Estimados usuarios. Bienvenidos a nuestro sitio virtual de la UNIVERSIDAD MAGISTER en Slide Share donde podrá encontrar los resultados de importantes trabajos de investigación prácticos producidos por nuestros profesionales. Esperamos que estos Mares Azules que les ponemos a su disposición sirvan de base para otras investigaciones y juntos cooperemos en el Desarrollo Económico y Social de Costa Rica y otras latitudes. Queremos ser enfáticos en que estos trabajos tienen Propiedad Intelectual por lo que queda totalmente prohibida su reproducción parcial o total, así como ser utilizados por otro autor, a excepción de que los compartan como citas de autor o referencias bibliográficas. Toda esta información también quedará a su disposición desde nuestro sitio web www.umagister.com, Disfruten con nosotros de este magno contenido bibliográfico Magister esperando sus amables comentarios, no sin antes agradecer a nuestro Ing. Jerry González quien está administrando este sitio. Rectoría, Universidad Magister. – 2016.

2. UNIVERSIDAD MAGISTER
TESIS DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR CON ÉNFASIS EN INTEGRACIÓN
ANÁLISIS DE LOS RIESGOS DE LA DISLEXIA COMO UN
PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR
EN El JARDÍN DE NIÑOS GENERAL MANUEL BELGRANO, 2017
BELKIS LACKWOOD MEJÍA
SAN JOSÉ, 2017

3. La investigación que se va desarrollar a
continuación tiene como punto principal analizar las
características que indiquen que los estudiantes de
preescolar presenten dislexia en el Jardín de Niños
General Manuel Belgrano González.
PREFACIO

4. ANTECEDENTES
Los problemas de aprendizaje que afectan a los niños
en edad preescolar, constituyen una preocupación para
muchos padres de familia, ya que afectará más
adelante su desempeño escolar y las relaciones con
sus pares.

5. En años anteriores se han observado las
dificultades de aprendizaje que los niños de
preescolar han mostrado en su transición al
primer grado. Si se pudiese realizar algún
diagnóstico previo en el preescolar, estas
dificultades que pasan algunos niños se podrían
trabajar desde su entrada al nivel de preescolar.
JUSTIFICACIÓN

6. Analizar los riesgos de la dislexia como un
problema de aprendizaje para la detección y
referencia adecuada a los servicios de atención
en el Jardín de Niños General Manuel Belgrano
durante el 2017.
OBJETIVO GENERAL

7. • Analizar los rasgos de dislexia en niños de
educación preescolar, para que se evite un
posible problema de aprendizaje.
• Identificar la relevancia de la detección de la
dislexia en la edad preescolar con el fin de que los
docentes apliquen estrategias en el aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

8. • Determinar la importancia de contar con un instrumento para la
detección del riesgo de la dislexia en niños de edad preescolar,
para que se evalúe oportunamente.
• Establecer factores culturales, sensoriales, ambientales,
familiares y sociales que influencien en la presencia de la dislexia
con el fin de que se apliquen estrategias de intervención.
• Proponer un modelo para el uso de los docentes para la
detección de dislexia que promueva una intervención oportuna.

9. •Rasgos de la dislexia en niños de preescolar.
•Relevancia de la detección precoz de la dislexia en
preescolar.
•El riesgo de la dislexia en niños de edad preescolar.
•Los factores culturales podrían influir en la dislexia.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

10. •Los factores sensoriales podrían provocar la dislexia.
•Los factores ambientales podrían provocar la dislexia.
•Los factores familiares podrían incidir en la adquisición de la
dislexia.
•Los factores sociales podrían influir en la dislexia.

11. Esta investigación está orientada, el año 2017, en el Jardín
de Niños General Manuel Belgrano, a brindar a los docentes
de educación preescolar un instrumento adecuado para
identificar indicadores de que los niños presentan un
problema de aprendizaje como lo es la dislexia, la cual
implica problemas en la lectoescritura.
ALCANCE

12. Para este trabajo de investigación no se identifican
limitaciones en cuanto a la colaboración institucional ni
en la recolección de los datos requeridos para su
desarrollo.
Sin embargo, la reconstrucción del Jardín de Niños es
un obstáculo por la disponibilidad de la población en
estudio.
LIMITACIONES

13. La comunidad en la cual se encuentra el Jardín de Niños General
Manuel Belgrano, es la de Hatillo 1, en la provincia de San José.
Institución responsable de brindar oportunidades para potenciar el
desarrollo integral, pleno y armónico de los niños y niñas, ofrece como
complemento el servicio de comedor, la enseñanza de la segunda
lengua: Inglés y le brinda beca a aquellas familias que por su condición
económica lo ameritan. Además los niños y niñas reciben atención
odontológica en la Clínica de la Escuela General Manuel Belgrano.
MARCO INSTITUCIONAL

14. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que
es el problema para aprender a leer que presentan los niños.
Portellano José Antonio (2016) dice que:
La dislexia es un trastorno neuropsicológico que se caracteriza por la
dificultad para la adquisición del lenguaje escrito.
M. Thomson (2016 ) afirma que:
Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de causa intelectual, cultural y emocional.
MARCO TEÓRICO

15. Tipo de investigación:
Analítica de Campo, Aplicada y Básica.
Población:
La Directora, 6 profesores y 4 administrativos
Instrumentos de recolección de datos:
• Observación
• Entrevista
• Cuestionario
METODOLOGÍA

16. PRINCIPALES HALLAZGOS

17. En cuanto a la observación de este tema de investigación
en el aula, se determinó que las docentes no han tenido
ningún caso de dislexia en el Jardín de Niños, ya que los
estudiantes en edad preescolar todavía están en el
desarrollo de sus destrezas y habilidades. Así igual, que los
factores externos no sean posibles causantes de la dislexia.
DE LA OBSERVACIÓN

18. En la entrevista realizada a la Directora del Jardín de Niños,
se encontró que no hay casos de niños con este problema de
dislexia. También que apoyos con especialistas en
pedagogía para los estudiantes no hay en el centro
educativo. Capacitaciones sobre problemas de aprendizaje
casi no se dan y los factores externos en una medida sí
pueden ser posibles detonantes. Sería importante el tener un
instrumento para detectar el problema.
DE LA ENTREVISTA

19. HALLAZGOS DEL CUESTIONARIO
GRÁFICO Nº5: CONOCIMIENTOS SOBRE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

20. 67%
33%
Si
No
GRÁFICO Nº6: CAPACITACIONES RECIBIDAS
SOBRE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

21. GRÁFICO Nº7: CONOCIMIENTO SOBRE DISLEXIA

22. GRÁFICO Nº8: POSIBILIDADES DE PRESENCIA DE DISLEXIA
EN NIÑOS DE PREESCOLAR

23. GRÁFICO Nº10: LA INSTITUCIÓN CUENTA CON APOYOS
EDUCATIVOS PARA AYUDAR AL ESTUDIANTE

24. GRÁFICO Nº13: IMPORTANCIA DE CONTAR CON UN
INTRUMENTO PARA DETECTAR DISLEXIA

25. • RASGOS DE LA DISLEXIA: Este problema de aprendizaje es
muy difícil de observar en preescolar, ya que no se enseña a leer ni
a escribir. Se fortalece las habilidades mentales, motoras,
sensoriales y la inteligencia emocional.
• RELEVANCIA DE LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LA
DISLEXIA: Se concluye con la información obtenida que no es muy
importante notar esta dificultad de aprendizaje ya que los niños en
preescolar todavía no han desarrollado sus habilidades en la
escritura y la lectura.
•
CONCLUSIONES

26. CONCLUSIONES
• RIESGO DE LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LA DISLEXIA: No
existe la posibilidad de que se produzca algún contratiempo en el
aprendizaje del niño si esta dificultad no se le detecta a tiempo, pero si
las dificultades de aprendizaje se pueden observar desde la edad en que
el niño está en la etapa de asimilar y de recibir conocimientos y desde
ahí se puede partir para determinar si hay algún déficit en el aprendizaje
de un niño.
• LOS FACTORES CULTURALES PODRÍAN PROVOCAR DISLEXIA:
No es posible que el medio cultural en que el estudiante vive sea un
determinante para presentar esta dificultad de aprendizaje; sin embargo
la entonación lingüística puede ser un pequeño factor no muy
concluyente que sea un impedimento para que el niño muestre una
dificultad fonológica.

27. CONCLUSIONES
• LOS FACTORES SENSORIALES PODRÍAN PROVOCAR
DISLEXIA: Tener los sentidos sensoriales con alguna discapacidad
temporal o permanente podría provocar un impedimento en el
momento en que el niño está en su etapa de asimilación de
conocimientos y de aprendizaje.
• LOS FACTORES AMBIENTALES PODRÍAN PROVOCAR
DISLEXIA: Estos factores no son un causante, ya que el vivir con
escasez o en abundancia no determina que un estudiante
desarrolle un problema en la asimilación de conocimientos.

