Diseño de una situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica.

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
GENERACIÓN 15
GRUPO: 2437_10T_MDDE05
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNA: ITZEL FLORES TELLEZ
ASESOR: MARÍA GUADALUPE CORTES TOLEDO
Toluca, México a 16 de noviembre de 2017.

2. INTRODUCCIÓN
 A mediados del siglo XX, se empiezan a
cuestionar los principios didácticos que sustentan
a la escuela tradicional y a la tecnología educativa
y se promueve una reflexión colectiva como un
precedente necesario para la toma de decisiones
en el ámbito pedagógico. En este contexto se
considera a la escuela como un centro de
contradicciones desde el punto de vista sicológico,
económico y político.
 La formación de la didáctica de los profesores es
de vital importancia para lograr la transformación
de la labor docente que realicen en las
instituciones educativas, considerando siempre
tener un elemento crítico que cuestione de forma
permanente a la escuela misma en todos los
aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su
currículo (Aliat Universidades, 2017).
 El objetivo del presente trabajo es diseñar una
situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica.
Considerando los tres momentos empleados para
organizar situaciones de aprendizaje.

3. DESARROLLO
 En la didáctica crítica para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno. El papel de la escuela en la construcción del
conocimiento implica una permanente relación entre
las contradicciones sociales y los hechos que faciliten
el interés por el diálogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.
 Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva
al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente
en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. De acuerdo con esta
corriente, la reflexión es el medio reconocido para
lograr el aprendizaje y construir conocimiento.
De acuerdo con la
didáctica crítica, maestros
y alumnos deben de
reflexionar sobre su actuar,
se debe recuperar el
aspecto afectivo de la
relación.
La orientación de la
didáctica crítica, plantea un
cambio en la relación
maestro-alumno para
romper con la relación de
dependencia.

4. En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se
centra más en el proceso que en el resultado.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
 De acuerdo con
Rodríguez (1997),
citado por Aliat
Universidades
(2017), se pueden
considerar tres
momentos
metódicos,
empleados para
organizar situaciones
de aprendizaje:

5. A continuación, se presenta una
situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de
la didáctica crítica:
 Situación didáctica: ¡100
alumnos dijeron!
Datos generales
Grado: 4º
Bloque: V
Asignatura: Matemáticas
Aspectos curriculares
Contenido programático: identificación y análisis de la
utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos
(moda).
Competencias que se favorecen: resolver problemas de
manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
Estándares: 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Enfoque: utilizar secuencias de situaciones problemáticas
que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los
resultados (Programa de estudios 2011).

6. Apertura
1. La docente dará a conocer el tema y el
propósito con el cual se trabajará durante
las próximas sesiones.
2. Mediante el uso de la tómbola con los
números de lista de los alumnos, se
organizarán equipos de trabajo de 6
integrantes, y utilizando la técnica Phillip 66,
que consiste que en los alumnos expondrán
sus comentarios dentro del equipo acerca
de si saben qué es un conjunto de datos y sí
conocen qué es la moda y para qué sirve o
bien qué es lo que entienden por moda, en
un lapso de 6 minutos; posteriormente se
nombra un compañero de cada equipo,
quien dará sus opiniones al resto del grupo
de lo que comentaron y así con las ideas
que se formulen, el grupo podrá llegar a una
conclusión.

7. Desarrollo
3. Con los equipos ya conformados los alumnos
trabajarán en los equipos previamente
conformados mediante el uso de la tómbola. La
docente proporcionará un formato en el cual se
presenta una tabla que se divide en tres
columnas, una será para colocar el deporte, la
segunda para el conteo y la tercera para que
coloquen el total. La docente dará la indicación a
los alumnos de que vayan a diferentes salones y
con el apoyo de 100 compañeros de otros
grados de la escuela, se solicita permiso
previamente de las maestras encargadas de los
grupos, y con la pregunta: ¿Cuál es tu deporte
favorito?, los alumnos llenarán su formato.
4. Después, los alumnos analizarán la tabla que
llenaron y con los resultados darán respuesta a
las preguntas que se presentan debajo de la
tabla (¿Cuál es el deporte que aparece con más
frecuencia en las respuestas del grupo? ¿cuál
es el deporte que aparece con menos frecuencia
en las respuestas del grupo? ¿cómo se llama al
valor que aparece con mayor frecuencia en un
conjunto de datos? ¿es importante para la
escuela conocer cuál es el deporte favorito de
los alumnos y cuál es el que menos prefiere?
¿por qué?)
¿Cuál es tú deporte favorito?
Valores Recuento Total

8. Cierre
7. Para finalizar la actividad, los alumnos y la docente en
plenaria reflexionarán y analizarán las actividades que se
realizaron, así como la utilidad de la moda. Además, los
alumnos y docente realizaremos una gráfica con los
resultados para darlos a conocer a la comunidad estudiantil
en el periódico escolar y de manera especial
compartiremos esta información con la maestra de
Educación Física para que lo tome en cuenta al realizar
torneos deportivos.

9. Evaluación
 Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con el
objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
 También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por
expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes
participen.
 Para la situación
didáctica
planteada se
evalúa sólo la
última etapa en
donde desarrolla
la situación de
aprendizaje: “100
alumnos dijeron”.
 Para dicho
propósito se
realizó una
rúbrica:
Rubros
Escala
0 1 2 3 4
Discute y comparte con sus
compañeros las estrategias a
utilizar
Realiza trabajo en equipo
Utiliza correctamente formatos
para organizar los datos
Analiza y responde correctamente
las 5 preguntas
Reconoce que el valor más
frecuente en un conjunto de datos
se llama moda
Identifica y analiza la utilidad de la
frecuencia en un conjunto de
datos
La escala que se tomará
en cuenta será:
Insuficiente: 1
Suficiente: 2
Satisfactorio: 3
Destacado: 4
Si el alumno logra los
cuatro indicadores de la
columna de destacado
dará un total de 16
puntos lo que equivalen a
una calificación de 10.0

10. CONCLUSIÓN
 La didáctica crítica se considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro
como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje El proceso de desarrollo de la didáctica crítica
en la clase es mas bien, el objetivo principal que la
acumulación de saberes contenidos e indicados en el plan
de aprendizaje.

11. REFERENCIAS
 Aliat Universidades (2017). Didáctica crítica. Tema 1:
Realidad institucional y curricular. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_exa
men_act=1&id_inscripcion=694734
 Murillo, P. H. (sin fecha) Currículum, planes y programas de
estudios. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad2/Lecturas/3Curricul
um_planes_y_programas.pdf
 SEP (2011). Programa de estudios 2011. Primaria. Cuarto
grado. Recuperado de:
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_20
15/4PRIMARIAS/PLANES_Y_PROGRAMAS/PROGRAMAS/
PROGRAMA_ESTUDIOS4.pdf