de lo que vamos a hacer para aprender, después continuamos
con la organización de las herramienta para aprender, iniciamos con las
acciones para el aprendizaje y finalmente realizar un chequeo o control
de los resultados para mejorarlos o evitar obstáculos.

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Ritmos de Aprendizaje
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los
siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición
neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de
estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica
cerebral, nutrición. Todos tenemos ritmos y tiempos de aprendizaje
particulares que, si no se respetan, pueden ocasionarnos frustraciones y
experiencias negativas en relación con nuestros propios procesos de
aprendizaje y ningún estudiante es igual a otro y no se puede exigir lo
mismo a todos.
Estudiantes de Aprendizaje Lento. Son alumnos que presentan
dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar
problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de
atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y
recuperar la información aprendida. Por otra parte, un niño con alto ritmo
de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido
que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le
llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos
conocimientos.
Clasificación de ritmos de aprendizaje
Para determinar el ritmo de aprendizaje es algo que depende de las
circunstancias y de los compañeros del niño con el que se esté
comparando. Es circunstancial y puede cambiar según la actividad o la
madurez del niño.

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Ritmo de aprendizaje rápido
Se dice que un alumno tiene un ritmo de aprendizaje rápido cuando
realiza o aprende un procedimiento habiéndolo realizado una sola vez.
Sorprende por su rapidez al realizar actividades y su gran capacidad de
retención de información a corto y largo plazo.
Ritmo de aprendizaje moderado
Un estudiante con ritmo de aprendizaje moderado se encuentra dentro
de la media de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo que se
determina para ello y suele retener grandes cantidades de información o
realizar procedimientos después de analizarlos o probarlos.
Ritmo de aprendizaje lento
Cuando el estudiante se tarda demasiado en realizar las actividades,
parece que no retienen la información y necesitan que se les explique
varias veces cómo se realiza un procedimiento podemos determinar que
su ritmo de aprendizaje es lento. El ritmo de aprendizaje puede variar
dependiendo la asignatura, la motivación o las circunstancias de cada
niño y para nada determinan su nivel cognitivo.
Estilos de Aprendizaje
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a

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utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Para Keefe (1988) los define como "Los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". En donde, los
rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico). Los rasgos afectivos se
vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con
el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Además, la noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo
cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos
cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de
percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del
aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de
aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991) El término "estilo de
aprendizaje" se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían
según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje.

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Estilo Activo
Son estudiantes abiertos, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas
experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos, se involucran
totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas, disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Principales
características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado,
Espontáneo.
Estilo Reflexivo
Son estudiantes que observan y analizan detenidamente, consideran
todas las opciones antes de tomar una decisión, les gusta observar y
escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes,
tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas y recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Principales
Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico,
Exhaustivo.
Estilo Teórico
Aquellos estudiantes que presentan un pensamiento lógico e integran
sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la
racionalidad, objetividad, precisión y exactitud, adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente y les gusta analizar y sintetizar la información, su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad. Además, sus principales
características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado.

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Estilo Pragmático
Son estudiantes que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la
rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones, se muestran seguros
cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Además, le gusta
probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
práctica, les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente,
les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma
idea de forma interminable y sus principales características:
Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista
Modelo basado en la Programación Neuro-Lingüística (PNL)
Este modelo nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüista) y
Richard Bandler (Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de
la década de los años setenta. Este modelo, también llamado visual-
auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico,
la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere, el
sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico) Asimismo, se
utiliza el sistema de representación visual siempre que se recuerdan
imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Igualmente, el
sistema de representación auditivo es el que permite oír en la mente
voces, sonidos, música y kinestésica son los movimientos corporales,
gestos faciales entre otros que tiene como objetivo el uso del cuerpo.

