PROYECTOS INTERDISCIPLINARES MEDIANTE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

Departamento: Expresión Plástica
Tutor: Luis Bouille
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete
Trabajo Fin de Grado
Curso académico 2014-2015
PROYECTOS INTERDISCIPLINARES MEDIANTE
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Propuesta: “LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR”
ALUMNO: Antonio Ruiz García. Adaptación Grado Educación Primaria
18/05/2015

ÍNDICE
1. RESUMEN........................................................................................................................ 5
2. INTRODUCCIÓN (Justificación)..................................................................................... 6
3. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 8
3.1. La Educación Artística en el currículo........................................................................ 8
3.2. La expresión plástica en la etapa de Educación Primaria........................................... 9
3.3. Los proyectos como opción metodológica para la enseñanza .................................. 10
3.4. Planteamiento del proyecto: “Los planetas del sistema solar” ................................. 14
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES Y METODOLOGÍA .......................... 14
4.1. Objetivos................................................................................................................... 14
4.1.1. Objetivos generales.............................................................................................. 14
4.1.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 15
4.2. Contenidos ................................................................................................................ 15
4.3. Competencias claves................................................................................................. 19
4.4. Metodología.............................................................................................................. 20
4.5. Evaluación ................................................................................................................ 21
5. PROPUESTA PRÁCTICA ............................................................................................. 21
5.1. Condicionantes del proyecto ...................................................................................... 21
5.1.1. Descripción del contexto........................................................................................ 21
5.1.2. Características psicoevolutivas de los alumnos ..................................................... 22
5.2. Desarrollo de actividades ........................................................................................... 23
6. CONCLUSIONES........................................................................................................... 39
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 40
8. ANEXOS......................................................................................................................... 42

1. RESUMEN
El presente Trabajo de Fin de Grado es un modelo de trabajo por proyectos en la etapa de
Educación Primaria, en el que se presenta una propuesta didáctica interdisciplinar en la materia de
Educación Artística, denominada “Los planetas del Sistema Solar”, la cual tendrá relación con las
demás asignaturas del currículo de Primaria.
El trabajo por proyectos, es un plan de acción llevado a cabo por el docente con sus
alumnos en clase, en los que éstos aprenden implicándose y tomando un papel activo en la
actividad. De esta manera se pueden trabajar las competencias (lingüística, matemática, digital,…)
de manera relacional y aprovechar los conocimientos previos de los alumnos.
Nuestro objetivo es que nuestros alumnos aprendan a buscar respuestas a las preguntas,
inquietudes, o dudas que se les planteen, interiorizando estrategias para seguir aprendiendo
autónomamente y adquirir habilidades para resolver problemas a lo largo de sus vidas.
PALABRAS CLAVE
Trabajo por proyectos, Educación Primaria, interdisciplinar, metodología, trabajo en equipo,
planetas y Sistema Solar.
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO.
INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.

2. INTRODUCCIÓN (Justificación)
La elección de esta línea de trabajo para mi TFG se debe a la escasa presencia de trabajos
por proyectos existente en Educación Primaria (suelen estar enfocados más a la Educación Infantil)
y al poco uso que se hace de esta metodología en las aulas de nuestros colegios, por lo que movido
por esta inquietud, el presente trabajo acarrea una amplia investigación, y ofrece un ejemplo de
actuación, para llevarlo a cabo en el primer curso de Educación Primaria.
Además, pretendo resaltar la importancia de trabajar la transversalidad de contenidos
mediante la expresión plástica, y refutar la concepción que se tenía sobre la enseñanza de ciencias
en edades tempranas, según la cual era inapropiada, por ser el niño un ser en desarrollo con muchas
carencias que le impedirían el aprendizaje y sería más conveniente esperar a su crecimiento.
Actualmente, este concepto pienso que se encuentra superado y la imagen del niño/a se relaciona a
personas competentes, activas y capaces de implicarse en el mundo de manera activa y
participativa.
Este trabajo estará centrado en el área de aprendizaje de la Educación Artística, dentro de la
cual se concreta en la educación plástica. El proyecto se enfocará en relación de la plástica, sin
olvidar el carácter interdisciplinar que requiere una metodología centrada en los proyectos.
El proyecto se centra en el primer curso de Educación Primaria, y la elección de este curso
tiene su justificación en la intención de dar continuidad metodológica durante los siguientes años.
Se pretende formar alumnos capaces de organizar su propio aprendizaje.
Por otro lado, considero importante justificar esta idea de trabajo desde el currículo de
Primaria. El trabajo por proyectos organiza los contenidos curriculares desde un enfoque
globalizador, conectando de forma activa cada conocimiento con la realidad. Según el Decreto
54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 4, Autonomía de los centros
docentes, nos dice: “1. La consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía
pedagógica, organizativa y de gestión de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del
profesorado, estimulará la aplicación de proyectos de innovación y la actividad investigadora a
partir de la práctica docente”. Así que, el trabajo por proyectos aparece en lo dispuesto en la ley
educativa de mi Comunidad Autónoma.
A continuación, expondré brevemente la estructura y orden del presente trabajo. En primer
lugar, considero necesario exponer las bases teóricas sobre la Educación Artística en el currículo
escolar y el papel que tiene la expresión plástica en Primaria, además de realizar un minucioso
análisis de los trabajos por proyectos, su fundamentación teórica y aplicación en la escuela,
terminando con el oportuno planteamiento del proyecto.

Después, he expuesto los objetivos, tanto generales como específicos, que pretendo
alcanzar al finalizar este trabajo, los contenidos (con sus criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables), y la metodología planificada, para posibilitar el aprendizaje del alumnado
y el logro de los objetivos planteados. Posteriormente, explicaré mi propuesta práctica y cómo
llevaré a cabo la aplicación de la metodología por proyectos y el desarrollo de las actividades en el
aula, además de describir el contexto educativo en el que tendrá lugar mi proyecto, sin olvidar las
características psicoevolutivas de los alumnos.
Por último, abordaré las conclusiones oportunas sobre el trabajo, sin olvidar la bibliografía
empleada, además de incluir los pertinentes anexos.
El título de mi proyecto de trabajo será “Los planetas del Sistema Solar”, enfocado al
primer curso de Primaria (con la aparición de la LOMCE, han desaparecido los ciclos).
Respecto a la temporalización del proyecto, se llevará a cabo aproximadamente en un mes
de horario lectivo de la asignatura de Educación Artística (Educación Plástica y Música). Creo
conveniente realizarlo a finales del Segundo Trimestre del curso escolar; en 10 sesiones de 45-50
minutos cada una (disponemos de 3 sesiones semanales en este curso) que se trabajarán en una
clase de 24 alumnos. Estas sesiones se llevarán a cabo en el aula donde los alumnos están
normalmente (crearemos un “rincón astronómico” al final del aula donde estará recopilado todo el
material relacionado con el proyecto), utilizaremos además de nuestras paredes, los pasillos de
nuestra planta del edificio para mostrar el trabajo realizado a los otros cursos del colegio.
He elegido el Segundo Trimestre, concretamente el último mes aproximadamente antes de
las vacaciones de Semana Santa, ya que los niños estarán más asentados en este nivel, comienzan a
dar sus primeros pasos tanto en la lectura como en la escritura, aparte de atraerles y llamarles
mucho la atención el uso y manejo de instrumentos y herramientas de la asignatura de plástica
(tijeras, pegamento, cartulina, lápices de colores, rotuladores…) y están más motivados para
realizar actividades de esta envergadura.
Asimismo, generalmente los contenidos principales que trato (El día y la noche, El Planeta
Tierra…) de la asignatura “Ciencias sociales”, se suelen trabajar en los colegios con una Unidad
Didáctica al final de dicho trimestre (por ejemplo: “UD 10: La Tierra y el espacio”) y creo
oportuno incluir mi proyecto en esta fecha del curso académico aprovechando tal circunstancia,
además de ser un instrumento diferente y novedoso en la práctica educativa (comparando Unidad
Didáctica con un Proyecto por trabajos).
Además, adaptaré mi programación al contexto y a las características de mis alumnos/as,
evitando una posible rigidez para la consecución de los objetivos propuestos, sin olvidar el horario
que debemos cumplir a rajatabla (no nos sobra tiempo, por ningún lado) y la complejidad de la
realidad educativa.

“Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados con
anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es enseñar. La improvisación tiene límites a todos los
niveles. Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad,
eficiencia, mejora y coordinación”. [1]
3. MARCO TEÓRICO
3.1. La Educación Artística en el currículo
Los párrafos que aparecen a continuación entrecomillados pertenecen al Decreto 54/2014,
por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La
Mancha, páginas 18772-18775. “Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al
desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que
no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de
aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le
sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos”.
“El ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el
resto de seres humanos. Desde edades tempranas los alumnos deben entender y conocer los
fundamentos de dichos lenguajes, los cuales les permitirán desarrollar la atención, la percepción, la
inteligencia, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico y musical permitirá
disfrutar y valorar el patrimonio cultural y artístico”.
El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica, y la
Educación Musical, centrándonos especialmente en la Plástica, ya que es el área donde se
desarrollará mi propuesta. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun
estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su
desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
“El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido
al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Expresión
Artística, hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de
los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría”.
“La Educación Artística nos permite trabajar de manera transversal las competencias. Cada
área del currículo de esta etapa contribuye al desarrollo de las diferentes competencias, y los
alumnos las alcanzarán mediante su trabajo en las distintas áreas”.