28. CONCLUSIONES
• LOS FACTORES FAMILIARES PODRÍAN PROVOCAR DISLEXIA : La
familia es parte esencial y juega un papel importante en el
desarrollo integral de un niño, ya que los miembros de la familia
son los mediadores en el aprendizaje. Por lo tanto sí puede influir
en la adquisición de la dislexia.
• LOS FACTORES SOCIALES PODRÍAN PROVOCAR DISLEXIA: El medio
social en el que se desenvuelve podría guiar el aprendizaje del
niño para que tenga una asimilación de los conocimientos en
forma completa y muy adecuada. Por lo tanto, sí puede influir en
la adquisición de la dislexia.

29. COSTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Fuente: Lackwood, Mejia Belkis (2017).
Nota: Tipo de cambio 590 por dólar, registrado por el Banco Central de Costa Rica el día 24/06/2017.
Horas profesionales de Bachillerato 13.602 colones según la página del COLYPRO
.
ACTIVIDAD CANTIDAD
COSTOS
UNITARIOS
COSTOS TOTALES
(COLONES) (COLONES) (DÓLARES)
Horas profesionales 72 13.602 979.344 1.660.00
Materiales y
suministros
6 5.000 25.000 42.37
Costos de
matriculas 2
1.221.000 1.221.000 720.39
Viáticos
10
10.000 100.000 169.49
Totales
100 1.249.602 2.325.344 2.592.25

30. • RASGOS DE LA DISLEXIA EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR : Más
capacitaciones sobre dislexia y las diferentes dificultades de aprendizaje que
se pueden detectar desde la infancia.
• RELEVANCIA DE LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LA DISLEXIA :se
recomienda incorpore más información sobre la importancia que tiene
conocer las dificultades desde preescolar, para poder implementar las
acciones oportunas para apoyar a los niños y se les detecte algún problema
de aprendizaje. Así el niño no tendrá en un futuro muy próximo que sería su
entrada a la primaria ni frustración, ni atraso en la adquisición de los
conocimientos.
RECOMENDACIONES

31. • RIESGOS DE LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LA DISLEXIA Se
recomienda buscar más información del estudiante por medio del
expediente acumulativo y una entrevista con el padre de familia. Se
puedan detectar casos de niños que tal vez se piense que están
pasando una etapa propia de su edad y en realidad esté presentando
inicios de la dislexia.
• LOS FACTORES CULTURALES PODRÍAN PROVOCAR DISLEXIA:
Se recomienda buscar más información del estudiante por medio del
expediente acumulativo y una entrevista con el padre de familia.
RECOMENDACIONES

32. • LOS FACTORES SENSORIALES PODRÍAN PROVOCAR DISLEXIA :
Se recomienda buscar más información del estudiante por medio del
expediente acumulativo y una entrevista con el padre de familia.
• LOS FACTORES AMBIENTALES PODRÍAN PROVOCAR DISLEXIA:
Se recomienda buscar más información del estudiante por medio del
expediente acumulativo y una entrevista con el padre de familia.
• LOS FACTORES FAMILIARES PODRÍAN PROVOCAR DISLEXIA : Se
recomienda buscar más información del estudiante por medio del
expediente acumulativo y una entrevista con el padre de familia.
RECOMENDACIONES

33. • LOS FACTORES SOCIALES PODRÍAN PROVOCAR
DISLEXIA: La condiciones sociales del entorno de un niño
pueden ser un indicador. Buscar más información del
estudiante por medio del expediente acumulativo y una
entrevista con el padre de familia.
RECOMENDACIONES

34. Propuesta de un modelo para orientar a los
docentes de educación preescolar en la
detección de los factores de riesgo de la
dislexia, 2017
PROPUESTA

35. Desarrollar un modelo para orientar a los docentes de
educación preescolar en la identificación de los
factores de riesgo de la dislexia en niños de
preescolar.
OBJETIVO GENERAL

36. • Diseñar un instrumento para la detección temprana de la
dislexia para los docentes.
•Planificar estrategias de intervención para los docentes en
el aula.
•Programar un Taller para docentes, para que conozcan la
función del instrumento y cómo se trabaja con la misma en
el aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

37. Esta propuesta ayudará a la detección temprana desde
preescolar y para que el docente pueda iniciar
estrategias de mediación con los estudiantes para
mejorar los diferentes indicadores.
ALCANCES

38. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

39. TALLER PARA DOCENTES
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
PLANIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGÍAS DE
INTERVENCIÓN EN EL AULA
INSTRUMENTO PARA LA
DETECCIÓN TEMPRANA DE LA
DISLEXIA EN NIÑOS DE EDAD
PREESCOLAR
Fuente: Lackwood, Mejía Belkis (2017