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Sistema de representación Visual
Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. Asimismo, los educandos que utilizan el
sistema de representación visual tienen más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar ayuda además
a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Sistema de representación Auditivo
Los estudiantes auditivos son aquellos que se recuerda utilizando el
sistema de representación auditivo se hace de manera secuencial y
ordenada. También, los educandos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa información a otra persona.
Sistema de representación Kinestésico
Los estudiantes kinestésicos procesan la información asociándola a
las sensaciones y movimientos, al cuerpo, utilizando el sistema de
representación kinestésico. Asimismo, se utiliza este sistema de forma
natural cuando se aprende un deporte, pero también para muchas otras
actividades.
Inteligencias Múltiples
Howard Gardner realizó un estudio científico llamado “Las teorías de
las Inteligencias Múltiples” publicada en 1983, en su libro “ Frames of
Mind: The Theory of Multiple Intelligences” , en donde el argumenta que
existe un amplio rango de habilidades cognitivitas y que entre estas ,

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existe una correlación muy débil, lo que trae como resultado, que cada
individuo desarrolla una destreza entre las siete tipo de inteligencias que
el expone.
Y Según Gardner “Cada individuo tiene una forma diferentes de
aprender, entonces deben de haber diferentes formas de enseñar”;
relacionándolo a las inteligencias múltiples y la particularidad que se
presenta en cada estudiante.
Para el, estas inteligencias son: lingüística-verbal, lógica-matemática,
corporal-kinestésica, visual-espacial, musical, interpersonal e
intrapersonal.
Factores del Aprendizaje
Los factores internos que influyen en el aprendizaje son cuatro
factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia
y motivación
1) A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar
que sin motivación cualquier acción que realicemos no será
completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivación es el querer aprender, resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada
persona.
2) La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario
una buena organización y planificación para lograr los objetivos.

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3) La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que
para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
4) El interés por el aprendizaje
5) Factores Biológicos: son las condiciones innatas del niño que
determinan ciertas posibilidades de aprendizaje. El desarrollo físico
directamente relacionado con su etnia, cuidados recibidos,
condiciones físicas y climáticas.
6) Factores Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo
que sus intereses y capacidades van cambiando en cada una de ellas,
y además en la misma etapa de desarrollo cada individuo tiene
características particulares que le diferencian de los demás.
7) Factores Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el
grupo de iguales es importante en el proceso educativo, porque
favorece el desarrollo social y la interiorización de las normas.
.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
o Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.

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o Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
o Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
o Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
o Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
o Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
Enseñanza y Aprendizaje Crítico
La enseñanza crítica es ver más allá de que se está explicando, es una
visión holística del proceso educativo, tomando en cuenta todos los
factores externos que influyen en el estudiante y como este logra
superarlos y concluir su nivel académico. Es decir, como el contexto, el
ambiente, la organización, la disposición del maestro y la relación
estudiante-maestro se combinan para optimizar o disminuir la calidad
educativa.
El aprendizaje crítico es, al igual que la enseñanza crítica, una visión
holística del proceso educativo, teniendo en cuenta los factores internos

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que influyen en el estudiante y como el, lograr alcanzar y superar las
competencias, habilidades y destrezas. Asimismo, estos factores internos
como los biológicos, psicológicos, sociales, la motivación e interés por el
aprendizaje, la inteligencia y conocimientos previos.
En resume el proceso enseñanza y aprendizaje crítico es considerar los
factores externos e internos del estudiantes para el logro, alcance,
adquisición e incorporación de nuevos conocimientos en su esquema
mental con la finalidad de desarrollar un educando autónomo, crítico,
reflexivo, con las competencias, habilidades y destrezas para integrarse y
desenvolverse en la nueva sociedad del siglo XXI.
Filosofía de la Enseñanza y Aprendizaje Crítico
Definir la enseñanza y aprendizaje crítico es profundizar aún más en
este proceso complejo, integral, multidisciplinario del proceso enseñanza
y aprendizaje y en todos los factores externos e internos que intervienen
en ello. Por lo cual, este contenido se enfocará en la filosofía del deber
ser contrarrestando la realidad educativa del siglo XXI
 Enseñar no es solamente transferir conocimientos, sino darle las
herramientas para la elaboración de productos
 Aprender es una experiencia compleja e integral; la cual
comprende las dimensiones del ser humano, pedagogía, ética,
estética, axiología, cultural, contextual
 Enseñar exige respeto por los saberes del estudiante y sus
conocimientos previos
 Enseñar es formar en valores y contenidos no deformar
 Enseñar es construir no destruir

