6 básico ciencias Naturales

6º Básico
I Semestre 2013
CIENCIAS NATURALES
Planificaciones

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile
I. Introducción:
3
INTRODUCCIÓN GENERAL
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario
y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares
propuestasporelMinisteriodeEducaciónysehanincorporado
metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
II. Ejes
Se definen tres Ejes a desarrollar:
1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus
interacciones comenzando por comprender las características
de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía,
tomando conciencia que los seres humanos somos parte del
ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en
él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos
con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado
del cuerpo humano.
2.CienciasFísicasyQuímicasserefierealestudiodelamateria,
la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la
exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto
de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para
comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos
que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos
de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la
energía como recurso.
3.CienciasdelaTierrayelUniversoserefierealacomprensión
de laTierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo
estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de
la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes,
y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención
frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de
nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.
III. Objetivos de aprendizaje
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares
están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden
desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del
razonamiento científico:
1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los
alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea,
desarrollando habilidades como la observación y formulación
de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las
inferencias y selección de preguntas de investigación son
guiadas.
2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y
la experimentación en el entorno cercano y la manipulación
de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve
el trabajo de exploración e investigación experimental y no
experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la
planificación y conducción de investigaciones. Primero se
desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En
este aspecto, se aprovecha el uso de lasTIC como herramienta
computacional al servicio de la organización de datos.
La identificación y uso de las variables de las investigaciones
experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo.
Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con
importantes niveles de autonomía.
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos
iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar
y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.
Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de
las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De
este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno
tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus
evidencias, conclusiones.
IV. Actitudes
También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la
asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación
integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de
Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje
profundo y efectivo. Estas son:
• Demostrarcuriosidadeinterésporconocerseresvivos,objetos
y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Manifestarunestilodetrabajoriguroso,honestoyperseverante
para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Reconocerlaimportanciadelentornonaturalysusrecursos,
desarrollandoconductasdecuidadoyproteccióndelambiente.
• Asumirresponsabilidadeseinteractuarenformacolaborativa
yflexibleenlostrabajosenequipo,aportandoyenriqueciendo
el trabajo común.
• Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Reconocerlaimportanciadeseguirnormasyprocedimientos
queresguardenypromuevanlaseguridadpersonalycolectiva.

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile4
INTRODUCCIÓN GENERAL
El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se
desarrollaenestasplanificaciones,esquelosalumnostransiten
de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante
experienciaprácticaoanálisisdedocumentosyluegofinalicen
enlaelaboracióndeunaconclusiónqueresumaloscontenidos
relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por
objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y
desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen
a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de
trabajoparaenseñarlasCienciasNaturalesatodossusalumnos.
Finalmente es importante señalar, que este documento busca
facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación,
las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
V. Instrucciones generales para el uso de la
planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del
pensamiento científico basado en un uso riguroso del
lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de
preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una
organización previa para realizar experimentos con variados
materiales, dando especial importancia al registro durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda
desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias
Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender
por todos los alumnos, logrando una correcta internalización
de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar
los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los
estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto
a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando
una comprensión más profunda de los fenómenos naturales
observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la
investigación más autónoma del entorno.
Elmaterialconcretodeutilizadoestápresenteenlamayoríalas
clases de la planificación, por este motivo es muy importante
tener en cuenta que:
• La clase se debe preparar y estudiar con anticipación,
preparando los materiales en ella se indican.
• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la
clase están anexados en la planificación. El profesor debe
preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los
alumnosyeldocenteparaeladecuadodesarrollodelaclase.
• Cadaclasetieneunobjetivoespecíficoquedicedirectarelación
conelOAdescritoalcomienzodecadaUnidad.Tambiéntiene
unrecuadroendóndeseindicalosrecursospedagógicosque
se usarán en cada clase.
• Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en
tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase
que está en directa relación con el objetivo de la clase.
Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los
alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
aplican los conceptos mediante la realización de una variedad
de actividades contenidas en las fichas de trabajo.
Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los
aprendizajes.

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EJE Páginas Ficha Anexo Lámina
CIENCIASDELATIERRAYLOSSERESVIVOS
UNIDAD: LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS
TEMA: SUELOY EROSIÓN
Clase 1 y 2: Capas de laTierra 12 1 1 1 - 2 - 3
Clase 3 y 4: Capas de laTierra y seres vivos 17 2 4 - 5
Clase 5 y 6: Alteraciones en las capas de laTierra 20 3 2-3-4-5-6-7-8-9 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14
Clase 7: Acciones para evitar la contaminación 35 4
10-11-12-13-14-15-16
-17-18-19-20-21-22
15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 -
23 - 24
Clase 8: Estructura del suelo 51 5 23 - 24 - 25 - 26 25 - 26 - 27 - 28
Clase 9 y 10:Tipos de suelo 58 6 Recortable 1 29 - 30 - 31 - 32 - 33 - 34
Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua 63 7 27 - 28 35 - 36 - 37 - 38 - 39
Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos 68 8 29 - 30 40-41-42-43-44-45-46-47-48
Clase 15 y 16: La erosión 75 9 31 - 32 49-50-51-52-53-54-55-56-57-58
Clase 17 y 18: Evitar la erosión 82 10 32 - 33 - 34 59 - 60 - 61 - 62
TEMA: FOTOSÍNTESISY REDES ALIMENTARIAS
Clase 19 y 20: Experimento deVan Helmont 89 11 63
Clase 21 y 22: Fotosíntesis; luz y CO2
93 12 37 64 - 65
Clase 23 y 24: Fotosíntesis; producción de oxígeno 99 13 38 66 - 67 - 68
Clase 25 y 26: Fotosíntesis; producción de almidón 106 14 39 69 - 70 - 71 - 72 - 73
Clase 27 y 28: Fotosíntesis y clorofila 111 15 40 74 - 75 - 76 - 77 - 78 - 79
Clase 29 y 30: Relaciones alimentarias 120 16 41 - 42 80 - 81 - 82 - 83 - 84
Clase 31 y 32: Niveles tróficos 125 17 43 - 44 - 45 85 - 86 - 87 - 88 - 89 - 90
Clase 33 y 34:Transferencia de materia y energía 133 18 46-47-48-49-50-51 91 - 92 - 93
Clase 35 y 36: Flujo de materia y energía 143 19 52 94
Clase 37 y 38: Equilibrio natural 149 20 53 95
CIENCIASDELAVIDA
UNIDAD: SISTEMA DE REPRODUCCIÓN HUMANA
TEMA: SISTEMA REPRODUCTOR Y PUBERTAD
Clase 1 y 2: Cambios en la pubertad 157 21 96
Clase 3: Cambios en la pubertad 161 22 54 97
Clase 4: Sistemas reproductores 169 23 98 - 99
Clase 5: Partes del Sistema reproductor masculino 172 24 100
Clase 6: Partes del Sistema reproductor femenino 175 25 101
Clase 7 y 8: Funciones del S. reproductor masculino 177 26 102
Clase 9 y 10: Funciones del S. reproductor femenino 180 27 103
Clase11y12:Diferenciasentregametosfemeninosymasculinos 183 28 104 - 105
Clase13y14:Ciclomenstrualycambiosenelúteroyovarios 187 29 55 106 - 107 - 108 - 109
Clase 15 y 16: Ciclo menstrual y ovulación 193 30 110 - 111
TEMA: HÁBITOS DE HIGIENE
Clase 17 y 18: Hábitos de higiene 197 31 56 112 -113
Clase 19 y 20: Efectos de alcohol y drogas en la salud 202 32
Tabla

2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3
MARZO
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
1 2 3 4 5 6 7
ABRIL
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
1 2 3 4 5
MAYO
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
1 2
JUNIO
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
1 2 3 4 5 6 7
JULIO
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
CÓMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
• El inicio o cierre de su año escolar.
• Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
• Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE

2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3 4 AGOSTO
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
1
SEPTIEMBRE
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
1 2 3 4 5 6
OCTUBRE
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
1 2 3
NOVIEMBRE
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
1
DICIEMBRE
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
II SEMESTRE

Objetivos de Aprendizaje:
• Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la
vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas.
• Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de
agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados.
• Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como
el viento, el agua y las actividades humanas.
CapasdelaTierraydelosdistintostiposdesueloy lasrelaciones
de la interdependencia entre los seres vivos y el suelo en que
habitan.
Capas de la Tierra
El planeta Tierra está estructurado en capas concéntricas. Las
capas son:
La atmósfera es una capa gaseosa y es la más externa de la
Tierra. Contiene una mezcla de gases como nitrógeno, oxígeno,
argón, dióxido de carbono y otros gases.
La hidrósfera es una capa de agua formada por las aguas de los
océanos y de los continentes (ríos, lagos y aguas subterráneas).
Se puede encontrar en los tres estados físicos
Litosfera es una capa de roca sólida está debajo de los océanos
y debajo del suelo en los continentes. La litosfera es parte de
la geósfera.
Los seres vivos se sustentan gracias al aporte de cada capa,
por ejemplo: la atmósfera aporta el aire con oxígeno y dióxido
de carbono. La hidrósfera contiene el elemento vital agua. La
litósfera ofrece minerales y soporte para los seres vivos.
También el hombre se beneficia de los recursos aportados por
cada capa de laTierra. Por ejemplo, el hombre respira aire, usa
el suelo para cultivar, extrae minerales y rocas para fabricar
herramientas y construir su refugio.
Alteraciones de las capas de la Tierra
Algunas actividades del ser humano pueden alterar las capas
de la Tierra por ejemplo:
La atmósfera se contamina con gases y partículas cuando se
queman combustibles.
La hidrosfera se contamina por vertidos de basura y substancias
tóxicas.
La litosfera se altera sobre todo a nivel del suelo por
contaminación, basura y erosión producto de la deforestación
Estas alteraciones afectan la vida y salud humana y la de los
organismos del entorno.
Las capas de la Tierra necesitan ser protegidas y cuidadas, ya
que son en ellas donde se produce los elementos necesarios
para la vida de todos los seres vivos;
Para proteger el aire, el agua y el suelo es mejor no contaminar,
de lo contrario se tendrá que reparar los daños al aire, agua
y/o el suelo.
Paraevitarcontaminaresnecesariorealizaraccionesindividuales
y colectivas como por ejemplo:
• Evitar verter basura y substancias tóxicas en el agua y
en el suelo.
• Disminuirlaproduccióndebasurareutilizandoyreciclado
los desechos.
• Compartir el transporte en vehículos motorizados.
• Respetando las leyes que prohíben contaminar.
Suelo
El suelo está hecho de de una mezcla de minerales y materia
orgánica, estructurado en capas horizontales de distinta
composición:
Lacapasuperiordelsuelocontieneabundantemateriaorgánica.
Debajo está el subsuelo compuesto de arena, arcilla, grava y/o
roca descompuesta.
En la base del perfil de un suelo está el lecho rocoso o la roca
madre que da origen a los minerales de las capas superiores.
Lascapasdelsueloseformanamedidaquelarocasedescompone
debido a la acción del agua, cambios de temperatura, los
animales y las plantas.
Introducción de la Unidad
Conceptos básicos sobre suelo y erosión