A través del trabajo de la Educación Artística en este período lograremos la adquisición de
las competencias clave: en comunicación lingüística a través de los intercambios comunicativos
que se generan y el logro de nuevo vocabulario a través del trabajo de dramatizaciones y canciones;
en competencia matemática, ciencia y tecnología, al trabajar el ritmo y las escalas en música, y al
plantear representaciones geométricas, conceptos, en nuestra vida cotidiana, entorno, etc.; en la
competencia digital, hoy día las nuevas tecnologías proporcionan importantes recursos para la
elaboración de trabajos creativos relacionados con la música y las artes visuales siendo necesario
utilizar las T.I.C. como medio de expresión y comunicación; aprender a aprender, el alumnado
manipulará y experimentará con diferentes objetos y materiales durante su proceso creativo, y se le
ayudará en la exploración sensorial de sonidos, formas y texturas, con la finalidad de que los
conocimientos adquiridos sean utilizados en diferentes situaciones; competencias sociales y
cívicas, exigen en el ámbito artístico cooperación, trabajo en equipo, seguimiento de normas, y
respeto al trabajo propio y al de los demás, el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien hecho; y el
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor¸ desde en esta área se facilita la exploración e
indagación de mecanismos para trabajar la imaginación y la creatividad de modo autónomo, y
buscar diferentes soluciones y posibilidades; y competencia en conciencia y expresiones culturales¸
contribuye directamente en todos los aspectos que configuran la Educación Artística.
3.2. La expresión plástica en la etapa de Educación Primaria
La Educación Plástica está presente en todas las áreas de la Educación Primaria: la
observación del mundo que nos rodea, la elaboración de dibujos, el descubrimiento de la belleza…
son procesos que el alumno realiza en el aula. Los contenidos del área deben de ser trabajados de
una forma transversal. Una de las metas del trabajo de los alumnos en Educación Plástica será la
integración de todos los aprendizajes en la elaboración de una composición artística, donde los
alumnos utilicen todos los aprendizajes que han adquirido no sólo en la escuela, sino en otros
ámbitos como el familiar, social y personal. Mediante la expresión plástica los alumnos/as plasman
sus propias ideas a través de producciones artísticas.
“El área de Educación Artística guarda una gran relación con el resto de las áreas del
currículo puesto que un objetivo muy importante dentro de la educación actual es conseguir
despertar en los alumnos y alumnas de seis a doce años la capacidad creadora, presente en los
distintos ámbitos curriculares, especialmente en todo lo que tenga que ver con la expresión oral y
escrita y también en otras formas de manifestación como son la música, la expresión corporal y la
expresión plástica”. [2]

Así, el área de Educación Artística se relaciona con las diferentes áreas, a través de:
 Área de Lengua Castellana y Literatura: aporta lenguaje específico que se desarrolla de
forma concreta y además enriquece el lenguaje común. Existe una estrecha relación entre el
grafismo de la escritura y la ilustración como apoyo de textos. Ambas áreas utilizan
refranes, adivinanzas, etc.
 Área de Ciencias Sociales: estrecha relación con esta área ya que en gran medida se
inspira en el medio sociocultural y del cual expresa en muchas ocasiones características
suyas.
 Área de Matemáticas: se producen relaciones en el uso de los tipos de códigos, en el
trabajo de las formas y organización espacial, posición de objetos…
 Área de Educación Física: ambas utilizan el cuerpo y el movimiento aunque con fines
distintos, ya que una utiliza el cuerpo como vivencia y la otra como fuente estética. Ambas
poseen varios elementos comunes como son el ritmo, la duración, la secuencia, etc.
Algunos aspectos que corresponden a ambas áreas son el desarrollo motriz, el esquema
corporal, ritmos, espacios, movimientos, etc.
 Área de Lengua Extranjera: a través de canciones, utilización de dibujos, cómics,
viñetas, es más fácil y motivador fijar y ampliar el vocabulario idiomático y su fonética.
3.3. Los proyectos como opción metodológica para la enseñanza
El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza que tiene sus raíces en el
enfoque constructivista del aprendizaje. Constituye un modelo de instrucción auténtico en el que
los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real,
más allá del aula de clase. Se recomiendan actividades de enseñanzas interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. [3] NWREL, (2002).
El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el
proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano,
es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente
reestructuración de los previos. Dicho de otro modo, desde una concepción constructivista, el
aprendizaje no tiene lugar al copiar la realidad, como se postulaba en el conductismo, sino que
supone una reconstrucción de los conocimientos previos que tiene una persona para dar cabida en
dicha estructura cognitiva al conocimiento nuevo. [5] Centro Virtual Cervantes.
Desde una teoría constructivista del aprendizaje, como puede ser la que describe el
psicólogo evolutivo J. Piaget (1966), se considera que el conocimiento nuevo se asimila por la
relación de éste con las ideas previas que el aprendiente ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar
una acomodación o reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto, hay aprendizaje si se

modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas. Para Piaget, en la enseñanza no
tiene sentido dar contenidos lógicos acabados, sino que el individuo ha de llegar a ellos mediante la
experimentación, razón por la que su teoría del aprendizaje se conoce con el nombre de aprendizaje
por acción.
Según [4] Moursund, D. (1999), una de las características principales del Aprendizaje por
Proyectos (ApP) es que este no se enfoca en aprender “acerca” de algo; se enfoca en “hacer” algo.
Está orientado a la acción y para que sea efectivo, los docentes deben planearlo cuidadosamente
(contenidos pertinentes, objetivos de aprendizaje explícitos y evaluación autentica).
Existe una amplia gama de Proyectos, pero la mayoría tienen los siguientes aspectos en común: [3]
- Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Al iniciar el proyecto el alumno en la
lluvia de ideas nos dice lo que sabe y no sabe sobre los planetas y el Sistema Solar, y lo que quiere
aprender a través de las diferentes sesiones que nosotros hemos programado, y él organizará y
dirigirá su aprendizaje (realización de murales, cuento motor,..). El alumno es el protagonista de su
propio aprendizaje.
- Claramente definidos, con inicio, desarrollo y final. Actividades iniciales de presentación y
motivación, de desarrollo, de síntesis, y de refuerzo y ampliación.
- Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Asuntos y
temas cercanos a la vida de los niños/as, como los planetas (la Tierra), el Sistema Solar (el Sol, la
Luna, las estrellas...) la luz, el calor...
- Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, proceso, etc.) Se les facilitará un diario
personal, donde anotarán en cada sesión lo más destacado para ellos de ese día (vocabulario nuevo,
dibujos, fichas, murales que hayan realizado, videos que hayan visto, detalles que les hayan
llamado la atención, cosas que no comprendan, etc.) y que les servirá para más adelante para la
realización del diccionario de términos astronómicos.
A su vez, me gustaría añadir los siguientes:
- El aprendizaje es participativo, activo y cooperativo. Se comunican con sus compañeros
oralmente (hablo y escucho), respetan los turnos de palabra, tienen interés por adquirir nuevos
conocimientos y vocabulario, favorece la creatividad y la autonomía, trabajan, se implican y se
motivan al trabajar en equipo, y expresan la realidad desde su punto de vista.
- La globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos. Permiten introducir
contenidos de diferentes áreas de conocimiento, al mismo tiempo que trabajan diversas
competencias básicas.
- El desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales. El conocimiento declarativo
consiste en saber algo y el procedimental en saber hacer algo.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del docente es el de favorecer el
desarrollo íntegro de los alumnos, es decir, que sean capaces de tomar decisiones, pensar, e incluso
equivocarse. El maestro debe servir de guía y ayuda durante dicho proceso.
Los proyectos de trabajo responden al deseo de aprender de los niños de una forma
organizada, los cuales parten de un enfoque globalizador y abierto, provocando aprendizajes
significativos, que surgen de los intereses, experiencias y conocimientos previos, de los propios
alumnos.
En definitiva, el trabajo por proyectos es una planteamiento de acción, basado en una
enseñanza más orientada hacia los procesos constructivos, que a procesos dirigidos desde una
pedagogía por objetivos, en el que se pretende conseguir un resultado.
Los trabajos por proyectos se apoyan en unos principios pedagógicos sólidos:
 El aprendizaje por descubrimiento (Bruner). El psicólogo y pedagogo estadounidense
Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole
constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La
característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los
conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los
métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su
forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto,
la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final
muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y
diferencias, etc. [6]
 El aprendizaje significativo (Ausubel). Según el teórico norteamericano David Ausubel
(1978), el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto esta
enmarcado en el marco de la psicología constructivista. Además, el aprendizaje
significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras:
conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la
forma en que las relacione.

En conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos
que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo. [7]
 El constructivismo en el lenguaje (Vygotsky). La teoría del lenguaje de Vygotsky,
psicólogo soviético del siglo XX, se basa en el aprendizaje constructivista, que afirma que
los niños adquieren el conocimiento como resultado de su participación en experiencias
sociales.
Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través
de sus acciones en su entorno, Vygotsky, destacó el valor de la cultura y el contexto social,
y para él, el aprendizaje conduce al desarrollo cognitivo, y el desarrollo es inherente del
contexto social. Su teoría se manifiesta en aquellas aulas donde se favorece la interacción
entre los profesores y los niños a través del diálogo. Éstos utilizan el lenguaje para
expresarse, tanto de manera oral como por escrito, por lo que el niño tiene un papel activo
en el proceso de aprendizaje.
Vygotsky, introdujo el concepto de "zona de desarrollo próximo" (ZDP),
refiriéndose a pasar de un nivel de aprendizaje a otro; la zona de desarrollo real (ZDR),
aquello que es capaz de hacer por sí solo sin la ayuda de nadie, y el nivel de desarrollo
potencial (ZDP) aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un docente o una persona
más capaz. [8]
 Las inteligencias múltiples (Gardner). El neuropsicólogo Howard Gardner (1983), habla
sobre que cada estudiante es diferente, ya que todos no tienen los mismos intereses, gustos,
inquietudes y habilidades, y no todos aprenden de la misma manera, por lo que cada uno
tiene su propio proceso de aprendizaje, y su vez, múltiples inteligencias.
Define inteligencia, como la capacidad para resolver problemas. Gardner es
reconocido por su teoría de las inteligencias múltiples. Según él, cada persona posee al
menos ocho tipos de inteligencias u habilidades innatas, que son: lingüística-verbal, lógico-
matemática, musical, visual-espacial, cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
[9]
Las inteligencias múltiples.

3.4. Planteamiento del proyecto: “Los planetas del sistema solar”
Las actividades irán secuenciadas en un orden lógico, desde la lluvia de ideas en la primera
sesión, el papel del Sol y la Luna en la transición del día y la noche, actividades de síntesis, y la
visita virtual al Museo de la Ciencias de Castilla-La Mancha (Cuenca) en nuestra última sesión.
SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
Actividades de presentación del proyecto y motivación
SESIÓN 1: LLUVIA DE IDEAS E INTERCAMBIO DE INFORMACION
SESIÓN 2: INFORMACIÓN Y AMBIENTACIÓN DEL AULA
Actividades de desarrollo
SESIÓN 3: LOS PLANETAS
SESIÓN 4: MURAL “EL SISTEMA SOLAR”
SESIÓN 5: LA TIERRA, EL SOL Y LA LUNA. TRANSICIÓN DIA Y NOCHE
SESIONES 6-7: CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA SOLAR
SESIÓN 8: CUENTO MOTOR. “VIAJANDO A LA LUNA”
Actividades de síntesis
SESIÓN 9: ELABORACIÓN DE UNA MINI-ENCICLOPEDIA
Actividades de refuerzo y ampliación
SESIÓN 10: TAREAS DIGITALES
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES Y METODOLOGÍA
4.1. Objetivos
4.1.1. Objetivos generales
El presente trabajo tiene un objetivo general: despertar en los alumnos la curiosidad por
conocer y entender de un modo sencillo, la naturaleza del Sistema Solar y de los elementos que lo
forman.
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan
alcanzar los siguientes objetivos:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
4.1.2. Objetivos específicos
Respecto a los objetivos específicos:
- Conocer los distintos planetas y estrellas que componen el sistema solar.
- Conocer algunas características de los astros que componen el sistema solar.
- Entender la importancia del Sol en nuestro día a día: sin él no sería posible la vida en la Tierra.
- Tomar conciencia de la existencia de diferentes objetos en el Sistema Solar.
- Aprender la posición de los ocho planetas que componen el Sistema Solar.
4.2. Contenidos
Así, a través de la expresión plástica, trabajaremos los siguientes contenidos:
Educación Plástica
Contenidos Criterios de evaluación Indicadores
Bloque 1: Educación audiovisual
Lenguaje plástico
- Las imágenes fijas y en
movimiento del entorno
- La imagen digital
Proceso creativo
- Elaboración de una
composición visual
individual/grupal
1. Distinguir las diferencias entre las
imágenes fijas y en movimiento.
2. Aproximarse al análisis e interpretación
de las imágenes fijas y en movimiento en
sus contextos culturales e históricos.
1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento
en su entorno.
2.1. Describe de manera sencilla imágenes fijas.
2.2. Reconoce la diferencia entre fotografía y
dibujo.
2.3. Elabora murales
2.4. Cuida el material y respeta las normas
2.5. Muestra interés por participar en tareas de
grupo.
2.6. Valora con respeto las composiciones
realizadas por los compañeros.

Bloque 2: Expresión artística
Lenguaje plástico
- Elementos plásticos del
entorno
- El punto y la línea como
elementos creativos.
- El espacio bidimensional
- El color: tono e intensidad
- Las texturas
- Técnicas pictóricas
Proceso creativo
Elaboración de una composición
artística
bidimensional/tridimensional
1. Identificar el entorno próximo y el
imaginario.
2. Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones.
3. Realizar producciones plásticas
siguiendo pautas elementales del proceso
creativo.
4. Utilizar recursos bibliográficos de
internet para obtener información que le
sirva para planificar y organizar los
procesos creativos.
5. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes materiales.
1.1 Utiliza el punto y la línea
2.1 Distingue las características del color, en cuanto
a tono y a intensidad.
2.2. Utiliza los conceptos espaciales básicos (arriba-
abajo, derecha-izquierda…)
3.1. Utiliza las técnicas pictóricas (lápices de
colores, ceras) para crear composiciones plásticas.
3.2. Usa adecuadamente las herramientas básicas de
recortar, pegar, y rellenar en sus producciones
plásticas.
4.1. Es capaz de indagar y preguntar antes de
elaborar sus trabajos.
5.1. Confecciona obras plásticas.
Bloque 3: Dibujo Geométrico
Lenguaje geométrico
- Tipos de línea: verticales,
horizontales, rectas, curvas.
- Figuras geométricas: circulo,
cuadrado, triangulo.
1. Identificar conceptos geométricos en la
realidad que rodea al alumno
relacionándolos con los conceptos
geométricos del área de matemáticas.
1.1 Identifica los conceptos de horizontalidad y
verticalidad.
1.2. Analiza la realidad descomponiéndola en
formas geométricas básicas.
1.3. Realiza composiciones utilizando formas
geométricas básicas.
Educación musical
Bloque 4: Escucha
- Escucha canciones infantiles. 1. Conoce canciones populares e infantiles. 1.1. Escucha canciones populares e infantiles.
Bloque 5: Interpretación musical
- Lenguaje musical básico. 1. Utilizar el lenguaje musical en la
interpretación grupal de piezas sencillas.
1.1. Interpreta canciones.
Educación Física
Bloque 1: Actividad física y salud
- Respiración. Conocimiento y
control de las fases respiratorias.
- Relajación. Toma de
conciencia del propio cuerpo.
1. Mostrar conocimiento y sobre el proceso
respiratorio.
2. Hacer uso de la relajación, como elemento
importante tras la práctica de actividad física
1. Reconoce inspiración, espiración y reposo.
2. Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma,
regresar a su estado inicial.

Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos
- Partes corporales, situación e
intervención en el movimiento.
- Disfrute mediante la expresión
a través del propio cuerpo.
Participación en situaciones que
supongan comunicación
corporal. Desinhibición,
espontaneidad y creatividad.
- Coordinación dinámica
general y óculo segmentaria, y
equilibrio estático/dinámico.
- Identificación de formas y
posibilidades de movimiento.
1. Tomar conciencia de las partes
corporales.
2. Participar de forma activa y desinhibida
en relación con las diferentes
manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento corporal.
3. Responder motrizmente y de forma
adaptada ante sensaciones propioceptivas,
interoceptivas y exteroceptivas,
condicionantes de la acción motriz.
4. Tomar parte en las diferentes propuestas
planteadas de forma activa y guiada por
valores y actitudes positivas.
1.1. Moviliza las distintas partes corporales
respondiendo a las exigencias de diferentes tareas
de carácter sencillo.
2.1. Es espontáneo y creativo.
3.1. Da respuestas motrices ante estímulos
sensoriales visuales, auditivos, táctiles y
kinestésicos que pueden suponer
condicionamiento de la acción motriz.
4.1. Participa de forma activa y con interés en las
diferentes propuestas que se plantean.
4.2 Hace un uso correcto y seguro de los recursos
y espacios disponibles.
Ciencias Sociales
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
Elementos del entorno físico
- El Sol, la Luna, las estrellas.
- El día y la noche.
- El Sistema Solar y sus planetas
(Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y
Neptuno)
1. Observar, indagar y conocer algunos
componentes de su entorno espacial más
cercano (Sol, Luna, estrellas),
descubriendo algunos fenómenos
cotidianos como el día y la noche.
2. Utiliza las TIC como recurso de
aprendizaje de tareas sencillas.
1.1. Identifica algunas de las características del
Sol y reconoce la importancia de este astro para la
vida en la Tierra.
1.2. Investiga sobre algunos elementos y
fenómenos naturales como la Luna, las estrellas y
el Sol, el día, la noche, utilizando las TIC con
ayuda de un adulto.
1.3. Discrimina las partes del día y describe
oralmente lo que hace en cada una de ellas.
2.1. Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje.
Lengua Castellana
Bloque 1: Comunicación oral (escuchar, hablar y conversar)
- Interacción en situaciones
comunicativas, espontáneas y
dirigidas.
- Participación activa en el
intercambio verbal.
- Comprensión de mensajes de
diferentes situaciones de
comunicación oral.
1. Participar activamente en situaciones
comunicativas de la vida escolar.
2. Participar activamente, sin preparación
previa, en conversaciones que traten temas
cotidianos.
3. Identificar información relevante.
1.1. Participa en situaciones comunicativas
dirigidas.
2.1. Participa en situaciones espontáneas de
intercambio comunicativo.
3.1. Respeta los turnos de palabra, mantiene la
atención cuando no es su turno, respeta al
interlocutor.