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 Enseñar es aprender y reaprender
 Enseñar es nuevo desafíos, metas para maestro y estudiante
 Enseñar es aceptación de y tolerancia
 Aprender es reconocimiento de logros
 Enseñar es crear autonomía en los estudiantes
 Enseñar es transmitir motivación
 Aprender es intercambiar ideas y experiencias
 Enseñar es promover valores
 Aprender herramientas tecnológicas para prepararse a la sociedad
del siglo XXI
Paradigma
Paradigma es un término de origen griego, "parádeigma", que
significa modelo, patrón o ejemplo. En un sentido amplio se corresponde
con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una
situación dada.
Además, el concepto paradigma es enfocado de distinta manera por
cada autor en forma; sin embargo, presenta el con el mismo fondo de
contenido en su significado, consideremos las siguientes definiciones
más emblemáticas:
Para Thomas Kuhn (1962) "Considero a los paradigmas como
realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad científica"
Grinspun (1974). Paradigmas son realizaciones científicas
universalmente conocidas que durante un cierto período de tiempo nos
ofrecen, además de los problemas, las soluciones modelos para la

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comunidad que está involucrada con la ciencia. Cuando hablamos de
paradigma, por lo regular, nos estamos refiriendo a un patrón, a una
descripción que nos oriente y nos haga comprender algún hecho
explícito. Paradigma es un modelo o patrón aceptado por una
determinada comunidad.
Además Rosental, M (1981) “Conjunto de premisas teóricas y
metodológicas que determinan la investigación científica concreta, el
cual se plasma en la práctica científica en una etapa dada. Constituye el
fundamento de la elección de los problemas y un modelo para cumplir las
tareas de la investigación”
Asimismo, Torcuato S. Di. Tella (1989) expone “Conjunto de teorías
que orientan el desarrollo de las ciencias, operan como esquemas
directrices de la investigación en campos concretos de la ciencia, pueden
sufrir la influencia de los cambios en la concepción del mundo”.
De la misma manera, Ruiz Bolívar (1992). Un paradigma es
entendido como el conjunto de conceptos, valores, técnicas y
procedimientos compartidos por una comunidad científica, en un
momento histórico determinado, para definir problemas y buscar
soluciones (p. 178)
Igualmente, García Inza Miriam Lucy (1994) lo conceptualiza como:
“Grandes tendencias, hitos de cualquier ciencia .Denota una especie de
elemento de tal constelación, las concretas soluciones del problema que
empleadas como modelos o ejemplos pueden reemplazar reglas explícitas
como base de la ciencia normal”
Conjuntamente, Damian (1997) lo define como: “Constituye un
sistema de ideas que oriente y organizan la investigación científica de

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una disciplina, haciéndola comunicable y modificable al interior de una
comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje”
Al mismo tiempo, Rivas Balboa (1996) lo plantea como “es una red
de creencias teóricas y metodológicas entrelazadas que permiten la
selección, evaluación y crítica de temas, problemas y métodos, y
establece una red de compromisos entre los miembros de una
comunidad”.
Para Hurtado (1998) un paradigma es el marco dentro de cual se
desarrolla la ciencia, es decir, “un paradigma, y este marco consta de
conceptos, valores y técnicas que dirigen la actividad de los
investigadores”
Para Gutiérrez (2002) “Paradigma es el acuerdo o consenso de una
comunidad. Este acuerdo incluye supuestos filosóficos, epistemológicos
y metodológicos que permanecen generalmente de manera oculta
(implícitos) en el quehacer investigativo. Así como el producto
intelectual lleva el sello personal del autor, la investigación tiene también
el sello del investigador. En este sello, el investigador refleja su
pensamiento, su manera de concebir el mundo, su forma de abordar las
situaciones de la vida”
De la misma forma, Padrón (2005) lo conceptualiza como:
“Paradigma se usa comúnmente hoy en día para designar una postura,
una opción o un modo sistemático de investigar, opción que se expresa
en típicas vías técnico-instrumentales y que responden a un fondo
filosófico o manera de ver el mundo, el conocimiento humano y sus
procesos de producción”