Las características del suelo se describen en función de su
composición, textura y capacidad de retener agua.
La composición consiste en los tipos materiales que componen
el suelo: materia orgánica, partículas minerales, agua y aire.
El tamaño de las partículas define el tipo de textura del suelo,
este puede ser:
Sueloarcillosodepartículaspequeñasydaunatexturamuyfina.
Suelo arenoso de partículas grandes y da una textura gruesa.
Suelo orgánico tiene partículas de distintos tamaños y mucha
materia orgánica.
Capacidad de retener agua está asociada en parte a la textura
del suelo. Suelos con texturas finas tienen mayor capacidad
de retener agua y suelos con texturas gruesas, como el suelo
arenoso, casi no retienen agua.
Interdependencia entre el suelo y los seres vivos.
Los seres vivos ayudan a formar el suelo porque: fragmentan
las rocas, agregan materia orgánica y airean el suelo. Por otra
parte, el suelo sustenta la vida de los organismos porque
retiene agua, nutre y protege.
La erosión es el desgate de la superficie de la corteza de la
terrestre por distintos agentes erosivos como: agua, viento,
animales y actividades humanas.
El principal elemento que protege al suelo de la erosión es la
vegetación. Las plantas, a través de las raíces, afirman el suelo,
absorben el agua y evitan el escurrimiento.

Fotosíntesis
Solo algunos seres vivos como las plantas, las algas y algunos
microorganismos son capaces de realizar fotosíntesis.
La fotosíntesis consiste en la transformación de materia
inorgánica en materia orgánica gracias a la energía que aporta
la luz del sol.
Elprocesodefotosíntesisconsisteunaseriedetransformaciones
en presencia de luz. Este proceso se puede dar en ambiente
terrestre o acuático. Primero, la planta absorbe agua y CO2
(dióxido de carbono) y luego, gracias a la energía lumínica,
produce O2
(oxígeno) y glucosa.
Los organismos fotosintéticos tienen esta capacidad de fabricar
supropioalimento(glucosa)debidoaqueensuscélulasposeen
unpigmentoverdellamadoclorofila.Laclorofilautilizalaenergía
de la luz para producir glucosa y O2
a partir del CO2
y del agua.
Existenvariosmediosparadetectarsiunaplantaestárealizando
fotosíntesis, estos son detectando presencia o ausencia de
compuestos relacionados con la fotosíntesis. Por ejemplo, en
las clases de esta unidad se observará la disminución de CO2
en el agua de una planta acuática o la producción de almidón
como señales de que hay proceso de fotosíntesis.
Redes alimentarias
Los seres vivos necesitan alimentos para crecer, funcionar,
moverse y respirar.
Las redes alimentarias están basadas en relaciones alimentarias
entre los seres vivos, es decir ¿quién se come a quien en un
ecosistema?
La cadena alimentaria consiste en una secuencia de seres vivos
dónde uno es alimento del otro. Una red alimentaria es un
conjunto de cadenas alimentarias que se entrecruzan debido
a que un animal consume más de una especie.
Niveles tróficos
Los niveles tróficos presentes en una cadena o red alimentaria
son: productores, consumidores y descomponedores.
Los productores generalmente son organismos fotosintéticos
ubicados en la base del ecosistema ya que producen la materia
orgánica que sirve de alimento para los siguientes niveles
tróficos.
Los consumidores traspasan la materia y la energía de un nivel
trófico al siguiente. Existen consumidores de primer orden
(herbívoros), los consumidores de segundo orden (carnívoros),
etc..
Los descomponedores (hongos, bacterias) toman materia
orgánica de los cadáveres o restos del cuerpo y la transforma
en materia inorgánica.
Flujo de materia y energía
Para comprender el traspaso de la materia y la energía en las
redes alimentarias de un ecosistema es necesario comprender
que:
La materia y la energía se transfieren mediante las relaciones
alimentarias que se dan en un ecosistema.
La materia que está contenida en los cuerpos de los seres vivos
pasa de un eslabón a otro hasta que los descomponedores la
reciclan en materia inorgánica, la cual vuelve a ser utilizada
por los productores (por ejemplo tomada por las raíces de las
plantas).
La energía fluye en una dirección desde el Sol hasta los
organismos que componen la red alimentaria. Esta es utilizada
por los organismos y no puede ser reincorporada a la red
alimentariayasevadispersandoenformadecalorymovimiento.
En el ecosistema la energía fluye y la materia circula.
Conceptos básicos sobre fotosíntesis y redes alimentarias
Objetivos de Aprendizaje:
• Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica
para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de
científicos en este campo a través del tiempo.
• Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros
seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
• Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Unidad la Tierra y los seres vivos
CIENCIASDELATIERRAYDELUNIVERSO6ºBÁSICO
2 horas‹
Proyecte la lámina 1 y explique que cada uno de los elementos que requieren los seres vivos está presente en las distintas capas
de la Tierra. Cuente que durante esta clase se responderán:
¿Cómo son las capas la Tierra que permiten el desarrollo de los seres vivos?
Presente la lámina 2. La vida entorno al río.
Realice las siguientes preguntas en relación a la lectura:
• ¿Cuáles son las capas de la Tierra dónde se desarrolla la Vida?
• ¿Cuál es el estado físico de la atmósfera, hidrósfera y litosfera? (Gaseoso, líquido y sólido respectivamente)
• ¿De qué está compuesta la atmósfera, hidrósfera y litósfera? (Las capas están compuestas respectivamente de aire
(con oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno), agua, suelo y rocas.
Muestre la lámina 3. Vida en las capas de la Tierra
• ¿Cuál es el espesor de las capas de la Tierra? Grafican las capas de la Tierra destacando la zona dónde se desarrolla la vida.
Trabajan la Ficha 1.
««Puede solicitar que realicen un modelo para representar el orden de las capas de la Tierra. Envuelven una bola de plasticina con
tres capas de plasticina de distintos colores.
űű ¿Cuál es el nombre de cada capa?
űű ¿Dónde están los seres vivos?
Objetivos de Clase
űű Describir y ubicar las diferentes capas que posibilitan el
desarrollo de la vida en la Tierra.
Recursos pedagógicos
űű Ficha 1
űű Anexo 1
űű Láminas 1, 2 y 3
űű Material concreto: Plasticina
Inicio
Desarrollo
1 y 2: Capas de la Tierra
Tema: Suelo y Erosión

¿Qué aprendieron respecto a cómo son las capas que envuelven la Tierra?
Registran en su cuaderno:
• Las capas de la Tierra donde se desarrolla la vida son: atmósfera, hidrósfera y litósfera.
• Los seres vivos necesitan los elementos aportados por las distintas capas de la Tierra, por ejemplo:
- La atmósfera es la capa más externa de la Tierra y contiene gases nitrógeno, dióxido de carbono, oxígeno O2
.
- La hidrósfera es una capa líquida formada por las aguas de los océanos y de los continentes (ríos, lagos y aguas
subterráneas.
- Litósfera es una capa sólida (parte de la geósfera) está compuesta por suelo y rocas.
Puede realizar una evaluación propuesta en el anexo 1.
Cierre
Referencias al docente
Explicación de las capas de la Tierra
http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Geosfera.htm
1 y 2: Capas de la Tierra

Clase 1 y 2
Ficha 1

Evaluacion de la clase
Indique qué elementos de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) permiten el desarrollo de la vida en la Tierra.
Respuestas:
• La hidrósfera posee agua, esencial para la vida.
• La litósfera ofrece un sustrato para que se afirmen los seres vivos.
• La atmósfera posee gases (O2
y CO2
) necesarios para los animales y plantas.
16
CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO6ºBÁSICO
Clase 1 y 2
Anexo 1

2 horas‹3 y 4: Capas de la Tierra y seres vivos
Inicio
Objetivos de Clase
űű Relacionar las características de las capas externas de la
Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos.
űű Conocer ejemplos de algunos de los recursos que poseen
las capas externas de laTierra y su utilidad para el ser humano.
űű Ficha 2
űű Lámina 4 y 5
Presente la lámina 4 y comente o pregunte sobre las actividades que están realizando los seres vivos ilustrados.
• El pez se protege entre las piedras.
• El cisne se desplaza volando por el aire y nadando por el agua.
• La lombriz come materia orgánica contenida en la tierra.
• El ratón toma agua del borde del río.
Explique, todos están utilizando algún elemento del entorno.
Cuente que durante esta clase responderán la siguiente pregunta:
¿Qué obtienen los seres vivos y el hombre de las distintas capas de la Tierra?
Describen las acciones de cada ser vivo presentado en la lámina 4 “Seres vivos y capas de la tierra” y la ficha 2a.
Pregunte:
• ¿Qué elementos del entorno necesitan los seres vivos presentados en la lámina y en el texto? (Los seres vivos necesitan
piedras, río, mar, aire y suelo).
• ¿A qué capa de la Tierra corresponden estos elementos?
Muestre la lámina 5 “El cultivo del trigo” y cuente que desde hace miles de años, el ser humano ha construido casas para refugiarse y
ha cultivado plantas para alimentarse.
• ¿Qué elementos del entorno utiliza para realizar estas actividades? (Agua, roca, metal, suelo, aire).
• ¿De qué capas de la Tierra extrae el ser humano los elementos que utiliza para vivir? (atmósfera, litósfera, hidrósfera).
Divida el curso en tres grupos y asigne una de las capas de la Tierra a cada grupo, para que redacten en un párrafo la importancia
que tiene para el hombre.
Solicite a sus alumnos que completen la ficha 2.
Puesta en común de la actividad.
Desarrollo
Cierre
¿Qué aprendieron respecto a los elementos que obtienen los seres vivos de las distintas capas de la Tierra?
• Los seres vivos necesitan los elementos aportados por las distintas capas de la Tierra, por ejemplo:
- Aire con oxígeno y dióxido de carbono de la ATMÓSFERA.
- Agua de la HIDRÓSFERA.
- Minerales y soporte basados en la LITÓSFERA.
• El hombre extrae recursos (aire, suelo, agua, roca, metal y agua) de las capas de la Tierra para construir refugio, fabricar
herramientas, respirar y alimentarse.