Bloque 2: Comunicación escrita (leer)
- Utilización de estrategias de
comprensión.
- Fomentar el interés y gusto por
la lectura.
1. Comprender textos.
2. Mostrar interés y gusto por la lectura.
1.1. Establece relaciones entre lo que sabe y
aporta un texto con el fin de comprenderlo.
2.1. Disfruta leyendo.
Bloque 3: Comunicación escrita (escribir)
- Reconocimiento de los
recursos gráficos en la
comunicación escrita
(identificación de los nombres
de los astros).
- Conocimiento de las normas
de la escritura.
1. Identificar el titulo de textos y analizar
ilustraciones.
2. Adquirir la ortografía natural.
1.1. Relaciona la información que aportan las
ilustraciones con los significados que aporta el
texto.
2.1. Pasa de forma progresiva de la utilización de
la mayúscula a la minúscula (la letra mayúscula
en los nombres propios: Sol, Luna, La Tierra).
Matemáticas
Bloque 2: Números
a) Números naturales. Nombre y
grafía hasta el 99. SND: la
decena.
b) Números ordinales. Nombre
y grafía hasta el décimo.
1. Utilizar diferentes tipos de nº (naturales,
ordinales)
1.1. Identifica e interpreta situaciones de la vida
diaria en las que se utilizan los números naturales.
1.2. Utiliza los números ordinales hasta el
décimo.
Bloque 4: Geometría
- Conceptos espaciales básicos:
delante-detrás, arriba-abajo,
derecha-izquierda, cerca-lejos,
dentro-fuera, encima-debajo.
- Formas triangulares y
circulares.
1. Identificar y utilizar las nociones
geométricas espaciales.
2. Conocer las figuras planas: cuadrado,
triangulo, rectángulo, circulo.
1.1. Describe la situación e un objeto en el
entorno próximo en relación con otro objeto de
referencia utilizando los conceptos espaciales de
delante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda…
2.1. Identifica, clasifica y describe formas
geométricas, rectangulares, triangulares y
circulares presentes en el entorno.
Inglés
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
1. Comprender el sentido general y la
información esencial en textos orales
sencillos (canciones) sobre temas
habituales y concretos
1.1. Comprende el sentido general de un texto
oral sencillo.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
- Acercamiento al ritmo y
sonoridad de la lengua a través
de las canciones.
1. Producir patrones sonoros, rítmicos y de
entonación básicos.
1.1. Canta canciones, acompañándolas de gestos.
4.3. Competencias claves
De acuerdo al artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las competencias
que trabajaremos y que deberemos alcanzar al final del proyecto, serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística. El alumnado comenzará a ser capaz de verbalizar y comunicar los
conocimientos aprendidos durante la realización de las actividades, conversando con sus
compañeros/as, lo que permitirá un aumento significativo en la riqueza de su vocabulario
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Serán capaces de
ubicar el Planeta Tierra respecto al Sol, y conocer el sistema y la galaxia al cual pertenece nuestro
planeta.
c) Competencia digital. El alumnado complementará su aprendizaje mediante los recursos
digitales y multimedia seleccionados por el docente, además de la búsqueda de información sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.
d) Aprender a aprender. El alumnado empezará a manipular y a experimentar con diferentes
objetos y materiales, durante su proceso creativo, con el fin de que los conocimientos adquiridos
sean utilizados en diferentes situaciones. Además de, estrategias de estudio y resumen, que le
ayuden a recordar y saber activar los conocimientos adquiridos, en relación con el tema.
e) Competencias sociales y cívicas. El alumnado aprenderá a escuchar al docente y a respetar a las
personas que hablan, además de respetar a aquellos que puedan tener algún tipo de discapacidad.
Sin olvidar, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e
instrumentos, y la utilización de espacios de manera apropiada.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El alumnado empezará a ser capaz de responder
con seguridad y de forma autónoma a las distintas actividades propuestas por el docente, buscando
soluciones y adquiriendo conocimientos, mediante la observación y la indagación.
g) Conciencia y expresiones culturales. Podrán apreciar, comprender y valorar de manera crítica
la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas existentes, familiarizarse con éstas
mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico.

4.4. Metodología
Según la legislación vigente, metodología “son aquellas decisiones orientadas a organizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolle en las aulas”. Es por tanto, el punto de
partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
enseñanza.
Utilizaremos el aula en todas las sesiones, menos en la del “cuento motor” que
necesitaremos el gimnasio. La colocación de las mesas de clase será en forma de U motivando la
participación de los alumnos, aunque podremos variar su situación a la hora de formar grupos.
En función del momento y de la necesidad trabajaremos con agrupaciones heterogéneas de
3-4 alumnos, favoreciendo la colaboración y la cooperación (estrategias de enseñanza-aprendizaje
donde los estudiantes compartirán trabajos y profundizarán en sus aprendizajes). En ocasiones,
dialogaremos en gran grupo y también habrá trabajo individual, dependiendo de las sesiones.
Tendremos en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje y plantearemos actividades de distintos
niveles de dificultad.
Mi metodología será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al
logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las
competencias clave. El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y
él irá construyendo su propio aprendizaje. En mi propuesta destacará el aprendizaje partiendo de la
manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar. El objetivo es conseguir un aprendizaje real y significativo, transferible a otras facetas de la
vida cotidiana.
Nuestras sesiones se organizarán de acuerdo a tres momentos temporales: fase de
activación (orientada a captar la atención del alumno), fase de dinamización (momento principal de
la sesión en el que se produce la interactuación alumno-alumno, alumno-profesor) y fase de
reflexión (vinculando el contenido trabajado y la realidad).
Realizaremos distintos tipos de actividades como murales, maquetas, fichas de clase, uso
de entornos virtuales, realización de cuentos motores, visualización y audición de videos y
canciones, a través tanto de la expresión oral como la escrita, las cuáles son destrezas básicas e
instrumentos fundamentales para la adquisición de conocimientos. Destacar por ejemplo, la sesión
nº 8, desarrollaremos un cuento motor, y la enfocaré desde una perspectiva globalizadora,
relacionando contenidos de todas las áreas seleccionadas del currículo en una sola actividad.
Recursos didácticos, que emplearemos: uso de las TIC de manera habitual (a través de la
PDI de clase), uso de aplicaciones sencillas y recursos audiovisuales, que permitan ver videos
sencillos y fotografías, libros, materiales manipulativos (lápices, papeles, plastilina…).

4.5. Evaluación
Es un aspecto muy importante para comprobar el nivel de aprendizaje de mis alumnos y
para reflexionar acerca de mi labor educativa.
Evaluaremos el aprendizaje de nuestros alumnos a través de indicadores recogidos en una
lista de control (ANEXO II).
Este proyecto tendrá solamente una única evaluación, que será continua (desde el comienzo
del proyecto hasta el final). Su resultado se expresará en los siguientes niveles de acuerdo al
número de indicadores logrados, es decir:
I. Insuficiente (IN) de 0 a 14 indicadores
II. Suficiente (SU) de 15 a 19 indicadores
III. Bien (BI) de 20 a 29 indicadores
IV. Notable (NT) de 30 a 39
V. Sobresaliente (SB) de 40 o más indicadores
Los resultados y el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas serán indicativos de
una progresión y aprendizaje adecuados, o bien, de deficiencias en la adquisición de competencias
y objetivos de la etapa; en este caso, se adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias
oportunas.
5. PROPUESTA PRÁCTICA
5.1. Condicionantes del proyecto
5.1.1. Descripción del contexto
El colegio está ubicado en un entorno rural (4.500 habitantes), zona montañosa de Castilla-
La Mancha. Es un pueblo en el cual hay un centro escolar donde se imparten las etapas de
Educación Infantil con 3 unidades y Educación Primaria con 6 unidades (una línea). La actividad
socio-económica se basa en el sector primario y terciario (agricultura, el comercio y los servicios).
El nivel socio-cultural de la población se podría calificar de bajo-medio, en general. En cuanto a los
servicios con los que cuenta el pueblo y que están a disposición del colegio nos encontramos con
una Biblioteca Pública, un pabellón polideportivo y un centro socio-cultural, así como varios
parques municipales y un extenso paraje natural que se encuentra a las afueras del municipio.