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En palabras del autor de la presente investigación, paradigma es la
concepción que tiene cada persona en base al contexto que se
desenvuelve, que ha sido construido en base a sus conocimientos
vulgares, empíricos, científicos, teológicos, filosóficos y de sentido
común en su praxis cotidiana con la finalidad de dar respuesta a un
cambio en la sociedad que surge en ese momento y de mejorar la
situación problemática originó ese cambio.
PARADIGMAPERSONA MUNDO

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Para ubicar la definición más asertiva y efectiva de las teorías del
aprendizaje, se debe manejar ciertos conceptos planteados por anteriores
autores con el mismo enfoque investigativo, los cuales son:
Castañeda (1987) define teoría de aprendizaje como: “un punto de
vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional,
coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que
debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta

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éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a
qué da lugar el aprendizaje”.
Pérez Gómez (1988), considera que la mayoría de las teorías del
aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en
situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de
laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de
los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el
aula. Además, expresa, que toda teoría del aprendizaje debería ofrecer
una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:
Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es
necesario explicar la fisiología de la sensación, percepción,
asociación, retención y acción.
Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas dimensiones,
variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la
adquisición de un nuevo aprendizaje.
Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe
afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje
concreto para la comprensión y solución de nuevos problemas.
Fenómenos de invención, creatividad: son un tipo particular de
transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas,
simbólico, de conceptos, de principios y de solución de
problemas).
Además, Las Teorías del Aprendizaje está lejos de ser vistas como
unitaria; en donde el proceso enseñanza y aprendizaje es complejo e
integral de innovación y actualización de la praxis educativa. Igualmente,

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una sola teoría no es capaz de proporcionar respuestas a todos los
interrogantes que nos formulamos en este contexto.
En cuanto a la organización de ellas, Pérez Gómez (1988) expresa
que el método y el criterio que se utilice para clasificar las teorías no va a
ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a
agrupar; explica que algunas teorías se encuentran entre varias categorías
pues participan en aspectos comunes. Su inclusión en una u otra es una
opción metodológica y relativa, en función del criterio escogido.
Asimismo, una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego
(2000) que clasifican las teorías del aprendizaje de acuerdo a la
importancia pedagógica en ocho tendencias.
Teorías Conductistas
Teorías Cognitivas
Teoría Sinérgica de Adam
Tipología del Aprendizaje según Gagné
Teoría Humanista de Rogers
Teorías Neurofisiológicas
Teorías de Elaboración de la Información
El Enfoque Constructivista
El autor de la presente investigación define las teorías de aprendizaje
como paradigmas que buscan explicar cómo el individuo es capaz de
modificar su conducta e internalizar contenidos educativos para lograr la
Metacognición de nuevos conocimientos, filosofías que han tenido su
oportunidad de ser aplicadas a través de la historia de la educación y
siendo sistemáticas entre ellas, dando una origen a la siguiente (en

27
algunos casos), asimismo, surgen de la necesidades de la sociedad en la
que se forman individuos para el ámbito laboral. Además, cada una de
ellas, presentan debilidades, fortalezas, ventajas y desventajas que deben
ser de reflexión del maestro en la praxis educativa y que a pesar que cada
una pretende mejorar la anterior, no existe la perfecta teoría de enseñanza
sino la más asertiva de acuerdo al multicontextual, multiculturalidad y
multidisciplinariedad del proceso enseñanza y aprendizaje.
En palabras del autor de la presente investigación, clasifica las teorías
del aprendizaje del siglo XXI de la siguiente manera:
Modelo Tradicional
El Conductismo
El Cognitivismo
El Constructivismo
El Humanismo
La Teoría Ecológica
La Teoría Ecléctica
La Teoría Inteligencias Múltiples
El Conectivismo
Teoría Crítica de la Educación
Aunque es difícil clasificar las teorías; debido a que algunas toman
procedimientos de otros como el cognitivismo y constructivismo; además
de la teoría ecléctica que extrae todas las ventajas de cada teoría y lo
conforma en una, esta organización tiene como finalidad ser la más
asertiva entre todas expuestas anteriormente

28
REFERENCIAS
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http://pedagogoscriticos.blogspot.com/p/postulados-de-la.html
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