Clase 3 y 4
Ficha 2

2 horas‹Clase 5 y 6: Impacto del ser humano en las capas de la Tierra
Objetivos de Clase
űű Conocer ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y
los suelos producidas por el ser humano.
űű Predecir el impacto en el desarrollo de la vida y la
alteración de las características de las capas de la Tierra
por la acción humana.
űű Identificar las consecuencias de la contaminación sobre la
flora, la fauna y el propio ser humano.
űű Ficha 3
űű Anexo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
űű Lámina 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
Comparar dos paisajes, antes y después de intervenciones mayores (lámina 6). Anotar en la pizarra los elementos que alteran el paisaje
(humo, basura, agua sucia, lluvia ácida, etc.…).
Cuente que hoy día estudiaran:
¿Qué efectos tiene la acción del ser humano sobre las distintas capas de la Tierra?
Estudian de forma individual, los cambios en el paisaje rural.
Con la ayuda de la lámina 6 y 7 los alumnos comparan el paisaje, antes y después de las intervenciones humanas.
Preguntas para orientar la resolución de la ficha 3.
• ¿Qué alteraciones observa en el paisaje?
• ¿A qué capa de la Tierra corresponden las alteraciones observadas?
• ¿Qué posibles consecuencias para la salud humana, la vegetación y la fauna tienen o podrían tener estas alteraciones?
• En el caso de Chile, ¿cuál es el elemento del ambiente que se percibe como el más alterado?
Complemente contando que los pinos han perdido las hojas por efecto de la “lluvia ácida”.
• ¿Qué contiene la basura acumulada?
• ¿Qué substancias podrían llegar al suelo que está debajo de la basura?
• ¿Qué contiene el agua que sale de la casa? (desechos humano, detergentes y jabones)
• ¿Qué sucede con el agua y los seres vivos que habitan en el río cuando reciben estas aguas servidas?
• ¿Cómo es el aire que rodea las casas que están cerca de la fábrica?
• ¿Qué sucede con el suelo donde había un bosque?
Estudio grupal de varios casos de alteraciones en las capas de la Tierra.
Presentación general de todos los casos (proyección de las láminas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14) y trabajo grupal a partir de la información
presentadaenlosanexos2,3,4,5,6y7.Seanalizalarelacióndecausa-efectouorigen-consecuenciaenlasalteracionesdelmedioambiente
natural (aire, agua y suelo asociados a las capas de la Tierra).
Inicio
Desarrollo

Clase 5 y 6: Impacto del ser humano en las capas de la Tierra
Cierre
Informe sobre el estado del medio ambiente en Chile 2011:
http://www.mma.gob.cl/1304/w3-article-52016.html
Pregunte nuevamente :
¿Qué puede decir respecto a los efectos que el ser humano produce en las distintas capas de la Tierra?
• Las alteraciones de las tres capas de la Tierra en sus elementos principales agua, aire y suelo pueden afectar la salud del ser
humano, de la flora y fauna.
• En el caso de Chile, se percibe que el agua es el elemento más afectado por la actividad humana.
• Los gases tóxicos y el humo generan graves problemas respiratorios que pueden llevar a la muerte a los seres humanos,
además, dañan a la flora y fauna.
• El consumo directo de agua contaminada produce daños a la salud de seres humanos, a la flora y a la fauna.
• El suelo puede perder una (s) de sus capas o puede contaminarse con substancias contenidas en la basura.
Realice las siguientes preguntas para dirigir el análisis de cada caso
• ¿Qué ocurrió con la población de Londres cuándo las cantidades de humo y dióxido de sulfuro llegaron al máximo? (hubo
cientos de muertos)
• ¿Qué podría ocurrir si hay una población humana al N-E de la quema de rastrojos? (podrían tener problemas respiratorios
entre otros)
• ¿Qué consecuencias para la salud humana podría tener el consumo de verduras cultivadas en suelos contaminados? (Po-
drían intoxicarse o tener infecciones intestinales)
• ¿Qué consecuencia podría tener la remoción de toda la hojarasca del suelo? (Pérdida de la primera capa del suelo, muerte
de microfauna, empobrecimiento del suelo)
• ¿Qué consecuencias tiene el derrame de petróleo en la salud de las aves marinas? (Obstrucción de las vías respiratorias,
pérdida de visión, daño en el plumaje e incluso la muerte)
Preguntas generales para completar la tabla.
• Asocie las alteraciones presentadas en los anexos con las distintas capas de la Tierra.
• Prediga las consecuencias de las siguientes alteraciones presentadas en los anexos.
Puesta en común registrando la información en la tabla resumen de la ficha 3. Cada grupo entrega las respuestas que anotó en la tabla y el
profesor las registra en la pizarra para que el resto del curso las copie.
««Profundización de contenidos
űű Puede profundizar los temas estudiados en los anexos desarrollando las preguntas propuestas en los anexos 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
űű Las palabras cruzadas del anexo 8 amplían el vocabulario relacionado con las posibles alteraciones del aire y sus
consecuencias (respuestas en el anexo 9).

Clase 5 y 6
Ficha 3

“La gran niebla de Londres en 1952”
En diciembre del año 1952, el aire de la ciudad de Londres se contaminó por el smog (niebla mezclada con humo y gas). Ese
mes, murieron miles de personas por problemas respiratorios asociados a los gases y partículas liberados al aire de la ciudad.
Todavía, el aire de las grandes ciudades se contamina por los gases de combustión de vehículos, fábricas y calefacciones.
La palabra SMOG está compuesta por dos palabras en inglés“smoke”y“fog”que significan respectivamente humo y bruma. El
humo está compuesto por partículas y gases tóxicos como el dióxido de sulfato y el monóxido de carbono entre otros.
Responda en su cuaderno
• ¿Cuál es el origen del smog?
• ¿Cuál sería el efecto del aumento de los gases durante el mes de diciembre de 1952?
• ¿Cuántas personas murieron el día 7 de diciembre?
• Investigue cuáles son las personas más afectadas por la contaminación atmosférica.
Muertes
Humo
Dióxido de azufre
1100
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
4400
4000
3600
3200
2800
2400
2000
1600
1600
800
400
0
1 3 5 7 9 11 13 15
Diciembre 1952
Muertespordía/dióxidodecarbono(ppb)
Humo(microgramospormetrocubico)
24
Anexo 2
Clase 5 y 6

“Quema de rastrojos”
Generalmente en las zonas rurales se realizan quemas de rastrojos durante los meses de otoño e invierno.
Existen otras fuentes emisoras de contaminantes atmosféricos como: vehículos, fábricas y calefacción a leña.
Observe la lámina "Quema de rastrojos”
• ¿Qué ve usted en la foto? ¿Cuál puede ser la causa de ese humo?
• Describa el entorno de esta zona litoral en cuanto a la dirección del viento e intensidad de lluvias.
• ¿Qué otras actividades humanas son fuentes de contaminación atmosférica?
• ¿Qué efectos podría producir el problema en la salud humana, en los animales, en las construcciones, en la vegetación, en
los cultivos agrícolas?
En Chile se realizan mediciones diarias de contaminantes atmosféricos:
http://sinca.mma.gob.cl/index.php/estacion/index/id/98?cache=off&
La lluvia ácida
El humo y gases se mezclan con
e l agua lo que produce lluvia
ácida que puede provocar caída
de hojas.
25
Clase 5 y 6
Anexo 3

“Contaminación del suelo”
Muchas substancias tóxicas derivadas de basurales, agroquímicos y desechos mineros
escurren y contaminan las primeras capas del suelo. El primer efecto, consiste en la muerte
de micro fauna del suelo. En un segundo momento, las plantas absorben los compuestos
tóxicos por sus raíces y las acumulan en raíces, tallos, frutos u hojas. Esto último puede
provocar daño a la salud humana por consumo de contaminantes a través de las frutas y
verduras. http://www.sertox.com.ar/img/item_full/32002.pdf
• ¿Cuál es el origen de la contaminación del suelo indicado en el texto?
• ¿Por qué es importante no botar basura al suelo?
• ¿Cuál es la relación entre la contaminación del suelo y la alimentación humana?
• ¿Cuáles son los efectos de la alimentación con productos contaminados?
De acuerdo a la información entregada por el gráfico.
• ¿Cuánta basura se produce en su región?
• ¿Cuál es la región que produce más basura?
Arica y Parinacota 114.489
189.806
196.289
103.433
220.860
483.739
343.694
359.862
645.875
425.234
147.563
369.925
44.918
50.000 toneladas / año
100.000 toneladas / año
64.669
2.807.247
Tarapacá
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaíso
Metropolitana
Libertador Gral. B. O'higgins
Maule
Biobio
Araucanía
Los Ríos
Los Lagos
Magallanes y de la
Antártica Chilena
Generación de residuos
municipales por región
26
Clase 5 y 6
Anexo 4

“Extracción de hojarasca”
Existe una práctica, que consiste en extraer las hojas caídas de arbustos
del matorral de la zona central y luego venderlas para diversos usos,
especialmente la llamada tierra de hojas para jardines. Esta práctica
conlleva diversas consecuencias dependiendo de la forma en que se
realice.
• Describa el entorno del llamado "matorral mediterráneo" de la
zona central de Chile. Indique clima dominante, especies vegetales
y animales presentes.
• Además de la hojarasca, ¿Qué otros elementos se extraen?
• ¿Qué consecuencias en el suelo, en la flora y fauna tiene el retiro
de la hojarasca desde debajo de los arbustos?
• En cuanto a la erosión del suelo ¿qué efectos tendría mantener
estas prácticas de extracción?
• ¿Qué se puede hacer en cuanto a la educación u otras alternativas
para evitar estas prácticas?
• Considerarqueéstanoesunaprácticatotalmentenegativaalambiente
natural, porque se puede ejercer adecuadamente y beneficiarse a la
vez de hermosos jardines urbanos.
• Infórmese sobre qué se hace con las hojas caídas de árboles y
arbustos en la ciudad.