Se trata de un Centro Público en el que se imparten las siguientes etapas:
o Segundo ciclo de Educación Infantil con la existencia de 3 aulas (3, 4 y 5 años)
o Etapa de Educación Primaria con 6 aulas (una línea).
En total, el centro tiene 177 alumnos. En cuanto a las instalaciones, el colegio consta de
dos edificios, uno para primaria y los espacios comunes (despacho, sala de usos múltiples,
biblioteca, aula de Informática, sala de psicomotricidad y gimnasio) y otro de Educación Infantil.
Están unidos por un patio de grandes dimensiones con dos pistas polideportivas y una zona
arbolada adyacente. En cuanto a las instalaciones propias para Educación Física contamos con un
gimnasio cubierto con una sala para el material y baños anexos, así mismo contamos con las pistas
polideportivas en el patio antes mencionadas.
Respecto a los recursos humanos Se cuenta con un equipo de profesores compuesto por 3
maestras de infantil y 6 tutores de primaria más los especialistas de inglés, religión, música y dos
maestros de Educación Física. Existe también un equipo de orientación formado por una
Orientadora y los especialistas de P.T (pedagogía terapéutica) y A.L (audición y lenguaje).
En cuanto a las relaciones entre padres, familia, profesores y otras instituciones, decir que
tienen una buena actitud hacia el área de Educación Física por parte de las familias y profesores, ya
que la consideran importante y necesaria para el desarrollo integral del niño; decir que, existe una
relación cordial entre padres y profesores, así como con la AMPA, colaborando los padres en
ciertas actividades organizadas por el centro. Destacar también la gran implicación por parte del
Equipo Docente, lo que permite un gran funcionamiento del centro.
5.1.2. Características psicoevolutivas de los alumnos
Nivel. Primer curso de Educación Primaria.
Nº de alumnos. El alumnado que compone el aula es de 24 niños/as, de 6-7 años de edad.
Tipología de los alumnos. La mayoría de los niños y niñas son nacidos en el mismo pueblo
aunque también pertenecen al aula 2 hijos de inmigrantes rumanos. Uno de ellos lleva matriculado
en el centro 3 años, por lo que no presenta problemas de comunicación y comprensión, pero el otro
niño acaba de ser matriculado en este curso, teniendo por tanto más dificultades de comprensión y
comunicación, por lo que adoptaremos las medidas ordinarias de refuerzo educativo que sean
necesarias. Por lo que seguiremos llevando a cabo el “Plan de Acogida de Centro” conjuntamente
con el tutor/a del curso, siguiendo las pautas del Equipo de Orientación y Apoyo.
En cuanto a las características psicoevolutivas que presentan todos los alumnos a nivel cognitivo,
motor y afectivo podemos señalar:

NIVEL COGNITIVO
 Desarrollo cerebral en período de crecimiento estable.
 Atención inestable (se mantiene mientras dura el interés).
 Representación inadecuada de la realidad (gran subjetivismo y egocentrismo).
 Carecen de: sentido de lo relativo, de la reflexión y de la autocrítica.
 Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.
NIVEL MOTOR
 Período de crecimiento físico (piernas, manos...)
 Debido al desarrollo de grandes músculos, presentan desequilibrio y mala coordinación.
 La resistencia es baja y se cansan rápidamente.
 Afirmación definitiva de la lateralidad (diferenciación derecha-izquierda).
NIVEL AFECTIVO-SOCIAL
 Son egocéntricos, individualistas, sensibles, no aceptan bien las críticas, buscan y desean la
aprobación de los adultos.
 Tienen dificultades para tomar decisiones y un comportamiento inquieto.
 Respetan las reglas establecidas si son simples y concretas.
 No suelen ser generosos.
5.2. Desarrollo de actividades
Actividades de presentación del proyecto y motivación
SESIÓN 1: LLUVIA DE IDEAS E INTERCAMBIO DE INFORMACION
Contenidos curriculares que se tratan:
- Interacción en situaciones comunicativas, espontáneas y dirigidas.
- Participación activa en el intercambio verbal.
- Comprensión de mensajes de diferentes situaciones de comunicación oral.
Iniciamos el proyecto con una conversación espontanea sobre el tema que vamos a trabajar
y formulando dos preguntas: ¿Qué sabéis sobre los Planetas, el Sistema Solar, el Universo…? Y
¿Qué os gustaría saber más? Estas preguntas se llevarán a cabo a todo el grupo en general, de

manera ordenada, guardando turno de palabra, nos irán contando de uno en uno oralmente, sus
ideas e impresiones sobre este tema, para que yo pueda averiguar sus conocimientos previos a la
vez que ellos reflexionan al respecto, que unos escuchen las respuestas de otros y opinen que les
parecen. A continuación, les pediremos que escriban y dibujen en un papel, individualmente, lo que
conocen y lo que les gustaría aprender más adelante.
Todas estas ideas (tanto las iniciales, como las futuras) las reflejaremos en una cartulina
expuesta en la pared del fondo de nuestra aula, para que a medida que avancemos en el proyecto,
los alumnos/as puedan observar la evolución de su progreso inicial y la adquisición de nuevos
conceptos, participando todos en su elaboración.
Por lo que, partiremos de:
¿Qué sabemos? Pues sabemos que vivimos en el Planeta Tierra, es grande pero no sabemos
cuánto, que existen 8 planetas que giran alrededor del Sol, hay muchas estrellas, siempre es de
noche y está oscuro, que hay estrellas fugaces, Sol, luna, cometas… el hombre ha ido a Marte, y en
el espacio no se puede respirar, porque no hay oxígeno.
¿Qué queremos aprender? ¿Qué hay en el espacio? ¿Cuántos planetas hay? ¿Cómo se llaman?
¿Cómo se formaron? ¿De qué están hechas las estrellas? ¿Cuántas hay? ¿Qué es una estrella fugaz?
¿En el espacio siempre es de noche? ¿Cómo son las naves espaciales? ¿Qué es la Vía Láctea?
¿Cómo se formó la Luna?
Para la siguiente sesión solicitaré la colaboración de las
familias. Pediré a los padres que ayuden a los niños a buscar
información para la siguiente sesión. Les entregaré una ficha a
los niños en clase para que realicen dibujos sobre lo que
conocen sobre el espacio (planetas, sol, galaxia, estrellas, luna,
universo…) y la terminen en casa; los padres deberán ayudarles
a buscar información en libros, webs, blogs… para que
conozcan un poquito más.
Antes de acabar, realizaremos grupos de trabajo de 4-5
componentes cada uno, para trabajar de forma cooperativa, y
cada vez que empiece la clase organizarnos rápidamente.

SESIÓN 2: INFORMACIÓN Y AMBIENTACIÓN DEL AULA
- Interacción en situaciones comunicativas, espontáneas y dirigidas. Participación activa en el
intercambio verbal. Comprensión de mensajes de diferentes situaciones de comunicación oral.
Reconocimiento de los recursos gráficos en la comunicación escrita (identificación de los nombres
de los astros).
- Comunicación audiovisual a través de las TIC
- El Sistema Solar y sus planetas. El Sol, la Luna, las estrellas.
Comenzaremos esta sesión hablando sobre lo que han buscado en casa a cerca del espacio
con ayuda de sus padres, y les volveremos a hacer preguntas para conocer lo que saben, les
contestaré curiosidades que surjan, veré lo que han plasmado en su ficha cada uno, les iré
preguntando en voz alta a cada grupo, y los demás integrantes podrán añadir más información y
comentar posibles dudas, y los demás grupos estarán atentos por si les pregunto. Además, iré
echando un vistazo, tanto por grupo como individualmente, por si hubiese algún problema de algún
tipo, dígase… no la ha completado en casa, no han colaborado los padres, no distingue entre el Sol
y la Luna, por ejemplo, etc.
No les recogeremos las fichas porque será la hoja inicial de su diario de clase individual
sobre este proyecto (para que cuando acabemos el proyecto, sepamos lo que hemos hecho en cada
sesión).
Después, veremos varios videos introductorios para comprender de una manera visual y
amena el origen del Sistema Solar, La Vía Láctea y el Big Bang, en nuestra PDI (Pizarra Digital
Interactiva) con conexión a Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=XNz5wlpicG0
Elementos tratados en el video:
- El comienzo del Universo: Big Bang
- Formación de nuestra galaxia La Vía Láctea
Después, visualizaremos otro video sobre el Universo y los planetas, para que nuestros
alumnos vayan conociendo sus diferentes partes.
https://www.youtube.com/watch?v=5cumpYRW_6s
Elementos tratados en el video:
- ¿Qué es el sistema solar? Es nuestra gran casa.