41. Nombre: _____________________________________________
Edad: ____________________________________________
Fecha: ____________________________________________
Instrucciones: Leer con cuidado cada una de las siguientes características
que pueden ser observados en los niños y niñas en edad preescolar y marca
con una X según corresponda.
Nunca
Algunas
veces
Siempre
Dificultades expresivas.
Retraso en el desarrollo del habla
con dificultades para articular.
Confusión de palabras que tienen
una pronunciación similar.
Dificultad para identificar los sonidos
asociados a las letras.
Desarrollo lento del vocabulario.
Inmadurez en el conocimiento de las
partes de su cuerpo.(localización).
Retraso en memorizar los números,
abecedarios, los días de la semana,
los colores y las formas.
INSTRUMENTO CON INDICADORES PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS QUE PRESENTAN
DISLEXIA. UTILIZACIÓN EN EL AULA

42. Nombre: _____________________________________________
Edad: ____________________________________________
Fecha: ____________________________________________
Instrucciones: Leer con cuidado cada una de las siguientes características que
pueden ser observados en los niños y niñas en edad preescolar y marca con
una X según corresponda.
Nunca
Algunas
veces
Siempre
Las nociones espaciales y temporales
están alteradas.
Dificultad para seguir instrucciones y
aprenderlas.
Falta de atención y aumento de la
actividad e impulsividad.
Torpeza al correr, saltar y brincar.
Dificultad en el equilibrio estático y
dinámico.
Inmadurez a nivel de motricidad fina.
Dificultad para abotonar y abrochar, subir
cierres o cremalleras y amarrar los
cordones del zapato.
Falta de control y manejo del lápiz y las
tijeras.
Dificultad en la dominación lateral.
Lateralidad cruzada.
Aparición de conductas problemáticas sus
habilidades sociales.
Fuente: Lackwood, Mejía
Belkis (2017)

43. Estos son algunos métodos estratégicos que la docente puede implementar para ayudar al
niño con su dificultad de aprendizaje dislexia.
•Programar un modelo de horario flexible, done el profesor tenga un
control y la supervisión de lo que el estudiante realiza. Demostrarle
que conoce sus debilidades y que le está ayudando
•Proximidad en su ubicación en el aula, más cerca posible del
profesor y los centros de interés dentro del aula, esto facilitara
una concentración más directa y dirigida.
•Es importante, que según las actividades que el niño esté
realizando, esté rodeado de los compañeros.
Esto le ayudará a sentirse más motivado y creativo.
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE

44. FICHA DE ACTIVIDADES Y DE CONTROL SEMANAL-MENSUAL.
Nombre: _____________________________________________
Edad: _____________________________________________
Fecha: _____________________________________________
Nivel:
Fuente: Lackwood, Mejía Belkis (2017).
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO
FICHA DE ACTIVIDADES Y DE CONTROL SEMANAL

45. ACTIVIDADES
Instrucciones: Las siguientes actividades son para desarrollar en el aula durante el período de atención individual,
para mejorar en el niño de preescolar la dislexia. Marque con una x la opción observada durante la actividad.
Completa la
actividad
No completa
la actividad
No realiza la actividad
El niño toque con la mano opuesta o el dedo opuesto
la rodilla levantada, se realiza este ejercicio 10 veces,
esto es para fortalecer su lateralidad.
Pedirle al niño que dar patadas para atrás.
El niño intente tocar con la mano opuesta por detrás
de su cuerpo.
EL niño toque con la mano el pie opuesto por delante
de su cuerpo. Dejando los pies quietos y separados y
bajar el tronco par llegar a ellos.
Entrelace el niño sus brazos y palmas, giré los brazos
para que queden cerca de su pecho y cruce las
piernas y respire profundamente. Esta actividad le
ayudará a relajarse.
En esta actividad se le dará instrucciones al niño para
que abotone y desabotone una prenda, esto ayuda a
su concentración, su motricidad gruesa y visión.
INSTRUMENTO PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES

46. ACTIVIDADES
Instrucciones: Las siguientes actividades son para desarrollar en el aula durante el período de atención
individual, para mejorar en el niño de preescolar la dislexia. Marque con una x la opción observada durante la
actividad.
Completa la
actividad
No completa
la actividad
No realiza la actividad
El niño brinque la cuerda, esta actividad para
coordinación de la motricidad gruesa y la
lateralidad.
Pedirle al niño que lance una bola, esta actividad
para la motricidad fina y la lateralidad.
Leerle algunas rimas y frases y que las repita.
Contarle un cuento y que el niño lo cuente de
nuevo.
Juego de enano y gigante, esta actividad esta para
desarrollo relación espacial y lateralidad.
Recortar tiras de papel, para la concentración y la
motricidad fina.
Recortar y darle a niño silbas, palabras que sean
igual y que busque parejas de palabras que sean
iguales esta actividad es para desarrollar su
concentración y discriminación visual.
Fuente: Lackwood, Mejía Belkis (2017).

47. FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN.
Fuente: Lackwood, Mejía Belkis (2017).
DOCENTE: AÑO: PERÍODO:
ESTUDIANTE
ESPACIO DE APLICACIÓN
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIÓN
OBJETIVO
PERIODO DE
EJECUCIÓN
REALIZÓ LA
ACTIVIDAD
AULA

48. Bienvenida
Reflexión
Actividad de introducción al tema:
Ejercicio
Descripción de la propuesta para
implementar un instrumento
para la detección de la dislexia en
niños de edad preescolar.
Preguntas o dudas.
Retroalimentación sobre el tema.
Actividades de comprensión del
tema.
Despedida
Refrigerio
Fuente: Lackwood, Mejía Belkis (2017).
TALLER PARA DOCENTES

49. IMPACTOS DE LA PROPUESTA
IMPACTO INSTITUCIONAL
El permitir que se utilice este instrumento para la detección de
la dislexia en el Jardín de Niños General Manuel Belgrano,
podrá apoyar de una mejor manera al estudiante y esto le dará
reconocimiento a la institución en todo el circuito de Hatillo.
IMPACTO ADMINISTRATIVO
Esta propuesta facultará a la administración del Jardín de Niños
para desarrollar procesos para la detección y atención de los
estudiantes que presenten alguna dificultad de aprendizaje como
la dislexia.

50. IMPACTOS DE LA PROPUESTA
IMPACTO ECONÓMICO
El impacto económico que tendrá esta propuesta será de
un costo muy bajo para la Institución.
IMPACTO SOCIAL
En cuanto al impacto social de la propuesta, producirá un
cambio en la vida del estudiante y su familia. En el futuro,
ya que la intervención de la docente como una medida de
prevención podrá resultar de beneficio en el estudiante.

51. COSTO ECONÓMICO DE LA PROPUESTA
Fuente: Lackwood, Mejía Belkis (2017).
Nota: Tipo de cambio 590 por dólar, registrado por el Banco Central de Costa Rica el día 24 de junio
del 2017. Horas profesionales de Bachillerato 13.620 colones según página COLYPRO.
ACTIVIDAD
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
(COLONES)
COSTO TOTAL
(COLONES)
COSTO TOTAL
(DÓLARES)
Horas profesionales 5 13.602 68.010 115.27
Alimentación 1 5.000 5.000 8.47
Materiales y suministros 150 100 1.500 2.54
Coffee break 30 2.000 60.000 101.69
COSTO TOTAL 186 20.702 134.510 227.97

52. ANÁLISIS FODA
FORTALEZAS
•Desarrollo de un instrumento adecuado y de fácil manejo para los
docentes con indicadores, para detectar la dislexia.
•Integración y aceptación de los docentes de implementar en sus planes
y estrategias este instrumento.
DEBILIDADES
•No hay una consigna dispuesta en el presupuesto financiero para
esta propuesta
•Los programas nuevos de preescolar no permiten el desarrollo de
las estrategias metodológicas . El tiempo no lo permite.

53. OPORTUNIDADES
• Desarrollar una mejor relación y comprensión del estudiante y el docente.
• Valorar las oportunidades para la integración de los docentes, y los
padres familia.
AMENAZAS
• La pobreza que en el entorno social muchos de los estudiantes viven.
• En estas comunidades las familias presentan desintegración y son
inconstante en la asistencia y permanencia en un solo lugar habitacional.

54. ACTIVIDADES
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Primera
semana
Segunda
semana
Tercera
semana
Cuarta
semana
Taller de docentes
Estrategias de intervención de
abordaje. Hogar e Institución
Estrategias de intervención de
seguimiento. Hogar e Institución
CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA
Fuente: Lackwood, Mejía Belkis (2017).

55. •Cómo puede interferir la conducta en el aprendizaje.
• Los problemas de aprendizaje vistos como una discapacidad
en los niños de edad preescolar.
• Desarrollo de estrategias curriculares de acceso para
un niño en edad preescolar.
• Función de los equipos interdisciplinarios como apoyo
educativo en preescolar.

56. Muchas gracias