27
Clase 5 y 6
Anexo 5

"Derrame de petróleo en el Estrecho de Magallanes”
• ¿Qué representa la mancha negra que sujeta la pata del ave ilustrada en el afiche?
• Con la información del texto y las imágenes de la lámina, indique qué consecuencias tuvo el derrame de petróleo en las capas
de la Tierra, la fauna y la flora.
• Investigue cuál ha sido el mayor derrame de petróleo en el mundo hasta la fecha.

Las posibles causas de los derrames de petróleo pueden ser: ruptura de oleoductos o de barcos petroleros.
El 9 de agosto de 1974 el barco petrolero Metula, de bandera Holandesa, de 206.000 toneladas y de 325 m de eslora de largo,
entró al Estrecho de Magallanes. A pesar de toda la destreza del Capitán para sortear los bancos de arena, buque quedó encallado y
su casco se perforó.
Se podía ver como surgían borbotones de petróleo por uno de sus costados.
28
Anexo 6
Clase 5 y 6

Los impactos sobre las costas
Los estudios realizados indicaron que las 53.500 toneladas de petróleo que dejó el petrolero Holandés fue extendido
rápidamente por las corrientes y por la propia gravedad después de la descarga.
El petróleo cubría una de línea en la costa rocosa y arenosa de 80 kilómetros de largo, de unos 60 metros de ancho, con un espesor
de aproximadamente 10 centímetros promedio. Los animales quedan cubiertos de una espesa capa de petróleo viscoso que
obstruye las vías respiratorias, los ojos y en el caso de las aves daña las plumas.
El litoral del Estrecho de Magallanes cuenta con una belleza característica, playas de arena contrastando las aguas que son de
un color azul verdoso. Las áreas rocosas expuestas durante las bajamareas tienen una vida extremadamente rica en mejillones,
cholgas, algas y otros organismos marinos, también se dañaron.
Las principales especies costeras afectadas fueron los pingüinos y los cormoranes. Otros pájaros encontrados en las costas
afectados por la contaminación, fueron las gaviotas, albatros, petreles y patos.
Se observaron pingüinos cubiertos de petróleo a los cuales se le había eliminado la capa impermeable protectora, por lo que
se esperaba que no sobrevivieran.
29
Clase 5 y 6
Anexo 6

Respecto del afiche responda:
• ¿Cuántas fuentes de contaminación se
representan en este afiche?
• Enumere las fuentes de contaminación que
reconoce en su entorno.
• ¿En qué parte del afiche se muestra las posibles
consecuencias para el ser humano?
• ¿Reconoce alguna de estas fuentes de
contaminación del agua en su localidad?
• Investigue sobre las consecuencias de la
contaminación en el agua de los ríos.
“Vertidos de aguas servidas”
En muchas partes de Chile todavía se evacuan las aguas servidas directamente a los cursos o cuerpos de agua, sin tratamiento
previo. Los contaminantes que pueden llevar son: partículas que hacen más turbia el agua, materia orgánica en descomposición
que produce olores desagradables debido y substancias tóxicas que se acumulan en la flora y fauna acuática. Además de ser
un problema ambiental puede, consecuentemente, causar a su vez problemas de salud a quiénes estén en contacto directo con
dichas aguas, o indirectamente al consumir productos fluviales, marinos o lacustres provenientes de esas áreas.
• ¿Cuál es la situación de la evacuación y destino final de las aguas servidas de su hogar?
• ¿Qué efectos tienen los elementos contaminantes?
• Prediga e investigue ¿Qué efectos tiene sobre los seres humanos el contacto o ingesta accidental de dichas aguas?
• Localice áreas de Chile en que las aguas servidas tienen algún tipo de tratamiento.
Detergentes
Basura
Pintura
Desechos
Animales
Desechos
Humanos
¡Cuidado con el
agua que bebes!
Fuentes de contaminación
Pesticidas
Fertilizantes
30
Anexo 7
Clase 5 y 6

Palabras cruzadas sobre la contaminación atmosférica.
Complete el crucigrama con las siguientes palabras:
DIESEL/ PULMONES/ CARBONO/ SALUD/ NIÑOS/ VEGETACIÓN/ AIRE/ GASES/ HUMO
1. Tipo de combustible.
2. El aire está compuesto por una mezcla de ellos.
3. Se produce cuando algo se quema.
4. Estado general del cuerpo que se afecta por la contaminación.
5. Mezcla de gases esenciales para la vida humana.
6. Plantas, árboles, matorrales que mejora la calidad del aire.
7. Producto de la combustión.
8. Jóvenes humanos afectados.
9. Órganos respiratorios.
6
1
4
7
5
3
9
8
2
31
Clase 5 y 6
Anexo 8

• ¿Cuál es el origen del smog?
El smog es producto de la combustión de los autos, fábricas, calefacciones
• ¿Cuál sería el efecto del aumento de los gases durante el mes de diciembre de 1952?
Muerte de personas en Londres
• ¿Cuántas personas murieron el día 7 de diciembre?
Ese día murieron aproximadamente 900 personas.
• Investigue cuáles son las personas más afectadas por la contaminación atmosférica.
Los niños y ancianos
Anexos 2
Anexos 3
• ¿Cuál es el origen de la contaminación del suelo indicado en el texto?
La contaminación del suelo se origina en los basurales, agroquímicos y desechos mineros
• ¿Por qué es importante no botar basura al suelo?
El suelo toma un mal aspecto y algunas basuras son venenosas como es el caso de las pilas y baterías
• ¿Cuál es la relación entre la contaminación del suelo y la alimentación humana?
Los cultivos crecen en el suelo y absorben junto con el agua, substancias tóxicas
• ¿Cuáles son los efectos de la alimentación con productos contaminados?
El consumo de alimentos contaminados pueden causar enfermedades
Anexos 5
• Describa el entorno del llamado "matorral mediterráneo" de la zona central de Chile. Indique clima dominante, especies
vegetales y animales presentes.
Bosque de arbustos de hoja dura, como el litre, boldo o quillay. El clima se destaca por períodos secos y calurosos durante
el verano, lluvioso y frío en el invierno.
• Además de la hojarasca, ¿Qué otros elementos se extraen?
Microfauna, minerales y raíces.
• ¿Qué consecuencias en el suelo, en la flora y fauna tiene el retiro de la hojarasca desde debajo de los arbustos?
El suelo se empobrece.
• En cuanto a la erosión del suelo ¿qué efectos tendría mantener estas prácticas de extracción?
Aumenta la erosión.
• ¿Qué se puede hacer en cuanto a la educación u otras alternativas para evitar estas prácticas?
Compostaje.
32
Clase 5 y 6
Respuetas de los Anexos

Anexos 6
• ¿Qué representa la mancha negra que sujeta la pata del ave ilustrada en el afiche?
La mancha negra que sujeta la pata del ave representa cómo se pega el petróleo al cuerpo de los animales.
• Con la información del texto y las imágenes de la lámina, indique qué consecuencias tuvo el derrame de petróleo en las
capas de la Tierra, la fauna y la flora.
Las consecuencias del derrame de petróleo en:
- La fauna: Los animales quedaron cubiertos de una espesa capa de petróleo viscoso que obstruye las vias
respiratorias, los ojos y las plumas de las aves.
- La flora: Las algas de los sectores rocosos se dañaron.
- Las capas de la Tierra: La arena y las rocas quedaron cubiertas de una capa de petróleo.
• Investigue cuál ha sido el mayor derrame de petróleo en el mundo hasta la fecha.
Para investigar cuál(es) fue(ron) el)los) mayore)es) derrame)s) de petróleo de la historia busque "derrame" "petróleo"
Anexos 7
Respecto del afiche responda:
• ¿Cuántas fuentes de contaminación se representan en este afiche?
En este afiche hay representadas 6 fuentes de contaminación.
• Enumere las fuentes de contaminación que reconoce en su entorno.
Humo de autos, detergentes,pinturas,basuras.
• ¿En qué parte del afiche se muestra las posibles consecuencias para el ser humano?
El vaso al final del río representa el posible uso de las aguas contaminadas.
• ¿Reconoce alguna de estas fuentes de contaminación del agua en su localidad?
• Investigue sobre las consecuencias de la contaminación en el agua de los ríos.
33
Clase 5 y 6
Respuetas de los Anexos

Palabras cruzadas sobre la contaminación atmosférica.
Complete el crucigrama con las siguientes palabras:
DIESEL/ PULMONES/ CARBONO/ SALUD/ NIÑOS/ VEGETACIÓN/ AIRE/ GASES/ HUMO
1. Tipo de combustible.
2. El aire está compuesto por una mezcla de ellos.
3. Se produce cuando algo se quema.
4. Estado general del cuerpo que se afecta por la contaminación.
5. Mezcla de gases esenciales para la vida humana.
6. Plantas, árboles, matorrales que mejora la calidad del aire.
7. Producto de la combustión.
8. Jóvenes humanos afectados.
9. Órganos respiratorios.
34
Clase 5 y 6
Respuestas Anexo 8

1 hora‹Clase 7: Acciones para evitar la contaminación
Objetivos de Clase
űű Comunican y representan, conductas individuales y
colectivas que evitan diversos tipos de contaminación.
űű Ficha 4
űű Anexo 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22
űű Lámina 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24
Tema: Suelo y erosión
Lectura de un caso real sobre contaminación en España (Anexo 10).
• ¿Qué capa de la Tierra se ha dañado? (agua)
• ¿Qué consecuencias a tenido el daño? (muerte de peces, mal olor)
• ¿Cómo se evitaría mayor contaminación? (Mejorar el tratamiento de las agua)
• ¿Es importante que otros conozcan el problema de contaminación del agua del río?
• ¿Porqué? (Si, ya que pueden tener consecuencias en su salud)
• ¿Ocurre algo similar en su localidad?
Cuente que durante esta clase conocerán varios casos de contaminación y se preguntarán:
¿Cómo evitar o disminuir la contaminación en el aire, el agua y el suelo?
Finalmente, prepararán un afiche o presentación destinado a dar a conocer estos problemas y sus posibles soluciones.
Modele la lectura de un afiche proyectando la lámina 15 “La mitad del árbol”:
• ¿Cuál es la capa de la Tierra que requiere ser cuidada? (suelo) (los árboles)
• ¿Cuál es el impacto? (Pérdida de suelo) (bosques)
• ¿Cuál es la causa? (Tala de árboles para hacer papel)
• ¿Cuál es mensaje del afiche? (Use menos papel. Ocupe los dos lados de las hojas)
• ¿Qué puede hacer usted o la comunidad para disminuir o evitar mayor impacto? (Imprimir por los dos lados de la hoja.
Reutilizar el papel impreso por un lado como borrador)
Distribuya uno o más anexos por grupo (10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19) y pida que para cada afiche reflexionen para luego
completar la tabla que está debajo de la imagen a analizar.
Puesta en común (anexo 20), corrija un afiche por capa de la Tierra afectada (aire, agua y suelo) mientras proyecta las láminas
correspondientes (16 al 24).
Cada alumno completa la tabla de su ficha 4 con la información de la puesta en común.
Preparación de un afiche o presentación ppt, en la última línea de la tabla de la ficha.
Entregue las Instrucciones para la producción de un afiche o ppt (Anexo 21) y la “Rubrica de evaluación”.
Explique que el tema general del afiche debe responder a:
¿Qué puede hacer usted para disminuir o evitar la contaminación o daños a las capas de la Tierra?
Plazo de entrega: una semana
Inicio
Desarrollo