¿Cómo está formado? Está formado por La Tierra y 8 planetas más, el Sol, la Luna.
A continuación, a través de un recurso educativo de la Comunidad de Castilla y León,
llamado “Mirando a las estrellas” (aplicación interactiva que trabajaremos en la PDI),
realizaremos varias actividades on-line, muy interesantes como “Ordenar las letras del BigBang”
(inicio, materia, tiempo…), “Coloca los planetas en su órbita”, “Encaja los cuerpos celestes”,
varios puzles de galaxias, además de conocer como son las naves espaciales y sus tripulantes, los
astronautas, y curiosidades, ¿Cómo se formó la Luna? ¿Por qué es de noche en el espacio? , etc.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/astronomia/index.html
Una vez terminada la parte correspondiente a la explicación de los contenidos, utilizaremos
una estrategia de aprendizaje activa; uno varios alumnos saldrán a realizar actividades interactivas
en la PDI.
Actividades de desarrollo
SESIÓN 3: “LOS PLANETAS”
- Reconocimiento de los recursos gráficos en la comunicación escrita (identificación de los
nombres de los astros).
- Números ordinales. Nombre y grafía hasta el décimo. Conceptos espaciales básicos: delante-
detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos,
dentro-fuera, encima-debajo. Formas triangulares y circulares.

Las dos primeras sesiones nos sirvieron de introducción y presentación, y ahora que ya
conocen más datos acerca del Sistema Solar y su composición, en esta tercera sesión les entregaré
una ficha de los planetas donde tendrán que colorearlos y escribir el nombre de cada uno, y entre
todos decoraremos nuestra aula.
Cada grupo pegará sus cuatro fichas de sus componentes juntas, en nuestro rincón
astronómico (yo les ayudaré). Utilizaremos celo para pegarlas en la pared, y tijeras para cortar el
celo. Si estuviesen ocupadas o no tuviéramos sitio estar ya decoradas, podríamos usar el pasillo de
fuera de clase para compartir nuestro trabajo con los demás compañeros y cursos.
Una vez hayamos terminado de pegar las fichas, se sentarán cada uno en su mesa con sus
compañeros de grupo. Ocuparemos todo el tiempo de la sesión con esta actividad, y si nos sobrase
tiempo veríamos otro video explicativo, pero más centrado ya en los planetas.
https://www.youtube.com/watch?v=IQfgYbz-F08
VIAJE ESPACIAL POR EL SISTEMA SOLAR (detalles del video)
0 Sol: estrella
1 Mercurio: el planeta más próximo al sol, gira a su alrededor muy rápidamente
2 Venus: el segundo planeta por proximidad al Sol
3 Tierra: el tercer planeta por proximidad al Sol. El 5º por tamaño. Tiene buen clima, agua, y es en
el que vivimos.
4 Marte: el cuarto planeta. Llamado también “el planeta Rojo”, casi no tiene atmosfera.
5 Júpiter: el quinto planeta por proximidad al Sol. El más grande de todos, hecho de gases.
6 Saturno: el sexto desde el sol. Tiene anillos de roca y gases. Un poco más pequeño que Júpiter.
7 Urano: el séptimo planeta. El 3º en tamaño.
8 Neptuno: el octavo desde el sol.
9 Plutón: dejó de ser considerado planeta tras el acuerdo de la “Comunidad Astronómica
Internacional”, 2006.

SESION 4: MURAL “EL SISTEMA SOLAR”
- Elaboración de una composición visual grupal. El espacio bidimensional. El color: tono e
intensidad. Técnicas pictóricas.
Seguimos con nuestros grupos de trabajo (3-4 componentes cada uno). Cada grupo tendrá
una ficha, de la que tendrá que recortar, colorear los planetas, pegarlos en la cartulina y realizar su
mural. Les permitiremos total libertad a la hora de trabajar. Tanto al colorear los planetas del color
que ellos crean, como al decorar la cartulina, que será el “espacio” donde se encuentran los
planetas. Si les daremos feedback a la hora de ordenar los planetas, ya que puede haber errores.
Para confeccionar nuestro mural del Sistema Solar, necesitaremos: cartulina negra tamaño
DIN-A3, hoja con los planetas para recortarlos y colorearlos, lápices de colores, ceras, rotuladores
para colorear, tijeras y pegamento.

Los murales que hagan nuestros alumnos serán muy parecidos al siguiente.
SESION 5: LA TIERRA, EL SOL Y LA LUNA. TRANSICIÓN DIA Y NOCHE
de los astros).
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las canciones. Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Escucha canciones infantiles. Lenguaje musical básico.
- El Sol, la Tierra y la Luna. El día y la noche.
- Comunicación audiovisual a través de las TIC.
Para descubrir las ideas que tienen nuestros alumnos sobre el día y la noche les pedimos
que hagan un dibujo en el que muestren porque ocurre esta circunstancia.
Después les haremos preguntas, como: ¿Qué le pasa al Sol durante el día? ¿Qué le pasa al
Sol durante la noche? ¿Qué forma tiene la luna por la noche? ¿Qué pasa con la Luna por el día?
¿La luna tiene siempre la misma figura?
Algunos explican lo que le sucede al Sol en términos antropomórficos: se va a la cama. El
Sol se va a dormir. Muy pocos niños relacionan el movimiento aparente del Sol en el cielo con la

rotación de la Tierra: El Sol se mueve porque el mundo gira y el Sol entonces se va de un lugar a
otro.
Sólo unos pocos son conscientes de que la apariencia de la Luna cambia; algunos, incluso
creen que hay más de una Luna: la Luna se va a las nubes y vuelve a salir, se va de nuevo y sale
otra vez en forma de banana. Tarda cuatro minutos en cambiarse.
Además, queremos saber que conocen sobre la forma y el tamaño de la Tierra, el Sol y la
Luna. Damos a cada grupo objetos de distintas formas (triángulos, círculos, cuadrados, esferas) y
les vamos preguntando: ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Qué forma tiene el Sol? ¿Qué forma tiene la
Luna? Porque han escogido un círculo o una esfera, etc. ¿Qué te ha hecho pensar que la Tierra
tiene esa forma? ¿Por qué crees que la Luna tiene esa forma?
Continuaremos la sesión con un video educativo con dibujos animados para que los niños
organicen sus ideas y vayan comprendiendo de una manera visual y divertida porque se hace de día
y de noche, y que papel tienen la Tierra, el Sol y la Luna, en este proceso.
https://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0 Duración: 3 minutos.
Después, aclararemos posibles dudas y les animaremos a que busquen las principales
diferencias entre el día y la noche, haciendo sus propios dibujos que mostraran lo que sucede
durante el día, en una parte de la hoja; y lo que sucede durante la noche, en la otra parte. Por
ejemplo, les diremos que pinten sobre lo que ocurre en la calle, a los animales, las plantas, en el
cielo... Una vez lo hayan hecho les pediremos que comenten sus ideas con su grupo y luego las
expondrán al gran grupo.
Y para concluir la sesión, cantaremos una canción en inglés, “Night and day”, relacionada
con el día y la noche. La escucharemos una vez, y después les entregaremos en una ficha la letra en
inglés y en castellano para que la puedan seguir y cantar.
Palabras clave: night = la noche / day = el día / the moon = la luna / the sun = el sol
stars = estrellas / beautiful = hermoso / morning = la mañana, the sky = el cielo.
https://www.youtube.com/watch?t=132&v=ENp9Y1j3LBU

Song Canción
Everyday under the sun
every night under the stars
Night and day I sleep and play
night and day I sleep and play
Todos los días bajo el sol
todas las noches bajo las estrellas
Día y noche duermo y juego
día y noche, duermo y juego
What a beautiful day
the sky is blue
time to wake up,
“Good morning to you,
Good morning to you”
¡Que día más hermoso
el cielo es azul
la hora de despertar,
"Buenos días a ti,
Buenos días a ti "
Everyday under the sun
Night and day I sleep and play
night and day I sleep and play
What a beautiful night
look at the stars
It's time to sleep
“Good night, good night,
good night, good night”
día y noche, duermo y juego
¡Que noche más hermosa
mira las estrellas
Es la hora de dormir
"Buenas noches, buenas noches,
buenas noches, buenas noches"
Every day under the sun
Night and day I sleep and play.
Every day under the sun
every night under the stars.

SESIONES 6-7: CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA SOLAR
- Elaboración de una composición visual grupal. El espacio bidimensional. Las texturas. Figuras
geométricas: círculo, cuadrado.
- Números ordinales. Nombre y grafía hasta el décimo.
La actividad principal en estas dos sesiones será la construcción de un divertido sistema
solar de plastilina. En grupo, elaborarán individualmente cada uno su maqueta del Sistema Solar.
Descarto el uso de pinturas y otros materiales debido su corta edad, y más enfocados para cursos
sucesivos, y la plastilina es un material adecuado para su nivel, y las posibilidades de trabajo que
ofrece.
Materiales: plastilina de diferentes colores, palillos de madera largos (brochetas para cocinar),
tijeras, cartulina negra o de otro color para la base y pegamento para pegar el Sol a la cartulina.
Como hacerlo
Mientras trabajan, les pondremos en la PDI una foto con los planetas (con el nombre en inglés, para
que vayan viendo su escritura) para que la puedan mirar y se fijen en la forma y en los colores.