Clase 7: Acciones para evitar la contaminación
Cada alumno o grupo entregará un afiche y una hoja con las siguiente información (escritas o audio-visual):
űű Capas de la Tierra afectada(s): Aire, agua y/o suelo.
űű Causa principal de la contaminación o daño.
űű Proponer una acción individual y/o colectiva para evitar o reparar el daño a una de las capas de la Tierra.
űű Justificación (hoja aparte con nombre) con aquella información que respalde el mensaje contenido en el afiche o ppt.
«« Puede profundizar la reflexión respecto a las conductas individuales que afectan las capas de laTierra realizando la encuesta
presentada en el anexo 22.
űű ¿De qué elementos puedo prescindir para evitar la contaminación?
Cierre
Ejemplos de conductas colectivas que disminuyen la contaminación:
Folleto del Servicio Sanitario (Chile) que presenta conductas para evitar la contaminación del agua.
http://www.siss.gob.cl/577/articles-8153_recurso_4.pdf o www.siss.gob.cl
Plantas de tratamiento de aguas servidas:
http://www.andess.cl/contenedor2.html
Tejidos con bolsas plásticas de desecho:
http://reciclandoenespiral.com/blogreciclaje/tag/contaminacion-plastico/
Campaña de limpieza del borde costero de los Molles:
http://www.fpa.mma.gob.cl/documentos/documento.php?idDocumento=1346575
Ideas para reciclar, reutilizar y reducir:
http://yoreciclo.cl/
Fuentes de contaminación o daños en las capas de la Tierra
Datos sobre los países sudamericanos que botan basura en el océano Pacifico.
http://www.unep.org/pdf/UNEP_Marine_Litter-A_Global_Challenge.pdf
Substancias que contaminan el suelo:
http://en.islcollective.com/wuploads/preview/big_islcollective_land_pollution_267974cbe1763e25062_88136439.jpg
Disponibilidad histórica de suelo en Chile:
http://datos.bancomundial.org/indicador/AG.LND.ARBL.ZS/countries/CL?display=graph
Otros:
Esquema que muestra la relación entre las capas de la Tierra:
http://video.about.com/geography/The-Four-Earth-Spheres.htm
Juego para reconocer varios gestos que ayudan a cuidar el agua y la energía.
http://www.e-learningforkids.org/Courses/ES/S0502/module/module1.html
Pregunte nuevamente:
¿Cómo se pueden proteger las capas de la Tierra: aire, agua y suelo?
• Para proteger el aire, el agua y el suelo es mejor no contaminar, de lo contrario se tendrá que reparar los daños al aire, agua
y/o el suelo.
• Para evitar contaminar es necesario realizar acciones individuales y colectivas como por ejemplo:
űű Evitar verter basura y substancias tóxicas en el agua y en el suelo.
űű Disminuir la producción de basura reutilizando y reciclado los desechos.
űű Compartir el transporte en vehículos motorizados.
űű Respetando las leyes que prohíben contaminar.
űű Comunicar sobre impactos de algunas actividades humanas.

Clase 7
Ficha 4

La mortandad de peces en el Tajo en Toledo, España, hace algunas semanas atrás.
/ ISMAEL HERRERO (EFE)
Diario EL País http://elpais.com/tag/contaminacion_agua/a/
Cuesta creer que en el río Tajo a la altura de la ciudad de Toledo haya sido lugar de baño. El agua huele mal y entre la espuma
aún flota alguna carpa muerta. Es viernes. Han pasado tres días desde que miles de peces muertos tapizaran el río que rodea la
ciudad. Las carpas y barbos flotando son solo un síntoma de años, décadas, de dejadez y mala depuración, de un río esquilmado.
A esto se le ha sumado que este es el curso más seco en la cabecera desde que en 1912 empieza la serie histórica.
El origen de la mortandad del martes está aún en disputa. La Confederación Hidrográfica del Tajo, del Ministerio de Medio
Ambiente, señala al Ayuntamiento de Toledo. El presidente de la confederación, Miguel Antolín, explica en un correo electrónico
que el caso se produjo por“el mal estado de un colector del municipio de Toledo, cuyas fugas de aguas residuales sin depurar
han acabado vertiendo directamente en el río Tajo, al coincidir con un episodio tormentoso”.
Una mañana de paseo por el Tajo muestra una imagen deprimente. Desde que a través del Jarama recibe las aguas residuales de
Madrid —en teoría depuradas—, se convierte en un río estancado artificialmente y sucio. Miguel Ángel Sánchez, aparejador y
portavoz de la Plataforma en Defensa del Tajo, explica:“Las carpas lo aguantan todo. Boquean porque tienen poco oxígeno”.
El problema de contaminación del Tajo no es único, aunque sí de los más llamativos. Un millar de localidades en España vierten
sus aguas residuales sin depurar.
En el Tajo se mezclan sequía, contaminación. Elementos típicos de las guerras del agua.
38
Clase 7
Anexo 10

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
Conducta individual Conducta colectiva
Pila El agua y el suelo
Pilas eléctricas
con compuestos
tóxicos
Instalar contenedo-
res especiales para
recibir pilas usadas y
luego neutralizarlas

39
Clase 7
Anexo 11

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
Toalla de
papel
Bosque y el suelo
Tala de árboles
para toallas de
papel
Poner un mensaje
sobre la máquina
dispensadora "Use
sólo UNA toalla de
papel".
Está en tus manos cuidar los bosques de Sudamérica.
40
Clase 7
Anexo 12

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
El tarro de
pintura
Pintura con
compuestos
tóxicos
Un solo tarro de pintura puede contaminar millones de litros de agua.
41
Clase 7
Anexo 13

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
El bidón de
petróleo
Petróleo que
daña a la flora y
fauna
Un solo bidón de petróleo puede contaminar millones
de litros de agua.
42
Clase 7
Anexo 14

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
Bosque
quemado
Aire
Suelo
Agua
Bosque
No repitamos el mismo error, no encienda fuego en el bosque.
43
Clase 7
Anexo 15

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
Bajo la
sombra
del árbol
Bosques y suelo
La tala rasa afecta la vida del suelo y de las personas.
Ley de Bosque Nativo: http://www.bcn.cl/histley/lfs/POR_ARTICULO/HL20283/HLArt19Ley20283.pdf
44
Clase 7
Anexo 16

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
Cigarrillo y
Chimenea
Chimeneas con
filtros.
45
Clase 7
Anexo 17

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
¿Bolsas o
medusas?
Agua
Fauna acuática
Campañas de reco-
lección de basura en
las playas.
46
Clase 7
Anexo 18

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
El vehículo
Compartir el
viaje entre varias
personas.
Respetar las
restricciones vehicu-
lares. Usar transporte
público.
Usa menos tu auto.
Este es el CO2
que
expulsa tu vehículo
47
Clase 7
Anexo 19

Afiche
Capas de la Tierra
impactada (aire/
suelo/agua)
Causa
Mensaje del
afiche
Pila
Anexo 11
El agua y el suelo
Pilas eléctricas
con compuestos
tóxicos
Botar las pilas
contamina
Usar pilas recargables.
Si es posible no usar
pila.
Depósitos de pilas
para que luego se
neutralicen
Toalla de
papel
Anexo 12
Bosque y el suelo
Tala de árboles
para toallas de
papel
Está en tus manos
cuidar los bosques
de Sudamérica.
Usar menos toallas
de papel .
Usar sólo una toalla
de papel.
Sacudir el agua antes
de secarse las manos.
Poner un mensaje
sobre la máquina
dispensadora "Use
sólo UNA toalla de
papel".
El tarro de
pintura
Anexo 13
El agua
Pintura con
compuestos
tóxicos
Un tarro de pin-
tura contamina
millones de litros
de agua
No botar la pintura
al agua
Los tarros de pintura
con una advertencia
“No botar pintura al
agua”
El bidón de
petróleo
Anexo 14
El agua
Petróleo que
daña a la flora y
fauna
Un bidón de
petróleo contamina
millones de litros
de agua
No botar petróleo al
agua
Los bidones de
petróleo con una
advertencia“No botar
petróleo al agua”
Bosque
quemado
Anexo 15
Aire
Suelo
Agua
Bosque
Hacer fuego en el
bosque
No repitamos el
mismo error, No
encienda fuego en
el bosque.
No hacer fuego en
los bosques
Cartel de advertencia
“Prohibido hacer
fuego en el bosque”
Bajo la
sombra
del árbol
Anexo 16
Bosques y suelo Tala de árboles
La tala rasa afecta
la vida del suelo y
de las personas.
No cortar todos
los árboles de los
bosques
Ley que prohíbe la
tala rasa de bosque
nativo*
Cigarrillo y
Chimenea
Anexo 17
Partículas y gases
tóxicos
Si te molesta
el humo del
cigarro. ¿Por qué
no, el de la
contaminación?
No fumar.
Chimeneas con filtro
para disminuir la
contaminación del
aire.
Chimeneas con
filtros.
¿Bolsas o
medusas?
Anexo 18
Agua
Fauna acuática
Los animales
marinos
confunden
las bolsas con
comida.
Botar bolsas al
agua
Botar las bolsas en la
basura.
Usar bolsas
reutilizables.
Campañas de
recolección de basura
en las playas.
El vehículo
Anexo 19
Aire
Partículas y gases
tóxicos
Este es el CO2
que
expulsa tu vehículo
Usar menos el
vehículo.
Usar otros medios de
transportes (bicicleta,
caminar, etc…)
Compartir el viaje
entre varias personas.
Respetar las
restricciones
vehiculares. Usar
transporte público.
Propuestas
Respuestas de los anexos
48
Clase 7
Anexo 20

CRITERIOS MUY BIEN BIEN DEFICIENTE
PRESENTACIÓN
• Limpio, escritura clara y sin
faltas de ortografía.
• Tiene título del tema.
• Contiene el nombre de los
integrantes.
• Limpio pero, con algunas
faltas de ortografía.
• Claridad en la escritura.
• Tiene título del tema.
• Contiene el nombre de los
integrantes.
• Incompleto y con faltas de
ortografía.
• No hay titulo del tema.
• No indica los nombres de
los integrantes.
CREATIVIDAD
• Se usaron colores, y diferentes
materiales.
• Resaltaron ideas principales.
• Tiene esquemas y dibujos.
• Se usaron colores.
• No resaltaron ideas
principales.
• Tiene pocos esquemas o
dibujos.
• No se usaron colores,
y diferentes materiales.
• No resaltaron ideas.
• No Tiene dibujos o gráficos.
CUMPLIMIENTO DE PLAZO
DE ENTREGA
• El trabajo es entregado a
tiempo.
• El trabajo es entregado a
tiempo.
• Faltan detalles por terminar.
• No entregan el trabajo.
CONTENIDO DEL AFICHE:
CAPADELATIERRAAFECTADA
• El afiche comunica claramente
la capa de la Tierra (Aire/
agua/ suelo) que está conta-
minada.
• El afiche no comunica
claramente la capa de la
Tierra dañada.
• El afiche no alude a ninguna
capa de la Tierra (Aire/
agua/ suelo).
ACCIÓN QUE CONTAMINA
O DAÑA LAS CAPAS DE LA
TIERRA.
• Se presenta claramente una
acción que contamina o daña
las capas de la Tierra.
• Se presentan de forma
vaga una acción que
contamina o daña las
capas de la Tierra.
• NO se presenta una acción
que contamina o daña las
capas de la Tierra.
CONDUCTA PROPUESTA
• El afiche propone claramente
una(s) conducta(s) a seguir
para evitar o disminuir la
contaminación.
• El afiche propone de
forma confusa alguna
conducta para evitar o
disminuir la contaminación.
• El afiche NO propone
ninguna conducta a seguir
para evitar o disminuir la
contaminación.
INVESTIGACIÓN PRESENTE
ENUNAPÁGINADERESUMEN
• Información referente al
tema está completa.
• Usa palabras clave.
• Es ordenado y de fácil lectura.
• La información está
incompleta.
• Usa palabras clave.
• El cartel es ordenado pero
es complicado en su lectura.
• La información no es la
correcta.
• No usa palabras clave.
• No tiene orden.
• Noseentiendelaexplicación
del tema.
RUBRICA PARA EVALUAR UN AFICHE o PPT DE CIENCIAS NATURALES
Considere que su afiche o presentación ppt transmita claramente: La capa de la Tierra contaminada o dañada, las causas que
generan esta contaminación o daño, las conductas que se deben evitar o realizar para mejorar la situación. La información debe
ser clara y bien presentada.
El plazo de entrega es:______________________
49
Clase 7
Anexo 21

Para profundizar: ¿Cuál es mi comportamiento respecto al cuidado del medio?
3. Imagine que ha ocurrido un desastre natural y su región ha quedado devastada.
Escriba una nueva lista de sólo cinco pertenencias que crees que le servirán para
sobrevivir.
4. ¿Alguna de sus posesiones más preciadas coinciden con las necesarias
para sobrevivir?
5. ¿Qué recurso natural cree que necesita para
sobre vivir?
6. ¿Hay algún aspecto de su estilo de
vida que podría tener un impacto
negativo en el aire, el agua o el suelo?
7. ¿Hay algún aspecto de su estilo
de vida que ayuda a conservar
el aire, el agua o el suelo?
1. Escriba una lista de sus 20 pertenencias más valiosas (objetos de uso regular).
2. De la lista anterior, tache los ítems que NO son esenciales para la sobrevivencia.
50
Clase 7
Anexo 22

‹1 horaClase 8: Estructura del suelo
Inicio
Objetivos de Clase
űű Describir la estructura del suelo.
űű Comprender los procesos para la formación del suelo.
űű Ficha 5
űű Anexo 23, 24, 25 y 26
űű Lámina 25, 26, 27 y 28
űű Recortable 1
űű Material concreto: roca calcárea, granítica y pómez.
Comience explicando que siempre caminamos sobre alguna superficie. Pregunte:
• ¿Qué cree que hay debajo de mis pies? (Hay tierra, piedras, cemento, pasto, etc..)
Cuente que si uno hiciera un hoyo en el suelo encontraría capas de distintos materiales.
Explique que ha traído una pequeña muestra de suelo de un lugar dónde crecen plantas. Entregue un poco (una cucharadita en un
papel)detierraacadaalumnooproyectelaimagendetierraomuestrelalámina25.Pidaquenombreloscomponentesquelosalumnos
reconocen en la muestra: piedras, raicillas, palitos, tierra, humedad, hojas, etc.. Anote las respuestas en la pizarra.
Cuente que lo que están viendo es la primera capa del suelo y que hoy responderán las siguientes preguntas respecto al suelo:
¿Qué es el suelo? y ¿Cómo se forma el suelo?
Desarrollo
Con la lista de elementos anotados en la pizarra vuelva a preguntar:
• ¿Qué es el suelo? (el suelo es una mezcla de piedras, arena, raicillas, palitos, tierra, hojas, etc..)
Explique que estos elementos se pueden clasificar en:
• Materia mineral (por ejemplo: piedras, arena).
• Materia orgánica (por ejemplo: restos vegetales y animales).
Muestre la lámina 26 de un corte de terreno y pregunte:
• ¿De dónde viene cada uno de los componentes del suelo? (raíces, hojas, ramitas vienen de las plantas, arena, arcilla, minerales
y piedras vienen de las rocas).
• ¿En qué capa de la Tierra está ubicado el suelo? (El suelo está ubicado en la litósfera).
• ¿De qué está formado el suelo? (El suelo está formado de materia mineral y materia orgánica).
• ¿Cómo está estructurado el suelo? (El suelo está estructurado en capas).
Cuente que a partir de esta imagen se puede hacer un perfil de suelo, pida a su alumno que rotule el esquema de la ficha 5. Si tiene
tiempo puede realizar una maqueta de perfil de suelo según el anexo 24.
Muestre que las capas tienen distinta composición. Más adelante verán que tienen propiedades físicas diferentes.
• La capa superior o primera capa de suelo, contiene abundante materia orgánica o humus.
• Debajo está el subsuelo compuesto de arena, arcilla, grava o roca descompuesta.
• En la base está el lecho rocoso o la roca madre que da origen a los minerales de las capas superiores.

Clase 8: Estructura del suelo
Observar en la lámina 26 el tamaño de los fragmento.
• ¿Cómo cambia el tamaño de los fragmentos a medida que se profundiza en el suelo? (El tamaño de los fragmentos va au-
mentando de tamaño a medida que se profundiza).
• ¿De dónde viene el material que conforma los fragmentos de rocas, las gravas, el arena o arcillas que están en el suelo y
subsuelo? (Este material se origina por el lecho rocoso o roca madre).
• ¿Qué sucede en el lecho rocoso o en la roca madre para que se formen fragmentos (pedazos de roca), gravilla y arena? (Se
tiene que romper o descomponer).
Muestre las láminas 27 y 28 sobre los agentes que descomponen la roca (meteorización) y pregunte:
• ¿Cómo se rompe (descompone) el lecho rocoso durante la formación del suelo? Pida a sus alumnos que propongan
hipótesis al respecto, podría ser presión, raíces, extremo calor o frío.
• ¿Cómo se forma el suelo? (A medida que el clima, el tiempo y los seres vivos se instalan en el lugar la roca se va
descomponiendo y se van formando las capas del suelo) Lámina 28.
Explique cómo las rocas se descomponen (meteorizan) presentando la animación propuesta (sólo la descomposición mecánica, NO
se estudia la descomposición química).
Como alternativa a la animación, puede reproducir algunas formas de desintegración de rocas.
Para ello realizan las siguientes actividades:
• Pasan una lija sobre diferentes tipos de rocas
• Frotan y golpean dos tipos de roca
• Introducen una piedra pómez mojada con agua en el refrigerador o hielera hasta que se congele.
Luego, con el residuo que van obteniendo (fragmentación de la roca, polvo), lo relacionan con la formación del suelo.
««Profundización de contenidos: El compostaje es una forma de“hacer tierra de hoja o humus”en casa.
űű Puede entregar las instrucciones (anexo 26) para compostar los desechos orgánicos y así obtener la primera capa de
suelo rica en nutrientes para las plantas.
Cierre
Para verificar si el alumno identifica las capas del suelo y el proceso de formación del suelo, puede realizar la evaluación del anexo 23.
Animación descomposición de la roca:
http://ees.as.uky.edu/sites/default/files/elearning/module07swf.swf
Pregunte finalmente:
¿Qué puede decir respecto a de qué está hecho el suelo, cómo se estructura el suelo y cómo se forman las capas?
• El suelo es una mezcla de minerales y materia orgánica.
• El suelo está estructurado en capas horizontales de distinta composición.
o La capa superior del suelo contiene abundante materia orgánica.
o Debajo está el subsuelo compuesto de arena, arcilla, grava y/o roca descompuesta.
o En la base del perfil de un suelo está el lecho rocoso o la roca madre que da origen a los minerales de las capas superiores.
• Las capas del suelo se forman a medida que la roca se descompone debido a la acción del agua, cambios de temperatura,
los animales y las plantas.

Clase 8
Ficha 5

Evaluación
• Numere según el orden cronológico las etapas de formación del suelo.
• Anote al costado de cada perfil: suelo superior, subsuelo y lecho rocoso.
Evaluación
• Numere según el orden cronológico las etapas de formación del suelo.
• Anote al costado de cada perfil: suelo superior, subsuelo y lecho rocoso.