0. El SOL: con plastilina roja, amarilla o naranja, la amasaran y formaran una bola gigante.
Después amasarán nueve bolas de diferente tamaño, según el planeta y mezclando los colores como
ellos crean oportuno. Los planetas-tipo deberían ser de este modo:
1. MERCURIO: la bola la más pequeña de todas, de color gris-negro.
2. VENUS: una bola pequeña de color blanco-amarillo.
3. TIERRA: una bola pequeña de color azul celeste-marino, blanca y verde.
4. MARTE: una bola más pequeña que la Tierra de color rojo.
5. JUPITER: una bola grande de color naranja, rojo, blanco y amarillo.
6. SATURNO: una bola grande de color azul celeste, blanco y verde, y con un anillo alrededor.
7. URANO: una bola mediana de color azul marino y verde. Con un anillo alrededor.
8. NEPTUNO: una bola mediana de color azul celeste y blanco.
Los palillos de madera se cortan a diferente tamaño, en
total ocho tamaños. Se introduce en cada palillo un
planeta diferente (siendo el palillo más corto para
Mercurio y el más largo para Neptuno, así
sucesivamente según la lejanía de cada planeta respecto
al Sol.

Finalmente, se pinchan todos los planetas con la parte del palillo libre alrededor de la gran bola que
representa al Sol, pegada en un trozo de cartulina.
SESIÓN 8: CUENTO MOTOR. “VIAJANDO A LA LUNA”
- Respiración. Conocimiento y control de las fases respiratorias. Relajación. Toma de conciencia
del propio cuerpo. Partes corporales, situación e intervención en el movimiento. Disfrute mediante
la expresión a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación
corporal. Desinhibición, espontaneidad y creatividad. Coordinación dinámica general y óculo
segmentaria, y equilibrio estático/dinámico. Identificación de formas y posibilidades de
movimiento.
- Escucha canciones infantiles.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las canciones. Léxico de alta
frecuencia: números (1-10).
En esta sesión realizaré un cuento motor. En este curso, mantener la atención de los niños
en clase es una tarea ardua, por lo que con este tipo de actividad los tendremos durante toda la
actividad en permanente movimiento, escuchando, siguiendo nuestras indicaciones y muy
involucrados en la tarea. Tendrá lugar en el gimnasio del centro, con la ayuda de un maestro de
Educación Física.
Cuento motor adaptado a partir de la propuesta de Conde Caveda, "Un viaje a la Luna”,1994.
Título: “Viajando a la Luna”
Contenidos:
- Habilidades motrices básicas: coordinación dinámica general (desplazamientos, saltos y giros),
coordinación dinámica específica (óculo-motriz -manual-, manipulativa y segmentaria) y equilibrio
(estático/dinámico).
- Orientación espacial, respiración, relajación y esquema corporal.
Materiales: cuerdas, equipo de música, colchonetas, balón gomaespuma,
Descripción del cuento Actividad motriz Habilidad motriz
1º FASE: ANIMACIÓN
ÉRASE UNA VEZ, un grupo de niños/as que
quería viajar a la Luna pero no sabían cómo
llegar, porque estaba muy lejos…
Calentamiento. Desplazamiento libre por
todo el gimnasio.
Desplazamientos

Un día paseando por el parque se encontraron
una rana que hablaba y les dijo: “para alcanzar
la Luna tenéis que imitarme…”
La rana comenzó a saltar, cada vez más alto…y
se estiraba cada vez más, y más, y más…
Todos los niños/as saltaban una y otra vez,
intentando alcanzar la Luna, pero no había
forma.
2º FASE: PARTE PRINCIPAL
Siguieron caminando, caminando… y se
encontraron unas bicis tiradas en el suelo y
decidieron subirse en ellas.
Los niños/as siguieron pedaleando hasta que
llegaron a un bosque, un poco enfadados
porque no llegaban a la Luna nunca, y vieron
un árbol enorme y decidieron escalarlo.
Cuando el árbol notó a los niños/as trepando
por sus ramas les preguntó qué a donde querían
llegar y el árbol les dijo que el gran “Águila
roja”, conocía el camino para llegar hasta la
Luna y que les llevaría.
Todos se pusieron en camino siguiendo las
instrucciones del águila:
- Primero, debéis pasar por este camino, pero es
muy estrecho y tenéis que caminar con un pie
delante de otro y de puntillas, de tal manera que
tenéis que llevar mucho cuidado para no
tropezar.
- Luego llegaron a la zona de “los pozos”,
donde tenéis que pasar esquivándolos para no
caeros dentro, les seguía explicando el águila.
- Después encontraron dos caminos ¡pero no
recuerdo que camino debéis coger! gritó el
águila.
Se dividen en parejas y se imitan el uno
al otro.
Saltan de diferentes formas
individualmente.
Cogen cuerdas de saltar y simulan que
montan en bicicleta moviendo los pies
como si estuviesen dando pedales por
todo el espacio
Trepan por las espalderas.
Expresión de sentimientos (enfado), cara
de asombro.
Se desplazan por las líneas del suelo de
puntillas y caminando con un pie delante
de otro.
Se desplazan a saltitos con los pies juntos
esquivando los aros de colores en zigzag.
Se colocan en fila y van probando una
pizquita de sal y otra de azúcar,
identificando el sabor dulce.
Expresión corporal
Saltos
Desplazamientos
Desplazamientos
Equilibrio
Expresión corporal
Desplazamientos
Equilibrios
Sensopercepciones

Bueno, ¿veis las dos rocas grandes que hay al
principio de cada camino? les preguntó el
pájaro. Pues... debéis probarlas y seguir el
camino de la roca dulce, les dijo.
Y los niños gritaron, ¿Pero cómo vamos a
probar una roca?
No os preocupéis, son comestibles, les
tranquilizó el gran pájaro.
Ahora debéis seguir el camino vosotros solos y
al final, llegareis al mar, les dijo el pájaro
mientras se alejaba volando.
Por fin llegaron a la costa y se encontraron un
cohete gigante con dos marcianos que acababan
de terminar sus vacaciones y estaban haciendo
las maletas para volver a Marte.
Como para ir a Marte, pasan por la Luna,
subimos en el cohete con ellos y después de
varios días llegamos. Pero al llegar allí nuestro
cohete se rompe y no podemos volver a la
Tierra, ni ellos a Marte.
3º FASE: VUELTA A LA CALMA
Y además, la Luna estaba dormida y nosotros
muy cansados después del viaje, así que nos
acostarnos junto a ella para dormir un ratito
juntos.
Y colorín, colorado, con la Luna me he
quedado.
Se sientan en unas colchonetas que
hemos preparado, y se preparan para el
despegue. Ponemos música (un sample
con una cuenta atrás en inglés, ten, nine,
eight...) Mientras tanto, se irán pasando
de uno a otro una pelota de gomaespuma,
y cuando acabe la cuenta atrás, se lo
cambiaremos por un globo, para simular
el cambio de gravead de la Tierra al
espacio (el globo aguanta más tiempo en
el aire).
Se tumban en el suelo, en silencio,
estirándose y relajando todo el cuerpo.
Esquema corporal
Esquema corporal
Respiración
Relajación
Acabamos la sesión y formamos un círculo para hablar y reflexionar todos juntos sobre
cómo ha transcurrido la actividad, planteándoles preguntas, como: ¿Os ha gustado esta actividad?
¿Repetimos otro día? ¿Ha habido algo que no os haya gustado? ¿Hemos participado todos?
Sus respuestas e impresiones nos sirven para evaluar la actividad (recogiéndolas en un diario de
clase con todos los proyectos llevados a cabo hasta ahora, para su posterior análisis y valoración).

Algunos de los interrogantes anteriores se reflejarán en unos ítems que utilizaremos para evaluar,
que pueden ser los siguientes:
 Hora de la sesión: a primera hora, después del recreo, etc.
 Cómo ha transcurrido, si se han producido incidentes, anécdotas, curiosidades, etc.
 Grado de participación y respuesta del alumnado.
 Si han sido adecuados los materiales utilizados para este cuento motor.
 Si se han respetado los tiempos y el espacio en el que se ha llevado a cabo.
 Cómo ha sido mi propia actuación.
 Valoración global de la actividad.
Actividades de síntesis
SESIÓN 9: ELABORACIÓN DE UNA MINI-ENCICLOPEDIA
- Utilización de estrategias de comprensión. Fomentar el interés y gusto por la lectura.
de los astros). Conocimiento de las normas de la escritura. Interacción en situaciones
comunicativas, espontáneas y dirigidas. Participación activa en el intercambio verbal.
Comprensión de mensajes de diferentes situaciones de comunicación oral.
Elaboraremos por grupos un glosario muy sencillo con los conceptos aprendidos durante el
proyecto, y unos ejercicios introductorios. Cada alumno realizará el suyo, pero trabajaremos de
forma cooperativa ayudándose unos miembros del grupo a otros y debatiendo entre ellos. En esta
actividad tendrán tanto que escribir como que colorear.
Esta enciclopedia ilustrada será la última página de su diario de clase, y podrán buscar en él
información y consultar dudas o curiosidades en el futuro. Una vez hayan completados todos el
suyo, lo corregiremos en voz alta.

Así serán las dos primeras hojas de nuestra enciclopedia (resto en ANEXOS).
Actividades de refuerzo y ampliación
SESIÓN 10: TAREAS DIGITALES
1º Actividad Ya que no tenemos ningún “Museo de Ciencia” en nuestra localidad, ni poder
conseguir la visita de un experto en Astronomía, realizaremos una visita virtual al Museo de la
Ciencias de Castilla-La Mancha (Cuenca) a través de nuestra PDI, sin necesidad de desplazarnos
del aula.
http://www.patrimoniohistoricoclm.es/museo-de-las-ciencias-de-castilla-la-mancha/multimedia/visitas-virtuales/planetario-museo-
ciencias-cuenca/

Las visitas virtuales te permiten conocer como son realmente las cosas, en vista panorámica
de 360ª, viendo todo como si estuvieras allí. A través de mi portátil iré explorando el espacio, a
través de este dispositivo audiovisual, acercándome a los planetas, objetos celestes, estrellas… y
los niños lo verán todo sentados desde su sitio, mirando a la pizarra panorámica, e iremos
comentando entre todos lo que vaya sucediendo.
2º Actividad Si nos sobrase tiempo de clase, podríamos volver a utilizar el recurso educativo de la
Comunidad de Castilla y León, llamado “Mirando a las estrellas” (aplicación interactiva que
trabajaremos en la PDI) que ya utilizamos en la Sesión nº 2.
Realizaremos actividades on-line diferentes a las de la otra vez, con diferentes niveles de
dificultad de acuerdo con los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño; por ejemplo, “El
telescopio digital”, “El diccionario ilustrado”, para consultar términos como Big Bang, estrella,
día… “¿Sabías qué…?” con preguntas como ¿Por qué brilla el Sol?, ¿Por qué hace más calor en
verano? ¿Por qué es el espacio negro?, etc.
6. CONCLUSIONES
Los proyectos de trabajo no son ninguna novedad, pero en la realidad educativa actual,
todavía son un tanto desconocidos por los docentes y no se utilizan demasiado salvo quizás, en
Educación Infantil, dadas las características de esta etapa y sus facilidades horarias comparadas con
Educación Primaria, si se suele llevar a cabo en momentos concretos del curso escolar en muchos
centros educativos.
En este proyecto no he querido reproducir otras propuestas similares existentes. Me he
documentado, leído, indagado y aprendido mucho sobre todo lo relacionado con los trabajos por
proyectos (su historia, investigación, puesta en práctica…) y la interdisciplinariedad (relacionar
diferentes contenidos y áreas), términos abruptos al comienzo de mi trabajo.
Me gustaría destacar particularmente el hecho de haber escogido y adaptado personalmente
esta propuesta para el primer curso de primaria cuyo fin es poder llevarla a cabo en el aula de un
modo flexible y abierto, y que responda a las necesidades e intereses de nuestros alumnos. Destacar
el empleo de las nuevas tecnologías digitales, forman parte de nuestro día a día y son
fundamentales en este proyecto para desarrollar nuestras actividades y sacarles el máximo
provecho posible.
Después de realizar durante cuatro semanas este proyecto, hemos podido comprobar que
los resultados han sido positivos y el nivel mostrado tanto de motivación como de satisfacción al

acabar ha sido muy alto, por lo que pienso que esta metodología educativa podría ser el eje de
futuras procedimientos de trabajo en el aula.
Considero clave la consecución de este objetivo general que nos propusimos al inicio del
proyecto: despertar en los alumnos la curiosidad por conocer y entender de un modo sencillo, la
naturaleza del Sistema Solar y de los elementos que lo forman.
Para concluir, me gustaría señalar que esta idea de proyecto es aplicable en cualquier
contexto educativo, siempre que se realicen las adaptaciones oportunas al mismo, y espero que
sirva para enriquecer futuras propuestas prácticas de otros profesionales.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
WEBGRAFÍA, LIBROS Y ARTÍCULOS
[1] Sáenz-López, P. (1997). Educación Física y su Didáctica. Manual para el profesor. Sevilla,
Editorial Wanceulen. <http://www.efdeportes.com/efd171/la-evaluacion-en-educacion-fisica.htm>.
[Consulta: 15 abril de 2015].
[2] Del Pilar, N. (2011). “El papel integrador de la Educación Artística en Educación Primaria”.
Revista Digital CSI•F Andalucía nº 39.
<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/NATIVIDAD%20CA
NTERO%20CASTILLO_1.pdf>. [Consulta: 9 abril de 2015].
[3] NWREL, (2002). Aprendizaje por Proyectos. [Extraído el 26 de Marzo de 2015 desde Eduteka]
[4] Moursund, D. (1999). Aprendizaje por Proyectos con las TIC. [Extraído el 26 de Marzo de
2015 desde Eduteka]. -Aprendizaje por proyectos (2009). Artículos.
http://www.eduteka.org/modulos/7/184/980/1
[5] Centro virtual Cervantes. (1997-2014). Diccionario de términos clave de ELE. [Consulta: 26 de
marzo de 2015]. <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
constructivismo.htm>.
[6] El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. VIU (Universidad Internacional de Valencia).
<http://www.viu.es/blog/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/>. [Consulta: abril 2015].
[7] El aprendizaje significativo, Ausubel
<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizaje
significativo.htm>. [Consulta: abril 2015].
[8] Teoría del aprendizaje, Vygotsky
<http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm>

<http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Lev_Vygotsky>. [Consulta: abril
2015].
[9] Las inteligencias múltiples, Gardner.
<http://psicologiaymente.net/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-h-gardner/>
<http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples>.
[Consulta: abril 2015].
Alcántara, Mª D. (2010). “Trabajo por proyectos: proyecto del universo”. Revista Digital CSI•F
Andalucía nº 31.
<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_31/MARIA_DOLORES
_ALCANTARA_TRAPERO_02.pdf >
Moreno, A. (2009). “Los cuentos motores” Revista Digital CSI•F Andalucía nº 15
<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/AMALIA_MORENO
_2doc.pdf>. [Consulta: 16 abril de 2015].
Iglesia, J. (2008). “Los cuentos motores como herramienta pedagógica para la Educación Infantil y
Primaria”. Revista ICONO 14 Nº 10.
<http://www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/viewFile/362/238>. [Consulta: 16 abril de
2015].
Del Castillo, A. (2010). “Sistema Solar con plastilina”. Explora el Universo. UNAWE.
<http://sac.csic.es/unawe/juegos/SISTEMA_SOLAR_PLASTELINA.pdf>. [Consulta: 16 abril de
2015].
Baqueró, M.; Majó, F. (2014). 8 Ideas Clave. Los proyectos interdisciplinarios. Barcelona. Graó.
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.

ANEXO II
Ítems a evaluar Si No
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.
Describe de manera sencilla imágenes fijas.
Reconoce la diferencia entre fotografía y dibujo.
Elabora murales junto con sus compañeros de grupo.
Cuida el material y respeta las normas
Muestra interés por participar en tareas de grupo.
Valora con respeto las composiciones realizadas por los compañeros.
Utiliza el punto y la línea
Distingue las características del color, en cuanto a tono y a intensidad.
Utiliza los conceptos espaciales básicos (arriba-abajo, derecha-izquierda…)
Utiliza las técnicas pictóricas (lápices de colores, ceras) para crear
composiciones plásticas.
Usa adecuadamente las herramientas básicas de recortar, pegar, y rellenar en
sus producciones plásticas.
Es capaz de indagar y preguntar antes de elaborar sus trabajos.
Confecciona obras plásticas.
Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad.
Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas.
Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas.
Escucha canciones populares e infantiles.
Interpreta canciones.
Reconoce inspiración, espiración y reposo.
Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a su estado inicial.
Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las exigencias de
diferentes tareas de carácter sencillo.
Es espontáneo y creativo.

Da respuestas motrices ante estímulos sensoriales visuales, auditivos, táctiles y
kinestésicos que pueden suponer condicionamiento de la acción motriz.
Participa de forma activa y con interés en las diferentes propuestas que se
plantean.
Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.
Identifica algunas de las características del Sol y reconoce la importancia de
este astro para la vida en la Tierra.
Investiga sobre elementos y fenómenos naturales como la Luna, las estrellas y
el Sol, el día, la noche, utilizando las TIC con ayuda de un adulto.
Discrimina las partes del día y describe oralmente lo que hace en cada una de
ellas.
Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje.
Participa en situaciones comunicativas dirigidas.
Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo.
Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno,
respeta al interlocutor.
Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de
comprenderlo.
Disfruta leyendo.
Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que
aporta el texto.
Pasa de forma progresiva de la utilización de la mayúscula a la minúscula (la
letra mayúscula en los nombres propios: Sol, Luna, La Tierra).
Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los
números naturales.
Utiliza los números ordinales hasta el décimo.
Describe la situación e un objeto en el entorno próximo en relación con otro
objeto de referencia utilizando los conceptos espaciales de delante-detrás,
arriba-abajo, derecha-izquierda…
Identifica, clasifica y describe formas geométricas, rectangulares, triangulares
y circulares presentes en el entorno.
Comprende el sentido general de un texto oral sencillo.
Canta canciones, acompañándolas de gestos.

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