Perfil A Perfil B Perfil C

Perfil A Perfil B Perfil C

54
Clase 8
Anexo 23

Maqueta perfil de suelo
1. Distribuya una tarjeta de perfil de suelo a cada alumno (anexo 25).
2. Adhiera cinta adhesiva de doble faz o ponga pegamento en la parte superior del perfil.
3. Agregue tierra oscura en la primera capa de suelo (tierra de hoja).
4. Repita con tierra de otro color (subsuelo).
5. En la superficie puede pegar algo de vegetación.
Adaptado de: http://soils.usda.gov/education/resources/lessons/profile/
55
Clase 8
Anexo 24

Tarjetas de perfiles de suelo.
Anexo 25

Instrucciones para hacer compost en casa

SI NO
Frutas y verduras en general, cáscaras, tallos, pepas, pulpa.
Cítricos en trozos pequeños y cantidad moderada
Coronta de choclo, sandía, tallos de coliflor y de apio,
cortados en trozos pequeños
Bolsitas y hojas de té usadas; borra de café
Papel de diario picado, servilletas y toalla nova usadas
Cartón corrugado y envases de cartulina en trozos y arrugados
Alimentos cocidos sin grasa
Cáscaras de huevo trozadas
Platos y vasos plastificados
Papel couché
Envoltorios metálicos
Bolsas plásticas
Animales muertos
Grasas de ningún tipo
Azúcares: miel, mermeladas, azúcar, manjar, etc. (Puede atraer
a las hormigas)
Productos lácteos
Pelos ni uñas, de animales ni de personas
Malezas ni plantas enfermas
Separe y apile en el jardín los residuos orgánicos vegetales.
La parte de abajo se irá descomponiendo transformándose
en una mezcla rica en materia orgánica para incorporar al
suelo y así aumentar su fertilidad.
57
Clase 8
Anexo 26

2 horas‹Clase 9 y 10: Tipos de suelo
Inicio
Objetivos de Clase
űű Establecen similitudes y diferencias sobre las características
básicas en diferentes tipos de suelo (presencia de materia
orgánica, relación entre texturaytamañodelaspartículas).
űű Ficha 6
űű Anexo 27 y 28
űű Lámina 29, 30, 31, 32, 33 y 34
űű Material concreto: Tres muestras (numeradas) de suelo de
500 grs. aprox. (tierra de hoja, tierra arenosa, arcillosa).
űű Cinta adhesiva.
űű Lupas
űű Recipiente transparente con agua
űű Mechero
űű Tubo de ensayo
űű Pinza de madera
¿Cómo es el suelo de su localidad? Pregunte a sus alumnos por el color, el aspecto, la textura que observan en el suelo de los alrededores
(pensar en el suelo que se observa al hacer un hoyo o el suelo que se observa en las áreas verdes).
Proyecte la lámina 29 con el mapa de los principales tipos de suelos en el país. Indique la zona dónde se ubica la escuela y pregunte:
• ¿Son todos los suelos iguales en Chile?
• ¿Cómo es el suelo en la zona en que Usted vive?
Cuente que a continuación verán que no todos los suelos son iguales y por lo tanto buscarán,
¿Cuáles son los principales tipos de suelos que existen y cuáles son sus características?
Desarrollo
Proyecte las láminas 30, 31 y 32 cuente que cada uno de estos paisajes tiene un tipo distinto de suelo. Mientras observan las
imágenes pregunte:
• ¿Qué color tiene el suelo?(responden de acuerdo a las láminas)
• ¿Cómo se siente al tacto? (no se puede responder sólo con las láminas)
• ¿De qué está compuesto el suelo? (responden de acuerdo a las láminas)
Para poder responder a: ¿cómo se siente al tacto? distribuya una cucharada de suelo a cada grupo. Hay tres tipos principales de
suelo, sólo distribuya un tipo a cada grupo para después hacer la puesta en común.
Cada grupo observa con la lupa la muestra y analiza algunas características del suelo y completa la pauta de observación del anexo
27. Repita las mismas preguntas que realizó anteriormente.
Haga una puesta en común anotando en la pizarra los resultados para cada tipo de suelo en una tabla como la de la ficha 6.
Después de la puesta en común solicite a cada alumno que complete la tabla de la ficha 6. De un tiempo para que realicen sus
dibujos.
Cuente que en algunos suelos hay elementos que no se aprecian a simple vista. Explique usted realizará dos demostraciones (ver
anexo 28) para poner en evidencia otros componentes del suelo.

Clase 9 y 10: Tipos de suelo
Para la demostración 1, sumerja una muestra de suelo en un recipiente transparente con agua y pregunte:
• ¿Qué hay en las burbujas que emergen? (hay aire)
• ¿De dónde vienen esas burbujas? (de los espacios entre las partículas del suelo)
• ¿Todos los suelos contienen la misma cantidad de aire? (No) ¿De qué podría depender? (puede depender del tamaño de las
partículas o de la cantidad de materia orgánica)
Para la demostración 2, caliente en un tubo de ensayo una muestra de suelo y pregunte:
• ¿Qué hay en la pared del tubo? (gotitas de agua)
• ¿De dónde vienen esta gotas? (Del agua evaporada de la muestra de suelo)
Proyecte las láminas 33 y 34 para mostrar dónde está el aire y el agua en el suelo.
Cierre
Descripción de suelos de Chile
http://www.centrogeo.org.mx/unep/documentos/Chile/CHILEsuelos.pdf
http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2008/06/01/93482
Identificar la textura del suelo:
http://maizedoctor.cimmyt.org/es/metodos-de-medicion/169?task=view
Tipos de suelos
http://urdanetacmc1dpr22.wikispaces.com/Tipos+de+Suelo
¿Qué pueden decir respecto a cuáles son los principales tipos de suelos que existen?
¿Cuáles son sus características de composición y textura?
Algunas características del suelo son:
• La composición que consiste en el conjunto de materiales que componen el suelo: materia orgánica, partículas minerales,
agua y aire.
• El tamaño de las partículas define el tipo de textura del suelo, este puede ser :
űű Suelo arcilloso de partículas pequeñas y da una textura muy fina.
űű Suelo arenoso de partículas grandes y da una textura gruesa.
űű Suelo orgánico tiene partículas de distintos tamaños y mucha materia orgánica.

Ficha 6
Clase 9 y 10

Describir las características de una muestra de suelo
Coloque dos cucharadas de cada muestra (50 mL) sobre un trozo de papel blanco. Anote el número de cada muestra en el
papel. Doble la hoja para aplastar y deshacer los terrones que pueda tener la muestra (ver fotos).
Acerque la lupa, observe y registre las características en la Tabla N° 1.
Procedimiento para deshacer los terrones de la muestra de suelo.
Muestra n° Color Textura (suave, granulado)
Composición (restos, aire,
agua, partículas minerales)

MUESTRA
Nº-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐

61
Clase 9 y 10
Anexo 27

Describir las características de una muestra de suelo
Coloque dos cucharadas de cada muestra (50 mL) sobre un trozo de papel blanco. Anote el número de cada muestra en el
papel. Doble la hoja para aplastar y deshacer los terrones que pueda tener la muestra (ver fotos).
Acerque la lupa, observe y registre las características en la Tabla N° 1.
Pruebas para mostrar que el suelo contiene agua y aire.
Los suelos contienen una proporción de aire y agua en los espacios libres que
existen entre las partículas.También se encuentra en las cavidades que originan
animales y plantas como gusanos, hormigas, termitas y roedores.
Si al calentar la muestra de suelo se forman gotitas
de condensación en la pared del tubo quiere decir
que el suelo contiene agua.
Si al sumergir la muestra de suelo se desprenden
burbujas quiere decir que el suelo contiene aire.
62
Clase 9 y 10
Anexo 28

2 horas‹Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua
Inicio
Objetivos de Clase
űű Comparar las características básicas de diferentes tipos de
suelo (capacidad de retener el agua a nivel cuantitativo).
űű Ficha 7
űű Anexo 29 y 30
űű Lámina 35, 36, 37, 38 y 39
űű Material concreto por grupo: 50 mL de cada muestra de
suelo (arcilloso, arenoso y orgánico), agua, vaso precipi-
tado u otro recipiente transparente, embudo o botella
cortada por la mitad, probeta y papel filtro o absorbente.
Presente la lámina 35, 36 y 37 con imágenes de tres plantas distintas: Un cactus, un copihue y un tomate. Cuente que estas plantas se
pueden cultivar en jardines y que se desea conocer cuál es el mejor suelo para cada una de ellas.
Se sabe que los cactus necesitan poca agua, los tomates mediana cantidad de agua y los copihues bastante agua.
Recuerde que los suelos están compuestos de minerales, materia orgánica y aire (ver lámina 38).
• ¿Cómo tienen que ser los suelos para el cultivo de cada una de estas plantas? (Los suelos deben contener más o menos agua
o tener distintas capacidades de retención de agua).
• ¿Cuál es el suelo más adecuado respectivamente para el cactus, el tomate y el copihue? (respuestas variables)
Cuente que durante esta clase se preguntan:
¿Cuál es la capacidad de retener agua del suelo arenoso, arcilloso y orgánico?
De este modo podrán comparar los suelos según esta característica.
Desarrollo
Explique que un suelo puede retener o guardar agua entre las partículas. Muestre la lámina 39 y pida que lean con atención el
procedimiento descrito en el anexo 29 para luego ejecutar paso a paso la prueba de capacidad de retención de agua.
• ¿Cuánta agua puede retener cada muestra de suelo?
Puede trabajar en demostración o en grupo. Si prefiere trabajar en grupo, distribuya un tipos de suelo distinto a cada grupo.
Entregue loa materiales a cada grupo y lea el procedimiento para que realicen el experimento del anexo 29. Contemple un tiempo
para que los alumnos registren sus resultados en la tabla del anexo.
Copie la tabla de la ficha en la pizarra y pida los resultados a un grupo para que los transcriban en su ficha 7. Revise con el anexo.
Puesta en común de los resultados para cada muestra de suelo.
• ¿Cuál es el suelo que retiene más agua? El suelo arcilloso
• ¿Cuál es el suelo que tiene partículas más finas? El suelo arcilloso
• ¿Cuál es el suelo más permeable (que retiene menos) agua? El suelo arenoso
• ¿Cuál es el suelo que tiene partículas más grandes? El suelo arenoso
• ¿Cuál es el suelo más adecuado para el copihue, el tomate y el cactus?

Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua
««Profundizacion
Si desea profundizar en la relación entre la capacidad de retener agua y la textura.
Pregunte. ¿Cuál es la textura del suelo que retiene más, mediana, poca agua?, ¿Qué relación se puede establecer entre textura
y retención de agua? ¿Qué relación hay entre el tipo de suelo, el tamaño de la partícula y la capacidad de retener agua?
Cierre
Actividades para huertas escolares
http://www.fao.org/docrep/009/a0218e/A0218E04.htm
El suelo como recurso
http://urdanetacmc1dpr22.wikispaces.com/home
Para adquirir más información sobre los suelos.
http://www.soil-net.com/
www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/rocks_soils.shtml
www.globe.org.uk/activities/soil/soilt.pdf
Nombres científicos:
Copihue: Lapageria rosea
Cactus de Copiapó: Copiapoa cinerea
Tomate: Solanum lycopersicum
¿Cuál es la capacidad de retener agua del suelo arenoso, arcilloso y orgánico?
• El suelo arenoso retiene casi nada agua
• El suelo orgánico retiene agua
• El suelo arcilloso retiene mucha agua
• Cada planta se desarrolla en un tipo de suelo particular de acuerdo a sus necesidades.

Ficha 7
Clase 11 y 12

Cuando se cultivan vegetales, una de las características más importantes de conocer es la capacidad que tiene el suelo de
retener el agua.
Conocer la capacidad de retener agua que tiene el suelo
Materiales:
- Vaso precipitado
- Embudo
- Probeta
- Papel filtro o absorbente
(Puede reemplazar el embudo
y el vaso precipitado por una
botella cortada por la mitad)
- 50 mL de una muestra de suelo
- 25 ml de agua
1
Procedimiento:
1. Colocar el papel dentro del embudo y echar los
50 mL de muestra de suelo.
2. Ubicar el embudo sobre una probeta o vaso de
precipitado.
3. Medir 25 mL de agua y verterlos sobre la muestra.
4. Esperar a que filtre el agua y medir su volumen.
2
Espere hasta que terminen de caer
gotas, lo que tomará entre 5 a 10
min aproximadamente.
3

MUESTRA
de suelo
CANTIDAD DE AGUA
VERTIDA
(mL)
CANTIDAD DE AGUA
FILTRADA (mL)
CANTIDAD DE AGUA
RETENIDA
(mL)
Registro de los resultados.
66
Anexo 29
Clase 11 y 12

CRITERIOS MUY BIEN BIEN DEFICIENTE
Respeta el orden de los
pasos indicados por el
profesor
Sigue todos los pasos en el
orden indicado
Sigue algunos pasos en el
orden
No sigue los pasos en el
orden indicado
Registra los resultados
observados
Registra las medidas (mL de
agua) solicitadas
Registra algunas medidas
(mL de agua)
No registra las medidas
(mL de agua)
Comunica claramente sus
conclusiones
Redacta la conclusión de forma
coherente refiriéndose a la
pregunta inicial
No redacta una conclusión No redacta una conclusión
67
Clase 11 y 12
Anexo 30
Rubrica para evaluar el procedimiento experimental
Aplicar esta rúbrica a cada grupo mientras se desarrolla la actividad.

2 horas‹
Inicio
Objetivos de Clase
űű Investigar las relaciones de interdependencia entre los
seres vivos y el suelo, en términos del intercambio de
nutrientes.
űű Ficha 8
űű Lámina 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47 y 48
űű Anexo 31 y 32
Proyecte las láminas 40 y 41 que muestran varias fotografías de la parte superior del suelo.
Recuerde la composición del suelo la cual se divide en elementos minerales y orgánicos.
Destaque que de los elementos minerales se pueden considerar: piedras, rocas, arena, agua, aire.
Por otra parte, los elementos orgánicos visibles son: restos de hojas, ramitas, raíces, heces, restos de cuerpo de animales.
• ¿Cuál es e el origen de los elementos minerales (pequeñas piedras)? (la roca madre o lecho rocoso)
• ¿Cuál es el origen de los elementos orgánicos? (animales y plantas del entorno)
• ¿Cómo llega a transformarse la roca en pequeñas partículas? (respuestas variadas)
• ¿Qué relación tendrán los animales y plantas con el suelo? (respuestas variadas)
Cuentequelapreguntaprincipaldelaclaseconsisteenencontrarlarespuestaa:¿Cuál es la relación que existe entre los seres vivos
y el suelo?
Desarrollo
Muestre la lámina 42 y 43, luego pregunte dónde se observan raíces entre las rocas.
• ¿Cómo se rompen las rocas del lecho rocoso? (las raíces van penetrando entre las grietas de las rocas y a medida que
avanzan estas rocas se rompen)
Video lombrices “revolviendo” la tierra, observe el video (minuto 1:00 al 2:30). Solicite a sus alumnos que busquen el significado de la
palabra “humus”.
• ¿Dónde viven las lombrices? (Las lombrices viven en el suelo)
• ¿Qué aportan las lombrices al suelo? (Las lombrices aportan humus)
• ¿Qué efecto tienen las lombrices en el suelo? (Las lombrices revuelven la tierra). Muestre la lámina 44 del hormiguero y
cuente que algo similar ocurre con las hormigas.
• ¿Cómo los seres vivos favorecen la formación del suelo? (Los seres vivos fragmentan las rocas, agregan material orgánica y
airean el suelo todo lo anterior favorece la formación de capas de suelo).
La formación del suelo se aprecia en las imágenes de lámina 45 donde se ve:
- Raíces partiendo una roca (meteorización)
- Galerías cavadas por hormigas y topos (aireación)
- Lombrices produciendo humus(descomposición de materia orgánica vegetal)
En conclusión se puede decir que los seres vivos participan en la FORMACIÓN DEL SUELO.
Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos

Proyecte las láminas 46, 47 y 48 de raíces de plantas, hongos y animales en el suelo. Pregunte:
• ¿Qué ofrece el suelo para que los seres vivos puedan desarrollarse? (Respuestas variadas)
• ¿Qué hay en los hormigueros del suelo? (En el suelo, las hormigas ponen huevos y almacenan alimento en el suelo)
• ¿De qué viven las lombrices del suelo? (Las lombrices se alimentan de los desechos vegetales que se acumulan en el suelo)
• ¿Cómo usa el suelo el topo? (El topo se refugia en el suelo)
En conclusión se puede decir que los seres vivos se benefician del suelo porque se nutren y protegen en él.
Completan la ficha 8 de trabajo.
««Profundización de contenidos
Para profundizar en la relación entre seres vivos y el suelo puede trabajar los documentos propuestos en el anexo 31 y 32:
űű Lectura sobre la vida del topo.
űű Sopa de letras relacionada con el suelo y los seres vivos.
Cierre
Las lombrices y el suelo
http://urbanext.illinois.edu/worms_sp/live/index.html
Como alternativa puede presentar el estudio de los termiteros en África
Video sobre las lombrices
http://www.youtube.com/watch?v=XIN-yvMDYWM
Construir un lombricario
http://sextodemendoza.blogspot.com/2012/05/terminamos-el-lombricario.html
Imagen de termitero
http://okakene.es/wp-content/uploads/2012/01/Photo-336.jpg
Las termitas son unos insectos parecidos a las hormigas en África construyen unos nidos enormes.
Video sobre las termitas
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=xGaT0B__2DM
¿Qué hay dentro de un termitero? ¿Qué tipo de suelo es el que se ve en la lámina o video? ¿Qué efecto tienen las termitas u hormigas en el
suelo? (Las termitas u hormigas airean el suelo)
Termine la clase retomando la pregunta principal: ¿Qué relación existe entre los seres vivos y el suelo?
• Los seres vivos ayudan a formar el suelo porque:
o Fragmentan las rocas
o Agregan material orgánica
o Airean el suelo
• El suelo sustenta la vida de los organismos porque los nutre y protege.
• Existe una interdependencia entre el suelo y los seres vivos
Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos

Clase 13 y 14
Ficha 8

Clase 13 y 14
Ficha 8
71

a) La vida del topo
La vida del topo es trabajosa. Siempre moviendo tierra. Cavando, cavando……
Con un último esfuerzo el topo arañó la superficie y de repente vio luz.
Observando a toda esa gente por ahí corriendo peligro en la superficie, se sintió mucho más seguro en el interior de la tierra.
Esa tierra, que gracias al preciado trabajo de miles de microorganismos, lombrices y plantas va formando capas de suelo.
Husmeó el aire frio de la tarde con tanto oxigeno, y sin los preciosos olores de la materia orgánica en descomposición que
alimenta a sus amigas las lombrices del suelo.
Asomó el hocico e hizo espacio en la boca del túnel, se sintió fuerte y complacido de la naturalidad con la que removía la tierra
dura. Satisfecho, inició una galería superficial para localizar las posibles raíces comestibles —¡Un rabanito picante, otra de
hinojo!
Subraye los elementos minerales (en azul) y orgánicos (verde) mencionados en el texto.
Responda en su cuaderno:
• ¿Dónde está más seguro el topo?
• ¿De qué se alimenta el topo?
• ¿Cuál es el olor que prefiere el topo?
• ¿Cuál es “El motor de la vida”? ¿Por qué?
• ¿Qué efecto tiene el trabajo del topo en el suelo?
Datos sobre del topo
El topo es un animal que habita bajo tierra y se
encuentra solo en el hemisferio norte.
Es un mamífero de unos veinte centímetros
de largo, su cuerpo es redondeado, cubierto
con un abrigo oscuro y brillante. La pequeña
cabeza tiene una nariz prominente, ojos
pequeños y orejas pequeñas.
Las patas delanteras, son muy poderosas están
recubiertos y equipado con cinco garras para
cavar túneles en busca de raíces.
Cuando el topo excava galerías ayuda a airear
el suelo.
72
Anexo 31
Clase 13 y 14

b. El suelo y los seres vivos
SOPA DE LETRAS: Los elementos del suelo
Busque las palabras destacadas en el texto.
LABERINTO: Las hormigas en el suelo
A M P E N N I P U O D A U S P
V F U U C O C D I L T E S A
E R T I P L O K H U F D A S
A
I R D O G J U K L A Ñ A E Z
P X C S A L T B P
U S D A L P E I K I U V O X
X
O V G U G L E R R I T D A S
A I P I T R E B U
M I C R O O R G
A
N I S M O S
R A Í C E S
O
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B
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C
E
P
A
S
O R G Á N I AAIRETM A
S
U
O
L
C
T I E R A
M I C R O O R G N I S O S
O
I
T I E
I S O S
73
Clase 13 y 14
Anexo 32

El suelo y los seres vivos
SOPA DE LETRAS: Los elementos del suelo
Busque las palabras destacadas en el texto.
A M P E N N I P U O D A U S P
V F U U C O C D I L T E S A
E R T I P L O K H U F D A S
A
I R D O G J U K L A Ñ A E Z
P X C S A L T B P
U S D A L P E I K I U V O X
X
O V G U G L E R R I T D A S
A I P I T R E B U
M I C R O O R G
A
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T I E R A
74
Clase 13 y 14
Respuesta Anexo 32

6 básico ciencias Naturales

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